解读鲁迅的《风筝》

第一篇：解读鲁迅的《风筝》

鲁迅作品赏评

解剖内心情操的自白

——《风筝》的写作意蕴解读 姓名：陈美瑜 学号：200842302109

《野草》是鲁迅写的唯一一部散文诗集，创作于“五四”后期。在《野草》题辞中鲁迅说道“野草，根本不深，花叶不美，然而吸取露，吸取水，吸取陈死人的血和肉，各个夺取它的生存。当生存时，还是将遭践踏，将遭删刈，直至于死亡而朽腐。”（1）鲁迅不仅毫无情面地解剖自己思想黑暗的阴影，也不加藻饰地抒写自己高尚的情操。读着关于鲁迅的那些内心自白，会深深地为鲁迅心灵的高尚情操的魅力所折服。这方面在《风筝》就可以很明显的看出。

《风筝》写于1925年1月24日。这一天是中国旧历的正月初一。当时鲁迅居住在北京，“四面都还是严冬的肃杀”（2），而出现于远处有一二风筝在浮动，使鲁迅感到“久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。”就是这般情景触动了鲁迅那一段关于“风筝”的记忆，内心充满“惊异和悲哀”。就这样，鲁迅把那段悔恨的往事的画面慢慢展开，抒发了浓浓的手足之情，贯穿着自我批判的意向，同时也包含着对虐杀儿童天性的封建礼教的批判。我的论文就是围绕着鲁迅这篇文章的写作意蕴来解读其真诚的心灵世界，解剖其高尚的内心情操。

一、手足之情

文章说的是小时候因为“我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶他”于是就不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，而且还亲手当着小兄弟的面将他偷偷做的风筝给弄坏了。从手足之情上看，当年不许小兄弟放风筝，是在“长幼有序”的家庭生活中，他以一个封建家长的资格，来管束比自己年幼的弟弟。不许小兄弟放风筝是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢。一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也要讨小兄弟宽恕。有人说：《风筝》中的“我”，“决不是鲁迅自己”。在我看来一般抒情诗中的“我”，多是作者自己，所抒之情，也应是作者在现实生活中的感受。此外，鲁迅在写作这篇《风筝》的五年多前，还写过一篇《我的兄弟》散文诗，发表在1919年9月9

日的《国民公报》上。五年多以后，鲁迅以为先前所作之《我的兄弟》“散失”了，所以又以《风筝》为题，再写一次。这前后两篇散文诗，虽字句有所不同，但所叙反对小兄弟放风筝的事却是相同的。这就告诉我们，这件令他内疚的事，是长久地萦回在鲁迅记忆之中的，是他曾经身历的实事，而不会是毫无根据的艺术的虚构。这样看来，《风筝》中的“我”，还是鲁迅自己。鲁迅处于对兄弟的愧疚之情，而难以忘怀那段幼年发生的往事，于是借文章来表达自己对兄弟的所做那些事的“悔恨”。

鲁迅首先生动地描写了小兄弟对风筝入迷的情状：

和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。通过这一段朴实无华的文字，我们可以看出小兄弟那种纯真的情感，他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”；他时而为人家的风筝突然跌落下来而失声“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“高兴得跳跃„„”鲁迅把小兄弟那种对风筝的痴迷状态描写得那么详细，正是想反衬自己不许小兄弟放风筝的愧疚之心的深刻。即使已经时隔多年，鲁迅任然不能忘怀，同胞手足之情溢于言表。

二、游戏对儿童的意义

鲁迅之所以会醒悟自己幼时阻止小兄弟玩风筝是“精神的虐杀”，是因为“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”。游戏是出于儿童的天性，游戏能使儿童活泼、健康、聪明。因此不准儿童游戏，无异于虐杀儿童天性。一颗本来应该受到爱抚的稚嫩的心却遭到了打击伤害，鲁迅称之为“精神的虐杀”，这是十分恰当又非常深刻的。

鲁迅看到外国的儿童教育主张，认识了中国旧式教育的落后，愿中国的儿童教育改变落后的偏见，愿儿童精神从此不受压制，从此能够健康成长。由这里，我不经想起我们中国伟大的女作家冰心，在她的诗集《繁星》中就多次赞美儿童的纯真，歌颂童心：

万千的天使

要起来歌颂小孩子

小孩子!

他细小的身躯里

含着伟大的灵魂（3）

在冰心的许多篇章中，儿童被描绘为天使，他们是冰心的“爱的哲学”里的天使，她非常爱孩子，把孩子看做“最神圣的人”，认为他们是祖国的花朵，应该好好呵护。她的作品中充满了对童真的歌颂与赞美。

而鲁迅在自己的《狂人日记》中也曾经显示出他对儿童的关注。在作品的最后一日记里，鲁迅深切地希望：“没有吃过人的孩子，或者不有？”并具大声疾呼：“救救孩子„„”（4）不仅表现了彻底批判封建礼教的勇气，而且还表现了鲁迅“忧愤深广”的人道主义情怀，表现了他以文艺创作来改造社会和人生的总体精神。

冰心和鲁迅都看到孩子是希望。在《风筝》开头一开始先由北京的冬季，积雪，灰黑色的秃枝丫杈来描写那个寂寞灰暗的季节。然后忆起故乡“春二月”，是“一片春日的温和”。风筝是故乡春日的象征，是美好青春的象征，它引导读者进入“久经逝去的春天”。而“春天”在总多作家笔下往往是“希望”“青春”等等的象征。

在《野草》的不少诗篇中，我们和这些字眼相熟。在《希望》中，诗人曾盼望着青年的奋起，追寻着“身外的青春”（5）；在《雪》里，作者不是曾由江南的雪花，联想到“青春的消息”（6）吗?总之，鲁迅将希望寄托在孩子身上，认为不该抹灭孩子纯真的心。只要孩子有希望，中国就会有希望。

三、严于自省的精神

从《风筝》中我们看到的最重要的是鲁迅的那种自省精神。鲁迅是严于解剖自己的，严于自省的，往事，小事，都一丝不苟，知错必改，郑重其事的人。这篇散文诗的中心内容，就是鲁迅抒写由于20年前这“精神的虐杀”的一幕所引起的内疚和悔恨。多年前，为这件事，鲁迅就感到“我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”。多年后的今天，看到北京冬天那一二处浮动的风筝，又引起他的“惊异和悲哀”。这种自我批评的品格是十分高尚可贵的。

他曾在一篇《随感录》中说过：“多有不自满的人的种族，永远前进，永远有希望。多有只知责人不知反省的人的种族，祸哉祸哉！”（7）鲁迅一直认为，善于反省和自责，是前进的有希望的人所具有的一种内心情操和美德。他的一生中也一直保持着这样的品格。在鲁迅的许多文章里都可以看到他形象地表现自己严于自责的品格和襟怀。在《风筝》中的一段文字就将鲁迅的自悔之后急求补过的心理描写得真切动人。

我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同

放。我们嚷着，跑着，笑着。——然而他其时已经和我一样，早已有了胡子了。

我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是毫不怪你啊。”那么，我的心一定就轻松了，这确是一个可行的方法。有一回，我们会面的时候，是脸上都已添刻了许多“生”的辛苦的条纹，而我的心很沉重。我们渐渐谈起几时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。”

我想，他要说了，我即刻便受了宽恕，我的心从此也宽松了罢。

“有过这样的事么？”他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样。他什么也不记得了。

全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。

通过这段质朴的文字，我们可以看出鲁迅那种发自内的自责，恳求宽恕自己过失的心理。而另一方面小兄弟幼稚纯真，全然忘却别人的错误。身受“虐杀”却毫无怨恨。而鲁迅没有因此放松心情，反而“心只得沉重着”。小兄弟为什么全然忘却?原来他偷做风筝，自己也并不认为正当，以为兄长该管，因此并不耿耿于怀。因此鲁迅的感慨更加深沉，他痛斥黑暗社会现实，揭露封建教育思想和伦理道德对儿童天性的虐杀。

这就是《风筝》为我们展示它了深沉的思想力量和人的内心美好的感情。

注释：

⑴ 《〈野草〉题辞》见《朝花夕拾野草 : 鲁迅的散文》，中国对外翻译出版社

2005年版，第68页。

⑵ 本文对《风筝》的所有引文均出自《语文》人教版教科书，人民教育出版社

2007年版，第106—109页。

⑶ 引自《繁星 三五》见冰心的《繁星 春水》，人民文学出版社2000年版，第13页。

⑷ 《狂人日记》，人民文学出版社2002年版，第18页 ⑸ 《希望》见《朝花夕拾野草 : 鲁迅的散文》，中国对外翻译出版社2005年

版，第79页。⑹ 《雪》见《朝花夕拾野草 : 鲁迅的散文》，中国对外翻译出版社2005年版，第81页。⑺ 《随感录 六十二 不满》见《鲁迅杂文全编

（一）》，人民文学出版社2006

年版，第337页。

第二篇：风筝鲁迅

风筝鲁迅.txt33学会宽容，意味着成长，秀木出木可吸纳更多的日月风华，舒展茁壮而更具成熟的力量。耐力，是一种不显山石露水的执着；是一种不惧风不畏雨的坚忍；是一种不图名不图利的忠诚。风筝鲁迅

北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝在浮动，在我是一种惊异于悲伤。

故乡的风筝时节，春二月，唐听到沙沙的风轮生，仰头便能看见一个淡墨色的蟹风筝或嫩蓝色的蜈蚣风筝，没有风轮又放地很低，零丁的凸现憔悴可怜的模样。但此时地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子们的天上的点缀相照应，打成一片春日的吻合。我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了。

但我是向来不爱风筝的，不但不爱而且嫌恶它，因为我以为这是没有出息的小孩子所作的玩意。和我相反地是我的小兄弟，他那是大概十岁内外，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他指的长者小嘴，贷看着空中出神，又是至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴的跳跃。他的这些我看来都是笑柄，可鄙的。

有一天我突然想起，似乎多日不怎么践踏了，但记得曾经见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物堆中发现了他。他向着大方凳，坐在小坐；边很惊慌得站起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的朱骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣的来头做没出息孩子的玩意。我即刻伸手折断了蝴蝶的一只翅膀，又将风轮置在地上，踏扁了。论长幼伦力气他都是敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望的站在小屋里。活来他怎样我不知道，也没留心。

然而我的惩罚终于轮到了，在我么米憋得很久之后，我已经是中年。我不幸偶尔看了一本国外的江轮儿童的书，才知道游戏是儿童最正常的行为，玩具是儿童的天使。于是二十年来毫不忆及的幼小时候对于精神的虐杀这一幕，忽地在眼前展开，而我的心也仿佛同时变了铅块，很重很重得落下去了。

但心又不至于落下去而至于断绝，他只是很重很重的落着，坠着。

我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。我们让着，跑着，笑着。——然而他已经和我一样，早已有了胡子了。

我也知道还有一个补救的方法的：去讨他的宽恕，等他说，我可毫不怪你呵。那么我的心一定就轻松了，这确实一个可行的方法。有一回我木棉的时候，是脸上早已添刻了许多生字的辛苦的条文，而我的心很沉重。我们见见谈气儿时的旧事来，我便叙述到这一节，自说少年时代的糊涂。“我可毫不怪你呵。”我想他要说了，我即刻便受了宽恕，我的新从此也宽松了罢。

“有过这样的事么？”他惊异的笑着说，就像旁听别人的故事一样。他什么也不记得了。全

然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢？无怨的恕，说谎罢了。

我还能希求什么呢？我的心直的沉重着。

现在，故乡的春天又在这异地的空中了，既给我久经逝去的儿时的回忆，而一并也带着无可把握的悲哀。我倒不如多到肃杀的严冬中去罢，——但是，四面又明明是严冬，真给我非常的寒威和冷气。

一九二五年一月二十四日

第三篇：风筝 鲁迅

风筝教案

一、师：你们喜欢放风筝吗？为什么？是不是所有的孩子都能尽情地享受放风筝的自由和快乐了？让我们走进鲁迅先生，来了解一个鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。哪位同学可以给我们介绍一下你所知道的鲁迅先生？

生：⊙

师表扬：本文就是选自散文集《朝花夕拾》

师：对于鲁迅的作品，老师做两点补充。⊙再来考考同学们预习的情况：你能用一句话概括课文的主要内容吗？⊙

生：本文写的是鲁迅和他的弟弟在放风筝时节发生了矛盾，若干年后，鲁迅为此事感到后悔。生：（读导语）师：强调里面的亲情。

二、《风筝》赏析

师：接下来我们一起来赏析这篇课文。我们的活动分两个步骤进行。⊙

师：在文中圈点出这个词（板书：精神的虐杀——对别人造成伤害）课文中哪些地方写到了作者对小兄弟造成了伤害呢？ 生：（回答）

师：你能否用自己的话概括下这个句子？

生：我把弟弟好不容易完成的一个风筝毁坏了；我毁坏了弟弟苦心孤诣完成的风筝；我不允许弟弟放风筝„„

师: 为何把这些说成是精神的虐杀呢？（生：因为他伤害了儿童幼小的心灵。）师：这种伤害体现在哪里？（生：游戏是儿童的天性，而我却不许弟弟玩游戏。）

师：我扼杀了儿童的天性。请同学们在课文中找一找，还有哪些做法是扼杀儿童天性的？ 生：第三段最后一句话。

师：（读这句话）为什么我认为是可鄙的？（生：因为我认为是没出息的孩子才玩的。）师：在作者看来，什么样的孩子是有出息的呢？（生：爱读书的孩子）

师：今天我们身边的人（家长、老师）还有这样的思想吗？（生：（有、没有）

师：为我们好，爱我们，我们不能怀疑这种爱，所以哥哥有这种思想，是很爱弟弟的。但是，玩玩具的孩子就没有出息吗？玩具有什么好处？哥哥为什么会有这种思想？

师：中国几千年的封建思想，尊崇的是“万般皆下品，唯有读书高”，对孩子的要求是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”参加科举，光宗耀祖，这是被认为一条有出息的路。不许放风筝，玩玩具，这是打着爱的旗号的一种伤害。师：你还能说出一些封建思想吗？在封建社会中，讲究长幼秩序。长兄为父。兄长可以管束弟弟，丝毫不顾小兄弟的感受。请找出我对他的伤害。

生：“„„把他绝望的留在小屋里”，绝情，冷酷。师：齐读这段话，读出你的“傲然”。

师：接下来，我们要进行的是讨论小话题的活动。

师：先请同学们分析如何来展开小话题，要有哪些步骤？

生：第三小节，小兄弟做风筝的不易。师：（后来我毁坏了他苦心孤诣做成的风筝。）生：第二小节，写的是故乡的风筝；生：弟弟对风筝的喜爱；生：„

师：写我毁坏他的风筝的一系列动词有什么作用？（生：让鲁迅多年后想起这些粗暴的动作就后悔不已。）

师：想象的场景应该怎么读？（生：欢乐、兴奋）而现实呢？破折号后面的呢？（生：悲哀、失落。）（再读这一段落，生有感情朗读）；生：第一自然段，让我们知道以下要„„

师：总结

师提醒：一层是小兄弟忘记了这件事，第二层是说明当时的人们对封建礼教非常的麻木。师：说明我当时毁坏小兄弟的风筝，小兄弟虽然很绝望，但是还是认为哥哥那么做是顺理成章的，是理所当然的。

师：当时小兄弟所受到的精神的虐杀，绝对不止被毁坏风筝这一件事。他已经显得习惯了这种精神的虐杀。第三话题：

师：我之所以沉重，是因为我没有得到小兄弟的宽恕。有补充吗？

生：小兄弟被当时的封建礼教压迫的已经习惯成自然了，所以作者沉重。

师：小兄弟居然没有意识到这是一种精神的虐杀，小兄弟还处在一种麻木的状态。没有清醒的认识。我感到沉重，悲哀。（师举他在日本仙台学医时的故事。）师：第四话题

师：在文中出现了两次，一处在„„另一处在„„文章写作时间，1925年。这时候，五四运动已经过去，民主科学的思想唤醒了一部分的知识分子，像鲁迅。但是绝大多数的国民还处在愚昧、麻木之中，面对这样的一种社会现实。面对整个社会对民众的精神扼杀。鲁迅先生感到非常的心寒。所以这里的严冬既是自然的，也是——心理的，更是——社会的。师：进行第五个话题，课文中“小”的东西有哪些？ 生：小是小兄弟。

生：文中的小细节，例如：„„

师：我与小兄弟之间的小纠葛是不是一个“小”呢？但是课文正是通过这样具体真实的小事情，表现出来的是一个很大的社会问题。文章通过风筝这件小事来批判社会，教育思想，批判对儿童的精神虐杀。

鲁迅先生在这样一个沉闷的社会里，没有放弃抗争，在他的文中还有一个理想的风筝，寄托了社会的理想，希望所有的孩子们不要再被束缚，不要再被扼杀，他们都能够自由的放飞自己喜爱的风筝，这是一种小中见大的手法。（板书：小中见大）

师：几十年过去了，我们都可以自由自在放飞风筝。当自由的风筝，在我们的心灵上空飘扬时,感谢时代,珍惜生活。

鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。

第四篇：鲁迅风筝

篇一：鲁迅《风筝》 教案

一、教学目标：

1、知识目标：正确读写文中生字词，读懂课文内容，理解文章主旨。

2、能力目标：训练学生自主学习的能力。

3、情感目标：理解作品的批判性。

二、教学重点

1、生字词的掌握；

2、引导学生去体会作者的思想感情，从中明白作者想要告诉学生的道理。

三、教学难点

文章思想深刻，学生理解主题，存在一定困难。

四、教学过程：

（一）、导入：

正如歌中所唱“又是一年三月三，风筝飞满天，带着我的思念和梦幻走回到童年”，每次看到天空中的风筝，我们便会想到我们天真烂漫的童年。多么想重走一回童年，只因为风筝带给我们很多快乐，但是，是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近鲁迅先生，来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。

首先，让咱们先来了解了解本文的作者——鲁迅先生。

（二）.作者介绍

鲁迅(1881—1936)，我国现代著名文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

1902年去日本学医，后弃医从文，企图用以改变国民精神。

1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，大胆揭露人吃人的封建礼教，奠定了新文学运动的基石。20年代陆续出版了《呐喊》《坟》《热风》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《华盖集》《华盖集续篇》等专集，表现出爱国主义和彻底的革命民主主义的思想。其中，中篇小说《阿q正传》是中国现代文学史上的杰作。

（三）、进入课文：

请大家带着问题（全班读/抽读/默读）全文。

任务：在读过程中划出段落序号；找出文中生字词；思考课文的中心内容；在有问题的地方做下记号。

生字教学

shí huáng sâ 什 物 惊 惶 瑟缩 shù

宽 恕

chà líng dīngxián wù bǐ 丫 杈伶仃 嫌 恶可鄙 zhìnûâ duî 掷 虐 杀 堕 yì

苦心孤诣

qiáo cuì mú wú gōngchãng 憔悴模 样 蜈 蚣惩罚 多 音 字

给下面的字注音并组词。shí 什物 mï 劳模 什 模 shãn 什么 mú 模样

â凶恶

ě恶心 wù 嫌恶 内容概要（可以先让学生试着概括）

课文记叙了“我”小时候毁掉了弟弟的风筝，二十年后我知道自己错了，准备向弟弟道歉，而弟弟却不记得了。段落划分

第一部分（1—2）写我看到北京天空中的风筝，引出对往事的回忆。

第二部分（3—4）当年粗暴制止小弟做风筝给他造成的伤害。第三部分（5—8）时过境迁，“我”为当年的行为感到深深的自责。

第四部分（9—12）我想讨小弟的宽恕，他却全然忘却，我更加悲哀。

（四）.根据课文的内容，快速回答以下几个问题。①课文是介绍风筝这种工艺品的吗？（不是）

②风筝在全文中起什么作用？（线索）

③课文写作的时间是哪一年？你知道那时的中国正处在什么社会吗？（1925年、半殖民地半封建社会，当时的中国正处于军阀混战的时候，使得社会更加动荡不安。）

④文章记叙的顺序有哪几种？本文记叙的顺序是什么？（顺序、倒序、插叙）

（五）课文分析

思考： 1．“我”为什么不允许小兄弟放风筝？（“我”受封建的老幼尊卑的家规思想的影响，认为风筝是没出息的孩子的玩艺）

2．文章第一段是什么描写？有什么作用？整段在文中起什么作用？

环境描写

烘托出我的悲哀

为下文奠定感情基调（悲哀）

第二课时

教学过程：

一、回顾文章内容

二、分析文章

（一）第一部分（1—2自然段）

1．为什么“在我是一种惊异和悲哀”？

（惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲哀，是因为想起小时候“精神的虐杀”的一幕，说“惊异和悲哀”。）2．“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？

（这里所说的“春天”，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天。时过境迁，二十年过去了，一切只是往事，所以说是久经逝去。现在，在北京，看见天空有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。）

（二）第二部分（3—4自然段）

1.找出文中对小兄弟入迷情状的描写的词句，说说这样的描写有何作用？分析这些描写流露出作者什么样的感情。（第 篇二：鲁迅《风筝》教案

新课标七年级上册第五单元第21课

《风筝》教案

一、教学目标：

1、知识目标：正确读写文中生字词，读懂课文内容，理解文章主旨。

2、能力目标：训练学生自主学习的能力。

3、情感目标：让同学们认识到亲情的可贵，懂得珍惜亲情。

二、教学重点：

1、生字词的掌握；

2、引导学生去体会作者的思想感情，从中明白作者想要告诉读者的道理。

三、教学难点：

这篇散文诗思想深刻，主题的理解是多向的，要引导学生多角度理解主题，学生存在一定困难。

四、教学过程：

一、导入：

同学们，你们放过风筝吗？放风筝带给你怎样的感受呢？

风筝带给你们很多很多的快乐，但是，是不是所有的孩子都能尽情享受放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近鲁迅先生，来了解一段鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。

首先，让咱们先来了解了解本文的作者——鲁迅先生。

二、检查学生预习生字及词语积累

三、听读课文，整体感知

1、本文写“我”回忆了有关()的故事？要求边听边找出自己感受最深的一段。2.课文记叙了“我”毁掉了弟弟的（），后来我知道自己（），准备向弟弟道歉，而弟弟却（）。

3.全文的感情基调是()？用文中的一个词概括。

4.全文分为几部分？应如何划分？全文的结构如何？

四、课文精讲

研读课文第一二段，回答问题

2.作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”为什么? 3.既然基调是悲哀的，为何“故乡的风筝时节”却写得很温和、鲜明？ 4.“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了? 研读课文第三段:划出我和弟弟对风筝态度句子，思考这些句子在文章当中的作用

读第四段:划出我发现弟弟偷做风筝后,我和弟弟的神态和动作，我为什么那样做？弟弟是怎样反应的？为什么会有这样的反应？

读第五至十一段:回答问题

1.看到一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”? 2.文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么? 3.为什么说不许弟弟放风筝是“对于精神的虐杀”？ 4.为什么20年来毫不忆及？

5.划出我是想如何补过的及弟弟知道有这么一件事后的神态。6.小兄弟为什么全然忘却？

7.“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着”表达了作者怎样的思想感情？

末段的语句怎样理解：为什么说“悲哀”是无可把握的悲哀?为什么说“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”?

五、赏析课文的艺术特色 1.意蕴丰富 深刻 2.构思精巧

本文以“风筝”为线索，用第一人称展开叙述，显得亲切、真实。3.首尾呼应，结构严谨 这首尾的照应是由实而虚由北京的风筝而想起故乡的春天；又由虚而实，由回忆中的春天进入现实的严冬。4.语言精当 5.联想的运用

六、引导讨论：

1、课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”你小时候也做过许多游戏，玩不少玩具吧?选你最难忘的说给同学听听。

2、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁迅先生身上学到一种什么样的精神品质?

3、想想现在有没有受封建思想毒害的现象？

五、教师小结：

爱玩是儿童的天性，拥有一个快乐的童年是一个人一生受用不尽的财富，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不去，受尽一生的内心折磨。

当然了，我们也不能光顾着玩，因为学习也是一件很重要的事情，它能带给我们知识与智慧，所以我们应该劳逸结合，该玩耍的时候玩耍，该学习的时候学习。

六、作业

1、完成课后习题；

2、写一篇关于亲情的作文，题目自拟，文体不限，不少于500字，下周五的语文课交。

七、教学反思：

通过本次课的教学，本人认为存在着以下问题：

1由于对新课标的理解不够，在讲解过程中没能运用小组讨论的方式来进行教学，没有充分发挥学生自主性学习

在教学环节中：过于突出介绍作者；另外选取的听读材料，不能很好的吸引学生的兴趣；各环节的设置不够新颖。

整个教学还是属于传统式的，没有渗透新课标理念。篇三：鲁迅风筝教学设计

《风筝》教学设计

临夏市枹罕中学语文教研组 学习目标：

1、知识与能力：理解、积累“什物、惊惶、瑟缩、丫杈”等词语；品味课文语句，理解重点词句的语境意义。

2、过程与方法：通过问题探究，感知课文内容，了解作者情感变化，解读课文意蕴。

3、情感、态度与价值观：感悟亲情，学习鲁迅的自省精神。

教学重点：

了解“我”对小兄弟施以精神虐杀的残暴以及“我”由此而产生的痛悔和悲哀。

教学难点：

探究解读课文意蕴，多角度有创意地理解文章主题。

主要教法：

讲读、质疑、探究

教学过程：

一、导入

欣赏音乐《三月三》，营造氛围，导入新课。

二、检查预习

1、作者介绍

鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。

2、正音

请同学们自己推选一位“小老师”，带领大家读准大屏幕上展示的字词。

三、走进课文

今天，我们的诊所来了一个病人，他竟是大文学家鲁迅先生„„

1、说病症：

学生齐声朗读课文1、2段，说说这位先生有什么异常之处。（“风筝”——惊异、悲哀）

2、探病因：

再次速读课文，概括萦绕在“我”心头的到底是一件什么事？

（结合时间、人物、事件复述课文内容）

3、分析病情

根据课文内容回答问题，同桌两人抢答，看看你们俩谁是更优秀的医生？ 病情一：“我”对风筝是一种什么态度？为什么？

病情二：小兄弟做风筝被发现时，他是怎样的反应？

病情三：“我”的观念，从什么时候起发生了变化？

病情四：为什么“我”认为不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？

4、治疗经历

对于早年的过错，“我”弥补的方法有哪些？结果怎样？

方法一：“送他风筝，赞成他放，和他一同放”----“然而他其实已经和我一样，早已有了胡子了”----失败

方法二：“去讨他的宽恕”----“他什么也不记得了”----失败

5、对症下药：

“心病还须心药医”，请同学们写几句话，煲一剂心灵鸡汤，来安慰一下作者。

6、建立病历档案

（以“风筝”为线索再次梳理课文）

四、合作探究

从“风筝”的故事里，你得到了哪些启示？同桌合作完成。

五、拓展延伸

“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。”鲁迅在当时的社会和时代背景下将自己所犯的错误称为“精神虐杀”，可是现实生活中，爸爸妈妈和老师却不让我们上网玩游戏，难道他们也是在对我们进行“精神虐杀”吗？请大家针对这一事件谈谈对爸爸妈妈及老师这种做法的看法。

第五篇：鲁迅《风筝训练》

鲁迅《风筝》阅读训练

鲁迅《风筝》阅读训练2009年11月24日 星期二 11:271、本文作者鲁迅，原名家、家、2、在文中按要求给加点字注音、根据拼音写汉字、根据划线句的意思写出成语。

3、选文第一段划线句子在文中有什么作用？

4、结合全文说说作者看到远处一二风筝浮动“就感到惊异和悲哀”，这是为什么？

5、第三段中写道“他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日”，运用的是什么描

写方法？有什么作用？

6、文中哪些地方可以看出小兄弟对风筝的痴迷？我为什么鄙视“放风筝”？

7、第三段中“只得”一词反映了什么？

8、第三段第一句话中“最”字能否去掉？为什么？

9、第三段如此写小兄弟对风筝的痴迷在全文中有什么作用？

10、请用简洁的语言概括第四段的主要内容。

阅读第四段，写出六要素。

时间：地点：人物 ：

因起：

经过：

结果：

11、第四段中“即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地上，踏扁”运用的是什么描

写方法？有什么作用？

12、选文中剥夺弟弟的爱好对我的惩罚是指什么？“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书”中的“不幸”应该怎样理解？

13、第五段在结构上起什么作用？文中所说的“对于精神虐杀的这一幕”具体指什么？

14、“我”得到弟弟的宽恕了吗？这件事对你有什么启示？

15、“我”为什么要躲到肃杀的严冬中去？“非常的寒威和冷气”指什么？

16、文中作者对待自己的错误的态度与一般人有什么不同？从中我们可以看出作者是一个怎

样的人？文中所写的弟弟又是个怎样的人？

17、仔细阅读下面的文字，体会加点词语的表达效果。

和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风

筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。

18、课文围绕风筝主要写了哪两件事？两件事相距二十多年，其间作者的思想感情发生了怎

样的变化？产生变化的原因是什么？

19、课文第五段里谈到“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”，结合课文和你自己的体验，谈谈你对儿童玩游戏的看法。

参考答案

1、周树人文学家思想家革命家。

3、开篇点题，设置悬念，引出下文。

4、故乡的风筝时节是春二月，春光明媚，北京冬季未过就放风筝，所以惊异。见到风筝就

想起了小时候精神虐杀的一幕，而且无从补过，心头不禁悲哀。

5、动作、神态描写。突出他对风筝入迷。

6、“他只得------他高兴得跳跃。”我以为这是没出息孩子所做的玩意。

7、“只得”反映了小兄弟喜欢游戏喜欢风筝而又无法实现愿望的无奈。写出了儿童对游戏的渴望和封建的教育观念对儿童天性的扼杀与摧残。

8、不能。“最”是表示程度的副词，他写出了小兄弟对风筝的喜爱程度之深胜过了其他任何东西。

9、文中如此写小兄弟对风筝的痴迷，深刻反映了儿童游戏的天性，更突出了下文我的行为对这种天性的摧残与扼杀，也更突出了我现在回首往事的悔恨心情，使文章对封建教育观念的批判和对“春日”的渴望具有了更加震撼人心的力量。

10、“我”毁掉了弟弟做的风筝。（这是课文记叙的中心事件，也是“我”内心悲哀的缘由。

阅读第四段，写出六要素。

时间： 有一天地点： 堆积杂物的小屋人物： “我”和弟弟

起因： 似乎多日不很看见他了------我恍然大悟------

经过： “我”发现弟弟在专心致志地制作风筝，粗暴地折毁了弟弟精心制作的风筝。结果： 得到了完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。

11、动作描写。突出我的专制，盛怒和蛮横。

12、惩罚指自己心灵受惩罚，良心受到谴责，可谓不幸。

13、承上启下，为下文埋下伏笔；指“我”不许小弟放风筝，发现他偷做风筝，气得把要完工的风筝抓断，踏扁了。

14、没有得到。

15、就是不要望见春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。“非常------”不仅指当时的勇气，而且指心头的悲凉。

16、他严于解剖自己，知错必改，勇于自责反省，为人严肃认真。他是个勇于承认错误，勇于自责的人。弟弟则是个既渴望放风筝，又极为怯懦，不敢抗争，是个旧时代备受摧残的典型的儿童形象。

17、（本段综合运用肖像、动作、神态描写，为我们刻划了一个天真、活泼、瘦弱的小兄弟形象。）“不堪”不能忍受，以白描手法形象地勾勒出多病小兄弟的身材体态；“张着小嘴，呆看着，出神”一连串动词传神地显现出小兄弟凝神会精，仰头长时间看放风筝的神态。“惊呼”“跳跃”形象逼真地写出他喜欢风筝到了极点——即便自己不能放，也如痴如醉地看。

18、课文围绕风筝主要写了“我少年时虐杀弟弟的风筝梦”和 “我”中年时读了儿童教育的书籍后无限懊悔当年对弟弟的精神虐杀，想补过又不得的经过”

两件事相距二十多年，其间作者的思想感情发生了变化，产生变化的原因是：（1）“我”原来嫌恶放风筝，认为这是没出息孩子所做的玩意，并以踏扁弟弟制作的风筝为胜利，且当年对此事，毫不在意；时隔二十年后，这件事剧烈地啃噬“我”的心，以至渴望得到补救，却已无济于事，只是平添了心头的沉重。此后每当回忆这事，就感到一种“无可把握的悲哀”。（2）产生变化原因：“我”中年明白了游戏对于儿童的意义；兄弟间的手足亲情；作者严于解剖自己，知错必改，勇于自责反省，为人严肃及善于思考的精神。

19、略