如何评价小学生作文

第一篇：如何评价小学生作文

如何评价小学生作文

——对现行小学生作文评价的思考 作者姓名：杨从霞（语文①班）

工作单位：贵州省安顺市普定县实验学校 通信地址：贵州省安顺市普定县实验学校 电子邮箱：syxxycx@126.com 邮政编码：562100 联系电话：***

作者简介：杨从霞，贵州省安顺市普定县实验学校小学语文高级教师，中共党员，一九九四年毕业于安顺地区镇宁民族师范学校，先后任教于普定县白岩小学和普定县白岩中学，于一九九九年八月通过招聘考入安顺市普定县实验学校。截止目前有教研论文分别在国家、省、市获奖；曾参加省、市、县的语文、思想品德优质课评选并获奖；2004年被安顺市教科所聘为课改年级示范课执教教师；曾于2008年5月参加贵州省小学语文青年教师技能大赛，并荣获三等奖；多次承担市、县、校示范课教学和市、县、校的送课下乡任务。由于工作突出，曾荣获安顺地区“优秀少先队优秀辅导员”、普定县“优秀共产党员”、安顺市“优秀共产党员”、“贵州省优秀教师’”、“全国优秀教师”等荣誉称号。摘要：〔作文评价作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。但当前教师对小学生作文评价却明显存在评价“奴隶化”、评价“格式化”和评价重“结果”轻“过程”的现状，这些都源于现行教师评价制度和教师自身因素的影响。这种评价阻碍了学生作文能力的提高，有碍于学生个性化发展。因此，笔者认为，对小学生作文评价可实行多元化评价：一是评价方式多元化；二是评价标准多元化；三是评价角度多元化；四是评价活动多元化。希望本着启发、激励和赏识的原则，把评价的目光盯着作文中具有创造性的地方，以激发学生作文的兴趣和自信心，引导学生写出真实、自然、富有个性的作文，让评价真正成为提高学生作文水平的一个过程。〕 主题词：小学生·作文·评价·多元化

小学生作文评价是学生完成习作以后，进一步提高学生的写作能力，激发写作兴趣的手段，是作文教学中的一个重要组成部分，它不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳。作文评价作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预订的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评价传达给学生；就学生而言，苦心经营的一篇作文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评价中得以了解。因此，教师必须重视作文评价。那么，当前小学生作文评价的现状是怎样的呢？我们究竟如何评价小学生的作文呢？现就笔者的观察和与一线教师的交流了解情况谈谈自己一些肤浅的看法:

一、小学生作文评价现状

长期以来，对小学生的作文评价都是对写完的作文进行一种结果性的评价，评价是单一的、静止的、诊断式的、高耗低能的。在实际教学中，很多语文教师对小学生的作文评价也是只注重结果、忽视过程，评价标准传统，评价方式单一，评价方法简单。据笔者的观察和交流了解，现行教师对小学生作文评价的现状主要体现在以下几点：

1、评价“奴隶化”

评价“奴隶化”指的是教师在评价学生作文时精批细改，从字词句到标点、再从结构到形式……生怕漏掉哪一个环节，完全把自己当成了辛苦劳作的奴隶。一篇不足400字的小学生作文，教师的批注有十多处，写下的评语有上百字。像这样对小学生作文进行“精批细改”的，已不是个别现象。据调查，语文教师批改学生作文所用时间、要占其作业批改时间的60％一80％，作文批改费时费力是不争的事实。当然，如果教师的辛勤劳动能够换来学生写作能力的提高也值，但实践却证明“精批细改”违背了教育规律，影响了学生写作能力的提高：其一，教师改得多，往往打击学生的积极性，影响学生对作文的兴趣，这也是学生害怕作文的原因之一；其二，教师改得多，时间长了，学生会错误地认为“反正老师会帮我改，我可以随便写”，造成学生的依懒性，减损了学生的责任心；其三，学生写作文，主体是学生自己，教师“精批细改”，剥夺了学生的主体地位，由于学生处于被动位臵，虽然教师花费了大量的心血，但收效不大。

2、评价“格式化”

作文评价“格式化”指的是教师按自己的意愿或者按同一标准来评价不同的学生作文的现象。这种“格式化”的做法影响了学生不能很好地传达他们原来要表达的思想，而是强加了成人的理解，时间长了，学生作文就会“少年老成”，毫无儿童的天真与独特的个性。甚至有的教师连怎样开头、怎样结尾、中间怎么写、只能写几段都有规定，学生不合老师的“格式”，就得改，往往把学生作文改得面目全非。同时，教师的同一标准考虑不到学生作文水平的个体差异和内心的独特感受。长此以往，影响学生抒写真情实感、突显个性。

3、评价重“结果”轻“过程”

在作文评价中，还有部分教师只关注学生作文的“结果”——如是否在规定的时间里完成了作文，抄写是否认真，是否合乎训练要求……而对学生作文的“过程”不够重视——如学生是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，写作材料是否是自己搜集的，作文是抄袭的吗?修改过吗?这种不重“过程”重“结果”的评价也是当前作文评价的一个主要现状。在这种评价思想的指导下，学生为了写出老师认可的好文章，可能会“不择手段”，也许会照抄，可能会让别人帮忙。这样，导致学生的作文水平难以真正得到提高。

二、小学生作文评价现状原因分析

以上小学生作文评价现状的产生，就其原因，主要有以下两方面：

1、现行评价制度的影响

受应试教育的惯性思维支配，不少学校领导和家长都认为对作文“精批细改”才是工作认真的表现，结果“精批细改”成了评判教师是否有责任心的标志之一。更有个别学校领导还对批改作文做出了量的规定：如要有眉批、尾批、批语不少于多少字等等，使教师苦不堪言。此外，对教师作文教学的评价凭的也是学生期末检测试卷中学生写的作文得分情况，也只看重了结果，忽视了过程，因而导致教师评价学生作文现状的产生。

2、教师自身因素的影响

在从教过程中，我们不少老师抱着做一天和尚撞一天钟的思想，每天墨守成规，重复着教学工作。他们不去吸收新的教育教学理念，在对学生作文的评价上，还是运用以前固有的方法，当然，我们不否定一些老方法的可行性和可操作性，但是，在教育教学需要创新的今天，没有新的作文评价理念的指导，没有创新的精神，就很难在学生作文评价上有突破，因而老师们就只能维持着以往的作文评价模式，无法改变现状。

三、小学生作文评价策略——评价多元化

传统的作文评价，评价主体是教师，作文教学的评价主要由教师对学生以成型的习作进行评价，评价的目的主要在于甄别学生的能力水平或成绩，学生作为被评价者在评价过程中处于被动的地位。这样，阻碍了学生作文能力的提高，有碍于学生的个性化发展。那究竟如何评价小学生作文呢？《语文课程标准》在《评价建议》中提出了具体的操作意见：1.写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生习作水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。2.重视对写作材料准备过程的评价。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。3.重视对习作修改的评价。不仅要注意考察学生修改习作内容的情况，而且要关注学生修改习作的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。4.采用多种评价方式。提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外习作外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。对学生习作评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。根据以上建议，笔者认为可实行多元化评价。

本论文所讲的多元化评价是指在多元智能理论和“主体参与式”等教学理论指导及《语文课程标准》的要求下，打破传统的评价模式，通过多种方式、多种活动，从不同的标准、角度对小学生作文所进行的评价。具体操作可从以下方面入手：

1、评价方式多元化

评价方式多元化是指由过去单一的以教师为主的评价方式转向教师评价、学生自评互评、家长评价等多种方式相结合进行评价。具体方式的选择，可根据作文内容进行选择，如与学校生活相关的内容，例如《美丽的校园》、《课间十分钟》等可选择教师评价和学生评价相结合的方式；与家庭生活相关的内容，如《第一次_____》、描写家人的内容等则可选择家长评价的方式。此外，在当今的网络背景下，教师还可引导学生进行网络评价，即引导学生把自己的作文发布到网络上进行互动评价，这样的评价方式能让学生感受到一种成功的体验，定能取到很好的效果。这种多元化方式的评价，可让学生接受到来自各方的评价和建议，学生当然会受益匪浅。

2、评价标准多元化

在过去的评价中，我们许多老师往往遵从“文以载道”的思想，普遍喜欢那些写好人好事、唱赞歌的文章，却忽视了一些表达学生自己真实感受、真实想法的文章。这就影响了学生富有个性的表达，写出的文章“高大全”，却缺乏真实性。评价标准多元化就是让我们教师多用一把“尺子”去评价学生的作文，不仅要评价文章的思想和内容，还要评价文章的结构、表达方式，更要评价文章的真实性和自然性，同时，对学生富有创意的表达要加以赞赏，从而激励学生写出真实、自然的好文章。

此外，标准多元化还指教师针对不同习作水平的学生要采用不同的标准去要求，在评价过程中，对原来作文能力较强的同学，评价标准要略高一些，对原来作文能力较弱的同学，评价标准要略低一些，对不同的学生提出不同的等级评分标准。如习作的字数、速度就可以明确提出几种达标线。这样，让学生都有达到老师的标准的信心，从内心感到作文其实并不难，从而激发学生的习作兴趣，增强习作的自信心。

3、评价角度多元化 评价角度多元化是针对教师进行学生作文评价时只关注结果而言的。《语文课程标准》指出要“重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”、“重视对写作材料准备过程的评价”、“要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料”、“重视对作文修改的评价”。这些都明确要求我们在进行作文评价时，应从多种角度评价，既要关注结果，又要关注学生的习作准备过程，还要关注学生的习作态度、积极性和作文修改能力等方面的评价，以免出现学生背作文、家长代写作文、抄作文现象的发生，从而引导学生积极主动参与到作文中来，通过教师的多角度评价，让学生既享受到成功的喜悦，又感受到习作过程的乐趣。

4、评价活动多元化

在作文评价活动中，老师们习惯先对学生的作文进行书面评价，即在学生的作文上进行眉批或尾批，然后再在班上走过程式地念上几篇好作文。这样的评价活动让学生感到枯燥乏味。因此，我们的评价活动应该多元化，在评价学生作文的过程中创造性地开展评价活动，如可以开展小组活动，让学生在小组内评价；也可以开辟作文展示台，让学生在挑选作文——评价作文——展示作文的活动中进行评价；还可以开展“开火车”式的评价活动，让学生轮流评价同学的作文……可以书面评价，也可以口头评价。这种多元化的评价活动，可以激发学生的参与兴趣、培养和提高学生的作文能力和评价能力，总之，我们进行学生作文多元化评价，就是要本着美国哈佛大学心理学家霍华德〃加德纳提出的多元智能理论要求，本着启发、激励和赏识的原则，把评价的目光盯着作文中具有创造性的地方，如是否有独到的见解、是否有丰富的想象、是否抒写真实感受等，以激发学生作文的兴趣和自信心，引导学生写出真实、自然、富有个性的作文，让评价真正成为提高学生作文水平的一个过程。

参考文献：

《走出小学生作文评价的误区》 李世淼 《语文课程标准》 致谢：在此，谨对培训期间给予关心教育的张佩玲校长、胡正碧和高玲两位班主任、给本论文写作给予指导的王长中老师、王天珍老师、田峥老师、张绪腾老师和全体任课老师表示衷心的感谢！

第二篇：小学生作文评价标准

小学生作文评价标准

教师制订的成人化作文评价标准起了误导作用，使我们教出来的小学生一拿起笔来，就似乎成了成年人，想成人所想，说成人之话，表成人之情。久而久之，他们不能独立思考，不敢积极体验，不愿主动交流，不会大胆表达。试看下面两篇小学四年级学生的作文：

之一：《当今“小皇帝”》，写九岁的表弟如何调皮捣蛋，姑夫姑妈如何迁就他。结尾写到：我看不惯当今“小皇帝”，我想告诫他，将来离开父母，走向社会，社会是复杂的，是严峻的，那个时候，谁来帮助你呢？你会怎样呢？请你三思啊……（俨然是社会学专家讲的话！）

之二：《发生在菜场的一件事》，讲的是一个小偷偷单车，“我”看见了，却不敢制止。其中有大段大段的心理描写：……我又想，连大人都管不了的事，我这个乳臭未干的小孩又有什么本领去管……看着失主着急的样子，我才像觉悟了似地拍拍脑瓜，骂自己：你连这样的小事都不敢出来当面指出，还说什么国家未来之栋梁呢？说什么为四化建设作贡献呢？你对得起胸前飘扬的红领巾吗？……（似乎是一个少年警察工作失职后的反省！）

一、童真 尊重儿童的真实生活，鼓励儿童大胆写自己的真实生活

儿童的作文，首先求一个“真”字，即写他们的真实生活。只要是写他们的真实生活、真实想法，文章就是健康的。

儿童的想象是大胆、独特而富有创意的。儿童文章之所以有存在的价值，就在于它写出了儿童的独特世界。小学作文教学，不是训练儿童能写出像成人那样 “成熟”的作文，而在于引导他们学会如何用自己的语言表达自己的真实生活。

二、童情 尊重儿童的真实情感，鼓励儿童自然表达自己的真实情感

小学生作文教学，应该尊重学生的真实情感，鼓励学生自然地表达他们的情感，不矫饰，不做作。教师要有一颗童心，从儿童心理出发，引导学生写出他们对这个世界的好奇、不解，可以写贪玩，写快乐，写恐惧等等。有一位二年级的老师，她从家长那儿了解到，班上的一个学生养了几只蜗牛。这位老师觉得这倒是一件有意思的事，就叫这位学生写一写他的蜗牛。后来，这位学生写出了这样一篇作文：……我对着瓶子里的蜗牛说：“看看谁跑得快？”蜗牛们听了，慢吞吞地往上爬。我见它们爬得慢，就用苹果来逗它们，边逗边叫：“加油，加油！”蜗牛们听了，拼命地往上爬。结果有一只叫“小白白”的得了第一名。“小白白”伸长脖子，对下面的蜗牛大叫：“喂，你们怎么这么慢呀？快点，快点！”一只老蜗牛说：“知道了，知道了！”说完，就赶快爬上来。这场比赛可精彩啦！爸爸说：“傻孩子，蜗牛怎么会听你的话呢？”我说：“我叫它们跑，它们就会跑呢！哎，你这个爸爸，真是的！”

在小作者的眼里，蜗牛就是在进行“精彩的比赛”，“爸爸”是看不懂的。孩子兴奋、激动、陶醉其中，就如成人观看奥运会比赛。这就是儿童的真情流露。这样一篇富有童趣的作文，就在这位富有童心的老师一句“你来写一写你的蜗牛”的启发下写出来的。

三、童言 尊重儿童的语言真实水平，鼓励儿童用自己的语言作积极表达。

独特而富有情趣，词汇虽然不丰富但很生动，不够规范但有创意，表达不精确但足以表述他们的生活。如在孩子的话语中，下大雨不会说成是“天地间像挂上巨大的珍珠帘幕”，而可能说成“雨点像小鱼儿一样从天上跳下来”；茉莉花在他们眼里不会是“阿娜多姿”，可能像“小猫的脚印”。

第三篇：小学生作文多元化评价

小学生作文的多元化评价

新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求习作的评价也要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位。我们知道发挥学生在评价中的主体作用，使学生──传统的被评价者成为了评价主体的一员，而评价就变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，学生则真正地成为了研究者、探索者、发现者。发挥学生在评价中的主体作用，也有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，使其获得全面发展。

一、互评互改的前提

１、“互评表”导向

习作讲评，不要成为教师的“一言堂”。习作“写好后，要发动全班同学都来参加讲评。这样的互动除了能了解学生习作态度、习作习惯、习作水平之外，还可以激发学生学习动机，促使学生主动了解自己的习作特点，习作习惯。让他们认真地反思，认真地回顾，把自己最真实的习作过程展现出来。同时，学习伙伴的参评很好地将学生习作兴趣，习作态度，积累素材，作品交流等各个方面真实、全面地再现出来，也就是说更能客观地反映学生习作能力的形成过程。２、“采风卡”导写

我们的习作评价表中的第一项是针对小学生习作资源暨习作选材的评价，为此专门设置了文前采风卡。这一文前采风卡出现的灵感来源于《语文课程标准》中的一句话：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。”这张卡片，在学生习作前一周下发到学生手中，学生可根据提示有目标地去收集下次习作所需要的资料，并且有选择地将接触自然、接触社会的感受，收集到的材料写到采风卡上，为己所用。在互评互改时带上采风卡，在互评的过程中既可实现资源共享，又可引导、帮助学生对习作进行更深入地思索。

二、互评互改过程的实效性 ：

1．培养合作精神的平台：

皮亚杰认为：儿童从自我中心解放出来的重要途径是与同伴发生交互作用。因为与同伴交往中，儿童才会把自己与别人的观点比较，从而认识有别。儿童写作文不光是语言学习的需要，还是为了健康自然地宣泄感情，和别人沟通。与同伴交往中，才开始摆脱权威束缚，相互尊重、协作。和同学交换作文，是大家喜欢的一种形式,因为大家对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。互读互评互改最能体现合作精神，也最需要合作精神的一个环节。在相互尊重，平等合作，认真负责的的作文评改中，同时还能起到互相启发，互相借鉴的作用，进而形成良好的勤奋向上的学风。做法是：在学生自评之后，让学生以四人小组为单位，进行互评，每人必须发言，可用符号划出文中优美之处，肯定成绩和进步，允许“听众”各抒己见，还允许作者解释说明也可修改的不足之处，说出自己的阅读意见和修改建议，最后由学习组长执笔在小组评价表中写出评语、等次。一个轮回之后，一篇新的，集小组中每个成员的智慧的新作诞生了。

2．获取成功的舞台

习作是学生语文素养的综合体现，语文学科鲜明的人文性在学习习作中表现得尤为突出。然而有的学生在习作中迸出的火花往往被教师、家长扑灭了。因为那些教师、家长把儿童当作“准成人”看待，他们要求过高，严重地脱离儿童的认知水平和语文能力。俗话说：“失败乃成功之母”，但对儿童来说：“成功是成功之母”更切合他们的心理。儿童耐挫能力差，而且直觉思维占主导地位，因此，欣赏更能激励他们积极向上。

互评互改的评价方式，不仅丰富了我们的习作教学，更重要的是它使学生得到了积极有效的锻炼，体会到了成功的快乐，增了自信心。我提倡作文写好后，可以同同桌或合作小组同学进行相互交流欣赏。相互阅读习作，像小老师一样在习作下面写上批语，主要是发现好词、好句或者好段，写上赞美之词。这种欣赏创造了平等展现才华的机会，并具有浓郁的相互鼓励、取长补短的学习氛围。尤其对习作较困难的学生，更能增强他们习作的信心。充分调动学生习作的主动性和创造性，并促进他们以积极的态度对待习作，巩固和积累学习经验。学生看到肯定了他们的自我欣赏能力，那会多么高兴啊！

3．激活思维、增长才华的展台

互评互读的评价方式为学生创造了平等展现才华的机会。首先同学们用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”；其次，同学们在交流过程中，取长补短，便于更好地修

改自己的作文；第三，在沟通应用中培养学生良好的交往习惯，提高学生应用语言文字的意识，交往实践的情感调节能力、自控能力，获得成功的心理体验，懂得写作文的意义，明白写作要求，增强社会责任感；第四，使学生在虚心涵咏、感悟品味、言语交锋中，充分发挥了智慧潜能，提高了感悟水平、写作水平，展现了独特个性。“我们都知道，小学生好胜心是特别强，他们都不希望自己的习作被别的同学嘲笑，为此他们必定会十分认真地对待每次习作。同时，为了批阅好别人的作文，他们势必会去努力掌握知识，以免被别人责问。在这样的习作评价活动中，是一个多元立体的互动交流平台；是一种多层面的立体的互动参与与对话，评价在新课程的理念下焕发出了鲜活的生命气息。

例如，一位学生写的校园生活的小事，同学们很喜欢看，写上了许多赞美之词。

“这真是一篇佳作，写出了我们真实的生活！”

“文中的动作描绘得传神，翻、掏、捏用得特别妙。”“文中心理活动描写得特别真，我也有过这样的经历……”这样相互阅读，相互写评语，能培养学生的习作兴趣，真的可以增强习作能力。

习作是极其个性特征的，在学生习作中所展现出的创造性有时是惊人的。当一篇篇内容新颖、语句通畅且有个性的习作呈现在教师面前时，不就是一种享受吗？他们从中感悟到习作的好经验，好办法。

因此，互评互改一直我班学生最喜欢习作评价交流方式了。小学生习作能力评价是一项常做常新的工作，虽然我们集众家之长，补己之短，在操作的过程中我们同样遇到了不少难题。如学生的知识能力参差不齐 ；评价花费的时间多；有些学生在评价后不能对自己的习作进行修改……

第四篇：浅谈小学生作文评价与批改

浅谈小学生作文评价与批改

小学生作文批改是小学作文教学一个必不可少的重要环节，是提高学生作文水平的一种重要手段，同时也是学生了解自己习作效果和教师获得作文教学效果反馈信息的一个主要渠道。小学语文教师在教学实践中要认真把握小学生作文的基本要求，争对学生的实际情况采用灵活多样的作文批改方法，及时有效地对学生习作进行批改，促进小学生作文水平的不断提高。

一、正确认识小学生作文的性质和教师批改作文的目的。

作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。因此，教师要求每一个学生把他的每一篇作文都写成小学生优秀作文是不现实的，因为我们培养的不是小学语文教师，更不是培养作家和文学评论家。所以，教师在批改学生作文时不要用成人的水平去对孩子的文字评头论足，更不能用文学编辑和文学评论家的眼光去看待小学生作文.我们在批改他们的作文时要尊重他们的劳动成果，力求保持学生作文的原意，绝不能用教师的思路去代替学生的思路。因为小学生的生活积累和语文知识都很有限，有的孩子在作文中，难免有些语言表达方面的不足，但那是无关紧要的，随着他们语文知识的增长，孩子们自然会知道怎样把他们想说的话说得更清楚、更明白。如果教师对他们的作文要求过高过严只会实得其反，那很容易打击他们的写作兴趣，使他们产生畏惧写作文的心理。所以教师在批改他们的作文时，只要学生写的是真话，是自己心里想说的话，表达的是真情实感，只要“其意义不谬误”，“字句已通顺”，哪怕有的是幼稚可笑的，也不必大删大改，把学生的一篇作文搞得面目全非。因为我们批改作文的目的不是代替学生修改文章，而是要指导学生掌握修改文章的方法，让他们学会自己修改作文。

二、作文的评价要因人而异，以鼓励为主。

教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求，有的学生作文必须“求精”，而对另一些学生的作文“求通”就行了，千万不能用一个统一的标准“一刀切”。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，要坚持一分为二的观点，用发展的眼光和战略的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在批改作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。

我们评价作文时要学会用一双孩子的眼睛，用欣赏的眼光去看待小学生作文。一个教师对孩子习作的赏识，绝对不是表示他的水平低，缺乏鉴赏能力，而恰恰显出了教师的教育智慧。因此，教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，在评价孩子的习作时多一些欣赏和赞美，让孩子产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，让刚刚尝试用笔表达的孩子们在教师不经意的一句赞美中，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。

三、批改作文要形式多样，及时有效。

作文评价与批改结果的呈现形式多种多样，可以是书面的，也可以是口头的；可以采用分数、等级来表示，也可以用评语来表示；还可以采用多种评价形式进行综合评价。平时我们常说的精批细改只是作文批改中的一种重要方法而已，但不是惟一的方法。那种认为老师把学生的作文改得越细越好的看法是片面的，如果教师在所有作文批改中均采用精批细改这一方法，要把每一篇小学生作文均改成小学生优秀作文的想法和做法那是不太现实的。因为好的作文是很难一次成功的，学生的能力提高也是循序渐进的，教师绝不能急功近利，揠苗助长。

事实上，如果学生每次把作文本交上来后，教师都要经过十天半月的批改后才能进行评讲，那时学生对自己当时是怎样写作的早已忘得一干二净了，等老师把批改好了的作文本发到他们手里的时候，他们大多只是浏览一下成绩或评语而已，而对自己的习作连认真地看一遍的兴趣都没有了，即使老师把他们的作文改得再仔细，对学生作文水平的不断提高也不会产生较大的影响，反而使老师的批改显得劳而无功了。所以我们在批改他们的作文时，要尽量提高自己的工作效率，争对学生习作的实际情况，以有利于学生作文水平的不断提高为目的，灵活运用作文评价与批改的方式、方法，让学生能及时从本次作文中吸取经验和教训。

四、尽量把修改作文的权利还给学生。

教师要把作文的评价与批改和其它作文教学环节紧密地结合起来。我们在作文教学实践中既要培养学生学会写作文的能力，又要培养学生自己修改作文的能力；既要教给学生写好作文的技能、技巧，同时也要教给学生修改作文的方式、方法。叶圣陶老先生说过：“修改文章的权利首先应属于作者本人。”我们除了要重视学生作文的指导和批改外，不要忽视了指导学生自己修改作文这一重要环节。我们要认真上好作文讲评课，让学生在讲评课上注意倾听老师和同学们对作文优缺点的评价，仔细阅读自己的习作，全面理解教师批改的意图，找出自己习作中存在的不足，然后再对自己的习作认真进行修改，把修改作文的权利还给学生。

因为，提高学生的作文能力主要还得靠学生自己，不只是老师单方面应该努力的事，所以，教师是绝不可能包办代替得了学生写好作文的。在作文评价与批改中要让学生从习作的被动地位转向主动地位，努力让学生从习作的实践中去体会文章写好以后要认真修改的道理，让学生在修改的过程中看到经自己修改过的作文比原来更通顺了、更流畅了，从而产生一种成功的喜悦，以增强学生对写好作文的自信心，提高写作的兴趣，进一步养成认真进行习作、认真修改自己作文的良好习惯，从而不断提高作文水平，最终使学生成为作文的真正主人。

第五篇：小学生作文评价的改革

小学生作文评价的改革

汪秀华

假期有幸聆听了赵德成教授所做的《新课程下的教学评价》的报告，收益匪浅，感触颇深。下面就作文评价的改革谈谈自己的看法。

作文常用的评定方式，运用起来确实相对简单易行，评价的速度也相对较快，而且能够比较客观地体现每个学生在整体中的水平。但是如果教师在平时的教学中一贯地采用那种常用的作文评价方式，会在一定程度上挫伤一部分学生的写作积极性，因为它难以体现学生的创新意识，又使部分学生的作文评价长期处于低下的程度。《小学语文课程标准（试行稿）》中对小学生的学习评价是这样表述的：“评价要充分考虑到激励功能，尤其是日常性评价，应以学生的起点为参照，及时肯定学生的进步”“对学生的学习评价应有一定的弹性，对不同天赋的学生要有不同的评价标准。评价标准应以课程的目标和要求为依据，从知识和能力，过程和方法，情感态度和价值观三个维度进行综合评价”。根据这些，因而我们许多语文教师都在积极尝试改进小学生作文评价的方式。

根据小学各阶段的课程设置中写作的评价意见和写作的内容与要求，在学生、教师及有关人员充分交流的基础上，分阶段或分单元制定评价重点、标准及等级；在学生、家长、教师互动评价中，把评价意见和建议反馈给学生个人，使学生既看到自己的成功之处，也认识到不足之处，还了解自己的潜力所在，促进学生不断发展和完善。

1．小学生作文发展性评价的内容

依据小学生身心发展特点，以小学各学段写作目标和要求为核心，确定小学生作文发展性评价的内容为：

（1）情感与态度：主要评价学生的写作兴趣、态度、自信心和意志、真实和真情。

（2）知识与能力：主要评价学生的选材立意、语言表达、条理详略、想象和联想、修改文章等能力。

（3）学习行为：主要评价学生积累和运用语言的方法和过程，个性体验和创新意识。

（4）学习效果：课堂内听、说、写等多种形式练习的效果；学生作文、日记等练笔的效果；阶段性测评的效果。

2．分层的发展性评价标准

小学生作文评价重在“写真话，抒真情，做真人”。首先，在每单元的写作教学过程中，由教师、学生按照具体写作要求和实际情况制定出作文评价标准，考虑到学生的个体差异，可制定分层的发展性评价标准，有A级、B级、C级等。如五年级第一学期的某一单元作文的评价要求如下：

评价要求（A级）：

（1）能表达真情实感，很喜欢所评价的作文。

（2）能清楚、具体，有详有略地记一件事或一个场面，围绕中心，抓住人物的外貌、神态、动作和心理等细节进行具体描写。

（3）用词准确、生动，语言通顺、传神。

评价要求：（B级）

（1）能写真话，比较喜欢所评价的作文。

（2）能清楚、具体地记一件事或一个场面，围绕中心，抓住人物的外貌、神态、动作和心理等进行描写。

（3）用词准确，语言通顺。

3．小学生作文发展性评价的方法

小学生作文发展性评价引入个体参照标准，通过个体的前后参照评价，发现和挖掘每个

学生的潜能，促进其得到“最近区发展”。

评价活动全员参与，自我评价、小组评价、家长评价、教师评价互动，形成网状评价结构，努力体现评价的开放性、民主性、实效性和发展性。评价面向全体学生，每一位学生参与评价，促进每一位学生的发展和提高，用发展的眼光看待学生，促使其不断地超越自我。

（1）学生自我评价

学生自我评价是学生对自己的作文状况的自我检省（包括作文态度、兴趣、知识、能力、成果等）。首先，学生明确参与评价的意义。其次，根据每单元的具体写作要求，学生参与评价标准的制定、评价资料的收集；考虑到学生的个体差异，将评价标准分为A、B、C等几个层次，学生自己选定可以达到的目标；学生对同一篇作文可以多次习作、多次评价，真正促进学生的发展。

（2）学生互相评价

学生相互评价形式多种，同桌互评，四人小组互评，自由找同伴互评，可灵活运用。评价要引导学生关注他人作文中的长处和优点，进而改进自己的学习。互评作文时淡化分数和相互比较，强调进步和纵向比较；互评的目的是建立同学间良好的合作关系，形成勤奋向上的学风，促进学生的共同发展。

（3）家长评价

家长对学生进行评价，主要针对学生在家中的学习行为，如写作态度、写作方法的评述：“进步了，那是因为多读课外书”，“你能坚持认真写日记”等等，对端正孩子的写作态度，激发写作热情，阅读课外书籍，进行语言和素材的积累大有裨益。

（4）教师评价

教师通过评价监控并反馈学生的学习状况，确定学生在某个方面的优势和不足，并提出有针对性的改进意见；用发展和全面的眼光看待学生，注重赞赏、鼓励，善用星级、表扬章等激励手段，学生只要有一点可取之处，都要予以圈划肯定，以激励学生写作的积极性；每次评价可选一至二部分进行重点评价或专题评价，让学生每一次都有所获。

那么对于课堂教学中教师对小学生作文评价的作用，田荣俊老师在《关于小学作文教学特色课程的思考与实践》中认为，宜采用师生共同评阅，以体现学生为主体，教师为主导的教学思想。

师生共同评阅的方法有二：一是全体学生与教师共同评；一是个别学生与教师共同评。前者主要是针对班内学生作文普通存在的毛病，教师选择1-2篇典型作文，通过师生共同评议，达到作文的目的。对于不同的学生在作文中的不同病因，则可采取个别学生与教师共同评的方法，根据学生的个性，有针对性地进行指导，进行评阅。

作文评价要从鼓励角度出发，由衷地为学生作文中的优点喝彩，即使一字、一词、依据写得精妙，也都应给于肯定、表扬。尤其是对那些一见作文就头痛的学生更要注意其反光点，不挑短处，不求责备，评语亲切，富有启发，使得学生的信中能够产生一种愉悦感和期待下一次作文的到来。

给学生以成功的喜悦，以赞赏的眼光看待学生的作文，增强学生作文的自信，是成功教育的理念。我们的语文教师也越来越喜欢把“优秀”或“一百分”送给孩子们，特别是一些原有基础差一点的学生也偶尔得到了高分，他们的喜悦是内心真诚的欢乐，从而也不再害怕作文。