有效的的小学生作文评价

第一篇：有效的的小学生作文评价

有效的的小学生作文评价语文教学的根本目标是培养学生听、说、读、写的能力，全面提高学生的语文素养。《语文课程标准》指出，写作能力是语文素养的综合体现。写作水平往往也是衡量一个学生语文能力的高低。因此作文教学在初中语文教学中显得尤为重要，它担负着培养学生写作能力和书面交际能力的重要任务。

作文教学评价是作文教学中的重要一环，评价是作文教学的关键。“恰当的评价是学生写作兴趣之火的助燃剂”，也就是说合理的作文评价体系能够促进作文教学的发展，反之，不合理的作文评价体系也会阻碍作文教学的发展。然而在作文教学中，很多语文教师在评价环节中存在着很不尽人意的地方，常表现为评价主体的单一化、评价方式的单一化以及评价的标准化。教师作为评价主体中的权威，对学生作文的评价存在着标准化的倾向，往往采用单一的写评语的方式，从语句通畅到内容具体再到书写工整等统一标准，而作文是最能体现学生不同个性的行为，类型化的评价不仅否定了个性的存在，还往往打击了学生写作的积极性，使得教师与学生之间缺乏真正意义上的对话与交流。一方面，学生作文的读者只有老师；另一方面，老师的评价又难以让学生感觉到他们的文章曾被用心批阅过。面对许多作文水平还不高的学生作品，教师往往一个“已阅”就完成了作文的评价，而这些学生往往是最需要在评价中得到心理认可的学生。于是很多学生的“写”也只是为了应付而缺少灵性，写作的态度往往是敬而畏之。当然，也有的的教师让学生自主、相互评价作文。教师片面采用学生分组式自我评改，盲目强调学生在作文评改中的主动性，没有经教师精当的批改导引，就放手由学生自主评改，课堂上学生讨论激烈，没有规范化的要求，学生的评改处于盲目的无序状态，有的造成了学生凭个人的好恶来给习作者下评判结论。态度不严肃，对出现的问题挖掘不够，只停留在文章语言层面的推敲改动，没有从文章的选材、剪裁、结构中心、思想深度、表现技巧等方面做更深入的探讨。教师往往表现为心中无数，无法操作突然出现的问题，陷入不可整体把握的状况。几次训练后，学生的写作积极性受到了打击，这种互改自改的作文模式中途夭折。

如何更科学、更有效地进行作文评价，通过作文评改培养学生写作的兴趣，提高作文水平呢？下面就从以下三方面谈谈我的看法：

一、巧写评语 用心劝导

作文评语是作文教学的一部分，作文评语即是一种言语劝导方式，是提高学生自我效能的有效途径。作文批语是教师在批阅学生作文时在篇间、篇旁、篇末所写的评注，它是师生就作文而进行的书面交流，是一种重要的教育手段。有效的作文评语应饱含激情，增强学生的作文热情，保护其作文的积极性，并能循序渐进地引导学生的作文走向成熟。平时在给学生作文下评语时，遵循了以下几条原则：

多鼓励少批责：老师批改作文时，经常会发现一些学生的作文语句不通顺，错字多，有的作文甚至在内容上不符合要求。这时，可以将学生找来，当面批改，指出文中的优点和不足，更重要的是要给予鼓励，讲清道理。也可以用委婉，富有感情的评语去感染他、激发他写好作文的自信心

多商量少强加：对于学生在作文中出现的一些不恰当的地方，如用词不当，句子不通等，在评语中要以商量的口吻提出自己的看法，供学生参考。如学生在写作文时，如果出现了用词不当或材料不恰切的现象，可以参考这样的评语“你看看如果换成这个词你觉得怎么样”“这个材料细细品味一下应该用在什么样的主题文章更好一些呢”„„商量式的评语能达到一种和谐的民主气氛，可以促使学生主动学习，在以后作文遣词造句时注意推敲，做到用词准确。

多交流少空话：语文教学是工具性和人文性相兼容的工具学科，一个成功的语文教

师要充分利用作文对学生进行交流，继而走进学生心灵。有的学生在生活中遇到了挫折，在作文中往往表现出一种闷闷不乐的抑郁情绪，面对这样的作文，教师要晓之以理，动之以情，启发学生正确对待生活，对待挫折。

二、多种模式灵活评改

传统的教学评改模式单一，整个过程基本上都是教师一人在唱独角戏，不堪重负地精批细改，结果却收效甚微，没有起到真正的指导和激励作用。新课程标准强调突出教学评价实现多元化，即由传统的教师单方面评价向学生自我评价、小组内外互相评价、以及师生面批面改相结合的多元评价转换，由单纯的作文分数评价向学生的学习态度、学习方法，合作效果的评价等方面相结合的多元评价转换。这种评价方式更加具有科学性、灵活性、民主性、广泛性、导向性和鼓励性。

师评生改：

“教师评”是指教师在认真阅读学生作文的过程中，发现需要修改之处做上各种符号或加以眉批，发现妙词佳句加以鼓励。“学生改”是指学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师做的批注认真地加以修改。我在作文教学中按此方法，批、改分离，以批促改，收到了很好的效果。

自评自改：

根据习作要求学生自主评改作文，培养自已的修改能力。依据教师指导的分标准及常用评改符号及方法，深入品评自己的作文。要做到眼看、口念、心思、手练。通过整篇默读，习作中的错别字、漏字，就会被发现并纠正过来，然后再轻声读，看习作用词是否贴切，句子是否通顺，上下句连贯是否合理，标点是否正确等。再从文章结构入手审视诵读，如层次是否颠倒，条理是否清楚，前后是否紧密，过渡是否自然，首尾是否呼应。重点复读思想内容。如审题是否正确，中心是否明确，选材是否围绕中心，事例是否典型，内容详略是否得当，细节是否真实等。点评习作不当之处，力求文通字顺。如在自主评改中，自己无能力达到更深层的评改，或处于欲言而无法准确表达之时，要主动找教师指导。实际上学生的自主评改已变成了一种更加主动的师生同批同改活动。学生自主评改是一种较高层次的写作能力。教师要做好反馈复检的再评改活动，及时指出上次评改存在的优缺点，逐步使评改走向自主规范的新台阶

互评互改：

组成三人或四人批改小组，选择一个学生的作文互相讨论，共同修改。学生积极评议，同学之间互相影响，促进修改作文能力的提高。相互评价、交流的过程中，学生可以是书面、口头、评语等形式进行，一起交流写作的体会和经验，共同探讨写作的技巧和方式，共同享受写作的乐趣。评改中首先要求小组成员习作进行认真品读，并作简要的背景介绍或思想内容介绍，然后组内成员合作讨论，畅所欲言，对其习作发表看法，提出意见，评改组组长记下评议结果。这样使同学相互之间能取长补短，对习作者有益，对其他评改者也有好处。

面批面改：

面批是作文教学中的最典型的因材施教的方式，是学生最愿意接受的一种批改方法，它沟通直接，突出反馈的作用，能帮助学生辨析习作中的正误，为自己修改作文提供依据。对学生作文中存在的个别性问题宜采用面批的方法。通过亲切交谈，了解作文内容的真实性，对于写作文相对困难的学生，一边启发、一边引导学生自己修改。教师当面说明具体的修改指导意见。如对内容不合题意，或随意编造而不合情理的，帮助他们分析，指导他重写；对因文句不通、条理不清无法下笔修改的，就让他们边说边改，逐段改好；对基本功较好，文句通顺，结构合理，但不够具体生动的，引导他们丰富内容，再提高一步。在面批面改之后，让学生动脑动手，按照一定的要求和步骤，对自己的作文进行认真细致地“删、补、调、换”

修改。经过师生双方这样反复多次的修改，学生的修改、写作能力就会逐步提高。

三、精心准备作文评讲

上好一节讲评课，对于指导学生习作也至关重要。讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，是发展学生内部语言和书面语言的过程，是不断提高写作效率的过程。往往很多教师，在上作文讲评课时，没有充分认识到讲评课的重要性，只是精选3—5篇作品，在班上范读，念完后作蜻蜓点水似的点评，虽然学生在听，但整个评改进程还是教师“一言堂”，是“主管”在眉飞色舞的评讲。师生没有在平等的交流中达成共识，学生只是被动接受，最终的效果并不是很好。

老师每节作文评改课上，要围绕此次作文的训练目标制定评改标准，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定，对不同层次小组采用不同层次的标准作好精心的准备。这样有利于学生修改作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可以是：同是评改记叙文，对有的小组要求是侧重评改错别字、语言不通顺、思路不清等，对有的小组则侧重评改文章的结构安排、思想深度。同是对语言的评改，有的侧重语言通顺、流畅，有的侧重语言的严密、生动。这样学生在掌握了评改知识、清楚了评改要求的情况下，作文评改就就能切中要害，从而大大提高评改质量。作文讲评课还要充分发挥学生的主体作用。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。无论是品味优秀作文，还是分析作文的得失，或者是推敲有疑义的词句，教师都不能简单地把结论灌输给学生，而要引导学生充分发表意见，使学生自己品出味道来，看出得失来，推敲出结果来，促进学生修改能力的提高。

第二篇：如何评价小学生作文

如何评价小学生作文

——对现行小学生作文评价的思考 作者姓名：杨从霞（语文①班）

工作单位：贵州省安顺市普定县实验学校 通信地址：贵州省安顺市普定县实验学校 电子邮箱：syxxycx@126.com 邮政编码：562100 联系电话：***

作者简介：杨从霞，贵州省安顺市普定县实验学校小学语文高级教师，中共党员，一九九四年毕业于安顺地区镇宁民族师范学校，先后任教于普定县白岩小学和普定县白岩中学，于一九九九年八月通过招聘考入安顺市普定县实验学校。截止目前有教研论文分别在国家、省、市获奖；曾参加省、市、县的语文、思想品德优质课评选并获奖；2004年被安顺市教科所聘为课改年级示范课执教教师；曾于2008年5月参加贵州省小学语文青年教师技能大赛，并荣获三等奖；多次承担市、县、校示范课教学和市、县、校的送课下乡任务。由于工作突出，曾荣获安顺地区“优秀少先队优秀辅导员”、普定县“优秀共产党员”、安顺市“优秀共产党员”、“贵州省优秀教师’”、“全国优秀教师”等荣誉称号。摘要：〔作文评价作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。但当前教师对小学生作文评价却明显存在评价“奴隶化”、评价“格式化”和评价重“结果”轻“过程”的现状，这些都源于现行教师评价制度和教师自身因素的影响。这种评价阻碍了学生作文能力的提高，有碍于学生个性化发展。因此，笔者认为，对小学生作文评价可实行多元化评价：一是评价方式多元化；二是评价标准多元化；三是评价角度多元化；四是评价活动多元化。希望本着启发、激励和赏识的原则，把评价的目光盯着作文中具有创造性的地方，以激发学生作文的兴趣和自信心，引导学生写出真实、自然、富有个性的作文，让评价真正成为提高学生作文水平的一个过程。〕 主题词：小学生·作文·评价·多元化

小学生作文评价是学生完成习作以后，进一步提高学生的写作能力，激发写作兴趣的手段，是作文教学中的一个重要组成部分，它不仅是学生作文成绩的总结，也是教师作文教学成效的归纳。作文评价作为作文教学的一个环节，作为作文指导的一个步骤，对语文教师和学生都有不容轻视的意义。就教师而言，学生是否达到自己在作文指导时所提出的要求，自己是否实现了预订的教学目标，今后应该如何确定作文教学的坐标和方向，往往要通过作文评价传达给学生；就学生而言，苦心经营的一篇作文，老师看后是否认可，有哪些优点，哪些不足，长处如何发扬，短处如何改正，常常要在作文评价中得以了解。因此，教师必须重视作文评价。那么，当前小学生作文评价的现状是怎样的呢？我们究竟如何评价小学生的作文呢？现就笔者的观察和与一线教师的交流了解情况谈谈自己一些肤浅的看法:

一、小学生作文评价现状

长期以来，对小学生的作文评价都是对写完的作文进行一种结果性的评价，评价是单一的、静止的、诊断式的、高耗低能的。在实际教学中，很多语文教师对小学生的作文评价也是只注重结果、忽视过程，评价标准传统，评价方式单一，评价方法简单。据笔者的观察和交流了解，现行教师对小学生作文评价的现状主要体现在以下几点：

1、评价“奴隶化”

评价“奴隶化”指的是教师在评价学生作文时精批细改，从字词句到标点、再从结构到形式……生怕漏掉哪一个环节，完全把自己当成了辛苦劳作的奴隶。一篇不足400字的小学生作文，教师的批注有十多处，写下的评语有上百字。像这样对小学生作文进行“精批细改”的，已不是个别现象。据调查，语文教师批改学生作文所用时间、要占其作业批改时间的60％一80％，作文批改费时费力是不争的事实。当然，如果教师的辛勤劳动能够换来学生写作能力的提高也值，但实践却证明“精批细改”违背了教育规律，影响了学生写作能力的提高：其一，教师改得多，往往打击学生的积极性，影响学生对作文的兴趣，这也是学生害怕作文的原因之一；其二，教师改得多，时间长了，学生会错误地认为“反正老师会帮我改，我可以随便写”，造成学生的依懒性，减损了学生的责任心；其三，学生写作文，主体是学生自己，教师“精批细改”，剥夺了学生的主体地位，由于学生处于被动位臵，虽然教师花费了大量的心血，但收效不大。

2、评价“格式化”

作文评价“格式化”指的是教师按自己的意愿或者按同一标准来评价不同的学生作文的现象。这种“格式化”的做法影响了学生不能很好地传达他们原来要表达的思想，而是强加了成人的理解，时间长了，学生作文就会“少年老成”，毫无儿童的天真与独特的个性。甚至有的教师连怎样开头、怎样结尾、中间怎么写、只能写几段都有规定，学生不合老师的“格式”，就得改，往往把学生作文改得面目全非。同时，教师的同一标准考虑不到学生作文水平的个体差异和内心的独特感受。长此以往，影响学生抒写真情实感、突显个性。

3、评价重“结果”轻“过程”

在作文评价中，还有部分教师只关注学生作文的“结果”——如是否在规定的时间里完成了作文，抄写是否认真，是否合乎训练要求……而对学生作文的“过程”不够重视——如学生是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，写作材料是否是自己搜集的，作文是抄袭的吗?修改过吗?这种不重“过程”重“结果”的评价也是当前作文评价的一个主要现状。在这种评价思想的指导下，学生为了写出老师认可的好文章，可能会“不择手段”，也许会照抄，可能会让别人帮忙。这样，导致学生的作文水平难以真正得到提高。

二、小学生作文评价现状原因分析

以上小学生作文评价现状的产生，就其原因，主要有以下两方面：

1、现行评价制度的影响

受应试教育的惯性思维支配，不少学校领导和家长都认为对作文“精批细改”才是工作认真的表现，结果“精批细改”成了评判教师是否有责任心的标志之一。更有个别学校领导还对批改作文做出了量的规定：如要有眉批、尾批、批语不少于多少字等等，使教师苦不堪言。此外，对教师作文教学的评价凭的也是学生期末检测试卷中学生写的作文得分情况，也只看重了结果，忽视了过程，因而导致教师评价学生作文现状的产生。

2、教师自身因素的影响

在从教过程中，我们不少老师抱着做一天和尚撞一天钟的思想，每天墨守成规，重复着教学工作。他们不去吸收新的教育教学理念，在对学生作文的评价上，还是运用以前固有的方法，当然，我们不否定一些老方法的可行性和可操作性，但是，在教育教学需要创新的今天，没有新的作文评价理念的指导，没有创新的精神，就很难在学生作文评价上有突破，因而老师们就只能维持着以往的作文评价模式，无法改变现状。

三、小学生作文评价策略——评价多元化

传统的作文评价，评价主体是教师，作文教学的评价主要由教师对学生以成型的习作进行评价，评价的目的主要在于甄别学生的能力水平或成绩，学生作为被评价者在评价过程中处于被动的地位。这样，阻碍了学生作文能力的提高，有碍于学生的个性化发展。那究竟如何评价小学生作文呢？《语文课程标准》在《评价建议》中提出了具体的操作意见：1.写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生习作水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。2.重视对写作材料准备过程的评价。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。3.重视对习作修改的评价。不仅要注意考察学生修改习作内容的情况，而且要关注学生修改习作的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。4.采用多种评价方式。提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外习作外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。对学生习作评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。根据以上建议，笔者认为可实行多元化评价。

本论文所讲的多元化评价是指在多元智能理论和“主体参与式”等教学理论指导及《语文课程标准》的要求下，打破传统的评价模式，通过多种方式、多种活动，从不同的标准、角度对小学生作文所进行的评价。具体操作可从以下方面入手：

1、评价方式多元化

评价方式多元化是指由过去单一的以教师为主的评价方式转向教师评价、学生自评互评、家长评价等多种方式相结合进行评价。具体方式的选择，可根据作文内容进行选择，如与学校生活相关的内容，例如《美丽的校园》、《课间十分钟》等可选择教师评价和学生评价相结合的方式；与家庭生活相关的内容，如《第一次_____》、描写家人的内容等则可选择家长评价的方式。此外，在当今的网络背景下，教师还可引导学生进行网络评价，即引导学生把自己的作文发布到网络上进行互动评价，这样的评价方式能让学生感受到一种成功的体验，定能取到很好的效果。这种多元化方式的评价，可让学生接受到来自各方的评价和建议，学生当然会受益匪浅。

2、评价标准多元化

在过去的评价中，我们许多老师往往遵从“文以载道”的思想，普遍喜欢那些写好人好事、唱赞歌的文章，却忽视了一些表达学生自己真实感受、真实想法的文章。这就影响了学生富有个性的表达，写出的文章“高大全”，却缺乏真实性。评价标准多元化就是让我们教师多用一把“尺子”去评价学生的作文，不仅要评价文章的思想和内容，还要评价文章的结构、表达方式，更要评价文章的真实性和自然性，同时，对学生富有创意的表达要加以赞赏，从而激励学生写出真实、自然的好文章。

此外，标准多元化还指教师针对不同习作水平的学生要采用不同的标准去要求，在评价过程中，对原来作文能力较强的同学，评价标准要略高一些，对原来作文能力较弱的同学，评价标准要略低一些，对不同的学生提出不同的等级评分标准。如习作的字数、速度就可以明确提出几种达标线。这样，让学生都有达到老师的标准的信心，从内心感到作文其实并不难，从而激发学生的习作兴趣，增强习作的自信心。

3、评价角度多元化 评价角度多元化是针对教师进行学生作文评价时只关注结果而言的。《语文课程标准》指出要“重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价”、“重视对写作材料准备过程的评价”、“要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料”、“重视对作文修改的评价”。这些都明确要求我们在进行作文评价时，应从多种角度评价，既要关注结果，又要关注学生的习作准备过程，还要关注学生的习作态度、积极性和作文修改能力等方面的评价，以免出现学生背作文、家长代写作文、抄作文现象的发生，从而引导学生积极主动参与到作文中来，通过教师的多角度评价，让学生既享受到成功的喜悦，又感受到习作过程的乐趣。

4、评价活动多元化

在作文评价活动中，老师们习惯先对学生的作文进行书面评价，即在学生的作文上进行眉批或尾批，然后再在班上走过程式地念上几篇好作文。这样的评价活动让学生感到枯燥乏味。因此，我们的评价活动应该多元化，在评价学生作文的过程中创造性地开展评价活动，如可以开展小组活动，让学生在小组内评价；也可以开辟作文展示台，让学生在挑选作文——评价作文——展示作文的活动中进行评价；还可以开展“开火车”式的评价活动，让学生轮流评价同学的作文……可以书面评价，也可以口头评价。这种多元化的评价活动，可以激发学生的参与兴趣、培养和提高学生的作文能力和评价能力，总之，我们进行学生作文多元化评价，就是要本着美国哈佛大学心理学家霍华德〃加德纳提出的多元智能理论要求，本着启发、激励和赏识的原则，把评价的目光盯着作文中具有创造性的地方，如是否有独到的见解、是否有丰富的想象、是否抒写真实感受等，以激发学生作文的兴趣和自信心，引导学生写出真实、自然、富有个性的作文，让评价真正成为提高学生作文水平的一个过程。

参考文献：

《走出小学生作文评价的误区》 李世淼 《语文课程标准》 致谢：在此，谨对培训期间给予关心教育的张佩玲校长、胡正碧和高玲两位班主任、给本论文写作给予指导的王长中老师、王天珍老师、田峥老师、张绪腾老师和全体任课老师表示衷心的感谢！

第三篇：小学生作文有效积累

 小学生作文有效积累“操作化”实验研究 课题研究方案

一、实验总目标

1．学生学会阅读，背诵、摘抄一定数目的名篇佳作、格言警句等。

2．学生学会观察，从多角度去观察生活，发现生活的精彩，运用多种形式表达出来。

3．学生学会围绕专题搜集材料，选择恰当的材料进行写作，培养学生搜集、处理信息的能力。

4．学会交流评价，促进提高，培养团结合作的精神。

二、具体措施

(一)指导读书，积累语言

1.课内以读为主

小语教材中的课文是运用祖国语言文字的典范，在阅读教学中，教师要注重朗读训练，低年级念好“识字、写字、读书、背书”八字经；中高年级采取“初读—感知，精读—读懂，赏读-读透，熟读—背诵(优美的篇、段、句等)—读写结合，以读促写（摘抄优美句段，写小练笔等）”的教学模式，培养学生的语感，积累优美规范的语言。

2.课外广泛阅读

(1)阅读时间上有保证

为了保证学生有充分的读书时间，首先减少课外繁重而机械的抄写作业，让学生有时间读书；其次，规定每天早读课专门读书，每周增设一节读书指导课(在活动课中安排)。

(2)阅读量上有保证

①读与教材相配套的读物。如《自读课本》、《诗文诵读》等。

②读古今中外名人名著，有关天文、地理、历史等百科全书，以及有关时事的各类报刊杂志。

③读自己感兴趣的儿童读物，如寓言、童话、故事等。

根据学生的年龄特点和接受能力，我们提倡低年级学生阅读浅显的儿歌、童谣、故事等；中年级学生阅读各类报刊、名人成长故事、科普读物等；高年级阅读中外名人名著、百科全书等。

(3)阅读质量上有保证

①分类摘录，做好摘录卡，建立“资料库”。

从内容上可分为人物、动物、景物等几大类，再把几大类分为若干小类。例如：人物分成外貌、心理、语言、动作等；动物分成家禽、飞鸟、昆虫等。②定期翻阅，回味记忆。

积累知识常看常读，熟记于心，写作时随手拈来。

③做好索引，便于查找。

资料有了索引，写作需要查寻时，打开资料“仓库”，历历在目，任意组合，巧妙引用。

(二)学会观察，积累素材

大千世界有写不尽的人、事、景、物，然而这些精彩的一幕幕却从学生的眼前溜走，造成写作时无话可写。可见指导学生学会观察尤为很重要。

1.找准立足点，从多角度观察

(1)把观察点引向家庭生活

①观察自家的物质环境，如：住宅外观，室内的装饰，厅室的格局，以及家俱的陈设等。

②观察家人的个性特征，如：家人的工作生活情况、精神风貌等。③观察家庭成员的生活情趣，写下他们之间发生的事情。

(2)把观察点引向校园生活

①留心观察同学们的课内、课间活动。

②留心观察师生、同学之间交往。

(3)把观察点引向社会生活

①描写凡人小事。

②观察民情风俗。如除夕夜、春节拜年、中秋赏月等。

③观察周围的大事。如重要会议召开、开业庆典等。

（4）把观察点引向田园景象

①描写田园庄稼生长过程；

②描写鸟、兽、鱼、虫活动情景；

③描写农民农忙时的景象。

2.交给学生观察方法，让学生有序地描述

如写一个人时，先看人的外貌（个子、服饰、面部等），再写人的生活爱好、工作情况等。写小动物时，先看小动物外形（能代表它的特点、与众不同的地方），再写生活习性等；写参观 ╳ ╳ 时，到什么地方看到什么景象，印象深的或精彩的地方详细写。写某处景物时，可以按由远及近，或由近及远的顺序写。

3、采取多种形式表现内容

及时记下自己的所见、所闻、所感。采取写日记、琐事评述、新闻发布会等形式来巩固观察结果。养成主动观察，勤于积累的良好习惯。

(三)借助读、说，积累写法

阅读教学中，将读与写紧密结合起来，借助教材特点，开展“小练笔”。

1.读写结合，以读促写

①批注于“感动处”

养成不动笔墨不读书的好习惯。读书时边读边圈画，“以笔代口”在精彩处、疑问处，写出自己的见解。学生无拘无束，畅所欲言，闪现智慧火花。②寓写于“空白处”

小学语文教材中的许多文章都有很多“不确定”和“空白”的地方，对于“空白”处进行补写。

③仿写于“典型”处

如《庐山的云雾》第2、3段运用总分写法写出云雾的“千姿百态”、“瞬息万变”的特点。在读懂读熟的基础上，以“校园的早晨真美!”或“今天的天气真好”为开头写一段话。

④扩写于“概括”处

阅读教学时，教师要抓住文章中的“概括”处进行扩写训练。如：学习《草原》这课时，借助“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，引导学生扩写出蒙汉人民依依话别的场面。

在阅读教学中，还可以采取补写、改写、缩写等形式进行练笔，运用语言，积累写法，形成技能。

2.由说到写，以说促写

学生的口语表达具有一定的水平，能说出心中想说的话。教师要因势利导，培养学生说的能力，再让学生“我手写我口”，把口语转变为书面语。①创设民主、和谐的教学氛围，让学生敢说、想说。

②开展多种形式练说活动。如：看图说话、讲故事、讲自己看到、听到、做过的事等，让学生有话说。

③指导学生想着说、连续说、有条理地说。

教师可以这样引导：开始是什么样的情况呢?后来怎么样?最后结果如何?

④说后就写，边说边写。

（四）注重交流，积累经验

1.交流评价的内容多样化

(1)交流摘录卡，弥补不足。

(2)交流观察日记，丰富阅历。

(3)交流作文，互批互改，促进提高。

2.交流的范围层次化

(1)自读自评。将写完的文章多读几遍，进一步修改错字和用词不当的地方。

(2)小组互评。将学生分成4-6人小组，指出各人的文章的优点和存在的问题。

(3)教师点评。在自评、小组互评的基础上老师给予评价，指出闪光点。

(4)二次习作。在同学与老师修改的基础上，借鉴他人优点的基础上，对自己的作文进一步补充、修改和完善，使文章更优化。

3.交流的形式多样化

(1)写经验总结。谈体会、谈收获等(每学期一次)。

(2)开交流会。谈经验、谈不足等（每半学期一次）。

(3)办手抄报。将读书心得、生活见闻、习作练习等作为内容制作手抄报，在班级或学校橱窗里展示。

(4)编辑班级优秀作文选。将每次习作的优秀文章集中起来，汇编成册，在学生中间传阅，便于相互交流，相互学习。

(5)课题组创办《洒金桥》文学社。继续创办校刊《第一山》，开辟“新人新作”、“文海拾贝”、“校园新事”“名师指点”等栏目，为学生提供展示学习成果的舞台。(每月一期)

（6）发挥网络优势，学生网上发表作文，网上跟帖，建立博客，打破时空局限，提高互动效率。

（五）参与实践，多方积累

1.开展丰富多彩的专题活动。如朗读比赛、讲故事比赛、演讲比赛、古诗词比赛、辩论赛、走进经典系列活动，让学生在活动中成长，历练听说读写的能力。

2.指导学生参与实践活动，体验情感。

(1)自己动手做一做，让学生把如何做的过程写具体，写出自己内心真实感受。

(2)组织参与学校活动。让学生感受活动氛围，观察人物表情动作、参与的心情。

(3)走进社区，了解社区、为社区建设服务。让学生了解家乡的变化，风土人情，激发热爱家乡之情。

（六）确立专题，全面积累，1.精心准备，写好单元习作。对于每单元的专题作文，教师提前安排学生采取多种形式，积累材料，让学生打有准备的“仗”。

（1）收集资料，集足再写。如写《可爱的大熊猫》，因为很多学生对写作对象了解较少，作前指导学生通过多种渠道查阅有关大熊猫的形态、产地、生活习性、历史价值以及关于大熊猫的故事等尤为重要。内容查细了，查全了，写文章就容易了。

（2）实地察看，看后再写。如写《参观》，带学生去看看、访访，然后再写，学生就有话写，把文章具体。

2.倡导研究性写作。

第一学段要求：对周围有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，与他人共同讨论。能用简短的文字或图画表现研究情况或结果。

第二学段要求：能提出学生和生活中的问题，有目的地搜集资料，与他人共同讨论、合作、探究，尝试写简单的研究报告。

第三学段要求：为解决与学习、生活、社会中相关的问题，走进社区调查、采访，利用图书馆、网络等信息渠道获取较详细的资料，能写出较具体的研究报告。

（七）营造氛围，促进积累

和谐宽松的阅读环境，是提高学生的阅读兴趣，增强课外阅读效果的重要保证。为使学生课外阅读富有成效，在指导学生课外阅读的实践中，必须注意营造并优化学生课外阅读的环境氛围。随着和谐社区的建设，为我校学生的社会活动提供了良好的活动空间；我校书香校园的创建，为学生课外读书提供了有力的保障。

1.创建书香校园，优化育人环境。要求学生轻轻地走进校园、轻轻地走进教室、轻轻地放下书包；静静地读书、静静地思考、静静地书写。

2.创建书香人家，丰富第二课堂。我校继续开展“1160”书香人家创建活动，即1间书房或1只书橱、1张书桌、60本少儿读物。

3.创建书香班级。课堂上让学生畅所欲言，让学生在阅读中产生思想的火花；图书角陈列大量儿童读物，让学生在书海中漫游；板报展示学生读书与写作成果，让学生享受读写的快乐；讲台是学生的舞台，让学生展示才华；

（八）多元评价，强化积累

1.注重写作过程的形成性评价。对于学生作文不采用一刀切，为学生建立作文档案，记录学生写作成长历程。

2.评价内容的多样化。

（1）开展“五星小读者”，“五星小作家”评选活动。

（2）口语与书面考试相结合，两方面考查各占50℅，计入总分。

第一学段口语主要考查：朗读、背诵诗词、说话等。

第二学段口语主要考查：背诵名篇名段、复述、讲故事、演讲等。

第三学段口语主要考查：背诵名篇名段、复述、名篇赏析、答辩、即兴演讲等。

三、研究方法

教育实验法

四、组织形式

本实验采用实验班、对照班对比，分期进行实验，比较效果。

五、研究对象的选择

采用等组实验。根据实验的组织形式，在我校低、中、高年级随机各选—个实验班、对照班。

六、实验步骤及时间安排

1、准备阶段(2013年5月至2013年6月)：制定实验方案，成立课题组，前期问卷调查、聘请课题组顾问、开题论证、编排实验班、对照班。

2、实施阶段(2013年9月至2014年6月)按照实验方案有计划、有步骤全面开展实验。对比分析，写好阶段报告。编写《习作导练》系列教辅材料。

3、总结阶段（2014年6月至2014年10月）整理实验资料，撰写实验报告，总结成果及存在的问题，进一步修订《习作导练》系列教辅材料，编写《实验老师作文教学论文集》、《实验班学生优秀作文选》。

第四篇：小学生作文有效教学研究

有效教学在小学生作文教学中的应用情况调查研究

[摘要]:本文以“有效教学”为关键词，从研究有效教学内容这个方

面对中国期刊全文数据库进行检索分析。研究内容主要围绕有效教学 研究的背景、研究内容概况。在此基础上，文章展开了总结与反思，指出新课程改革背景下作文有效教学研究中的不足之处。

[关键词]:有效教学、教学目标、情境创设

作文教学在小学阶段一直都是教学的重点和难点,特别是传统的作文教学方法，扼杀了孩子们的天性和对作文学习的兴趣。老师教得疲惫，学生学得乏味，写出的文章没有生气，空洞无物。因此，作文教学一直是语文教学研究的课题。所谓“有效教学”(effective teaching), 是指教师通过一段时间的教学之后, 使学生获得了具体的进步或发展, 也就是说, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。[1]把有效教学的方式充分应用到作文教学中,能够做到教师教的轻松,学生学的有趣。下面首先从作文有效教学的研究背景来全面了解当前有效教学的状况。

一、研究的背景

我国学者对“有效教学”的研究始于 20 世纪 90 年代末, 在基础教育课程改革的背景下, “有效教学”研究受到学者和一线教师的高度重视。近十年来, 国内学者在该领域 进 行 了 很 多 探 索 性 研 究 , 并 取 得阶段性研究成果。[2]在现在小学生作文的普遍状态是:感到作文非常难。他们面临的首要问题是要学会如何作文,因为在我国大部分的小学生初学作文时常常都是无话可说,没有事例去写,也不知从何下笔。因此,教师要通过怎么的作文教学,能够有效地引导学生关注生活表达真实情感值得研究。由于现在使用的语文教材中写作量很大,教师在指导上的缺失,对学生的指导弱化,习作可有可无一味的追求短期效率,考前给学生押题,让学生背作文,造成了孩子们不爱阅读不爱动笔。那么我们要达到<<语文课程标准>>中学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法,能辨别是非恶善;有经常动笔的习惯。”中的要求,就需要教师共同来研究如何在课堂上进行有效教学。“有效教学”不仅能真正促进学生的发展, 促使学生养成终身学习的习惯, 而且能够为教师提升专业水平打下坚实的基础。

二、研究内容概况。

1.作文有效教学特征的研究。

(1)正确的教学目标。

教师开展有效教学必须要有一个正确的目标,目标要设计合理贴近学生的特点切合实际。如果目标过高,则难以达到,学生难免对这一教学方法感到疑惑,如果目标过低,又体现不出有效教学的实用性效果。所以目标应该具有以下几点: A.正确的目标应该具有指向性,合理正确的作文教学目标应指向学生的进步和发展,进一步提高学生的语文素养,是学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力。

B.正确的教学目标还应有全面性。学生的进步与发展应指向认知、情感、行为三个方面,具体地说作文教学目标应包含传授“精要、好懂、有用”的写作知识,让学生在实践写作中把这些理论知识转化为自己的写作技巧。

总之作文教学正确而又合理的目标应该是:培养书面表达能力,发展学生智力,养成健康的写作心理,陶冶高尚的审美情趣和道德情操。[3](2).充分而全面的准备。

一堂四十五分钟的教学是有目的有计划的进行,必须要有充分的准备来奠基整个课堂,作文有效教学要做好这些准备:认真解读剖析<<课程标准>>和教材,找到此次作文教学中的难点重点,仔细分析学生的学,以学生的基本学情来制定课时计划。[4](3).科学的方法。

在传统的作文教学方法中有两种倾向:一种是以教师的讲解为主,讲方法,读范文,指出缺点,第二种是以学生写为主,教师忽视指导或者兴趣来了指导一二。这都是致命的弱点,约束的学生的想象、主动积极性,忽视了在新课标实行下学生的主体作用。优秀的作文教学应具备以下特征: A.强调教与学的双重重要性。教师教的再好,最终也要通过学生主体的活动来获得效果,应当注重引导学生在作文学习中积极主动,从而学会学习,因为教师的最终目的是:教是为了不教。

B.重视教学的过程。整个作文的教学过程是由教师的指导和学生作文的合作过程,例如在实际的教学过程中学生最困惑的“写什么”、“怎么写”的问题,这个问题缺乏有效性的指导,那我们就必须对这个问题在教学过程中有针对性指导。

C.有效地激发思维。一种思维方式往往决定了学生从何角度思考作文,用有效的作文教学方法来激发学生的思维,能够推动和引导学生去主动探索发现,开发学生的潜力,推动学生对作文的兴趣。[5]

2.作文有效教学方法的研究

有学者认为, 针对成人教育学生的有效教学方法必须以学生学习需要的特点为基础。[6]所以在作文教学中要彻底解放学生,放飞想象的翅膀,让学生充分发挥自己的自主能力。那如何在教学中彻底解放学生呢?我认为把作文有效教学方法合理使用能达到事半功倍的效果。

(1)课堂情境创设。

在作文课堂实践上,教师可使情境再现或者创造情境,让学生根据自己所看到的内容,用学生自己的语言区描述。当学生身历其境时可激发他们的表达欲望。如教学生描写自已喜欢的一种水果时,课堂上为学生们准备一些水果，积极引导学生仔细地观察这些水果是什么颜色,什么形状的?并告诉学生除了观察之外还可以闻一闻、尝一尝，这样就能更全面的把握水果的特点。在作文课上这样一看、一闻、一尝、一摸 让学生主动参与到教学活动中来激发学生的兴趣,学生通过仔细观察、积极参与都能抓住各种水果的特征写具体，这样不断创设情境，激发了学生对作文的兴趣和欲望。[7](2)真切的情感教学。

情感是小学生深入实践、深刻认识,进行创造性活动的内驱力。学生在作文的过程中实际上是学生深入实践,深刻认识周围事物和社会火进行创造性思维活动的过程。孩子们应该写他们自己想写的,写能够在情感上与他们产生共鸣的事物。只有这样他们才能产生兴趣,努力克服作文的困难。[8](3)实践活动培养学生作文能力。

实践活动就是积累素材的经过,只有大量的素材积累,学生们才不会出现“写什么”的困惑。学,就要学以致用,运用到实践中再反作用于理论,联系实践进行及时指导,带领学生轻松写作。[9]

三、反思与总结

教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题,研究小学作文教学的有效性、改进作文教学模式对于教师来说具有十分重要的现实意义。[10]总结这些有关于有效性教学的文献还是有不足之处:

1、涵义比较狭窄,有效性教学方法未能细致运用到教学中。

2、研究方法的单一,学者们只侧重思辨研究或者实践研究,二者合一更为全面。我想在新课改改革的背景中,充分发挥有效教学对教学的实践有着重要意义,如何进一步发展改正不足,这亦是进一步研究所要关注的问题之一。

[1]崔允漷:《有效教学的理念与策略》(上),《人民教育》, 2001 年第 6 期。

[2]王鉴:<<近十年来我国”有效教学”>>问题研究评析 [3][4][5]明学圣:<<谈作文教学有效性的特征>>,<<上海教育科研>>,2009年.12 [6] 郭晓飞:《成教学生的学习需要与有效教学方法的运用》, 《成人教育》, 2005 年第 9 期。[7]伊彦华:<<小学作文课堂有效性研究>> [8]黄朝琼:<<情感在小学作文教学中的作用>>,<<德阳教育学院学报>>,第18卷第2期

[9][10]沈娜:<<浅谈提高小学作文教学时效性的方法和途经>>,<<学周刊>>,2012年第10期

第五篇：如何进行有效评价

如何进行有效评价

山西省介休市光明小学侯美丽

教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，当前进行的基础教育课程改革实验必须关注课堂，追求 “有效教学”，提高课堂教育的质量。在新课改的大潮中，许多优秀教师充满智慧，充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“穿新鞋，走老路”。许多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效地提高。“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际付出的精力与实际收效差距甚远。因此，如何提高课堂教学有效性，是摆在我们面前的一个难题。经过多年的教学实践与探索，我认为，要提高课堂教学的有效性，可以从以下几个方面着手：

一、创设有效的教学情境

如何创设情境教学方法多种多样，但创设情境教学时要注意以下几个方面：（1）创设情境时，即不能游离于所要学的知识，又要与学生的生活实际相联系，只有这样才能引起学生的注意和情感共鸣，激发探索欲望。如果情境的创设脱离了要掌握的知识，漫无边际，牵强附会，这样的情境创设就失去了意义，也达不到教学的目的，同时情境的创设如果不以学生的生活经验为基础，就很难引起学生的兴趣。（2）在创设具体情境时，一定要考虑到学生现有知识水平和生活经验，不能超出学生实际，也就是要考虑到学生的“最近发展区”。情境如果跟学生的生活实际相关太远，大部分学生都没有经历过、或体验过，很难引起学生的共鸣。（3）进行情境教学，课堂气氛往往很活跃，学生的情绪处于高昂状态，这就要求教师要控制好课堂气氛和学生的情绪，即不能活跃到难以控制，也不能过分压制而死气沉沉，要松紧得当。

二、挖掘有效的教学内容。

挖掘有效的教学内容是提高语文课堂教学有效性的重要因素。知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，知识的有效是指新观点、新材料，即他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。学生的发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，只有内化的、熟练的知识才可以随时提取、灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通的、深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。只有通过知识的获取产生怜愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。因此，在语文教学中，教师要充分挖掘有效的教学内容，让学生通过有效的教学内容，在认知和情感上均有所发展。

三、探究有效的合作学习

随着新课改的深入，合作学习方式越来越多地引入课堂。合作理论认为：合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补，师生间的教学相长。学生在集体中的相互作用是很大的，因为他们的年龄、知识水平、心理特征非常相似，所以同伴的一些兴趣、生活学习的喜好很容易被他们接受或学习，是学生取长补短、展示个性的舞台。合作学习是新课程所倡导的学习方式之一，它的理念是完全正确的，但有些教师却把它演绎成为课堂教学中的“点缀”。无需讳言，当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式，看似“热热闹闹”，其实是一种摆设；有的教师为急于完成教学进度，合作还未深入，就草草收兵；有些讨论的问题缺乏挑战性，不具备合作性；有的小组分工不明确，学生显得手忙脚乱，降低了合作的效果等等。那么，怎样才能提高合作学习的有效性呢？

首先，教师要明确：提出的问题，有没有合作的必要。对于那些学生能独立解决的问题，就不需要安排合作学习。个人操作无法完成时、个人探索有困难时、学生意见不一时、解答开放性问题，才是有价值的合作，这样才能最大限度发挥学生之间优势互补的作用。其次，在具体操作中教师应注意：

1、分工明确。让每一个学生在小组学习中都有事可做，都有表现自己、展示个性的机会。

2、建立机制。必须有意识地强化“学习小组”集体荣誉感，让每个成员都有感到自己的行为会影响整个组的学习结果。

3、适时引导。引导学生学会倾听，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。

4、教师参与。合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，使用权每个学习等到发展，保证合作学习有效。

四、追求有效的动态课堂

动态生成是教学改革的核心理念之一。课堂教学是一个生成性动态过程，有着我们无法预见的教学因素和教学资源。在课堂上，教师要能从千变万化的信息中，及时捕捉开发动态生成的有效教学资源，使用权更接近理想的课堂。在关注学生活动、学生发展的同时，教师要活用从课堂教学中捕捉的具有教学价值的信息和教学资源。

学生在自主学习语文知识、探究学习方法的过程中难免会遇到困难、遭受挫折，甚至出错。教师要善于巧用学生的“出错”作为教学资源，为学生创设经历知识形成的“动态课堂” 教师可以把判断的机会让给学生，如有发现就让学生说一说他们的发现，再组织学生比较。如教学《我不是最弱小的》一课。课中一个学生举手告诉我：“老师，你把‘即使’的‘即’字写错了。”我一看，真的，我把“即使”写成“既使”。同学们看着一贯认真的我，眼里充满了疑惑。我心中有些后悔自己的粗心大意，感到汗颜。怎样弥补自己的过失？对了，何不将错就错，把纠错的机会让给学生。便问：“你怎么知道老师写错了，能说说错在哪里吗？”一石激起千层浪，有的说：“爸爸曾经告诉过我，‘即’和‘既’，容易搞错，要记住只有‘即使’这个词，没有‘既使’这个词”。有的说：刚才查了字典，字典上的解释，‘即’指靠近的意思，如‘可望而不可即’，也有‘就’的意思，如‘一触即发’；‘即使’的‘即’是‘假设’的意思。‘既’指已经达到、已经过去„„还有同学说：“老师我还有一个熟记的好方法：‘既’右边是四画，正好读第四声，‘即右边是两画，正好读第二声。这样记，就不会读错、写错了’。„„

还有，在课堂教学中，学生的“打岔”司空见惯，教师要容得下学生“打岔”。善于引用学生的“打岔”，使用权这成为教学的亮点，为自己的教学报务，使课堂随机生成，富有生机。我们的课堂应该是“动态课堂”，容许学生“出错”、“打岔”，不追求唯一。成功，固然好，失败了，也是一种财富。我们要用“动态生成”的观点组织课堂教学，善于抓住课堂上种种“意外”，引导学生观察、比较、发现、选择，使学生课堂精彩纷呈，效果显而易见。

五、活用有效的课堂评价

《标准》指出：“评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，更要帮助学生认识自我，建立自信。”这是新课程提倡激励性评价的宗旨。有效的评价，有助于学生认识自我、建立自信，有助于教师改进教学。有助于提高课堂教学的有效性。但在现行的一些课堂教学中，不管学生回答的问题是简单的还是有难度的，是对的还是不全面的，都能听到老师对学生的表扬命令：掌声鼓励。继而听到的就是学生给的“啪、啪、啪”的一片赞扬声，“你真棒！”“你真聪明！”表现好的学生还拿到好几朵红花呢。一节课上，表扬或掌声不断，我们不妨反思一下：过多、无度的鼓励有它存在的价值和意义吗？

（一）评价的原则应该是客观公正。在这个基础上，再坚持鼓励为主，才是富有魅力有价值的评价。作为教师我们一定要正确处理学生出现的错误，不能把激励评价用到极端，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出思路，然后才能做出相应的评价。对那些有错误，但又蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样学生的学习热情和创新火花才能得到较好的发展。

（二）评价要适时适度。我们常说，不能滥用评价，但是也不能吝啬评价语言。而且要针对不同的学生，有不同的评价语言。而且要根据学生的实际情况及时地给予评价。对于表扬性的我们赞成当时就给予鼓励，让其他孩子也明白她做了什么样的事。而对于批评性的评价，我认为还是留在课后，不要当全班同学的面数落孩子的不是。

（三）评价语言要丰富。具体做到：准确不能模糊；生动还要丰富；严谨不失幽默；中听更要中用；独特不乏创新。

总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。