小学生作文多元化评价

第一篇：小学生作文多元化评价

小学生作文的多元化评价

新课标强调：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这就要求习作的评价也要有学生广泛的参与，在评价中凸显学生的主体地位。我们知道发挥学生在评价中的主体作用，使学生──传统的被评价者成为了评价主体的一员，而评价就变成了主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，学生则真正地成为了研究者、探索者、发现者。发挥学生在评价中的主体作用，也有助于评价者在评价过程中有效地对被评价者进行监控和指导，帮助被评价者接纳和认同评价结果，使其获得全面发展。

一、互评互改的前提

１、“互评表”导向

习作讲评，不要成为教师的“一言堂”。习作“写好后，要发动全班同学都来参加讲评。这样的互动除了能了解学生习作态度、习作习惯、习作水平之外，还可以激发学生学习动机，促使学生主动了解自己的习作特点，习作习惯。让他们认真地反思，认真地回顾，把自己最真实的习作过程展现出来。同时，学习伙伴的参评很好地将学生习作兴趣，习作态度，积累素材，作品交流等各个方面真实、全面地再现出来，也就是说更能客观地反映学生习作能力的形成过程。２、“采风卡”导写

我们的习作评价表中的第一项是针对小学生习作资源暨习作选材的评价，为此专门设置了文前采风卡。这一文前采风卡出现的灵感来源于《语文课程标准》中的一句话：“不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。”这张卡片，在学生习作前一周下发到学生手中，学生可根据提示有目标地去收集下次习作所需要的资料，并且有选择地将接触自然、接触社会的感受，收集到的材料写到采风卡上，为己所用。在互评互改时带上采风卡，在互评的过程中既可实现资源共享，又可引导、帮助学生对习作进行更深入地思索。

二、互评互改过程的实效性 ：

1．培养合作精神的平台：

皮亚杰认为：儿童从自我中心解放出来的重要途径是与同伴发生交互作用。因为与同伴交往中，儿童才会把自己与别人的观点比较，从而认识有别。儿童写作文不光是语言学习的需要，还是为了健康自然地宣泄感情，和别人沟通。与同伴交往中，才开始摆脱权威束缚，相互尊重、协作。和同学交换作文，是大家喜欢的一种形式,因为大家对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。互读互评互改最能体现合作精神，也最需要合作精神的一个环节。在相互尊重，平等合作，认真负责的的作文评改中，同时还能起到互相启发，互相借鉴的作用，进而形成良好的勤奋向上的学风。做法是：在学生自评之后，让学生以四人小组为单位，进行互评，每人必须发言，可用符号划出文中优美之处，肯定成绩和进步，允许“听众”各抒己见，还允许作者解释说明也可修改的不足之处，说出自己的阅读意见和修改建议，最后由学习组长执笔在小组评价表中写出评语、等次。一个轮回之后，一篇新的，集小组中每个成员的智慧的新作诞生了。

2．获取成功的舞台

习作是学生语文素养的综合体现，语文学科鲜明的人文性在学习习作中表现得尤为突出。然而有的学生在习作中迸出的火花往往被教师、家长扑灭了。因为那些教师、家长把儿童当作“准成人”看待，他们要求过高，严重地脱离儿童的认知水平和语文能力。俗话说：“失败乃成功之母”，但对儿童来说：“成功是成功之母”更切合他们的心理。儿童耐挫能力差，而且直觉思维占主导地位，因此，欣赏更能激励他们积极向上。

互评互改的评价方式，不仅丰富了我们的习作教学，更重要的是它使学生得到了积极有效的锻炼，体会到了成功的快乐，增了自信心。我提倡作文写好后，可以同同桌或合作小组同学进行相互交流欣赏。相互阅读习作，像小老师一样在习作下面写上批语，主要是发现好词、好句或者好段，写上赞美之词。这种欣赏创造了平等展现才华的机会，并具有浓郁的相互鼓励、取长补短的学习氛围。尤其对习作较困难的学生，更能增强他们习作的信心。充分调动学生习作的主动性和创造性，并促进他们以积极的态度对待习作，巩固和积累学习经验。学生看到肯定了他们的自我欣赏能力，那会多么高兴啊！

3．激活思维、增长才华的展台

互评互读的评价方式为学生创造了平等展现才华的机会。首先同学们用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”；其次，同学们在交流过程中，取长补短，便于更好地修

改自己的作文；第三，在沟通应用中培养学生良好的交往习惯，提高学生应用语言文字的意识，交往实践的情感调节能力、自控能力，获得成功的心理体验，懂得写作文的意义，明白写作要求，增强社会责任感；第四，使学生在虚心涵咏、感悟品味、言语交锋中，充分发挥了智慧潜能，提高了感悟水平、写作水平，展现了独特个性。“我们都知道，小学生好胜心是特别强，他们都不希望自己的习作被别的同学嘲笑，为此他们必定会十分认真地对待每次习作。同时，为了批阅好别人的作文，他们势必会去努力掌握知识，以免被别人责问。在这样的习作评价活动中，是一个多元立体的互动交流平台；是一种多层面的立体的互动参与与对话，评价在新课程的理念下焕发出了鲜活的生命气息。

例如，一位学生写的校园生活的小事，同学们很喜欢看，写上了许多赞美之词。

“这真是一篇佳作，写出了我们真实的生活！”

“文中的动作描绘得传神，翻、掏、捏用得特别妙。”“文中心理活动描写得特别真，我也有过这样的经历……”这样相互阅读，相互写评语，能培养学生的习作兴趣，真的可以增强习作能力。

习作是极其个性特征的，在学生习作中所展现出的创造性有时是惊人的。当一篇篇内容新颖、语句通畅且有个性的习作呈现在教师面前时，不就是一种享受吗？他们从中感悟到习作的好经验，好办法。

因此，互评互改一直我班学生最喜欢习作评价交流方式了。小学生习作能力评价是一项常做常新的工作，虽然我们集众家之长，补己之短，在操作的过程中我们同样遇到了不少难题。如学生的知识能力参差不齐 ；评价花费的时间多；有些学生在评价后不能对自己的习作进行修改……

第二篇：小学生多元化评价制度

小学生多元化评价制度

一、评价原则 一是有效地促进学生的发展；二是定性与定量评价相结合；三是以鼓励、表扬等积极的评价为主；四是看重每个学生的个性差异，促进每个学生的健康发展；五是让学生、家长都来参与评价。

二、评价内容 评价的内容要多元化，注意学生综合素质的考查，为使过程评价与期末的终结性评价形成一个完整的体系，内容上互相对应。实施“学生成长记录袋+园地式日常评价+分学科期末评价报告”三大板块作为评价的基础，其中分科评价有语文学习、数学学习、艺术学习、劳动与生活、礼仪行为、身心健康、体育这样七个方面。

三、评价实施 评价主体：在评价过程中强调多元主体参与评价。教师评价：教师根据学生各个时期的求知过程、探究过程和努力过程，形成多元智力评价，以及对学生的持续发展和提高进行有效的指导。学生自我评价：能提高学生在评价过程中的地位，将评价变成学生主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程，对学生的终生发展都有益处。小组评价：使学生之间在相互沟通协商过程中，增进双方的了解和理解，形成积极、友好、平等的同学关系。家长评价：使家长积极地参与到学生的评价过程中，形成教育合力，共同促进学生的发展。具体操作 第一板块：“我在进步”成长记录袋 “我在进步”成长记录袋的内容： 成长环境、学生、教师、家长三方互动评价表、我进步了。第二板块：园地式日常评价(课堂观查)为了鼓励学生积极参与评价，主动愉悦地接受评价，把学生的在校表现分成“语文学习、数学学习、艺术、劳动、礼仪、体育、心理”这七个方面，也就是把德育评价和学习评价有机地结合起来，进行经常性、综合性的评价。学生哪一个方面表现得好，就可得一星，期末根据得星的种类和数量评出星星少年。第三板块：期末各科成绩单 有教学就有测试。“期末各科成绩单”是在多方互动评价表的基础上，期末对于各科成绩的书面测试。

第三篇：评价多元化

小学数学课堂教学多元评价策略的几点思考

课堂是演绎师生智慧的舞台。“新课标”提出，关注学生在课堂教学中的表现，应成为课堂教学评价的主要内容。课堂教学的多元评价，提倡用多把尺子衡量学生，重视学生的个性差异和学习潜能。

课堂教学评价，应把评价“学生的学”放在首位，通过评价学生的学来评价教师的教，从学生发展的角度来审视一堂课的优劣，应建立“以学论教，以教促学”的评价标准，即从教与学、师和生两个方面入手，实行“双向评价”。

评价主体的多元化

课堂评价要由“单一化”走向“多元化”，要充分关注课堂教学过程中师生多方面的体会和感受，使评价成为学生和教师认识自我、发展自我、管理自我、激励自我的一种手段。

1.开展自我评价，促进自主发展。根据学习目标和要求，引导学生主动参与学习活动，积极开展自我评价，是培养学生自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重用手段。

2.通过生生互评，增强学习动力。学生是学习的主体，教师应充分调动和发挥学生集体的力量，让学生参与评价，通过评价互相促进。学生间的相互评价，不仅有利于学生取人之长，补己之短，还可以锻炼自己的判断是非能力和口语表达能力，提高思考问题、分析问题的能力。

3.提倡师生互评，保持学习张力。平等，是增进情感、融洽关系的润滑剂。小学生渴望同学之间的平等，更希望师生之间的平等。老师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价，学生在受宠若惊之余，更多的是快乐，他们一定会抓住机会，好好地表现一番。

评价内容的多元化

课堂评价必须兼顾学生的全面发展，肯定学生的优势智能，鼓励和带动学生开发弱势智能，使每个学生都得到成功的体验；要让每一个学生通过自主的、合作的和反思的过程，逐步掌握学习和认识社会的基本技能和方法。

1、注重对学生学习过程中情感、态度和价值观的评价。对学生学习的评价，既要关注结果，更要注重数学学习中的情感、态度和价值观的评价。因为端正的学习态度、良好的学习习惯、高涨的学习热情是学生健康学习的根基，是学生后继学习的动力。

2、注重对学生各种能力发展情况的评价。发展学生的各种能力，一定要结合知识的传授过程去进行；必须结合知识体系，有目的、有计划、有序列、有层次地由低级向高级逐步地全面地培养。

评价对象的多元化

素质教育要求每个学生都在原有基础上得到最大可能的发展，因此在课堂教学过程中，我们就必须采用一些能尽可能让全体学生都参与的策略，要尽可能地避免和减少“少数学生争台面，多数学生作陪客”的形式，要把个别参与为主的组织形式，转变为由全体学生参与为主的组织形式，把“一刀切，齐步走”的组织形式，转变为因材施教、分层达成的组织形式。

总之，我们应把数学课堂教学视作师生成长历程的重要组成部分，数学课堂要充分发挥多元评价功能，使课堂中每一个生命个体获得新的成长。

第四篇：多元化评价

论小学语文教学的多元化评价

德政中学 陈明奇

【论文关键词】小学语文 教学评价 多元化

【论文摘要】新课程下的小学语文教学评价应坚持以人为本，以提高学生的语文素养，促进学生人格的和谐发展为根本目标。美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。

美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。

1．评价内容多样化。从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。

认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。

2．评价标准多样性。评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力：

2．1允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

2．2实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。

2．3多用开放式的问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。

3．评价方式多元化。科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力：

3．1实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。

3．2口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。

3．3教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。

第五篇：小学生多元化评价体系的建立初探

小学生多元化评价体系的建立初探

湄潭县抄乐镇沙塘完小

谢文才

国务院三令五申强调为中小学生减负，减了这么多年，通过对部分学校、教师、学生的了解，收效甚微，作用不大，要么是上级“减负”学校“增负”，或者就是学校在“减负”，老师却在背地里“增负”，更为突出的现象是老师“减负”，家长“增负”。实际上最终的根源就在于教师评价和学生评价体系的单一化，现实的两种评价都过分注重学生的分数，从而使得吼了多年的素质教育总是走不出应试教育的阴影。

为全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育、全面推进课改进程，促进学生全面、和谐、持续发展和综合素质的不断提高。作为一名教师，不得不思考：如何才能更好、更准确地评价学生，曾经在我校初中实施过的中学生综合素质评价给了我分析的空间。实施学生综合素质评价是基础教育课程改革的一项重要内容，是全面反映学生的发展状况和衡量学生是否达到毕业标准的重要举措。按照素质教育与新课程理念的要求，以道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现为基本内容。以学校评价为主体，因校制宜，充分发挥学生的积极性与创造性。以学生的实际表现为依据，关注学生的均衡发展和潜能发展。采取多元化的评价方法，力求全面反映学生的综合素质状况，使评价过程成为促进学生、教师及学校进步与发展的过程。下面就实际教学活动使用的多元化评价方法与广大同仁探讨。

多元化评价方法就是不只看结果，更注重过程评价，包括过程性评价、阶段性评价、终结性评价。评价时应把握“过程性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是终结性评价的基础”的评价原则。

一、过程性评价

这种评价方式要求每一位教师在日常教学活动过程中，要注意观察学生学习活动中的表现，并及时准确地做出评价，任课教师将每一节课的评价信息收集整理，用等级的形式计入学生作业登记册中。这样使得教师在教学过程中不单单只关注每一名学生的作业，还必须将本节课学生的学习表现情况纳入评价范畴，在批改作业时与作业评价情况一并登记保存，分别用A、B、C、D四个等级反映，计入学生综合素质评价中。

二、阶段性评价

为了针对过程性评价中学生出现的各方面的问题，同时也为了对过程性评价进行阶段性总结，以便在下一阶段及时改变评价策略，采取相应措施，在过程性评价的基础上，要有针对性地开展阶段性评价。开展阶段性评价应以班为单位进行，班主任组织，要抽选熟悉学生的班科教师组成综合素质评价小组，根据学校统一制定的评价内容和评价量表，由班主任、科任教师、学生对本班每一个学生进行综合素质评价，同时还要让学生自评，并写出自评评语。最后由班主任对学生的评价进行汇总，综合分析，分别用A、B、C、D四个等级反映，并在本班内进行公示，每一次的阶段性评价将计入学生的终结性评价中。

阶段性评价要以学生的日常表现为依据，每月、每单元结束、半期、学期结束时都可以对每个学生进行阶段性评价，通过参考各种资料，经

集体讨论，给予学生客观、公正的评价，教师要善于搜集和分析能够反映学生学习过程和结果的有关数据和其它形式的行为表现，并利用这些数据和表现来描述学生的学习情况。

阶段性评价对学生学习能力的评价还可以通过考试的形式开展，考试也是一种有效的评价方式，但根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法，促进每个学生的进步。考试不一定非要用传统笔试的形式，还可设置口试、听力测试、成果展示、实验操作、上机操作等形式测试。如我在教学数学计算长方形面积这一单元时，我的考试形式就是让学生到操场上，每一个学生自己去找一个长方形的物体，自己测量数据并计算出它的面积，然后教师根据学生现场操作进行评分，作为考试成绩；在教学比例尺这一课时，我将学生拉到操场上，让学生观察篮球场的形状，讲解为什么要学习比例尺、怎样计算比例尺、怎样根据比例尺画平面图等知识，练习时让学生自己测量长和宽，自己根据纸张大小确定比例尺并画出篮球场的平面图，教师根据学生的操作进行评价。

每学年结束时，对学生的阶段性评价还应加入学生家长、周围邻居或村组干部对学生的评价，通过这些评价可以督促学生在家做个好孩子，在社会做个好公民，这部分评价主要从学生的道德品质、公民素养、交流与合作这三方面去评价。

三、终结性评价

终结性评价应学校成立的综合素质评定委员会组织进行，在学生完成小学阶段的学业，即将毕业升入初中时开展，主要是将学生小学一

至六年级六年来的评价进行汇总，通过对应等级赋分进行换算（如A为90分；B为75分；C为60分；D为45分），每个评价阶段可按不同分值比例进行换算。如过程性评价占40%，阶段性评价占60%，最终评价结果为：

所有过程性评价的平均值×40%＋所有阶段性评价的平均值×60%＝终结性量性评价结果

将量性评价结果按以下等级换算，即得出每一个学生的综合素质评价等级。

90分以上（含90分）为A等，等级为优秀； 75分—90分（含75分）为B等，等级为良好； 60分—75分（含60分）为C等，等级为合格； 60分以下为D等，等级为不合格。

四、评价结果的呈现与应用

评价结果分两种方式呈现，一是等级评价，分为A、B、C、D即优秀、良好、合格、不合格四个等级；二是质性评语。以综合素质评定的内容为主要依据，对学生给予一个综合性的评语，其中还可以包括等级评定中没有包括的内容，尤其应突出学生的个性、特长和潜能。评语应采用激励性的语言，客观描述学生的进步、潜能及不足，帮助学生认识自我，树立自信。

综合素质评定的结果既作为衡量学生是否达到毕业标准的依据，同时也作为评选“新三好”学生的依据，更重要的是为学校改进教育教学管理及评价方式和为教师改进教育教学方法提供重要依据。