美术教学的多元化评价

第一篇：美术教学的多元化评价

教了十几年的美术，以往的美术课堂评价活动中都是以老师为中心展开的，新课程标准强调我们评价方法的多样化。因此，教师要会根据不同的评价内容与对象，选择不同的评价方式。比如：要考查学生基础知识和基本技能的掌握情况，可以采取用书面的考试等形式；要考察学生思维的深刻性与他人合作交流情况，可以采用开展长周期作业、课堂观察等方式；要考查学生在一段学习过程中获得进步，可以采用成长记录档案等方式。无论采取何种方式，都应以激励学生学习，促进学生发展为目的。新课程评价要求将学生自我评价、学生互评、师生互评、家长评价结合起来，更注重了学生在评价中的主体地位。因此教师要改变单一由教师评价学生的倾向，要将评价内容有机地融入教学过程，建立民主、开放和宽松的评价氛围，使学生真正成为评价主体中的一员，提高被评价者的主体地位。刘金华老师讲到要将评价变成了主动参与，自我反思，自我教育，自我发展的过程，同时在相互沟通协商中，课堂中增进了学生间的了解和理解，促进被评者不断改进，不断完善，获得进步与发展。方法很多，老师、家长、学生之间、自评；·在评价教学中，要采用终结性评价和形成性评价相结合的方式，多次、多点、多方位进行评价。价主体方面，不仅有教师的评价，还要有学生自我评价和相互评价；价主体方面，不仅有教师的评价，还要有学生自我评价和相互评价；价主体方面，不仅有教师的评价，还要有学生自我评价和相互评价；只重视知识与技能的评价；还要重视过程与方法，情感态度与价值观等方面的评价；评价功能上，只重视评价的甄别功能，还要重视评价促进学生发展服务的功能；在评价内容上，只重视知识与技能的评价；还要重视过程与方法，情感态度与价值观等方面的评价，在评价内容上，只重视知识与技能的评价；还要重视过程与方法，情感态度与价值观等方面的评价，·评·在··在评价方式上，即重视书面考试，还要重视学生各种能力的培养和评价。

第二篇：多元化评价

论小学语文教学的多元化评价

德政中学 陈明奇

【论文关键词】小学语文 教学评价 多元化

【论文摘要】新课程下的小学语文教学评价应坚持以人为本，以提高学生的语文素养，促进学生人格的和谐发展为根本目标。美国哈佛大学心理学家加德纳提出了多元智力理论，对教育界产生了巨大的影响，直接影响教师形成积极乐观的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应乐于从多个角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能，不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的能力和创新精神。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，即重视评价对学生个体发展的建构作用，建立促进学生全面发展的评价体系。

《语文课程标准》中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检查和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”因此，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，提高学生的语文素养，促进学生的发展为根本目的，不是为评判学生的优劣，对学生进行分等鉴定。在教学实践中，应充分发挥评价的诊断、导向、激励、启发、改进、创造的功能，关注个体的进步和多方面的发展潜能，注重评价方式多元化和科学化及学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。

美国心理学家加德纳提出的多元智力理论，直接影响教师的“学生观”和重新建构的“智力观”、“教育观”。教师应从多角度来评价、观察、接纳、赏识学生，发现并发展学生的潜能。而这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，评价内容多元，评价标准分层，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我，建立自信，建立促进学生全面发展的评价体系。

1．评价内容多样化。从有利于提高学生语文素养的目的出发，改变以往的小学语文教学评价重学科知识系统、轻语文综合能力，重智力素质、轻态度习惯的片面性。重视对知识与能力、方法与过程，情感与态度进行全面评价，具体范围包括识字与写字、写作、口语交际和综合性学习的能力等项目。这些内容，有的可以划归认知领域，有的则属于非认知领域。

认知领域的评价，要重视学生基本知识点的测评，是要重视他们语文能力发展水平的测评。《语文课程标准》提出的评价内容有：识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习的能力。非认知领域的评价主要包括学习态度、习惯、兴趣等。这些因素是学生进行语文学习的动力性因素，也是小学语文教学评价的重要内容。《语文课程标准》提出非认知领域评价内容有：识字与写字、阅读的态度，写作兴趣，与人合作态度，文明礼仪素养，探索精神和创新意识，学习的自主性和积极性。

2．评价标准多样性。评价标准是进行教学评价的衡量尺度，是教学评价得以进行的前提与依据。传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，追求一元化的价值观，使学生个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。为了优化教学评价，可以从以下三个方面努力：

2．1允许不同学生异步达标。能提前达标的学生，教师以此为基础，为他们创造条件，促进学生掌握更多的知识、能力，发展特长。不能按时达到的学生，教师帮助他们找到问题的症结，帮助他们改进，实行延迟评价，使他们在接受评价过程中感受到成功的喜悦。

2．2实施因人而异的多层评价策略。我们要尊重差异，并采取分层评价的策略，有助于每一层次的学生确立自我发展的信心，都能及时看到自己的进步和成功，都能在不同程度上发展和提高。

2．3多用开放式的问题测评学生。评价学生的语文学习质量，在测评题目上不要拘泥于知识的记忆，应该让学生学习运用知识解决实际问题，或对某个问题发表独到见解，提出自己的设计和创意。

3．评价方式多元化。科学的评价方法是实现正确评价目的，落实全面评价内容，执引灵活评价标准的保证。如何使老师的评价促进每个学生的发展呢？本人认为可以从以下几种评价方式去努力：

3．1实施分层评价。在课堂教学中树立全面正确的差异观，立足学生现实存在的差异，着眼与学生发展的差异，实施有差异的教学，促进有差异的发展。课堂中分层教学、分层评价可以满足不同学生的不同需要，让每一个学生都能体验到成功的快乐，以此来激发学生的学习积极性。如分层测试题中注重针对学生对课文的内容与知识的记忆、内容的理解与应用等方面进行考察。

3．2口头评价与书面评价相结合。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。师生间的口头评价交流，贯穿于课堂的始终，激发学生的兴趣和主动参与的积极性。但口头评价的随机性、无记录性等特征，一定程度上限制着口头评价的范围与效果，它与评价的深刻性、效果的长期性的书面评价相结合，才能更大地发挥作用。书面评价时，尽量注意语言的运用，多使用鼓励性的语言，即使不是表扬，是批评也要注意用语的委婉。

3．3教师评价与学生评价相交融。教师在教学中的评价分为即时评价和延时评价。即时评价有利于及时纠正学习中的缺点和错误，鼓励学生，促进学生全面发展；延时评价而是以鼓励的行为方式和语言，让学生畅所欲言，充分发扬民主教学，提高了学生理解的深度。两者相互使用，能更好地达到评价目的。而且，教学中的评价并不是教师的“专利”，让学生参与评价，让学生成为评价主体的一员，将评价变成主动参与、自我反思、自我教育、自我发展过程，形成积极、民主的评价关系，更有利于认识自我、建立自信，从而促进学生发展。

第三篇：浅谈地理教学评价多元化

浅谈地理教学评价多元化

地理教学过程是引导学生对地理知识的获取、地理研究方法的掌握、地理学思想的养成的一个全方位的过程。尽管对不同年龄层次的学生要求的程度不同，但地理教师对地理教学应该具有同样的认识高度。

由于地理教学过程中有着多种形式和多种维度的教学内容，因此，相对应的评价应该在形式上具有多样化的特征，在维度上具有多元化的特征。

1、知识与技能型评价

知识和技能是地理学科学习的基础，也是地理教学的一项主要任务。因而对学生地理知识和技能水平的考查与评价，应该是地理教学评价中经常使用的一种评价方式。这种评价又可以分为学习过程中的知识与技能的评价、终结性的知识与技能的评价；诊断性的知识与技能的评价；评定性的知识与技能的评价；等等。测试的形式以笔试、口试为主。测试的内容以地理课程标准中规定的基础知识和基本技能为重点；测试的要求以地理课程标准中对各部分内容规定的达成度为依据。对于评价试卷的编制，试卷的编制者应该根据测试的性质和评价的目的，规范进行。特别是过程性评价，其试题的设计应该更加强调对课程标准底线的把握，以及学生的学习现状。同时，试卷应体现统一要求和个性差异相融合的理念，使得试卷更富有人性化，让教学评价成为学生学习生活中的一件平常事。

2、能力型评价

使学生掌握获取知识和技能的方法，具备获取新知识的能力，是地理教学的更高要求。能力型评价重在考查学生迁移知识和运用知识的能力，这种评价既可以体现于知识和技能型评价的试卷中，也可以超越试卷，形式多样。比如地理小论文的编写。在初一世界地理学习任务完成后，如果我们可以提出这样一个问题：“请同学们选择自己感兴趣一个大洲、一个国家、一个岛屿、一个高原等，查阅有关资料，写一篇关于这个大洲、国家、岛屿、高原等的介绍文章。”来考查学生，看谁写得最精彩。这样考查，其效果未必比一张笔试试卷逊色。再比如，学生学习了世界的人口内容后，让学生自编一张以“人口”为主题的小报，教师引导学生互相评价和自我评价，一定会别有一番收获。

能力型评价可以更好使学生的才华得到展示。但评价的主观性往往更加突出一些，但只要正确对待，所存在的一些问题会得到较好的解决。同时，在能力型评价的实施中，我们可以采取学生自我评价、学生相互评价与教师评价相结合的形式，使得评价更公开、公正，并且可以做到让同学们在评价中发现问题、向他人学习、自我完善，使得评价过程成为一种更好形式的学习、提高过程。

3、发展过程型

学生的成长、发展是一个动态、变化、渐进的过程，因此，对学生的评价应该有一个过程性的积累，以便于总体上把握学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等诸方面的发展、变化轨迹，及时调整学生的发展方向，改进和完善学习方式，扬长避短。档案袋评价是发展过程型评价的一种较好的方式，其一是评价的内容可以多元，其二是评价的形式可以多样。这种评价方式需要教师、学生合作进行，也可以请家长参与。档案袋评价方式留给教师和学生的空间都比较大，教师可以针对各个不同的学生设计评价方案，学生也可以根据自己的特点自行设计自我评价的内容和方式。

在科学技术发达的今天，教师应该很好地指导学生运用计算机等先进的手段，对“档案袋”进行有效管理，使得这种评价方法更加高效、规范和有序。

总之，教学评价是教学过程中的一个重要环节，我们应该运用和发挥好它的作用和功能，使得评价真正有利于学生的成长、教师的发展，使得评价与教育、教学的各个环节相得益彰。

第四篇：小学美术作业多元化评价的实践

小学美术作业多元化评价的实践

内容摘要：

小学美术作业评价是实施美术学科评价的重要组成部分，传统美术作业的评价是由教师单方面评价打分或略写评语，学生被动接受，无法真正理解作业中存在的问题。在美术教学中，应采用多元化评价方式。首先要指导学生参与评价，其次引导学生自评、他评，再次老师补充评价和采用激励性评语评价，还可以进行作业展览式评价。

关键词：

美术作业多元化评价实践

《小学美术课程标准》指出：评价是促进学生全面发展、改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。小学美术作业评价是实践美术学科学习评价的重要组成部分，是反馈学习成果的一面镜子，更是提高美术教学质量的一个主要内容。传统美术作业的评价是由教师单方面评价打分或略写评语，学生被动接受，无法真正理解作业中存在的问题，教师对作业还是采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师钻研新课标和教材的时间，而且不利于调动小学生积极学习美术的兴趣，还会导致学生们只看老师批改的结果，而忽视作品没有画好的原因。所以我认为有效地多元化评价，可以增进师生的情感交流，可以调动学生的积极性，树立其学生的信心，可以促进学生形成良好的学习习惯。

我在具体的教学实践中，对学生美术作业多元化评价有以下几点

做法：

一、多元化作业评价的方式

1、指导学生参与评价

起始阶段，学生评价作业时，往往不知如何评起，教师应在评价的方法上给予指导和启发。重点指导学生学会观察、分析画面中物体的形状、比例、色彩及组合关系，扩大学生的视野，启发学生的求知欲与表现欲，树立起学生的信心。在教师的引导下不断提高欣赏能力与审美情趣。如教学《出壳了》时，要求学生以绘画的形式，表现一幅小宝宝出壳以后找妈妈的情景或小宝宝跟妈妈在一起幸福的场面。学生根据要求作业后，我指导学生对作业进行评价，提示学生：

（1）谁画的宝宝最淘气？

（2）谁画的宝宝最令人意想不到？

（3）谁画的宝宝爱睡懒觉？

（4）谁画的背景最有趣?

学生围绕这几点积极思考，对自己和同学的作业仔细琢磨，选出一些优秀的作品，并对有些作品指出了不足。

2、引导学生自评、他评

在教师的指导下，学生跃跃欲试，都想发表一下自己的观点，教师应尊重信任学生，让学生积极参与评价。学生在自评过程中充分阐述自己的想法，创作动机及画面中的优缺点。学生的他评，即让其他同学来评价，是对自评的补充，同时也是对作品的具体内容与艺术形式的另一种看法。自评与他评是从学生的角度进行评价，符合学生的年龄特征。在这过程中，教师能更深地了解学生的想法、观点，从而促进师生双边活动，更有助于提高教学质量。如教学《茂密的花》时，讲评作业部分，我设计让学生从色彩、画面组织、有创意等几个方面让学生自由来自评、互评，说一说谁画的画面颜色最漂亮？谁画的画面最有创意？谁画的背景最有趣？重视学生的自我评价以及对同学美术活动表现的评价，通过自评、他评，最大限度地肯定学生的表现。评价中，重在引导学生关注美术学生过程中的表现，对美术学习能力、学习态度、情感和价值观，参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达的能力、认知水平以及交流表达的能力等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性，关注学生作品的闪光点并给予鼓励。

3、教师补充评价

教师是受过一定专业培训的教育者，有丰富的理论知识，在评价过程中带有成熟的、理性的、全面的观点和看法。在分析作品的能力上更具合理性，教师的评价始对学生自评与他评结果的补充和修正。

如：学生评价“这张画的色彩配得很好看”，这时教师应补充道“因为这张画用深底色衬托，使画面中的景物更醒目，所以色彩效果强烈”。有如在第六册风景画《我们的社区》的作业中，学生评价发现画面中的房子、树近的小，远的大，是不好看的，而反之则好看。那么教师要补充评价这是“近大远小”的透视规律，使学生真正理解其中的原因，更进一步提高学生的审美能力与表现力。另外，教师适当对学生的评价给予鼓励与表扬，将激起学生浓厚的学习兴趣。

4、激励性评语评价

有的学生原本涂色潦草，在下一幅画中他的涂色认真仔细了，这就是进步；有些小朋友性格内向，画面构图缺乏张力，在下一幅作中注意了构图的特点，敢涂敢画了，也是进步；还有些小朋友原本对于美术缺少兴趣，但有一天他也执笔画了一幅“大作”，这更是进步。多给孩子一些鼓励性的评价，这样会让他们慢慢了解绘画，敞开心扉，感受绘画给他们带来的乐趣。在美术作业里，写上简短的评语，表示老师对学生美术作品的看法。老师的评语是在实事求是的原则下，肯定学生作业中优点所在。如绘画作业中，我便写上“构思新颖，你真的很棒”。在撕纸作业中我便写上：“选材得当，色彩搭配适当，你最行”。对基础差的学生作业，我便写上：“老师相信你可以做得更好，你一定行！”学生的作品得到老师的好评，学习信心倍增，学生对美术课的学习兴趣也提高了很多。如果学生的作业中有不足之处，老师也应用“如果这样画，可能会更好看，加油啊！”等委婉的词语让学生修改作业中的不足。

5、作业展览式评价

展览的过程是培养学生综合能力的过程。作业展览分为中期或期末展览。形式分为全校性的美术作品展览、班级美术作品展览。展览评价作品的来源是学生自己档案袋内的作品，可以是本学期教学内容，也可以是课外学习成果，可以是绘画作品，也可以是工艺作品。全校性的美术作品展览每学期中期举行一次，每位同学都可以参加，在学校的大操场上，设立展板和展台。期末举行的班级美术作品展览

会，不求高水平，重在人人参与，展览会由教师和学生共同布置。这样，用汇报的形式展示自己在美术学科上的特长和相对较强的项目技能，让学生利用课余时间互相欣赏互相评价。然后老师根据学生的审美观作出全面评价。评定应以鼓励为主，要看到学生之间的差异和进步，保护学生自尊心，是每位学生都获得成功的喜悦。

二、多元化评价实践的效果分析

采用让学生参与美术作业评价的多元化评价方法，学生的学习积极性不断提高，作业优秀率也随之上升，课堂教学效果显著，学生的综合素质也相应得到发展。

1、审美能力与审美情趣的提高

通过参与作业评价，学生能正确区分美与丑，视野也更加开阔，艺术涵养不断积累，审美能力从感性向理性迈出一大步。在浩瀚的艺术海洋中汲取丰富的精神营养，陶冶学生的性情。

2、想象力、创造力的提高

自评、他评、教师的补充评价，使学生的分散性思维不断扩展。如工艺制作课《树叶贴画》，通过学生评价，学生提出这样的问题：“老师可不可以用水彩笔添上一些景物？”他们发现发现树叶添画使画面效果更佳。在评价过程中，师生的思想互相交流补充，学生的每一种好主意，都得到老师的充分肯定，他们大胆的张开想像的翅膀，自由挥笔，创造出一幅幅生动的又具有鲜明个性的作品。

3、绘画技能与动手能力的提高

学生对绘画技能的理解和运用经常是顾此失彼。如果学生具有一

定的审美能力，对多份作业进行恰如其分的评述，就会在自己的作业中摄取多人妙笔而回避别人的不足。分学生构图结束时，老师挑选有代表性的作业，诸多问题也迎刃而解，从而很有效的提高了学生的绘画技巧和动手能力。

4、语言表达能力的提高

学生在评价时要自己组织语言，用美术语言评价更不容易。特别是低年级学生在刚开始的评价中，语言表达能力较差，经常是语不达意。通过参与作业评价，多听多讲多练，语言表达能力自然得到提高。如第一册《画太阳》，老师要求学生根据自己的画面编一个小故事，在自评时学生这样讲：太阳像一个调皮的孩子，在蓝天上奔跑，他红红的脸上渗出一滴滴汗珠，他拉来一块白云当毛巾擦擦脸。他的脸太脏，白云变成了黑云，云儿哭了，太阳安慰她说：“别哭，我来变个魔术。”太阳从嘴里喷出七色霞光，于是天边出现了一道美丽的彩虹。

总之，我们更要追求和强化美术作业的个性化倾向，通过美术作业的多元化设计和多形式的合理评价，让学生选择适合自己发挥的最佳途径，使他们不再感到美术作业是无味的，让学生在作业过程中体验幸福和快乐，苦恼与辛劳，使他们真正成为学习的主人，同时发挥每个学生的潜力，提高每个学生的美术素养及综合能力，为他们的终身发展奠定基础。

第五篇：多元化评价总结

小学体育教学中的多元化评价小结

在新一轮体育课程与教学改革中，如何评定学生的体育学习成绩，是大家非常关心的热点和难点问题。众所周知，我国传统的中小学生体育学习评价基本上局限于竞技项目、体能等生理指标为主，实行“一把尺子”的终结性评价，一些先天条件差的学生不管学习怎样努力，也较难获得理想的成绩，无意中伤害了这些“弱小”学生学习体育的积极性；而有些学生则单凭身体条件的先天优势就能轻而易举地取得优异成绩，甚至满分，也会使这部分学生失去进取的目标，不利于他们进一步发展和终身体育意识的养成。

新课程所倡导的教育评价是以人为出发点，促进个体和谐发展的发展性评价，具核心特点是过程性评价。在对学生的评价中，差异教学强调评价应以促进每个学生的发展为目标。体育差异教学要强调评价方式的多样化。在评价中，既注重形成性评价，也注重结果性评价，既注重标准参照评价，也注重本体参照评价，并将评价结果及时反馈给学生，让学生了解健康素质发展变化，帮助学生改进锻炼方式。

过程性评价要求达到的“三化”是：

1、评价主体互动化。

2、评价方式动态化。

3、评价内容多元化。

体育教学中的终结性评价与过程性评价，如何才能最有效?如何才能让学生在课堂中焕发出生命活力呢?在教学中我进行了初步探索。

一、准确定位评价的性质，制定切实可行的评价目标。

二、评价应建立在尊重学生，重在鼓励的基础上。

三、给予学生多次评价机会，是过程评价的途径。

四、评价个性化、动情往往会取得事半功倍的效果。

弯料因为弯而做了车轱辘，直料因为直而做了车轴，在这里弯料、直料都发挥了最大的效用，都是有用之材。在体育教学中有的学生身体基本条件适合篮球运动，且自己喜欢篮球，有的学生善于速度奔跑，如果我们用奔跑的速度标准去衡量喜爱篮球的学生，就好像用直木的标准去衡量弯木一样，是很不公平的。因此体育教师在评价中要给予不同的学生以不同的合理评价，体现教育评价的公平性。从当前体育课评价的实践来看，这种公平可从评价角度的多元化、评价标准个体化、评价方法多样化、评价形式灵活化四个方面得以实现。差异教学是一个历史的、相对的概念，它是我们永恒追求的理想。随着体育课堂教学改革的继续深入，差异教学在体育教育中广泛地开展，将会最大可能地保证受教育个体得到和谐、健康地发展。并能有效地帮助广大青少年培养“健康第一，终身体育”的意识。

综上所述，终结性评价与过程性评价是一门艺术，艺术的评价是对学生可持续性发展的关注，是对学生独立个性和健全人格的关注。注重终结性评价与过程性评价无疑会点燃了学生参与的积极性，使他们感到一种满足，一种驱动，从而为孩子成长增加催化剂。