浅谈小学生作文的有效方法

第一篇：浅谈小学生作文的有效方法

浅谈作文教学的有效方法

蓬溪县实验小学杜飞军

内容摘要：小学语文教学的核心任务是培养学生听、说、读、写的能力。其中写的能力，即作文教学是小学语文教学的重点和难点，尤其是起步作文。有些学生一提到写作文，就有一种恐惧的心理。就对作文失去信心，不乐于写作。作为新课程理念下的小学语文教师，应在教学中培养学生的写作兴趣，让学生回归到生活中去，观察生活，注重日常的阅读教学来丰富学生的写作素材，让学生写出有个性的作文，让他们自由写作。最后，改变以前作文评改的方式，让学生也来参与自己作文的评改，成为学习的主人，享受写作的乐趣。

【关键词】 兴趣个性评改

作文教学是语文教学一个重要的组成部分,对此,新课程标准作了明确的规定:小学作文教学是指导小学生学会用书面语言表达思想、传递信息的起始训练阶段,必须予以高度重视。可是我们也清醒地看到，在我们现实的语文教学中，作文教学的现状不容乐观。我们新世纪的语文教师平时也在积极探讨如何提高作文的有效性，但效果甚微。我今年担任三年级的起步作文教学，也为此棘手。常常不断地反思自己，是不是不会教作文了。学生没有写作兴趣，总觉得无东西可写，词汇积累少，作文言辞干瘪、呆板，缺乏个性，没有真情实感，空话、套话、抄袭累见不鲜。这样长期下去，作文不成作文了。最后我通过与同事不断地共同探讨，并结合自己的教学经验，摸索出如何提高作文教学的有效方-1-

法，下面从五个方面来谈谈我个人的看法。

一、激发写作兴趣，乐于写作。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师，成功的起点。”兴趣将促使学生迸发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉地去学习、探索。三年级初学作文时，对学生的要求不要过高。只要能够成功地写出几句通顺的话，就表扬他们，让他们越写越爱写，越写越想写，越写越丰富。爱护他们想说想写、敢说敢写的热情、冲动和愿望。不要过多的条条框框，让他们自由发挥，展现自己的个性。多给予他们鼓励和肯定，提供展示的机会，享受成功的快乐。我们要让学生身临其境，看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、想一想，学生就能较准确地抓住事物的特征，从中发现美、感知美，唤起表达的欲望，从而激发起学生对作文的浓厚兴趣。

二、积累语言，丰富写作素材。

由于现在的小学生喜欢玩游戏、上网，很难找到能自觉阅读书籍的。为此，导致阅读量少，知识面窄，词汇贫乏，所以表达不具体，不生动，如何引导学生进行语言积累？我认为让学生把阅读书籍和观察生活有机地融合在一起是一条有效途径。

1、阅读。

阅读是作文的基础，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。读和写的关系是紧密结合的，读是基础，写是目的。读能使学生增长知识，开阔视野，积累写作素材。

（1）指导学生学好课文，发挥例文作用。“授人以鱼，不如

授人以渔”。学习方法是打开知识大门的钥匙，要使学生能写好作文，教师要让学生掌握一些基本的写作能力，养成良好的写作习惯。首当其冲的是要上好阅读课，从阅读教学入手，从中学习写作方法。如学习了《争吵》这课后，学生可模仿克莱蒂和安利柯之间发生的事情，写写自己和同学之间的事，这样既提供了写作方法，又有内容可写，同时文章饱含了真情实感。

（2）摘抄好词、好句、好段。学生在课内和课外阅读时，总会读到华章美文，点睛之笔。我要求每个学生都准备一个摘抄本，教给学生摘抄的方法，让学生分类摘抄，把内容分成人物、动物、景物、事件四大类，再把四大类分成若干小类。学生摘抄的词、句、段都是他们自己喜欢的，也都比较贴近他们的生活，能引起他们的感情共鸣，作文时这些词、句、段就可以信手拈来，使习作锦上添花。

（3）成立班级图书角，将好的报纸、杂志、书籍等放到书架上，让学生自由阅读。每个同学每天都要找一篇喜欢的文章拿来读。

2、学会观察生活。

教育家叶圣陶说过： “生活就如泉源，文章就如溪水，泉水丰盛而不枯竭，溪水自然流过不停。”他的话深刻地揭示了作文和生活的密切关系。首先让学生学会观察，留心生活，主动积累写作素材。把握好学生的心理，鼓励和引导学生用敏锐的眼光多留心观察周边的生活，要指导学生运用自身的眼、耳、鼻、口、手，去看，去听，去闻，去尝，去感觉，让他们获得亲身的感受，增强他们的直接经验。记得有一次我叫写《春天》的作文，在课堂上讲述了写作方法，讲解了要抓住春天景物的特点来写，可以收上来一看，几句口水话，不能形象生动地写出景物的特点。后来我不断地反思，这次作文应该很好写啊！为什么会这么差？我一思考，就亲自带他们到户外亲身感受春天的美。我们边走边观察，和学生一起交流，互动。回来后我再次让他们写这个作文，这次让我大吃一惊，作文水平明显地提高了，篇幅增多，用词准确，语言优美了。为此，让我明白现实生活为学生的写作提供了丰富的素材。

三、展现个性、鼓励自由写作。

《语文新课程标准》提出：“要为学生的自主写作提供有利条件和创作空间，减少对学生写作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。”这就要求教师在写作教学过程中淡化文体、鼓励学生从自由表达入手，激发灵感，鼓励学生创造性地想象。小学生习作在表达形式上往往受人为的影响，过多的条条框框，规矩法则，使学生作文处处受到约束、时时受限制，无从下笔。

写作的本质是人文精神的张扬和升华，也就是培养学生健全的人格，鲜明的个性、美好的心灵，写作一定要体现个人的风采。并且孩子们的脑子里有的是奇思妙想，而这些往往被压抑着，无法痛快淋漓地宣泄出来。如果一旦被激发出来，是很难遏制的。可以说，只要教师提供一个足够广阔的空间，孩子们会插上一对

想象的翅膀，遨游纵横亿万里！因此，我们在日常的作文教学中要让学生神思飞动、浮想联翩、文潮奔涌。

例如：三年级上学期，我带领学生写了一篇想象作文——《未来的......》。近半数人写的是《未来的学校》，他们篇幅长——有四、五百字；它们内容丰富——展开了丰富的想象；充满了童心、童趣——整个学校全是电脑遥控指挥……真是形神兼备！

四、引导评改，提高写作水平。

一篇好文章须经过反复修改才成。因此，引导学生学会修改文章，显得尤为重要。

首先是每次作文提醒学生自己修改两次。一是文章要通顺，从字、词、句段上下功夫，不要有错别字、病句。二是从结构安排上、写作技巧上下功夫。看自己的文章是不是平铺直叙，平淡无奇。开头结尾是否新颖，引人深思。条理是否清晰。改好后，学生自我作个评价，看看满意程度，从而让学生养成自我修改和自我评价的习惯。

其次，还要充分利用学生互评，提高学生的写作水平。一是分小组，学生互相交换文章，相互评改，取长补短。二是选取少数文章，在班上统一评改，让学生点评这文章好，好在什么地方，不足又是在什么地方，在探讨中促进写作水平的提高。

五、相互交流，分享写作乐趣。

我们好多的老师忽略了学生写作的兴趣和自信，还来源于在写作的合作和交流中体现出的成就感。学生在习作中的许多乐趣，如当天的新鲜见闻，高兴的经历、难忘的教训，自己做的有意义的事、精彩的段落。所有的一切，他们都展现在老师和同伴面前，与他人一起分享，是多么的骄傲和自豪。进而让学生感到成功的快乐。

以上就是我在作文教学上的一些感悟。我相信教师只要在新教学理念的沐浴下，引导学生立足生活实际，做生活的有心人，在新理念的指导下，给予学生合理有效的指导，给他们表达的自由空间，宽容每个学生的个性，一定会改变不愿意写作文的局面，让每个学生都乐于写作文，让作文成为学生表达生活、体验生活的一部分。让他们把快乐渗入作文，以作文体验快乐，使他们逐步走向成功。

参考文献：

[1] 陈志平薄俊生《课程标准与教学大纲对比研究》

东北师范大学出版社2007年6月

[2] 邹尚智 《校本教研指导》首都师范大学出版社2005年3月

第二篇：指导小学生写作的有效方法

指导小学生写作的有效方法

一、引导学生从生活中捕捉写作的素材

学生写作的源泉来源于生活。要想让学生喜欢写作文，首先要引导学生学会寻找写作文的源头。生活是实实在在的，又是丰富多彩的，学生留心观察生活，能把平凡生活反映出来，这对学生写作来说具有重要意义。叶圣陶老先生说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会写成什么文字。”因此，只有让学生平时多留心观察生活，多参加实践活动，才能积累学生对事物的认识和感受。为了让学生能够从日常生活中获得丰富的写作素材，我注意培养学生留心观察周围事物的习惯。经常安排一些联系学生生活实际的活动。如利用周末或妈妈的生日、母亲节、妇女节等时间，帮助妈妈做一些力所能及的家务活，亲身体验一下父母平时的辛苦，并把劳动的过程、父母的反应、自己劳动后的心情和感受写下来；观察自己喜欢的小动物，把它的样子特点、生活习性和自己之间发生的有趣事情，以及对它的喜爱之情表达出来。如果学生平时能够养成多看、多听、多思、多问的好习惯，日积月累，就丰富了自己的作文材料。

二、鼓励学生大量阅读，丰富语言的积累

常言道：“读书破万卷，下笔如有神，”多读多练是写好作文的“诀窍”。阅读是作文的基础，要提高学生的写作能力，就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并做好读书笔记。我除了通过教学课文进行语言积累外，还鼓励学生大量阅读有益的，对身体发育成长有利的课外读物，并向学生推荐一些好的报刊读物，如《小龙人报》《小学生拼音报》《十万个为什么》《童话故事》《爱的教育》等。书读多了，就能把书中的营养吸收到自己的写作之中。平时阅读教学中指导学生体会、认识课文中语言表达的规律性知识，要求学生不能只是泛泛而读，要深入进去用心读，还训练学生逐步养成不动笔墨不读书的好习惯，引导学生把课文中的好词佳句、优美片段分类摘抄在采集本上，进行读、背、记在心中，加强体会，以便在习作中运用。

三、有效仿写练习，促进学生写作能力

对于初学写作的小学生来说，虽然是写自己身边发生的事，也知道是将自己看到的、听到的、做过的、所想的写下来，可是一动起笔就不知道该怎么写，写出来的作文总是不具体。这需要为他们提供一些范文，学习范文的写作思路、特点、方法，根据范文的语句以及表达方式进行具体的模仿，习作起来就有了兴趣，写出的作文也就比较具体。

首先，仿写文中的一段话或句群的表达方式。如教《有趣的作业》一课，有这样一段话“展示作业的时间到了。嗬！同学们的课桌上可热闹啦！有小小的野花，有嫩嫩的桑叶，还有青青的小草。”在说话写话时就指导他们用上“„„有„„有„„还有„„”这样的句式，学生写到“我家冰箱里存放的东西可丰富啦！有又嫩又绿的黄瓜；有鲜红的西红柿；还有白嫩的豆腐”。学生学会了仿写段，也就为写篇打下了基础。

其次，指导仿写课文的写作方法，进行篇的训练。语文教材中安排的课文都是佳作，无论是语言文字，还是篇章结构都是学生学习的典范。从语文教学实践看，学生从读学写，由

仿照写到创写效果明显。学生读一篇好文章既可以学到作者的观察方法、思维方法、还可以学到表达方法，经过由仿照写到创写，走一条写好作文的捷径。如学习了《假如》这篇课文，让学生模仿这一课的写法写了想象作文《假如我有一支马良的神笔》，学生写出的作文用词恰当，表达清晰，写出了自己内心的愿望，充满了一片纯洁的爱心。这样就可以把课内学到的知识巧妙地运用到了作文教学当中，达到了学以致用的目的。

四、学生良好的写作习惯，离不开有效的写作步骤指导

有效的写作步骤，我认为离不开想、说、写、读、改。

想：写作之前先想清楚要写什么内容，作文要求是什么。这时，教师对学生写作选材做及时地指导，引导他们打开记忆，选取记忆中印象最深刻的部分。这样既可以紧扣作文要求，又可以表达出自己的真情实感。

说：想好后，同桌先练习说一说，在互相说的过程中，指出对方用词不当之处，交代不清楚、不具体的地方等等，都可以进行再思考调整。这样做，既避免了写作时前言不搭后语的现象，又锻炼了学生的口头表达能力。

写：觉得自己思路清楚，说得通顺连贯，比较满意了，就可以进行写作了。

读：写完后，还要读一读，找出错别字及用得不当的词句等，养成边读边想的好习惯。改：在认真读的基础上，修改自己找出有毛病的地方，学会修改自己作文的能力。然而许多小学生有这样的问题：若要他把自己写的东西进行修改，那他就找不出毛病来，但如果让他去修改同学的作文，去挑别人作文中的毛病，他倒真能找出许多不当的地方，有的甚至连老师也想不到。根据小学生的这种心理特点，我因势利导地让他们通过作文的“互改”去发现问题，提高自己的作文能力。

只要培养学生留心观察生活和阅读积累的习惯，再加上教师的善于启发、巧于点拨、及时激励，我相信学生的写作能力一定会提高。

第三篇：有效提高小学生数学学习成绩的方法

提高数学学习成绩的有效方法

我个人看来，同学们要想提高数学成绩，就必须做到以下几点：

1、将所有单元知识点整理到数学笔记本上，反复背诵直至熟练于心，并能够理解，正确运用到解答每道题目之中，这是最基本的要求。

2、课堂上一定要专心听讲，注意力集中，绝对不能做小动作，紧跟老师的讲解思路，比较自己的思路，弄清楚自己为什么没有想到这点，找到问题的突破口，找出自己未能解决这个问题的关键步骤在哪块。学习老师如何分析问题，思考问题，理清解题思路，形成良好的解题习惯。

3、凡是老师讲解过的资源学案，课时作业，练习册上等所有的题目，一定要想法设法弄懂，会解每一道题，绝不能是似懂非懂。老师讲解过的题目也没有弄明白，这样做危害是非常大的，害老师更害自己，坚决要杜绝。所以每位同学一定要把老师讲解过的每一道题目的解题思路都要弄懂，更要会正确解答每道题。

4、养成良好的答题习惯，对待每一道题都要认真思考，细心做答，绝不能马虎大意。将自己做错的、不会解答的题目都要标记出来（比如用：“？”）然后整理到“错题本”上，以便更好地纠正、解决。

5、在老师的帮助下，应大力培养和加强数学四项基本能力训练： ⑴计算能力：认真进行计算，计算要细心、准确，按照计算法则计算。⑵“读题”能力：读好每一道，抓住题目中的关键词、关键句，看哪些量是已知的，哪些是未知的，求啥问啥。然后联系知识点，想概念、想公式等。⑶“说题”能力：说出解题思路，解题方法，解题步骤等，能够将算式说出来。

⑷检验能力：对解答完的题目的答案进行检验，确保列式、计算、单位准确无误。

⑸背诵能力：数学每节课都有知识点，必须进行背诵，牢记于心。同时加大对每道题的解题方法、方式进行背诵。记住，背诵是为了加深印象，牢记于心，灵活应用。对于不懂的问题，可以直接看答案，先背起来再说，逐步理解解题方法。

第四篇：小学生作文有效积累

 小学生作文有效积累“操作化”实验研究 课题研究方案

一、实验总目标

1．学生学会阅读，背诵、摘抄一定数目的名篇佳作、格言警句等。

2．学生学会观察，从多角度去观察生活，发现生活的精彩，运用多种形式表达出来。

3．学生学会围绕专题搜集材料，选择恰当的材料进行写作，培养学生搜集、处理信息的能力。

4．学会交流评价，促进提高，培养团结合作的精神。

二、具体措施

(一)指导读书，积累语言

1.课内以读为主

小语教材中的课文是运用祖国语言文字的典范，在阅读教学中，教师要注重朗读训练，低年级念好“识字、写字、读书、背书”八字经；中高年级采取“初读—感知，精读—读懂，赏读-读透，熟读—背诵(优美的篇、段、句等)—读写结合，以读促写（摘抄优美句段，写小练笔等）”的教学模式，培养学生的语感，积累优美规范的语言。

2.课外广泛阅读

(1)阅读时间上有保证

为了保证学生有充分的读书时间，首先减少课外繁重而机械的抄写作业，让学生有时间读书；其次，规定每天早读课专门读书，每周增设一节读书指导课(在活动课中安排)。

(2)阅读量上有保证

①读与教材相配套的读物。如《自读课本》、《诗文诵读》等。

②读古今中外名人名著，有关天文、地理、历史等百科全书，以及有关时事的各类报刊杂志。

③读自己感兴趣的儿童读物，如寓言、童话、故事等。

根据学生的年龄特点和接受能力，我们提倡低年级学生阅读浅显的儿歌、童谣、故事等；中年级学生阅读各类报刊、名人成长故事、科普读物等；高年级阅读中外名人名著、百科全书等。

(3)阅读质量上有保证

①分类摘录，做好摘录卡，建立“资料库”。

从内容上可分为人物、动物、景物等几大类，再把几大类分为若干小类。例如：人物分成外貌、心理、语言、动作等；动物分成家禽、飞鸟、昆虫等。②定期翻阅，回味记忆。

积累知识常看常读，熟记于心，写作时随手拈来。

③做好索引，便于查找。

资料有了索引，写作需要查寻时，打开资料“仓库”，历历在目，任意组合，巧妙引用。

(二)学会观察，积累素材

大千世界有写不尽的人、事、景、物，然而这些精彩的一幕幕却从学生的眼前溜走，造成写作时无话可写。可见指导学生学会观察尤为很重要。

1.找准立足点，从多角度观察

(1)把观察点引向家庭生活

①观察自家的物质环境，如：住宅外观，室内的装饰，厅室的格局，以及家俱的陈设等。

②观察家人的个性特征，如：家人的工作生活情况、精神风貌等。③观察家庭成员的生活情趣，写下他们之间发生的事情。

(2)把观察点引向校园生活

①留心观察同学们的课内、课间活动。

②留心观察师生、同学之间交往。

(3)把观察点引向社会生活

①描写凡人小事。

②观察民情风俗。如除夕夜、春节拜年、中秋赏月等。

③观察周围的大事。如重要会议召开、开业庆典等。

（4）把观察点引向田园景象

①描写田园庄稼生长过程；

②描写鸟、兽、鱼、虫活动情景；

③描写农民农忙时的景象。

2.交给学生观察方法，让学生有序地描述

如写一个人时，先看人的外貌（个子、服饰、面部等），再写人的生活爱好、工作情况等。写小动物时，先看小动物外形（能代表它的特点、与众不同的地方），再写生活习性等；写参观 ╳ ╳ 时，到什么地方看到什么景象，印象深的或精彩的地方详细写。写某处景物时，可以按由远及近，或由近及远的顺序写。

3、采取多种形式表现内容

及时记下自己的所见、所闻、所感。采取写日记、琐事评述、新闻发布会等形式来巩固观察结果。养成主动观察，勤于积累的良好习惯。

(三)借助读、说，积累写法

阅读教学中，将读与写紧密结合起来，借助教材特点，开展“小练笔”。

1.读写结合，以读促写

①批注于“感动处”

养成不动笔墨不读书的好习惯。读书时边读边圈画，“以笔代口”在精彩处、疑问处，写出自己的见解。学生无拘无束，畅所欲言，闪现智慧火花。②寓写于“空白处”

小学语文教材中的许多文章都有很多“不确定”和“空白”的地方，对于“空白”处进行补写。

③仿写于“典型”处

如《庐山的云雾》第2、3段运用总分写法写出云雾的“千姿百态”、“瞬息万变”的特点。在读懂读熟的基础上，以“校园的早晨真美!”或“今天的天气真好”为开头写一段话。

④扩写于“概括”处

阅读教学时，教师要抓住文章中的“概括”处进行扩写训练。如：学习《草原》这课时，借助“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”，引导学生扩写出蒙汉人民依依话别的场面。

在阅读教学中，还可以采取补写、改写、缩写等形式进行练笔，运用语言，积累写法，形成技能。

2.由说到写，以说促写

学生的口语表达具有一定的水平，能说出心中想说的话。教师要因势利导，培养学生说的能力，再让学生“我手写我口”，把口语转变为书面语。①创设民主、和谐的教学氛围，让学生敢说、想说。

②开展多种形式练说活动。如：看图说话、讲故事、讲自己看到、听到、做过的事等，让学生有话说。

③指导学生想着说、连续说、有条理地说。

教师可以这样引导：开始是什么样的情况呢?后来怎么样?最后结果如何?

④说后就写，边说边写。

（四）注重交流，积累经验

1.交流评价的内容多样化

(1)交流摘录卡，弥补不足。

(2)交流观察日记，丰富阅历。

(3)交流作文，互批互改，促进提高。

2.交流的范围层次化

(1)自读自评。将写完的文章多读几遍，进一步修改错字和用词不当的地方。

(2)小组互评。将学生分成4-6人小组，指出各人的文章的优点和存在的问题。

(3)教师点评。在自评、小组互评的基础上老师给予评价，指出闪光点。

(4)二次习作。在同学与老师修改的基础上，借鉴他人优点的基础上，对自己的作文进一步补充、修改和完善，使文章更优化。

3.交流的形式多样化

(1)写经验总结。谈体会、谈收获等(每学期一次)。

(2)开交流会。谈经验、谈不足等（每半学期一次）。

(3)办手抄报。将读书心得、生活见闻、习作练习等作为内容制作手抄报，在班级或学校橱窗里展示。

(4)编辑班级优秀作文选。将每次习作的优秀文章集中起来，汇编成册，在学生中间传阅，便于相互交流，相互学习。

(5)课题组创办《洒金桥》文学社。继续创办校刊《第一山》，开辟“新人新作”、“文海拾贝”、“校园新事”“名师指点”等栏目，为学生提供展示学习成果的舞台。(每月一期)

（6）发挥网络优势，学生网上发表作文，网上跟帖，建立博客，打破时空局限，提高互动效率。

（五）参与实践，多方积累

1.开展丰富多彩的专题活动。如朗读比赛、讲故事比赛、演讲比赛、古诗词比赛、辩论赛、走进经典系列活动，让学生在活动中成长，历练听说读写的能力。

2.指导学生参与实践活动，体验情感。

(1)自己动手做一做，让学生把如何做的过程写具体，写出自己内心真实感受。

(2)组织参与学校活动。让学生感受活动氛围，观察人物表情动作、参与的心情。

(3)走进社区，了解社区、为社区建设服务。让学生了解家乡的变化，风土人情，激发热爱家乡之情。

（六）确立专题，全面积累，1.精心准备，写好单元习作。对于每单元的专题作文，教师提前安排学生采取多种形式，积累材料，让学生打有准备的“仗”。

（1）收集资料，集足再写。如写《可爱的大熊猫》，因为很多学生对写作对象了解较少，作前指导学生通过多种渠道查阅有关大熊猫的形态、产地、生活习性、历史价值以及关于大熊猫的故事等尤为重要。内容查细了，查全了，写文章就容易了。

（2）实地察看，看后再写。如写《参观》，带学生去看看、访访，然后再写，学生就有话写，把文章具体。

2.倡导研究性写作。

第一学段要求：对周围有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课外阅读，与他人共同讨论。能用简短的文字或图画表现研究情况或结果。

第二学段要求：能提出学生和生活中的问题，有目的地搜集资料，与他人共同讨论、合作、探究，尝试写简单的研究报告。

第三学段要求：为解决与学习、生活、社会中相关的问题，走进社区调查、采访，利用图书馆、网络等信息渠道获取较详细的资料，能写出较具体的研究报告。

（七）营造氛围，促进积累

和谐宽松的阅读环境，是提高学生的阅读兴趣，增强课外阅读效果的重要保证。为使学生课外阅读富有成效，在指导学生课外阅读的实践中，必须注意营造并优化学生课外阅读的环境氛围。随着和谐社区的建设，为我校学生的社会活动提供了良好的活动空间；我校书香校园的创建，为学生课外读书提供了有力的保障。

1.创建书香校园，优化育人环境。要求学生轻轻地走进校园、轻轻地走进教室、轻轻地放下书包；静静地读书、静静地思考、静静地书写。

2.创建书香人家，丰富第二课堂。我校继续开展“1160”书香人家创建活动，即1间书房或1只书橱、1张书桌、60本少儿读物。

3.创建书香班级。课堂上让学生畅所欲言，让学生在阅读中产生思想的火花；图书角陈列大量儿童读物，让学生在书海中漫游；板报展示学生读书与写作成果，让学生享受读写的快乐；讲台是学生的舞台，让学生展示才华；

（八）多元评价，强化积累

1.注重写作过程的形成性评价。对于学生作文不采用一刀切，为学生建立作文档案，记录学生写作成长历程。

2.评价内容的多样化。

（1）开展“五星小读者”，“五星小作家”评选活动。

（2）口语与书面考试相结合，两方面考查各占50℅，计入总分。

第一学段口语主要考查：朗读、背诵诗词、说话等。

第二学段口语主要考查：背诵名篇名段、复述、讲故事、演讲等。

第三学段口语主要考查：背诵名篇名段、复述、名篇赏析、答辩、即兴演讲等。

三、研究方法

教育实验法

四、组织形式

本实验采用实验班、对照班对比，分期进行实验，比较效果。

五、研究对象的选择

采用等组实验。根据实验的组织形式，在我校低、中、高年级随机各选—个实验班、对照班。

六、实验步骤及时间安排

1、准备阶段(2013年5月至2013年6月)：制定实验方案，成立课题组，前期问卷调查、聘请课题组顾问、开题论证、编排实验班、对照班。

2、实施阶段(2013年9月至2014年6月)按照实验方案有计划、有步骤全面开展实验。对比分析，写好阶段报告。编写《习作导练》系列教辅材料。

3、总结阶段（2014年6月至2014年10月）整理实验资料，撰写实验报告，总结成果及存在的问题，进一步修订《习作导练》系列教辅材料，编写《实验老师作文教学论文集》、《实验班学生优秀作文选》。

第五篇：小学生作文有效教学研究

有效教学在小学生作文教学中的应用情况调查研究

[摘要]:本文以“有效教学”为关键词，从研究有效教学内容这个方

面对中国期刊全文数据库进行检索分析。研究内容主要围绕有效教学 研究的背景、研究内容概况。在此基础上，文章展开了总结与反思，指出新课程改革背景下作文有效教学研究中的不足之处。

[关键词]:有效教学、教学目标、情境创设

作文教学在小学阶段一直都是教学的重点和难点,特别是传统的作文教学方法，扼杀了孩子们的天性和对作文学习的兴趣。老师教得疲惫，学生学得乏味，写出的文章没有生气，空洞无物。因此，作文教学一直是语文教学研究的课题。所谓“有效教学”(effective teaching), 是指教师通过一段时间的教学之后, 使学生获得了具体的进步或发展, 也就是说, 学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。[1]把有效教学的方式充分应用到作文教学中,能够做到教师教的轻松,学生学的有趣。下面首先从作文有效教学的研究背景来全面了解当前有效教学的状况。

一、研究的背景

我国学者对“有效教学”的研究始于 20 世纪 90 年代末, 在基础教育课程改革的背景下, “有效教学”研究受到学者和一线教师的高度重视。近十年来, 国内学者在该领域 进 行 了 很 多 探 索 性 研 究 , 并 取 得阶段性研究成果。[2]在现在小学生作文的普遍状态是:感到作文非常难。他们面临的首要问题是要学会如何作文,因为在我国大部分的小学生初学作文时常常都是无话可说,没有事例去写,也不知从何下笔。因此,教师要通过怎么的作文教学,能够有效地引导学生关注生活表达真实情感值得研究。由于现在使用的语文教材中写作量很大,教师在指导上的缺失,对学生的指导弱化,习作可有可无一味的追求短期效率,考前给学生押题,让学生背作文,造成了孩子们不爱阅读不爱动笔。那么我们要达到<<语文课程标准>>中学生“能依据生活内容写出自己的感受和想法,能辨别是非恶善;有经常动笔的习惯。”中的要求,就需要教师共同来研究如何在课堂上进行有效教学。“有效教学”不仅能真正促进学生的发展, 促使学生养成终身学习的习惯, 而且能够为教师提升专业水平打下坚实的基础。

二、研究内容概况。

1.作文有效教学特征的研究。

(1)正确的教学目标。

教师开展有效教学必须要有一个正确的目标,目标要设计合理贴近学生的特点切合实际。如果目标过高,则难以达到,学生难免对这一教学方法感到疑惑,如果目标过低,又体现不出有效教学的实用性效果。所以目标应该具有以下几点: A.正确的目标应该具有指向性,合理正确的作文教学目标应指向学生的进步和发展,进一步提高学生的语文素养,是学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力。

B.正确的教学目标还应有全面性。学生的进步与发展应指向认知、情感、行为三个方面,具体地说作文教学目标应包含传授“精要、好懂、有用”的写作知识,让学生在实践写作中把这些理论知识转化为自己的写作技巧。

总之作文教学正确而又合理的目标应该是:培养书面表达能力,发展学生智力,养成健康的写作心理,陶冶高尚的审美情趣和道德情操。[3](2).充分而全面的准备。

一堂四十五分钟的教学是有目的有计划的进行,必须要有充分的准备来奠基整个课堂,作文有效教学要做好这些准备:认真解读剖析<<课程标准>>和教材,找到此次作文教学中的难点重点,仔细分析学生的学,以学生的基本学情来制定课时计划。[4](3).科学的方法。

在传统的作文教学方法中有两种倾向:一种是以教师的讲解为主,讲方法,读范文,指出缺点,第二种是以学生写为主,教师忽视指导或者兴趣来了指导一二。这都是致命的弱点,约束的学生的想象、主动积极性,忽视了在新课标实行下学生的主体作用。优秀的作文教学应具备以下特征: A.强调教与学的双重重要性。教师教的再好,最终也要通过学生主体的活动来获得效果,应当注重引导学生在作文学习中积极主动,从而学会学习,因为教师的最终目的是:教是为了不教。

B.重视教学的过程。整个作文的教学过程是由教师的指导和学生作文的合作过程,例如在实际的教学过程中学生最困惑的“写什么”、“怎么写”的问题,这个问题缺乏有效性的指导,那我们就必须对这个问题在教学过程中有针对性指导。

C.有效地激发思维。一种思维方式往往决定了学生从何角度思考作文,用有效的作文教学方法来激发学生的思维,能够推动和引导学生去主动探索发现,开发学生的潜力,推动学生对作文的兴趣。[5]

2.作文有效教学方法的研究

有学者认为, 针对成人教育学生的有效教学方法必须以学生学习需要的特点为基础。[6]所以在作文教学中要彻底解放学生,放飞想象的翅膀,让学生充分发挥自己的自主能力。那如何在教学中彻底解放学生呢?我认为把作文有效教学方法合理使用能达到事半功倍的效果。

(1)课堂情境创设。

在作文课堂实践上,教师可使情境再现或者创造情境,让学生根据自己所看到的内容,用学生自己的语言区描述。当学生身历其境时可激发他们的表达欲望。如教学生描写自已喜欢的一种水果时,课堂上为学生们准备一些水果，积极引导学生仔细地观察这些水果是什么颜色,什么形状的?并告诉学生除了观察之外还可以闻一闻、尝一尝，这样就能更全面的把握水果的特点。在作文课上这样一看、一闻、一尝、一摸 让学生主动参与到教学活动中来激发学生的兴趣,学生通过仔细观察、积极参与都能抓住各种水果的特征写具体，这样不断创设情境，激发了学生对作文的兴趣和欲望。[7](2)真切的情感教学。

情感是小学生深入实践、深刻认识,进行创造性活动的内驱力。学生在作文的过程中实际上是学生深入实践,深刻认识周围事物和社会火进行创造性思维活动的过程。孩子们应该写他们自己想写的,写能够在情感上与他们产生共鸣的事物。只有这样他们才能产生兴趣,努力克服作文的困难。[8](3)实践活动培养学生作文能力。

实践活动就是积累素材的经过,只有大量的素材积累,学生们才不会出现“写什么”的困惑。学,就要学以致用,运用到实践中再反作用于理论,联系实践进行及时指导,带领学生轻松写作。[9]

三、反思与总结

教学的有效性问题是教学研究的一个永恒课题,研究小学作文教学的有效性、改进作文教学模式对于教师来说具有十分重要的现实意义。[10]总结这些有关于有效性教学的文献还是有不足之处:

1、涵义比较狭窄,有效性教学方法未能细致运用到教学中。

2、研究方法的单一,学者们只侧重思辨研究或者实践研究,二者合一更为全面。我想在新课改改革的背景中,充分发挥有效教学对教学的实践有着重要意义,如何进一步发展改正不足,这亦是进一步研究所要关注的问题之一。

[1]崔允漷:《有效教学的理念与策略》(上),《人民教育》, 2001 年第 6 期。

[2]王鉴:<<近十年来我国”有效教学”>>问题研究评析 [3][4][5]明学圣:<<谈作文教学有效性的特征>>,<<上海教育科研>>,2009年.12 [6] 郭晓飞:《成教学生的学习需要与有效教学方法的运用》, 《成人教育》, 2005 年第 9 期。[7]伊彦华:<<小学作文课堂有效性研究>> [8]黄朝琼:<<情感在小学作文教学中的作用>>,<<德阳教育学院学报>>,第18卷第2期

[9][10]沈娜:<<浅谈提高小学作文教学时效性的方法和途经>>,<<学周刊>>,2012年第10期