生本理念下初中数学前置作业的设计研究[样例5]

第一篇：生本理念下初中数学前置作业的设计研究

生本理念下初中数学前置作业的设计研究

摘 要：随着新课改进程的不断推进，在初中数学教学中，以学生为中心的课堂理念也逐渐深入，在设计和布置数学作业时，要充分体现生本理念，根据学生的实际情况，对数学作业的数量和内容进行合理的设计。

关键词：初中数学;前置作业;生本理念

随着新课程的实施，课堂学习的中心就是学生，在学习过程中，学生是主人。在生本理念下，初中数学教学主要对学生学习的主动性和合作性进行探究。在传统的课堂中，教师的讲述方式以灌输式为主，学生的学习比较被动，而生本理念的推进，可以有效地改善课堂的学习氛围及环境。

一、数学前置作业的设计是生本理念的关键组成部分

初中数学的前置作业是相对于后置作业来说的，在学习探究过程中，学生始终带着问题进行自主学习，并根据自己的实际需求，完成学习的过程为前置作业。换言之，前置作业是指教师根据学生的实际学习需要，对学生的自主完成作业情况要求提前完成。在过去的学习中，后置作业伴随的时间比较长，在上课期间，主要是学生认真听讲，正确完成作业的难度较小，有的教师甚至将例题作为作业布置给学生。长期以来，学生的学习方式比较被动，完成作业的方式也比较被动。在作业过程中，学生极度缺乏自主性。与后置作业相比，前置作业从根本上改变了学习方式，前置作业是以学生为教学中心。在课堂上，学生对内容学习之后，教师再进行讲述，表面看，好像与作业后置只是存在学习顺序颠倒而已，但是从课改角度分析，两者的质和量是有本质区别的。经过学生学习之后，对于学生已经掌握的，教师在讲述过程中，就不需要重复;对于一知半解的，教师可以进行适当点拨;对于完全不懂的，教师应该重点讲述，这样才能真正达到为学而教、以学定教的目的，不仅能够满足不同层次的学习需求，还能充分调动学生的积极性，提高课堂教学效率。

二、初中数学前置作业的设计

1.充分体现学生为中心的教学理念

在新课改背景下，课堂的学习主体是学生，而初中数学前置作业的推行，充分体现学生为中心的教学理念。教师在设计作业时，要根据学生的具体需求，精选一些具有典型性的作业，充分体现学生完成作业的自主性。根据学习内容，有针对性地对学生作业提出相关要求，对数学作业题进行有效的设计;根据学生的实际差异，对作业的数量及难度进行自主选择，实现分层作业。

2.学生拥有作业的选择权

在前置作业的设计过程中，学生拥有作业的选择权是非常关键的，在教师布置作业内容的基础上，学生根据自己的需求及学习能力，对作业内容进行自主学习和探究。对于不会的数学题，学生可以不做，在完成作业的过程中，学生可以有针对性地对自己想要完成的作业进行选择。

3.传授学生前置作业的设计方法

作业是学生主动学习的充分体现，在解决数学问题的过程中，学生可以根据自己的亲身体验，不断提升自己的数学应用能力，通过教师逐渐的引导，在完成前置作业时，充分激发学生的主动性，在实践过程中，教会学生掌握更多的数学学习方法，不断提升学生的学习调控能力和数学知识的灵活应用能力。在解题过程中，不能只是要求学生听懂而已，必须落实到位，直到学生完全掌握为止，避免眼高手低现象的出现。在设计作业时，要根据学习实际而设计，不能出现作业过少过多或过易过难的现象，这样做不仅会打击学生的积极性，也会对学习效果造成严重的影响。

综上所述，在生本理念下，通过对初中数学前置作业的设计进行分析可以了解到，数学前置作业的设计，可以充分体现以学生为中心的生本课堂理念。在初中数学课堂中，随着前置作业的不断应用，其具有较强的深刻性和灵活性，有助于课堂效率的提升。

参考文献：

王鹏.生本理念下前置性作业的设计[J].青海教育，2014（9）.

第二篇：浅谈初中英语生本理念下前置性作业设计

浅谈初中英语生本理念下前置性作业设计

摘 要： 生本教育提出了“先做后学、先会后学、先学后教、以学定教”的教学理念，而前置性作业的设计就是实现这一理念的前提。在英语生本教学中，前置性作业尤其重要，是生本课堂的重要环节，也是关系学生自主学习成败的重要环节。故合理设计英语前置性作业，对于提高初中英语课堂效率及培养学生的自主学习能力、分析能力、独立思考能力以及良好的习惯至关重要。在英语生本课堂教学中，如何把握前置性作业的简单、根本、开放、实效，在实施过程中又要注意哪些方面，这是本文所要探讨的问题。

关键词： 生本理念 初中英语课堂教学 实效性

生本教育创始人郭思乐认为教育应以学为本，改变师本的“先教后学”、“教多学少”、“教师讲、学生听”的模式，实行“先做后学、先会后学；先学后教、不教而教”。生本教育所提出的先学后教是一种前置性的学习，它把学生的被动学习变成了主动学习，把模仿变成了创造，它为整个教学提供了一个把教转化为学的空间，创造了在一个内容项目中把教转化为学的开端。英语生本教学要求学生先学，即前置性任务的学习，故英语前置性作业的布置起到关键的作用。我认为前置性作业是生本教育理念下学生先学的一个重要表现形式。

一、英语前置性作业的含义

英语前置性作业是指教师向学生讲授新课内容之前，让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习后完成的作业。前置性作业既可以是对新知识的整体预习，让学生把握下一节课内容的主要脉络，又可以是对某些相关问题的思考；既可以是学生个体的自学，又可以是学习小组的集体合作学习；或者是学生对新知识的一种探究活动，为学习新知识做预备、做铺垫、做指引，起着“培育新知识第一条根”的作用。前置性作业的完成是一堂课的开端，是学生自己摸索、理解的自学过程，也是上好一节课的重要环节。

二、英语前置性作业的重要性

1.前置性作业使学生的学习起点更高

英语前置性作业的设计，让学生先入为主，提前进入学习状态，除解决了已知的学习内容外，还进一步思考或提出疑难问题，把知识的起点提高和拓宽，让学生带着问题走进学习课堂。美国心理学家奥苏伯尔说：“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”通过前置性作业的完成，每个学生都有了自主学习、独立思考的体验和感悟，学习的起点更高了。

2.前置性作业是生本课堂的重要环节，有利于提高课堂教学效率。

生本教育教学模式包括任务前置――分小组讨论――相互交流――共同解决学习内容――学生展讲五环节。英语前置性学习作为一个教学环节，是“先学”这一原则最鲜明的体现。学生切实从受教师控制的“听讲”、“记笔记”等被动的学习中解脱出来，主动获取知识，自主构建知识。让每个学生都有准备地进入课堂，课堂上学生的思维更活跃了，动脑思考和回答也更加踊跃了。充分的探讨可以让课内的学习更深入，课内的交流更宽泛，同时它还可以大大节省课堂上讨论的时间，极大地提高课堂教学效率。

3.前置性作业有利于学生团队合作精神的培养

小组合作学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程，它充分体现学生的主体性、全体性和活动性。英语的前置性作业内容知识既要求学生独立完成，也要求学生之间的合作与探讨学习。通过小组成员之间互相配合、取长补短、搜集资料、共享资源，这样的前置性学习过程有利于学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系。

4.前置性作业有利于学生学习兴趣的激发和自信心的树立

通过前置性作业的完成，每个孩子都有了一定的知识基础和探索经历，所以课堂上他们就敢于大胆地站出来展示自己，表现自己。在展示和讨论中，学生锻炼了语言表达能力，培养了合作精神，也增强了自信心，激发了学生的求知欲。、5.前置性作业有利于学生自主学习能力的培养和良好预习习惯的养成自主学习能力是每个学生所必须具备的能力，是学生积极学习的核心，是英语学习的重要武器。前置性作业能促使学生课前动脑思考，并能培养学生动手查阅资料搜集信息的学习能力，是培养学生自学能力的一个很好的途径，长此下去，良好的学习习惯会潜移默化的养成。

三、设计英语前置性作业应注意的问题

前置性作业的合理与否、科学与否不仅关系到课堂的质量的高低和容量的大小，而且关系到能否让学生养成预习习惯和合作的习惯。如何设计前置性作业？设计前置性作业要注意些什么呢？

1.前置性作业要紧扣英语教学目标

前置性作业必须是下一节课教学内容的导航针，所以英语前置性作业设设计必须以教材为根本，紧扣教学目标。在前置性作业中要针对每一节课的具体教学内容提供给学生具体的学习目标，当学生看到学习目标的时候就能明确该自学什么、抓住哪些重难点、实现什么目标，学生在完成前置性作业时就能预计和把握下一节课的主要脉络，避免学生自学的盲目性和随意性。

2.前置性作业要有开放性

英语前置性作业的设计是为了给予学生更多自主学习的空间，它的开放性首先应该表现在问题或者话题的开放上。有了问题或话题的开放，自然就有了交流与探索的开放。我们要根据教材适量设计开放性作业，设计最具有价值的问题或话题，并给他们充分的时间和空间去探索研究，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获。例如人教版英语七年级上《Unit9 My favorite subject is science.》 section A 的前置作业设计中涉及问题：What’s your favorite subject? My favorite subject is...学生除了要求完成以上问题外，老师还可以设计：What’s your favorite teacher/friend/classmate ？等，在此句型上进一步拓宽知识，培养学生的动脑能力和开放性视野。

3.前置性作业要根据学生实际情况而定，做到层次性

每个人的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。所以英语教师在设计前置性作业时，要从学生的实际情况出发，根据所教学生的基础知识和能力水平进行分层布置作业。既面了向全体学生，又关注了学生个体，布置层次分明的前置性作业，由浅入深，使“后进生可以跳舞，优等生可以跳高”，让不同层次的学生在选择作业时都能“爱我所爱”、“对号入座”，调动各层次学生的学习积极性。

4.前置性作业要有趣味性

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，就没有热情与动力。有趣味性的前置性作业能使学生情绪高昂，乐于思考，充分发挥学生的主动性，使学生感受到做作业的乐趣。所以，英语教师在布置前置性作业时，要深入学生的生活，了解学生的兴趣爱好和他们所关注的问题，设计新颖的、有创意的、有吸引力的、学生乐意接受并喜欢的前置性作业。例如人教版英语七年级下《Unite 9 What does he look like ?》Section A 的前置作业设计中，老师除了要求学生会描述课本上的人物外貌外，还可以利用多媒体工具将班上有特点的学生相片和老师相片放进课堂教学中，让学生去猜测和描述。以此方式让课堂活跃，增加了亲和力，学生在快乐轻松的方式中学到知识。

5.前置性作业要将个人作业和小组合作作业相结合小组合作学习是“以生为本”教育的一个亮点。全部由个人完成的作业，难以培养学生的合作精神，而全部合作的作业又难以培养学生的独立思考能力。只有个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合，才更有利于学生的发展。学习小组是生本教学中重要的一环，可以说，没有小组就没有生本。英语教师在布置作业时，要把学生小组中“合作、探讨”的内容作为重点去思考和设计，这样的英语前置作业布置才具有实效性、根本性、开拓性。

6.前置性作业要适量

设计前置作业都需要有一个量的把握，否则，再有趣的作业，学生们都很难感兴趣。作业量太大不仅会加重学生的学习负担，容易使其产生疲劳感，从而影响到前置性作业的完成质量，无法达到预期的效果，而且对培养学生的兴趣无益。所以英语教师在设计前置性作业的时候一定要把握好作业的量，千万不要盲目性布置或只重数量，不重质量，更不考虑学生的承受力因素。

7.英语前置性作业要及时检查和评价

及时检查和评价有助于培养学生前置性作业的习惯。英语老师要在上课之前对学生的前置性作业完成情况作检查，对认真完成的学生和小组给予表扬和鼓励，激发学生完成前置性作业的热情，并对检查的结果进行登记，每周在班上进行公布。当然，对一开始没有认真完成的小组不要操之过急，要少批评、多鼓励；要耐心引导、积极扶持。也可以安排前置性作业完成得比较好的同学帮扶这些同学，逐渐达到人人养成认真完成前置性作业的习惯。

总之，学习既是学生的本能，又是学生的需要。英语教师一定要转变角色，从“传授者”变为“引导者”“协助者”，从组织教学转向组织学生的学习，从设计教学转向设计学习。前置性作业不是什么新鲜产物，也不是不是“鸡肋”之物，它只是需要英语老师在普通的作业上花心思、去观察、去设计的产物，让学生在上课之前主动去完成的作业。我相信，只要我们精心设计前置性作业，它就一定能成为学生自主学习的主要载体，成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径。

参考文献：

[1]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社，2001.[2]郭思乐.教育激扬生命――再论教育走向生本.人民教育出版社，2006.[3]郭思乐.谛听教育的春天――郭思乐生本教育思想随笔.安徽教育出版社，2008.[4]吴莉萍.中学英语作业的布置与评价初探[J].中学版，2007

第三篇：生本理念下初中数学分层教学的研究

《生本理念下初中数学分层教学的研究》课题组

中学师生关系调查问卷 中学师生关系调查问卷（学生卷）

以下各项请每位同学根据自己的感觉和认识如实选择，每个问题只限选择一个选项（请在选项字母前打“√”）谢谢合作！〖教师形象篇〗

1．你最喜欢的老师形象是怎样的？ A．学识渊博 B．谈吐幽默有趣 C．富有责任心

D．能够像好朋友一样谈心 E．衣着整洁得体 F．其他

2．你认为下列标准哪一条对树立“好老师”形象最重要： A．待学生热情友好、一视同仁 B．对待工作认真负责、一丝不苟 C．对待自己严格要求、以身作则 D．以上都一样重要

3．如果用一个词来概括，就你的老师给你的整体印象而言，老师最像你的 A．父母 B．普通朋友 C．知己 D．上司 E．统治者 F．其他

4．你觉得大多数老师对所谓“优生”、“差生”一视同仁吗？ A．是的 B．不是

5．你能够感受到老师对你的关心和爱吗？ A．是的 B．有时候会 C．从来没有

6．目前你与老师的关系是：

A．我很尊重我的老师，他（她）也一样尊重我 B．我很尊重我的老师，可他（她）不怎么尊重我 C．我表面上对老师毕恭毕敬，实际上一点也不 D．我根本不在乎老师的看法，没什么好尊重的 7．你觉得老师对你的关心程度

A．经常和我谈心，是我人际关系的指导者 B．最关心我的成绩，偶尔也会问问我的生活和想法 C．只关心我的学习成绩，其他一概不管 D．根本不怎么理我

8．你将来是否会选择教师作为自己的职业？ A．会 B．不会

〖教育教学方法篇〗

1．当你违反纪律时，老师对你采取的教育方式是 A． 不闻不问 B．粗暴地呵斥、指责 C．了解情况，耐心说教 D．体罚或变相体罚

2．当你在学习中遇到困难，向老师请教或被老师发现时，老师采取的态度和方式是

A．指责，如“这么简单的问题还不懂！” B．耐心讲解 C．先批评，后讲解 D．敷衍了事

3．你觉得老师了解你的心理吗 A．了解 B．不了解 C．一般了解

4．在课堂上，你经常提出和老师不一致的观点吗？ A．经常 B．偶尔 C．从来没有

5．假如你从来没有提出和老师不一致的观点，你认为原因是什么？ A．尊重老师

B．对老师的观点均表示赞同 C．怕老师不高兴

6．当你指出老师授课中的错误时，老师的态度是 A．有点不高兴 B．轻描淡写地带过 C．承认并表扬你

7．当你遇到学习以外的难题时，你愿意寻求老师的指点与帮助吗？ A．愿意 B．不愿意

8．当你遇到学习以外的难题时，你不愿意寻求老师的指点与帮助是因为 A．对老师敬而远之 B．每每老师不愿意帮助 C．老师也没有理想的办法

9．你认为老师目前多采取的教学方法是 A．“满堂灌”式——老师讲，学生听

B．启发式——老师提出一定的问题，然后带着问题去讲解 C．启发、讨论、交流相结合

D．启发、探究（探究实验、探究知识的来源）、讨论、交流相结合 10．你最喜欢上述哪种教学方法 A．“满堂灌”式——老师讲，学生听

B．启发式——老师提出一定的问题，然后带着问题去讲解 C．启发、讨论、交流相结合

D．启发、探究（探究实验、探究知识的来源）、讨论、交流相结合

第四篇：生本教育理念下中学化学前置性研究的构建与实施

生本教育理念下中学化学前置性研究的构建与实施

摘要：生本教育鼓励先学后教、以学定教。前置性研究就是“先学”的一种切实可行的有效方法。本文结合具体案例论述了前置性研究的功能、设计原则以及展示和评价。关键词：生本教育 前置性研究

“生本教育”倡导“学生为主体，教师为主导”的新型教学模式，认为教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。生本的课堂区别于考本、本本、师本的，区别于短期行为的、分数的课堂，是人的发展的课堂。在教学组织上，生本教育鼓励先学后教，以学定教，少教多学，直至不教而教。采用个人、小组和班级的多种方式的自主合作学习。这些也与新课程提倡的学生自主学习是一致的。

只有学生的先学，才能做到生本的后教，而“先学”、“先做”在具体的教学环节中如何体现、如何操作，这是一个值得我们研究探讨的领域。在学生学习新知识前引入一个“前置性研究”就是一种切实可行的有效方法。1 前置性研究及功能

所谓“前置性研究”，又称为前置性学习或前置作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。

那么，它与传统的课前预习是否等同呢？我认为，两者是不可同日而语的。

传统课前预习大多限于初步了解新教材的内容、复习与新课有关的旧知识、尝试做一些课后习题等。它是课堂教学的预备性学习，是一节课的准备环节。

而前置性研究所包含的内涵和外延远远比预习的“功能”要强大得多。前置性研究的布置其实是一节课的开始，它根据将要学习的新知识的目标和要求来确定研究的内容及其难度，具有较强的目标性、开放性、趣味性。主要体现于让学生在课前能够对新知识进行初步感受、进行浅层理解及较深入地探究、自主寻求解决途径。从形式上来讲既可以是学生个体的行为，也可以是学生合作学习小组的集体行为，通过互助学习来完成。重点是为了培养学生独立自主学习的习惯，使学生获得学习的主动权，完成知识的自我构建。

对于教师来讲，通过对学生前置性研究的评价，可以确切地了解学生的学习能力以及他们对教材的掌握程度，从而可以发现和集中学生存在的问题，进而实现“以学定教”，针对学生所存在的问题来进行下一步的教学。正是这种针对性，使学生的独立学习能力不断得到表现、强化，从而最终形成。使教师的主导性不断转化为学生的主体性，达到“教师少教、学生多学”的理想效果，反映了生本教育的理念及其方法论追求的价值。2 前置性研究的设计原则

前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展的问题，创造性地提出了两种发展水平的思想。第一种水平是现有发展水平，也称现有发展区，由已经完成的发展秩序和结果组成，表现为儿童能独立地解决智力任务；第二种水平是最近发展水平，也称最近发展区，表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人帮助下，在集体活动中，通过模仿却能够解决这些任 务。前置性研究正是立足于现有发展区，并通过合作学习尽量来解决部分最近发展区的问题。使学生切实从受教师控制的“听讲”、“记笔记”等被动的学习中解脱出来，主动获取知识，自主构建知识。因此，前置性研究的设计应以低入（简单、根本、开放），多做，深思，高出为基本考量。2.1 低入原则

“低入”是生本教育的另一个理念。教师在布置前置性研究时要遵循“降低起点、切进重点迎学生；深入浅出、设置情境引学生；厚积薄发、精心设计练学生；长期规划、发展能力送学生”。前置性研究的设计要求难度适中，要照顾全体，保证每个人都能在研究中有所发现，体味自主学习的快乐。

案例一：苏教版高中化学选修《化学原理》一书中《原电池的工作原理》复习课的前置性研究：我们已经学习过《原电池的工作原理》，请画出一个你熟悉的原电池装置，标出电极名称、电子和离子的迁移方向，写出电极反应式和反应类型，并总结原电池形成的条件。《原电池的工作原理》一节的教学要求是：①了解原电池的构造特点和工作原理；②会判断、设计简单的原电池；③能够正确书写电极反应式和电池反应方程式。

本前置性研究要求学生画自己熟悉的原电池装置，不同能力层次的学生都能切入，保证了全体学生的参与，能力稍弱的学生大多数画的是最常见的铜锌原电池，而能力稍强的学生就会尝试使用不同的电极和电解质溶液。

通过该前置性研究，学生可在课前完成原电池相关基本内容的复习和重现。学生对相关知识知道多少？理解有多深刻？难点在哪里？教师可通过对学生前置性研究结果的评价了如指掌。这样在教学过程中就更具有针对性，避免了在复习课中面面俱到的炒冷饭的做法。同时也可以使老师对学生个体差异有所了解，可针对个体差异进行单独辅导，使不同层次的学生都能在原有基础上有所提高。2.2 指导性原则

前置性研究的布置必须是下一个课时内容的导航针。它要与即将学习的内容相适应，能够承载学习内容的核心知识与技能，能够使学生在完成对前置性研究的基础上预计和把握到下一节课的主要脉络。

案例二：苏教版必修1，《铝的氧化物与氢氧化物》的前置性研究：请利用所学知识尽可能多地设计制备氢氧化铝的方案，并对课本内容进行预习，比较出最佳制备方案。学生制定的方案归纳如下：

1、以Al3+为起始原料：

(1)将NaOH溶液滴入含Al3+的溶液中(2)将含Al3+的溶液滴入NaOH溶液中(3)将氨水滴入含Al3+的溶液中(4)将含Al3+的溶液滴入氨水中

2、以AlO2-为起始原料：

(1)向NaAlO2溶液中通入CO2

(2)向NaAlO2溶液中滴入HCl或H2SO4溶液(3)向HCl或H2SO4溶液中滴入NaAlO2溶液

有了这样的前置性研究，课堂自然轻松活跃了许多，学生的参与程度也很高，因为他们都急切地想通过实验对自己的方案进行验证和评价。而通过对前置性研究展示和评价的过程又可以很好地引出本节课的重点内容：Al(OH)3的两性问题。同时，对于程度较好的同学，也可以拓展介绍Al3+与AlO2-双水解生成Al(OH)3的相关知识，从而既达成了教学目标，也满足了不同层次学生的需求。

2.3 个人研究与小组合作研究相结合原则

小组合作学习是生本教育的另一个亮点。合作学习与个体学习并举，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，进行互助型的学习。新课程标准中指出：这样的学习方式应作为课堂教学形式的一种重要补充。通过合作学习，小组各成员相互取长补短，既极大地提高了学习的实效性，也培养了学生的协作精神和社会能力，促进了每个学生的全面发展。

案例三：苏教版必修1，《硫酸的制备和性质》，关于浓硫酸脱水性及强氧化性的问题，教材上有这样一个实验：取2g蔗糖放入大试管中，加入约5mL浓硫酸，迅速搅拌，然后塞上带玻璃导管的橡皮塞，将玻璃导管的另一端插入盛有品红溶液的试管中，观察实验现象。

该实验除了展示浓硫酸的脱水性外还通过品红褪色引出了浓硫酸的强氧化性，但教材实验过于直观。为了充分挖掘教材实验素材，开发学生学习潜能，我在前面一节课快结束的时候，特地提前进行“蔗糖变面包”实验，按照原人教版教材中演示实验的操作演示给学生看：在200mL烧杯中放入20g蔗糖，加入适量水，搅拌均匀。然后再加入15mL质量分数为98%的浓硫酸，迅速搅拌，并将一根玻璃棒插入其中。

布置了如下合作完成的前置性研究：1.为什么我们在该实验中得到的不是黑色的炭粉，而是蓬松又有一定硬度的像黑面包一样的整体？是什么作用力把一个个的碳原子连成整体？2.得到的炭蓬松像黑面包且多孔，同时闻到刺激性气味，试推测该实验中除了蔗糖脱水之外，还有没有其它的化学反应？若有，请分析可能的产物是什么？请设计实验对产物进行一一验证。

该前置性研究难度较大，要以感性认识作为理性认识的向导进行探讨，并且涉及的知识面比较多，所涉及到的内容不仅仅是浓硫酸使蔗糖脱水碳化，由该实验还可顺理成章地将本节另一个重要内容：炭与浓硫酸的反应有机联系起来，并且还要与前面学习的结构理论、氧化还原理论、热化学相挂钩。因此我以合作研究的形式布置给学生，要求他们先自我协作，独立思考，通过反思，修改和提炼自己的方案，然后再相互协作，对自己的观点和别人的观点作出分析和评论，从而达到初步的意义构建。

通过这样的合作研究，学生个体的思维与智慧就可以被整个群体所共享，由整个学生群体共同完成对所学知识的构建。2.4 趣味性原则

前置性研究一定要使学生感兴趣，愿意做。兴趣是激发学习活动的核心因素，这就要求前置性研究的设计要具有真正吸引学生的力量，而不是靠过多的外在压力来驱使学生学习。案例四：浙教版九年级上科学第2章第3节《常见的材料》的前置性研究： 金属为什么会生锈？产生锈蚀的条件有哪些？

准备下列材料：洁净无锈的铁钉、试管、经煮沸迅速冷却的蒸馏水（思考：为什么要用蒸馏水？）植物油、棉花和干燥剂氯化钙，也可以选用其他物品，设计实验以证明铁制品锈蚀的条件。

注意每天观察铁钉生锈的现象，连续观察约一周，认真做好记录，并与同学进行交流。通过探究，你对铁制品锈蚀的条件能得出哪些结论？

这个前置性研究趣味性很强，实验所需用品均可比较方便地得到，很适合学生在家中独立完成。指导学生按照“发现问题—提出假设—实验探究—得出结论”的科学研究方式进行金属腐蚀条件的探讨，使初中学生在获取知识的同时更深刻地体会到科学并不遥远，只要自己用心，同样可以成为一个小小“科学家”。2.5 开放性原则

合理开发教材资源、深入挖掘智力潜力、积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的重要手段。前置性研究也可以体现开放性，增加学生思考问题的多面性。根据教学内容适时适量布置开放性研究，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。案例五：苏教版高中化学必修2专题1第一单元《核外电子排布与周期律》一节的前置性研究：请通过多种渠道（例如图书馆、互联网等）收集整理元素周期律的发现和元素周期表的形成过程，归纳不同形式的元素周期表，并根据所收集到的资料尝试编制自己的元素周期表。前置性研究的展示和评价

即使再好的教学方式，如果不坚持实施，一切也会成为徒劳，要想使前置性研究能切实有效地开展下去，除了需要老师精心设计研究内容之外，对学生前置性研究的展示、评价反馈以及激励也是尤为重要的。3.1 前置性研究的展示

生本教育提出四步教学模式：前置性研究（由教师提供一个最根本的，最简单的问题），小组合作学习（小组内交流自学的成果），班级交流学习（提出更深刻的问题），熟悉学习（巩固学习内容）四步教学模式。无论是小组合作学习还是班级交流学习都是通过前置性研究的展示来实现的。它的意义在于：

第一，要想实现“以学定教”，首先要了解学生学得怎么样。前置性研究的展示就是学生“想法”、“做法”、“说法”的展现过程。教师通过前置性研究的展示获得学生学习信息的反馈,可以有效地增进对学生思想、性格、学习程度的了解，发现学生学习的薄弱环节，4 及时调整教学计划，优化教学方法，从而真正实现“以学定教”，更好地发挥“帮助者”的作用。

第二，“前置性研究”的展示可以使学生进一步完善知识的自我构建。在展示中，学生发表自己的意见，倾听别人的意见或专注别人的操作，对来自他人的信息进行思考、判断、加工，反对或接受别人的不同意见，最终形成共识。这一过程，使学生直接目睹了他人的思维方法，并敢于提出异议，大胆争辩，学会取人之长，给他人以帮助，并使自己从中得到提高。在思维碰撞之中不断建构自己的知识体系。

第三，前置性研究的展示能让学生充分展现自我，并学会欣赏同伴的优点，促进学生学习方式向自主学习、合作学习、探究学习的转变。

当然，前置性研究的展示也要讲究策略，既要让不同的答案、观点充分展示，也要注意提高效率。因此，一般先在学习小组内展示。经过小组的评议，然后选择有代表性的研究成果在全班展示。3.2 前置性研究的评价

建构主义学习理论认为：有意义的学习是反省和自我调整的。因此，对学生“前置性研究”进行评价时，应实行学生自评、互评、师评的多元评价方式。

自评和互评是发展性评价相对于传统评价的最大差异，发展性评价要求学生参与到评价当中来。因为，在研究过程中，教师和学生都有他们自己的价值判断，都有他们自己的体验与感受。每个学生都自觉或不自觉地从自身的需要和情感出发，对教育活动作出判断，在作为被评价对象的同时，也是积极主动的评价者。学生的自评、互评最适合学生的实际情况，最能反映学生学习中的真实问题，且有利于提高学生学习的主动性。学生可以参照过去对现在的自我进行反思和评价，可以根据他人的评价来评价自己，还可以通过与同伴的比较来对自己进行评价。自评、互评充分调动了学生的主体性，当学生采取基于自身的内在标准进行评价时，他们就会对自己的学习产生主人翁的责任感，有利于提高学习动机。学生通过自我反思发现自己学习中存在的问题，及时加以调整，有助于提高其自我学习的意识和能力，从而使学生学会学习，实现可持续发展的教育目的。

同时，评价内容上应转变传统评价仅仅关注对知识和技能进行评价的单一倾向，开展全面化评价。不仅要评价学生是否已掌握化学基础知识和基本的化学技能，还要重视学生对科学探究的理解，在科学探究过程中的体验和方法的掌握，以及学生在情感态度与价值观领域的发展。

当然，在学生自评、互评过程中，教师应适时参与到其中，一方面作为一名参与者提出一些学生尚未想到或忽视了的问题，把对问题的讨论引向深入；另一方面，作为帮助者适时为学生启发、解惑，解决学生“认知不平衡”的问题，进而不断改善、发展学生的认知结构；第三，作为教学的组织者，充分调动全体学生参与的积极性，使整个教学过程从始至终呈现着积极主动的学习气息，在合作交往中获取知识技能、学会学习，在和谐的氛围中形成丰富的人生态度与情感体验。4 结语

美国著名教育心理学家奥苏贝尔曾经提出过这样的命题：“如果我不得不将所有的教育心理学原理还原为一句话的话，我将会说，影响学习的最重要因素是学生已经知道了什么，根据学生的原有知识状况进行教学。”

精心设计和实施“前置性研究”，在给学生一个自主学习空间的同时，也使老师能更为精准地把握学生现有知识状况，从而采取相对应的措施使教学更为有效。

当然，在前置性研究的实施过程中，还是存在不少困惑的，最明显的就是学生自主学习能力的差异性比较大，以至于准备不太充分、研究不太深入的同学难以与其他同学进行沟通和交流，难以在合作学习中处于主导地位。当然，也不排除，个别学生自主学习的习惯还是有待进一步培养的。这些困惑就是我们下一步努力的方向。

总之，作为教师，要承认、尊重、深刻认识、正确对待并积极引导学生的独立性，使自己的教育和教学适应他们的情况、条件、要求和思想认识的发展规律。要将自己视为生命的牧者，而非拉动学生的“纤夫”。要把教学内容从传授一大堆知识点转变为引领学生体会知识的“灵魂和线索”，引导学生掌握知识获得的方法和技能，从而创造最大的空间，迎接学生积极飞扬的学习。

第五篇：小学语文生本理念下前置性作业的有效设计

人教版小学语文

生本理念下前置性作业的有效设计

生本教育：顾名思义就是“以生为本”，“生”不仅仅解读为“学生”，也指“生命”“生活”等。它是一种突破传统思维的教育模式。是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，它既是一种方式，更是一种理念。

生本教育的教学原则是先学后教，以学定教。“先学后教”要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂、进行学习，而且是因为教师的教是以学（学生已有的思考基础）来确定教的内容和教的形式，来更好的为学服务学生的起点，就是教学的起点即进行前置性学习，可以说前置性作业的设置是生本课堂成功的关键要素。

前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。

一、前置性作业的可行性。

首先，新课程理念下强调教师在教学中的主导作用，而前置性作业的设置就充分体现了教师主导作用。就像一部电视剧的编导一样，一篇语文课怎样上，怎样才能体现“一切为了学生”的生本理念，教师上课前心中应有“腹稿”，然后在充分酝酿后精心设计前置性作业，这样上课才能胸有成竹，游刃有余。

其次，前置性作业体现了课程改革中提出的学生自主、合作、探究的理念。它一改学生被动接受知识，机械训练的现状，引导学生主动、自主学习，并通过小组合作探究的方式，让问题得以解决。这一过程中学生得到了成功的愉悦，从而激发了学习语文的兴趣，使语文课堂充满了生机与活力。

当然，在实施的过程中，也有人质疑，这样做是否会加重学生的负担？实践证明，这种担心是多余的，前置性作业实际上是把许多应该课堂上完成的教学任务前置到教学前，课堂上学生只是把作业中提出的问题展示出来即可。因此，前置性作业只要设置得当，可成为学生自主学习的内驱力，合作探究的助推器，收到事半功倍的奇效。

二、前置性作业的总体要求。

前置性作业的内容是多元的，形式是多样的，操作是简便的，评价是及时的。

1、思考三个问题：

（1）怎样布置前置性作业？（2）我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？（3）如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？

2、注意四个细节：

（1）任务要细化；（2）要求要明确；（3）给学生较充足的时间；（4）收缴、评价要及时。

3、紧扣五个要点：

（1）紧贴话题或学习课文的内容；（2）形式，方式多样化；（3）可操作性强；（4）要求要明确详尽；（5）符合学生的学习水平和能力。

４、体现一个根本——有效性：

什么样的前置性作业是有效的？

（1）能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习能力和良好的学习习惯；

（2）能够让学生初步了解学习内容，便于从整体上把握新知识，使课堂教学起到事半功倍的效果；

（3）能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识；

（4）能够给予学生更多自主学习的空间，课外的充分研究可以让课堂内容更丰富，课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛。

（5）能够把课堂还给学生，学生更有成就感，更加乐学。

５、提出三个要求：

（1）尽量让孩子自己完成，若有困惑可做批注，第二天再专心听讲，有疑问可向老师请教；

（2）作业完成后要给家长说一说，家长要耐心倾听，及时鼓励；

（3）作业要书写工整，认真对待。

三、前置性作业遵循的原则。

1、超前性原则。

教师需超前布置作业，超前指导学生完成作业。首先，教师要以课标为基准，以教材为内容，结合学生实际，超前几天将前置性作业布置给学生，确保学生有足够的时间自主学习。其次，教师下发作业后，不能不管不问，需要深入到学生中，了解学生作业完成情况，为学生提供必要的帮助，做一个好的帮助者、引导者。

2、适量性原则。

前置性作业要适量。少了，学生吃不饱，教学任务完不成；多了，学生负担重，教学效率低。如何科学地把握好量这个度，是值得深入探讨的。教学中，就看见有的老师唯恐教学内容有遗漏，一篇课文，前置性作业设置了8题，这种全面撒网式教学，实际上是逮不到“鱼”的，因为它既增加了学生的负担，也让学生有了虱多不挠的惰性，久而久之，学生就丧失了

学习兴趣。

3、有效性原则。

一种新的教学方式的价值，在于有效性。前置性作业的设置要坚持有效性原则，那么，怎样才能有效呢?

一方面，教师设置作业时，不是随心所欲，也不是漫无目标。问题的设置要以课标、教材为基准，做到目中有书，心中有纲，在理解课标，吃透教材的基础上，明确教学重、难点，然后驾轻就熟地针对性设置作业。这就像放风筝一样，只要手中有线，不论它飞多高多远，都尽在掌控之中。另一方面，问题的设置要考量学生的实际情况。在一切为了学生的生本理念下，教学的设计更要体现“对象”意识。既要考虑学生已有的知识结构，能力层次，又要考虑合作探究的可行性：问题难了，超出学生的认知水平，甚至合作探究也解决不了，便失去了价值；问题太容易，显得肤浅，学生没有获取成功的快乐，也会索然无味。所以，前置性作业设置一定要关注学生实际，因为只有适宜学生的能使学生进步和发展的才是有效的。

4、开放性原则。

前置性作业既要有兼顾教材与学生，又不能过于机械，而要有一定的灵活性、开放性，能激发学生的潜质与创造力，给学生一定的创造空间；否则，便给人“带着镣铐跳舞”之感。合理开发教材资源，深入挖掘学生智力、潜力，注重发散性思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的重要手段。当然，问题的设置也不能天马行空的，应是课文内容的自然延伸，做到收放自如，让学生在延伸中体验感悟，获取能力的提升。

开放性还表现在老师在根究课文时适量布置开放作业，兼顾不同层次学生，让学生各有说法，让不同层次的学生都有话可说。

四、前置性作业的设计和布置。

生本理念下，前置性作业的设计，要求“为学生的好学而进行的设计”，即简单、浅入、开放。既要“保底”又不“封顶”，使学困生有兴趣,又要使优等生感到有趣味,这样前置作业才能帮助这节课有一定的教学效果。前置性作业不是简单问题的堆砌，而是具有探究讨论、思考价值的一些要求和问题，这些问题和要求不仅能够让学生学习更多的课外知识内容，拓展视野，增长知识，也能够为课堂学习打下一定的基础,使课内的学习更具深入，课内的交流更具宽泛，更能激发学生的积极性，使学生的思维更加活跃。

五、前置性作业的形式。

前置性作业不等于预习，它是把课文内容通过提纲挈领的作业形式引导学生自主学习，合作探究，因此它的形式也是多样的。

1、自主学习式。

这是教师把前置性作业通过书面形式下发给每个学生或张贴教室里，让学生自己学习、探究完成的一种形式。它面向大众化，是最普通的形式，适合通过学生自主学习让所有学生都需掌握的重点内容。

2、合作探究式。

此种形式适合有一定难度、学生个体不便于完成的教学内容。学生通过合作探究、互相补充、互为印证，从而做到解疑释惑。通过小组合作探究的形式能圆满地实现教学预期。

3、情境体验式。

前置性作业的解决，不是学生读读、看看、查查、议议就能解决的，有时需学生真正去体验，可能得到的作用更直观、更深刻，因为我们知道，任何外化的东西都不如自己体验来得真切。所以说，适当地设置些情境式作业让学生去亲自体验，更能激发学生的求知欲，加深对问题的领悟。

当然，前置性作业形式多种多样，听、说、读、写、看、演，教师可视材料定式，灵活运用之。

六、前置性作业的层次要求。

作为生本课堂模式下的重要环节，前置性作业的质量高低一定程度上决定了生本课堂的优劣。而语文教学的前置性作业也还有许多问题值得深入探究，如它进程的循序渐进，低级的前置性作业由老师自编自导，高级一点的应是师生共编共导，更高级的形式是学生自编自导。当然这不可能一蹴而就，需要一个长期的过程。

在“先学后教，以学定教”的生本教育理念下，学生的主体地位得到空前提升，虽然它反对的是师本、本本，但这并不排斥教师的作用。相反它对教师提出了更高要求，相对于传统教学，教师的劳动不是减轻了，而是加重了，也更具有挑战性。设计什么样前置性作业？设计什么样的开放问题？课堂如何应对学生交流、展示及生成性的问题，都需要教师倾注更多的精力与时间去思考，去设计，去应对，如果不考虑教学目标、教学对象，随便扔几个问题，那不是生本所倡导的前置性作业。因此，语文教师在布置前置性作业时需熟悉并吃透教材，领悟相应的重难点，教学目标要定位，并做到心中有“生”。只有这样，前置性作业才具有针对性与实效性。

七、前置作业的有效落实。

前置作业的有效落实主要从教给方法和检查反馈评价上完成。

1、从思想上重视。组织学生讨论作业的意义，让学生在讨论中认识到作业的重要性。

2、教给方法：指导作业格式：对不同类型的作业书写格式进行指导，努力使作业看起来整洁美观。

3、激励促进。开展“好作业“展览，通过活动，学生很容易发现，那些作业完成好的学生，他们的学习成绩也很突出，由此激发学生的自尊心和自信心，明白只要能坚持认真完成作业就能提高学习成绩。

4、结对互帮：同桌的学生根据程度不同互相搭配，一帮一进行互助。

5、严格监督与检查：小组长负责收交每天的作业，按老师规定时间都要及时上交，做不到者给以相应处罚，老师做书面评价。

6、在评价中提高作业质量：除了老师的评价外，经常进行生生互评。先让学生互相交流，互相纠错改正，然后引导学生从不同的角度进行评价。可以给别人提出具体建议，也可以表扬认为设计好的练习，或者说说“我从某某的作业中我又学到了„„”。在评价过程中，提建议的学生态度诚恳，有不足的学生虚心接受，受表扬的学生增加了学习劲头，班里逐步形成了良好的风范。作业情况大有改观。

学生在完成前置性作业后，在进行课堂交流之前，教师应对学生的前置性作一个检查，特别是对低年级学生和在开展生本实验的第一学期，为了让学生的交流更有深度和实效性，学生的前置性作业完成的质量还有待于教师的帮助和督促，对于错误的知识点和自学答案，教师要给予一定帮助和订正，同时对完成质量较高的前置性作业教师可在全班提出表扬并在班级内交流展示，让它起到示范作用。到了高年级和生本实验的后期，教师就可采用抽查、小组长检查或小组交换检查的方式来检查评价学生前置性作业完成的质量。以小组为单位进行评价，培养学生的集体荣誉感，小组内有一个不完成的，小组都不能奖励，以他律来规范、引导学生的行为。

7、在展示交流中获取信心，强化自律行为。老师要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用，这样的话，学生在课堂交流中的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。

八、总结。

在“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念下，我们的生本教育才刚刚起步，前置性作业设计还显得粗糙与简陋，特别是语文教学的前置性作业提升的空间还很大，还需精雕细凿，使它更科学、更实效、更完美。但我坚信一点，让学生有备而来的课堂，才是生命的课堂！而对前置性作业的探求也将永无止境！