共同的成长-------贯彻《纲要》与幼儿园活动展开与指导

第一篇：共同的成长-------贯彻《纲要》与幼儿园活动展开与指导

一、成长中富有弹性和个性的环境

我们为幼儿提供了发展的弹性空间和个性化的环境设计,使他们在不同的水平上都能够得到提高。活动时体验到环境提供的支持和发展的可能,并引发他们活动的兴趣,为他们带来更多的愉悦。幼儿的兴趣和需要、变化是我们环境变化的立足点。在活动中教师“隐身”在环境中成为环境的一部分,担当的是观察、引导、支持的任务。

例如:幼儿对数字认读、书写的敏感期是不同的,在感知上也有着很大的差异。要为不同能力的幼儿提供活动的可能性成为设计活动目标,在我们班级的一扇门上有着这样的砂纸数字卡:上面有着笔顺图,下面是砂纸做成的数字。我们观察到,年龄小些的幼儿是认读上面的数字。一些数字认读好的幼儿,有了书写需求的幼儿走过那里的时候会情不自禁的停下来,沿着上面的笔顺图示意的方向在砂纸数字上描写。他们感官得到了发展、手的肌肉得到了刺激,笔顺转化为肉体化的记忆,为书写奠定了基础。而当一些小幼儿也想描写的时候,后者为他们提供了模仿的对象,成为他们自主学习的榜样。因为我们有了成为幼儿的支持者、引导者的角色定位,所以我们把自己隐身到环境的后面,让教育观念转换为可以互动的活动。幼儿们在自由的时间和环境发生互动,沿着教师为他们提供的不同难度的活动里找到自己发展的可能性。在我们没有专门的书写数字的活动的时候,已经有许多的幼儿在这里为书写数字做好了准备,当我们开始相应的活动的时候,幼儿的书写能力得到了爆发性的发展,他们把书写数字当作一种释放,一种动作的再现。

活动、环境因为有了教师明确的角色定位而发生了变化,为了单纯的美化环境而布置的工作变成了提供环境为幼儿的活动需求服务,为了活动而活动的现象也没有了,这些都为了孩子的发展服务,为教师物化教育理念服务。活动环境在这样的教育思想的支持下,显现出灵活、生动、富于教育意义的、互动、深受幼儿喜爱的状态。

二、成长中相互渗透的教育环节

我们在日常生活中更加注重一日生活各项活动的相互渗透,淡化教学和日常生活及其他活动界限。

以往我们总是把活动分割成不同的内容,每个活动是独立的个体,有着相应的活动目标,贯彻《纲要》后,我们为幼儿们提供适合他们和谐健康发展的教育过程,整合了教育领域,把一日生活看为一个整体。从只注重教育结果变为同样注重教育过程,把培养儿童的情感、态度、价值观放在重要地位。

以往有关儿童的情感和态度的教育内容,我们往往设计一些专门的活动去实现教育目标,而没有想到在一日生活的情境里这样的目标就可以实现。于是,我们把目光放在一日生活的整体中,从幼儿入园的那一刻起关注幼儿的内心感受,并鼓励他们表达自己的情绪体验。在班级晨检的时候设立了表情牌,让幼儿拿代表各种情绪的小熊表情牌。教师观察幼儿的选择,从而观察幼儿内心情感的变化,同时让幼儿通过选择表情牌做一个情绪的正面引导。幼儿们喜欢拿代表开心的粉红色的小熊牌。有几次,虽然来园的时候小朋友有点情绪低落,哭着来的,但是走到了表情牌那里的时候就对家长说:“我不哭了,可以拿粉红的小熊了。”幼儿们用行为告诉着我们教师,幼儿的情绪也可以引导和控制,他们选择了良好的、正面的情绪表达。我们应该既关注幼儿的身体健康,同时也注重幼儿的心理健康。

当一日生活成为一个整体的时候,教育真正的做到了无所不在,无时不在,随机教育成为了一种经常。教育领域的整合使活动之间的转换更为灵活,活动的过程自然流畅。活动的整体性体现在每个活动中,无论是社区活动,还是家长工作都是活动不可分割的一部分,它们之间都保持着和谐、统一的状态。

三、幼儿融入社会生活快乐成长

贯彻、实施《纲要》的过程中,幼儿们发生了很大的变化,他们在家长、教师、幼儿园多方的努力合作中不断的全面、和谐、健康的发展。以前他们扮演着活动的主角,在不同的教育形式中不断的扮演教师和家长要求他们的角色。现在幼儿是活动的真正主人,他们的个性和自我得到了更多的尊重,他们正富于个性的成长,在实现自我。

在我们进行生命的主题活动的时候,幼儿在关注着自己的成长和自身变化,对生命的开始和结束有了兴趣。那时候清明节的即将来临,我们引导幼儿把节日和生命的主题结合,生成了祭奠烈士的活动。幼儿们的视角转变使活动也发生了变化,一系列的相关活动不断的展开了。讲述革命烈士的故事、制作小白花和花环、谈话讨论:为什么人们要用白色的花来表达自己的哀伤、学习国歌、去烈士山祭奠烈士等等。幼儿们在烈士山脚下唱国歌,然后把自己制作的小白花绑在低矮的树上寄托自己的哀思,他们登上烈士山把自己制作的花环放在烈士纪念碑前。这样的系列活动同教师预设的生命的主题活动有了很大的差异,是幼儿使活动发生了转变,生成了系列的活动。我们尊重幼儿,幼儿才是活动真正的主导者,他们是好导演,我们做好剧务。

当印度洋地区的海啸牵动着无数人的心的时候,幼儿们通过电视报道和成人对海啸事件的谈话中了解到海啸事件的情况,于是在幼儿园里小朋友之间偶尔也谈起这样的话题,恰巧这些谈话被老师听到了。我们立刻意识到社会生活中的重要事件可以成为教学活动的好题材,也是难得的教育契机。于是在班级生成了一系列以海啸事件为主题的活动。

先以海啸的危害为内容进行了谈话。小朋友们讲述着自己对海啸的了解,并且纷纷表现出对灾难事件的同情心,纷纷说自己长大了也要献出爱心。于是,教师因势利导:小朋友虽然小,但是也可以通过自己动手做事情来为灾区的人民做实事。小朋友纷纷说,自己可以做手工、做玩具、画画等等。于是,班级的幼儿们和老师一起利用废旧材料动手制作各种手工制品:有手绘书签、装饰纸盘子、吸管做的转转乐玩具、饮料瓶的笔筒等。一些参加过以前班级《希望工程义卖会》的小朋友又提出建议,我们可以把这些东西义卖,为灾区人们捐款。

我们贴出了主题为《心会跟爱一起走》──为海啸受灾地区人民捐款义卖会的宣传海报,请小朋友们的父母在第二天下午参加义卖活动。

第二天下午义卖会活动在幼儿园一楼大厅里开始了。展台上摆满了幼儿们制作的各种手工制品。小朋友们的叫卖声吸引了许多家长,精美的手工更是吸引了小朋友们的目光:“快来参加义卖活动呀!各种玩具1元钱起价,为海啸受灾地区的人民捐款,请把你捐的钱放到捐款箱里。”这样流畅的、稚嫩的叫卖声来自4、5岁的小朋友,激起了更多小朋友们的共鸣和成人的感动。幼儿园其他班级小朋友纷纷选择自己喜欢的玩具,然后到捐款箱捐款。他们非常高兴自己也能够为海啸受灾地区的人民献出自己的爱心,同时被东蒙一班全体小朋友的行为所感动。

第三天上午,小朋友代表、家长代表、教师代表打着东蒙一班的班旗一起来到红十字会,和那里工作人员一起打开了捐款箱,短短的一个小时的义卖会一共筹集捐款216、7元。米浩阳的妈妈作为家长代表和幼儿一起把善款放进红十字会的捐款箱时她激动的说:“这样的活动我和幼儿是第二次参加,上次是为希望工程义卖会捐款,这次是为海啸受灾地区捐款,作为家长能够和小朋友、老师一起进行这样的活动是非常难得的机会。钱的多少并不是最重要的,难得的是幼儿们的爱心,重要的是幼儿受到了如何关心他人、如何奉献自己爱心的教育。我们感谢幼儿园给我们的孩子上了这样终身难忘的社会体验课。”红十字会的工作人员专门为孩子们写了感谢信,出具了正式的收款收据证明。当地媒体也对活动进行了报道。

从谈话活动到手工制作到家长参与的拍卖会到去红十会捐款,这个过程中幼儿们对东南亚海啸受灾这个社会事件的认识和看法成为活动的中心,他们的情感体验推动了活动的展开,使简单的对话演变教育活动,既而发展为积极参与社会生活,使自己成为了社会重要事件的参与者、见证者的演变。

他们在活动中学会了观察、学会了思考、学会了做事、学习到如何做人、如何生活。

四、家长贴近幼儿园一起成长

家长工作是幼儿园工作的重要组成部分。记得有这样一段话:“教育一个孩子,影响一个家庭,带动整个社会。”它指出了教师做家长工作的最高境界。在《纲要》贯彻过程中家长在幼儿园活动中的角色转换了,他们自身也发生了变化。家长在幼儿成长的过程中也了解了成长是一个里程,象幼儿学习一起成长是他们的一个重要变化。

我们对家长工作十分的重视,把家长请到幼儿园来参与幼儿园的活动,使他们了解班级和幼儿园的工作,使他们通过理解教师的教育理念,了解《纲要》的精神。通过各种活动,使家长也不断的通过学习在成长,成为幼儿成长过程中必不可少的合作伙伴。

我们每学期都为家长提供了一周左右的时间作为开放日,每组来园的家长不超过10人以上,以便保证活动不受家长来园的影响,使家长能够看到常态下的活动。我们提前为家长准备了观察表,请家长边观察班级幼儿活动同时做记录,最后写出对活动建议和感受。我们教师根据家长的反馈对工作及时做出调整。我们还经常请家长到幼儿园来开展丰富多彩的亲子活动,如:学习亲子操、包馄饨、涮羊肉、做亲子游戏等等。《纲要》提出的幼儿教育活动应注重综合性、生活性和趣味性在这里得到了体现。

社会是幼儿的“大教室”,我们充分利用社区资源,让幼儿们在社会环境中去学习和认知,去体验社会生活的丰富多彩。我们请家长一起参与到活动中来,这样可以使他们有机会参与更多的幼儿园的活动,同时形成集体意识。参观米兰汽车修配厂、新鞍山亲子游园野餐会、收集废旧电池活动、希望工程义卖会、去环保基地参观、金刚山秋游等活动都有家长的参与和支持。我们请家长积极的参与到活动中,做活动的主人,参与活动的各种环节。

经常的家长参与活动使大家真正觉得班级像一个大家庭,家长有了家庭成员般的归属感,乐于参加活动。幼儿和教师关系、家长和教师的关系更加轻松和融洽,使沟通变得更容易。家长也在活动中对教师的教育理念有了理解,他们的教育观念在不断的转换,逐步树立了更为科学、更贴近《纲要》精神的教育理念,和幼儿建立起平等和谐的新型亲子关系。使家庭教育、幼儿园教育形成了合力,更为有效的促进了幼儿们和谐健康的全面发展。

五、教师在相互教育中不断成长

教师努力用关怀、接纳、尊重的态度去同幼儿们交往,成为他们的朋友、成为他们的伙伴。许多老师在外出学习或者旅游的时候,都想着给班级的孩子们买些书籍、图片和教具。回来之后给他们讲解所去的城市的人文文化和历史、地理故事,讲解那些图片,和孩子一起分享教师生活中的快乐。老师心里时时都有孩子们,眼中刻刻都有孩子们,时时处处为孩子们着想,能够清醒的意识到教育的契机就在我们身边。

教师在贯彻《纲要》中不断的学习,不断的更新知识、开拓视野,不断的成长。教师从孩子、家长的变化中学习和领悟如何更好的开展工作。这个过程中,教师的业务水平也不断在提高。先后承担了国家、省、市级实验研究课题,并且取得了很好的效果。经常接待全国、辽宁省、市、区的参观和观摩活动。代表幼儿园在国家、省、市级幼教研讨会上交流经验。班级教师一起制作了百余种教具,并在蒙台梭利教育中国化、本土化的研究中进行了大胆的、创新的、有益的探索和尝试,受到了蒙台梭利教育专家的高度评价。通过几年来的《纲要》贯彻实施工作,许多教师正逐步从经验型教师向学习型、研究型教师转换。幼儿园不断涌现出省、市、区、优秀教师。根据贯彻《纲要》实践工作撰写的论文成为中国幼儿教育百年论文集入选论文;十余篇论文国家、辽宁省、鞍山市分获一等奖;多篇论文及活动设计公开发表;《蒙台梭利科学教育diy》、《蒙台梭利单元活动》系列丛书出版。

《纲要》的学习、贯彻、实施工作,使幼儿、家长、教师等所有参与者不断的历练、成长,发生了蜕变,像蝴蝶一样破茧而出,成为更具活力的、新希望代表的前行者正振翅飞翔

第二篇：孩子与幼儿园的共同成长

孩子与幼儿园的共同成长

我的孩子叫潘宸熙，今年在龙湖幼儿园已经上中班了。她出生于2011年12月1日，用蚌埠人的口语说，就是不得岁。在班级里，她属于年龄较大的孩子。我们家的宝贝从2岁半就上龙湖幼儿园的小小班了，算起来，她需要在幼儿园里度过四年的学习生活。

龙湖幼儿园，建园30年了，我们这些家长也算起来大多有30岁的年龄了，不管怎么样，这个幼儿园的建园时间要跟我们这些家长的年龄差不多大，这一路走来，幼儿园经历了很多的风风雨雨，就如同我们的人生，历经了很多。蚌埠市龙湖幼儿园是蚌山区唯一一所公办幼儿园，它始终坚持“一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子”的办园宗旨，在对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育。龙湖幼儿园的硬件设施配置过的硬，教师配备上更是精挑细选。代课老师都是具备优秀素质的专业老师。孩子在龙湖幼儿园学习，我们放心。在这两年的时间里，我的孩子也在幼儿园的精心培育下有了长足的进步。

一、绘画课给孩子带来的进步

自从孩子参加了幼儿园绘画特长班的课程后，我渐渐感觉到她进步了。在家里，我们没有一个人擅长画画，所以教他画画对于家长来说是件力所不能及的事情。通过绘画的训练，我感觉她起码涂色比以前进步了很多，模仿能力也较以

前有了进步，画的画也比以前像模像样了，最关键的是她可以很安静的坐下来认真的做一件事情了，这是我感到很欣慰的事情。绘画能力的培养，对于孩子来说是非常重要的，它同时可以发展幼儿的创造性思维、培养敏锐的观察力、灵活的动手能力和初步的审美能力。幼儿一旦形成了这种能力，就可以促进其他方面的学习，促进孩子的全面发展。所以在此感谢幼儿园对孩子的绘画能力的培养。

二、幼儿园的故事时间给孩子带来的影响

龙湖幼儿园对幼儿的言语发展也是相当重视，对很多孩子来说，一天中最美好的时光就是：讲故事时间。培养孩子对书籍的喜爱，会激发孩子的想象力，提高孩子的语言能力，这是对孩子终生有益的礼物。孩子回家后，经常可以听到她向我们描述幼儿园老师给他们讲的新故事，而且从一开始的结结巴巴，到后来的栩栩如生„„龙湖幼儿园的老师们为孩子们语言的启蒙教育付出了很多。

三、幼儿园的公开课对家长的帮助

除此以外，龙湖幼儿园的公开课也是我们家长很乐意参加的活动，在公开课的时间里，我们可以基本了解自己的孩子在学校大致学习的方式和学习的状态，为我们回家后正确的引导和教育，起到了非常重要的作用。

四、让孩子从怯懦到自信

孩子开始到幼儿园的时候，不知道该怎么与小朋友相处，常常听见她说没有朋友愿意与她玩。后来，在老师的帮助和

鼓舞下，她可以当着全班人的面敢于展示自己。比如：我带了很多字卡过去，告诉老师他可以认识很多的字，老师就配合着让他在全班小朋友的面前去表演识字，那时候能认识那么多字的小朋友很少，老师让他认字后，告诉其他小朋友潘宸熙很棒，大家都给他鼓了掌，老师的这种做法让我很感谢。在得到老师和小朋友的认可后，孩子就增强了自信心，同时也增强了她与其他小朋友交往的勇气。现在，她每天都可以很开心的告诉我，她有很多好朋友呢。

五、春游活动的开展，让幼儿园的小朋友见多识广

龙湖幼儿园在春季还会组织小朋友和家长们一同出游，这对孩子和家长来说，是件很有意义的事情，目前的大部分的家长都是上班一族，很少可以陪孩子到野外游玩，就算是游玩也没有那么多的小朋友在一起的，所以孩子非常的兴奋，学校组织的春游活动，同时也让孩子们了解了书本以外的东西，增强了对大自然的了解和对生活的热爱，让孩子们见得多识得广。

很感谢龙湖幼儿园开展了那么多有意义的活动，让我们的孩子在玩中学习和收获了，龙湖幼儿园启蒙了一批有一批可爱的宝贝们，为他们走好自己未来学习和生活之路指引了方向。在龙湖幼儿园30岁生日即将到来之际，我代表家长们、也代表孩子们对幼儿园和幼儿园的老师们道一声，辛苦了。我们忠心的祝福你——龙湖幼儿园：生日快乐，一路走好。

龙湖幼儿园中三班

潘宸熙妈妈 2011年9月29日

第三篇：幼儿园教育活动设计与指导

幼儿园教育活动设计与指导

一、名词解释

1、幼儿园教育活动：是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

2、最近发展区：儿童的任何一个行为都是有两个水平的，较低水平的行为是儿童的独立行为，即儿童能够独自完成或自己知道的事物；较高水平的行为是儿童在帮助下能够达到的行为，而这两个行为水平之间所构成的区域就是儿童的“最近发展区”。

3、行为目标是以儿童具体的、可被观察的行为表述来设计目标，它指向的是通过教育活动儿童所发生的行为变化，目标设计中关注的是可观察到的行为结果。行为目标具有客观性和可操作性。

4、认知策略：指儿童调节自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能。

5、幼儿园的探究型主题活动：指围绕着一个主题（可以使教师预设的，也可以是幼儿生成的）而展开的以幼儿的自主探索、自由表达、合作交流、质疑解惑为过程的活动。

6、体验式学习：指学习者亲身介入实践活动，通过认知、体验和感悟，在实践过程中获得新的知识、技能、态度的方法。

7、针对性原则：指教师的指导必须有明确的定向和目标，善于“对症下药”，教师应当能够根据幼儿的实际情况和行为表现，在观察分析的基础上，采用灵活有效的方法提供有针对性和重点的指导。

8、回应：指教师在与幼儿的“对话”与互动中的一种作为教育者的态度和策略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要而及时给予的引导和帮助。

9、正式评价：指评价者富有计划性、目的性和针对性实施的评价，一般往往是采用量化的方式来进行的。

10、个体评价：指对但与教育活动过程的幼儿个体所进行的评价，评价的内容可以包括活动兴趣、参与态度、学习方式、互动与社会化程度、学习能力与习惯等方面。

11、区角活动：是教师利用游戏特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。

二、填空

1、幼儿园教育活动是一种体现“自主与主体特质”的活动。

幼儿园教育活动也是一种体现出“主客观因素和作用”的活动。

2、幼儿园教育活动的内容领域出发可以分为：健康领域教育活动、语言领域教育活动、科学领域教育活动、社会领域教育活动和艺术领域教育活动五类。

3、教育资源极其种类：幼儿园资源、教育对象资源、教师自身资源、儿童家庭资源、社会资源

4、行为指向的幼儿园环境，即通过有目的地环境创设，促使幼儿发生教师所预期的行为。

5、幼儿园环境创设：物质环境创设+精神环境创设。

6、教育活动组织与实施过程中的基本三大要素：教师、幼儿和环境。

7、幼儿园的师幼互动有两种基本模式：一种是倾斜模式，其根本特征是在互动过程中，教师俯视幼儿，幼儿仰视教师，另一种是平行模式，其根本特征是在互动过程中，教师与幼儿彼此平视，是一种平等交流式的互动。

8、幼儿成长档案袋评价的含义：是体现幼儿发展“动态评价”的最佳形式之一。

三、简答

1、幼儿园教育活动的特点

（1）整合性：目标、内容、资源和方法、形式、手段方面（2）生活性：寓教育于生活

（3）趣味性：体现在活动内容以及活动形式上；活动环境和材料的丰富多样上（4）动态性：活动过程、教育活动环境

2、幼儿园教育活动目标表述的要求

（1）具有可操作性，避免过于笼统、概括和抽象

（2）要清晰、准确、可检测，不能用活动的过程或方法来取代（3）从统一的教育表述目标

（4）一个目标要通过多种活动实现，一个活动要指向多重目标

3、教育活动内容选择的原则

（1）能反映时代发展特征，有利于幼儿的后续学习和长远发展（2）能符合幼儿的年龄特征，配合幼儿的生活经验和认知水平（3）能对应和覆盖教育活动的目标要求（4）更引发和满足幼儿的兴趣和需要

（5）能考虑季节、节日以及周边环境资源等因素（6）能体现科学精神与人文精神的融合

4、幼儿园教育活动内容具有如下特点：（1）幼儿园教育活动内容具有广泛性和启蒙性（2）幼儿园教育活动内容具有综合性和整体性（3）幼儿园教育活动内容具有生活性和生成性

5、幼儿园环境创设原则（1）全面性原则：

①幼儿园教育活动环境的创设包括物质环境和精神环境两方面。②有“面”的设计，也要有“体”的设计。

（2）参与性原则：环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。（3）可变性原则：幼儿园教育环境的布置是一项持续的活动，空间的安排决不能考虑予以固定。

（4）安全性原则：体现在建筑物、户外场地、园区的安全性上。

6、墙面环境创设的分类

（1）平面创设、半立体创设和立体创设（2）观赏性创设和操作性创设（3）填充式创设和满幅式创设（4）记录式创设和展览式创设（5）幼儿作品创设和教师作品创设

7、教育活动组织与指导的基本原则

（1）灵活性原则：由于教育对象的个体差异性，在以促进幼儿发展为目标的活动组织与指导中就必须遵循灵活性的原则。

（2）主导性原则：明确教师的主要作用和价值在于“引导”、“启发”等间接性的指导，而不是原来传统意义上的传递知识式的直接指导。

8、追随式互动策略

（1）环境创设：①教师要创设能够支持幼儿自我探究的环境

②教师要创设能够引发幼儿积极与材料和他人进行互动的环境（2）变换调整：所谓变换调整的策略是指教师及时根据幼儿在活动中的表现和出现的问题，变换原先的应对策略，以更好地满足幼儿活动与发展的需要，尽可能照顾到幼儿个体的需要与幼儿全体的需要之间的关系。

（3）耐心等待：教师适时适度的耐心等待也是很重要的一种策略。

（4）及时反思：反思是教师对发生在具体教育情境中的问题的思考和深究，也是教师教育能力体现的一个重要方面。

9、回应

回应：指教师在与幼儿的“对话”与互动中的一种作为教育者的态度和策略，是教师敏锐地意识到幼儿的需要而及时给予的引导和帮助。（1）重复：

①教师通过重复个别幼儿的问题或回答向全体幼儿反馈有价值的信息，通过语 义上的家中和提醒，帮助幼儿在分享中获得他人的经验。

②教师通过重复幼儿的话语，婉转地表达对幼儿的提醒与暗示，启发幼儿对自己的话语做出调整。

（2）反问：实质上则是通过一种对话双方（师幼）平等交流的氛围促进了幼儿的认知冲突，使幼儿能改变原有的认知图式重新建构知识与概念。（3）提炼：教师在对幼儿作出积极回应时，归纳提炼式的回应是至关重要的，它能够使幼儿在感性体验的基础上将零碎的感受和体验上升为系统的知识和概念，引导幼儿在同化和顺应的基础上使其原有的认知结构得到重组。

10、对幼儿学习的评价内容（1）幼儿对教育活动的参与度（2）幼儿的情感态度（3）幼儿的学习方式

（4）幼儿在教育活动中的互动程度（5）幼儿在教育活动中的能力（6）幼儿的学习习惯

11、对教育活动方法的评价

（1）适宜性：①根据教学目标选择教学方法

②依据儿童心理特征与认知特点

③考虑科学性质和教学情境

（2）有效性：①对幼儿经验的提升 ②对提问策略的把握

12、幼儿成长档案袋评价的基本内容：（1）幼儿生长发育方面（2）幼儿认知活动方面（3）幼儿动手能力方面（4）幼儿艺术活动方面

13、区角活动材料的设计

（1）丰富性：①不同活动内容不同材料 ②同一活动内容多种材料（2）层次性：①相同内容，不同年龄，材料层次不同

②相同年龄，同一活动内容材料层次不同

（3）情感性：材料灵性和亲和力，能更好地激发幼儿的内在动机和积极参与活动的心向。（4）自然性（5）探索性

四、论述

1、家庭资源利用的策略

（1）帮助家长树立正确的教育观念：教师有责任向家长宣传现代的教育思想和科学的教养方式，帮助家长建立全新的教育观念，使家庭和幼儿园形成合力，促进幼儿全面发展。

（2）发挥家庭、幼儿园的各自优势，构建家园互动平台： ①开辟与家长互动的家园联系栏 ②定期召开家长研讨会 ③充分利用幼儿园网站的优势

（3）引导家长参与幼儿园的课程建设和管理

①教师在开展主题活动前，通过幼儿园局域网或家教园地向家长详细介绍本园已开展了哪些主题活动、即将进行什么主题活动等情况，让家长观察孩子的兴趣点。②教师还可利用家长的特长资源，为幼儿园开展主题活动提供服务。③在主题活动进行了一个阶段后，教师应与家长一起共同反思。

（4）幼儿园教育活动设计中多种资源的整合：家庭、幼儿园和社区的资源各有特色、各具优势。所以，教师可以依据具体情况，采取单元资源整合、二元资源整合或是多元资源整合的方式，从而实现家庭、幼儿园和社区合作的多元化、丰富化。

2、接受式学习与发现式学习的关系

接受式学习与发现式学习是两种相对的学习方式，它们相互之间既有区别，又有联系。其区别主要表现在：

（1）侧重点不同：接受学习强调现成知识的掌握；发现学习则强调探究过程；（2）呈现学习材料的方式不同：在接受学习中，教师把学习内容直接呈现给学生，在发现学习中，教师只呈现一些提示性的线索，而不直接呈现学习内容；（3）学习的心理过程不同：在接受学习中，学生只需直接把现成的知识加以内化，纳入到认知结构中，在发现学习中，学生必须首先通过自己的探究活动，从事实中发现关系、归纳出结论，然后再把结论纳入到认知结构之中；

（4）教师所起的作用不同：在接受学习中，教师起主导、控制的作用，在发现学习中，教师只起指导作用，而不控制具体的学习过程。

（5）两者既可以相互制约，也可以相互促进。一方面，接受学习是发现学习的基础；另一方面，发现学习也为接受学习的开展提供了良好的具体经验基础。

3、教师的教育能力（1）观察了解幼儿的能力

①在教育活动中，教师要观察了解幼儿的兴趣、需要以及认知发展水平和起点。②教师要能够及时地观察幼儿对活动的材料、环境、组织形式的反应。③教师还应当观察幼儿参与活动的态度、情感。

（2）与幼儿积极互动的能力：作为教师，既应当从语言沟通着手与幼儿进行对话交流，激励幼儿的学习探究兴趣、推动幼儿的思考过程或引导幼儿主动与同伴交往；也应当运用非语言沟通的方式，通过身体动作暗示、行为示范等与幼儿进行情感的交流，增强幼儿的信心和勇气。

（3）及时转变角色的能力：由于教师的主要角色已经从传统意义上的“传道授业者”转变为儿童活动的支持者、合作者、指导者。

（4）不断评价和反思的能力：活动或学习的目标是否与幼儿的已有经验水平相契合；所提供的学习经验是否能有效地促进幼儿的认知发展；所采用的活动组织形式是否适合幼儿的兴趣需要和年龄特点；活动过程是否体现调动幼儿的主体性以及鼓励幼儿间的合作交往；教师是否能为幼儿提供及时、适宜而有效的支持与指导等。

4、幼儿园区角活动的指导与实施

教师对区角活动的组织与指导主要体现在活动中的观察、即时的指导与互动以及活动后的评价三个方面。（1）区角活动的观察 区角活动的观察方法：分为全面观察、重点观察、个别观察（2）区角活动的一般指导策略

1）利用角色转换，支持幼儿活动：①兴趣的关注者 ②兴趣的激发者 ③信息的导航者

④思考的合作者 ⑤愿望的支持者 ⑥关系的协调者 ⑦喜悦的分享者 2）利用伙伴因素，增进幼儿切磋 3）利用环境材料，转嫁指导意图 4）利用规则因素，方便幼儿自我调控（3）区角活动的评价 1）组织形式的灵活性 2）题点确立的适宜性 3）导入方式的多样性 4）言行鼓励的针对性 5）活动成果的归属性

第四篇：幼儿园故事活动设计与指导

幼儿园故事活动设计与指导：

一、幼儿园故事活动的选材要点 1.主题单一明确，有一定的教育意义

2.情节具体生动有趣，有起伏，按一般顺序记叙。3.人物形象鲜明突出，易于学前儿童理解喜欢。4.故事要有针对性。

5.故事要有利于训练学前儿童的创新思维，留给幼儿发挥想象的空间。

二、幼儿园故事活动的设计

1.导入：设置情境，引出故事 2.教师生动有感情地讲述故事

3.教师帮助幼儿理解故事通过挂图、教具、故事表演和描述性、思考性、假设性的三个层次的提问等方式，帮助幼儿理解故事的主题、情节、人物特征等。

4.围绕故事扩展系列性创造性语言活动

如：故事表演游戏、复述故事、创编故事、续编故事、画故事等。

三、幼儿园故事活动的组织方法及指导要点

1.利用多种形式积累幼儿相关的知识、生活经验； 2.教师讲述故事语言要规范、完整、生动形象

3.教学形式丰富多样，围绕故事主题开展相关的丰富多彩的活动，尽量充分调动幼儿各种感官，采用视、听、讲、做结合法，发展幼儿的完整语言。

4.幼儿园故事教学中，教师应重在引导幼儿理解体验作品，所以三层次的提问的设计要准确、恰当。

开放性的提问方式

(1)针对儿童记忆系统的提问(2)针对细节的提问

(3)针对情感识别与匹配的提问(4)针对作品的主题或情节的提问(5)针对作品中文学语言的提问(6)针对作品整体结构形式的提问

(7)针对生活原型与作品形象进行比较的提问

5.以发展幼儿创造性想象和语言表述为主，多给幼儿自我感知和体验、大胆想象和表述的机会。

四、幼儿园故事教学的特殊形式——幼儿编构故事 小班：编结局

中班：编高潮和结局，即编“有趣情节” 大班：编完整故事。

第五篇：幼儿园活动设计与指导1

大班体育游戏课反思

“绳”是幼儿比较熟悉的一样东西，但大多数幼儿对绳的玩法仅限于“跳绳”。为了使幼儿能在玩绳中得到更多的乐趣，我设计了《多变的绳子》这节教育活动课，让幼儿在探索的过程中发现绳子的多种玩法，并培养他们与人合作的意识；让幼儿体验创造的乐趣，我们也最大限度的挖掘幼儿创造的潜力；让幼儿敢于创新，增强自信。本活动通过自由探索、相互交流，合作玩绳等方式让幼儿在实践中探索绳的玩法。同时，整个活动给幼儿创设了一个自由的空间，让幼儿在宽松的氛围内得到发展。

开始部分的热身运动，我以游戏的形式展开，幼儿跟着老师学小飞机入场，听欢快的音乐做《绳操》。分别作了上肢和下肢的运动，训练幼儿头、手、腕、胳膊、腰、胯、腿，使幼儿的全身得到了运动。孩子们的激情也特别高，效果非常好。

幼儿第一次探索：幼儿独自玩绳，孩子们玩出的花样特别多，如：用绳玩出了飞轮、小蛇、揪尾巴、拼摆图案、小猫钓鱼、蜗牛、跳绳等等，孩子们都迫不及待在我面前展示他们的新玩法，在这一环节中，我多次和幼儿分享他们的玩法。小结时我告诉他们一个人玩绳好玩，但是几个或者很多人一起玩绳更好玩，这样将幼儿带入下一个环节，第二次探索玩绳，这样让孩子们又新增了玩绳的兴趣。

幼儿第二次探索：老师引导，请幼儿间合作玩绳，孩子们玩出了新花样：孩子们有的用绳套在前一个小朋友的腰上开火车，有的用绳摆出了各种形状的，有的合作摆了大圆，还有的合作拼摆了一根钢丝，一起走钢丝，还有的小朋友一起合作搭楼梯等等。在这一环节大部分幼儿能合作玩绳。

第三个环节以游戏为中心。在前面的环节里有的孩子发现了用绳子玩捉尾巴的游戏，我故意忽略它，我是为了在这个游戏的环节里使用它来激发幼儿的另一个兴奋点——全班幼儿一起玩绳。最后全班小朋友一起在音乐中快乐的玩着捉尾巴的游戏。看着孩子们快乐的奔跑着，我想他们在这个活动中是很快乐的。

本次活动充分调动了幼儿的积极性，让幼儿在宽松的氛围内自由探索，充分发挥了幼儿做为活动主体的作用。我以活动的引导者、合作者等不同的身份参与活动，增加了幼儿参与活动的积极性及情趣，同时在活动过程中我根据突发状况及时对活动进行调整，在不影响活动目标的前提下使其更加符合了幼儿的兴趣。