2018年度教师个人课题

第一篇：2018年度教师个人课题

市教科办〔2018〕106号

石家庄市教育科学研究所

关于组织申报2018年度教师个人课题的

通

知

各县（市）、区教研室（教科所），各直属学校：

为进一步推进教育教学改革，促进教师的专业成长，市教育科学规划办公室决定组织2018年度教师个人课题申报工作，现将有关事项通知如下：

一、选题要求

（一）围绕课题指南选题

课题原则上从《石家庄市教育科学“十三五”规划2018年度教师个人课题指南》中所列研究范围和内容进行选题，但不能直接使用课题指南中的题目作为课题名称。教师可以根据实际情况和自己的研究兴趣，将题目具体化，提高课题研究的针对性和实效性。

（二）自选课题

教师个人课题申报人可以依据自身条件及具体情况进行选题，突出小课题研究贴近教师、贴近教学和“小而实在”的特点，紧扣应用研究，着眼自身在教育教学中需要解决或有价值的教育问题，运用一定的教育教学研究方法进行研究，将解决问题作为研究目标，确立个人课题选题，自拟课题名称。自选课题要有独特新颖的切入角度，具有一定的创新性。

二、申报名额和办法

（一）申报名额

石家庄市直属学校、循环化工园区限报4项。高新区、矿区、栾城区、元氏县、赞皇县、深泽县、高邑县、灵寿县限报12项。其它各县（市）、区限报16项。

（二）申报程序及办法

各县（市）区教研部门、直属学校要按分配名额认真组织申报评审，以区（县）、直属学校为单位，将汇总的评审书和汇总表电子版发送到邮箱：sjzjkghb2157@126.com。纸质的课题申报汇总表（加盖公章），上报市教育科学规划办公室。

三、个人课题申报材料及报送时间

（一）《石家庄市教育科学“十三五”规划2018年度教师个人课题指南》、《石家庄市教育科学“十三五”规划教师个人课题申请•评审书》和《石家庄市教育科学“十三五”规划2018年度教师个人课题申报汇总表》均可从石家庄市教科所网站（网址：http://121.28.8.143），首页“教育科研”专栏下载。

（二）教师个人课题申报受理时间为2018年10月12日前，请各单位务必按时上报，逾期不予受理。

受理单位：石家庄市教育科学规划办公室

办公地点： 石家庄市中山东路87号517室 公共邮箱：sjzjkghb2157@126.com 联系人：郑老师，联系电话：0311-86082157。

二Ｏ一八年七月二日

第二篇：教师个人课题实施方案

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教师个人课题实施方案

来

课题标题：农村小学如何切实有效地开展口语交际训练的研究。

所属学科：语文。

一.课题提出的背景与目的意义。

本人是一名农村语文教师，曾于多所农村小学任教。在教学过程中发现：农村小学的口语交际训练课程由于受时间和条件的限制，再加上任课教师不够重视，所以基本流于形式，没能切实有效地开展。从而导致学生的口语表达能力相当低下，极大地影响了学生的全面发展和健康成长。

但本人认为：由于口语在现代社会交际中地位的提高和用1

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途的增加，口语表达能力已被认为是未来新社会建设者必备的基本能力之一。作为新时代的接班人，学生不仅要有新的思想和见解，而且要能在别人面前把自己的思想和见解很好地表达出来，除了掌握基本的知识和技能技巧外，还必须具备口才。因此，口语交际训练具有非常重大的意义：一是社会发展的迫切需要；二是培养建设四化人才的需要；三是全面提高语文能力的需要；四是可以促进思维的发展。

二.课题界定。

1.关键词界定：

“农村小学”是指山区各地比较偏僻和条件落后的小学。

“切实”是指能真正把口语交际训练落到实处。

“有效”是指能真正激发学生的口语表达兴趣，提升学生的口语表达能力。

2.课题界定。

“农村小学如何切实有效地开展口语交际2

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训练的研究”是指调查研究农村小学生对口语交际训练课程的认识和误解，从而激发学生的口语表达兴趣，研究和学习口语表达的特点和规律，进行口语表达技能技巧的训练，提升学生的口语表达能力。

三.课题支持性理论。

1.著名教育家叶圣陶老先生说：“‘语文’一名......彼此同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。”

2.著名童话家郑渊洁说：“合格的老师和父母是发现孩子的优点，告诉他什么地方行......让我们共同努力，携手共创孩子成功的明天。”

3.邓小平同志曾给景山学校题词：“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”

四.研究目标。

通过对农村小学生口语交际训练现状地调查了解，发现该课程在教学过程中的误区和不足，从而有针对性开展活动，培养学生对口语交际训练的兴趣，探索各种途径，采取多种有效方法，3

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帮助学生积累成功经验，提高学生的口语表达能力，促进学生的全面发展和健康成长。让学生从小学阶段开始，就基本做到能说会写，为他们将来走入社会，成为新时代的合格建设者打好基础。让每个孩子在今后面对口语交际训练时能够自信地说：“我能说，我会说。”

五.研究对象。

本次研究活动的对象为自己任教学科的全体学生。

六.研究内容。

1.调查研究农村小学开展口语交际训练课程的现状，找出成因，并从理论与实践相结合的角度进行分析，指导研究活动。

2.通过开展形式多样的活动，激发学生的参与兴趣。

3.确定如何合理的利用时间来开展口语交际训练。

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4.怎样选定恰当.适合学生发挥的口语交际题目和内容。

5进行口语表达技能技巧地训练，切实有效地提高学生口语表达能力。

七.研究具体操作过程。

（一）准备阶段（2009年6月至8月）。

对学生进行深入地调查了解，研究他们对口语交际的认识和误解，发现口语交际训练课程冷清的症结所在。

（二）实施阶段（2009年9月至2010年5月）。

根据调查发现的问题，采用对应的策略与方法，开展丰富多彩的口语交际活动，激发学生的口语交际兴趣，提升他们的口语表达能力。

（三）总结阶段（2010年6月至2010年8月）。

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收集.整理研究资料，分析.归纳实验情况，总结经验。

（四）结题阶段（2010年8月以后）。

撰写结题报告，上交“个人课题”研究成果。

八.研究方法。

1.调查法：通过相关调查，进行情况分析，找出农村小学口语交际训练课程冷清的成因，从理论和实践的角度分析，来指导研究活动。

2行动研究法：以实际研究行动为主，结合个案研究，采用多种手段对课题实施情况进行记录。

3.经验总结法：广泛总结广大教师的先进教学经验和学习经验。

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4.文献法：搜集利用有关资料，不断完善对课题的研究。

九.研究成果呈现方式。

1.课题研究结题报告。

2.专题研究论文。

3.经验总结。

十。研究的组织形式。

本次研究活动属于本人自选课题，独立研究。

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sp;吴兴庭

二零零九年十月    来

第三篇：教师个人课题研究方案

《小学低年级语文课堂有效提问的探究》

研究方案

沛县杨屯镇中心小学 邵明鸽

一、课题研究的背景分析及目的意义

小学语文课堂是师生交往、互动和对话的平台，而提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。而提问是课堂教学中的主要方式，特别是在课堂中，提问会经常用到。它可引发学生学习的动机，激发学生思维，是教师检查教学目标，重新组织教学的手段。

然而小学低年级语文课堂更是一个充满活力，充满童趣，富于童话气息的课堂。它并不是整堂课一味地读、写、背的机械课堂，一样也需要问题的引发。教师恰当的提问，不但可以激活课堂，引导学生思维活动的方向，使教学过程与学生思维发展相融合，而且可以培养学生良好的思维品质、学习习惯和学习能力。由于低年级学生年龄小，决定了学生注意力不集中，上课听讲不专心。要想让学生爱听，就要有趣味的问题牵引学生的思维，让课堂充满情趣，让儿童享受语文学习，让学生爱听，想听，而不是逼学生听；让学生学会思考，爱思考，而不是把知识强加灌输给学生。

因此，提高小学低年级语文课堂提问的有效性，是贯彻新课程理念，推进新课程实施的需要。研究小学低年级课堂的提问是改进课堂教学，提高课堂教学效益的需要。

二、课题的界定

课堂提问是指在语文课堂教学环境中，教师或学生以口头语言向提问对象表述问题，借以引发对象的回应或回答的过程。有效提问是教师在根据学生年龄特点、认知水平、以及教材的理解和确定的教学目标、方法而设计的。而小学低年级语文课堂的提问它不同于中高年级的问题，它要符合低年级学生的知识水平，符合低年级学生的性格特点，富有童趣，富有吸引力。教师设计和课堂生成的这些有效提问，往往会一起激发学生的学习兴趣，抓住学生的注意力，拨动他们思维的琴弦，激活学生的思维。低年级语文课堂的有效提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识、产生情感共鸣的纽带。

三、课题提出的理论依据

爱因斯坦说过“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。

低年级语文课堂的有效提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养低年级学生良好的问题意识。有效提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。像一些“好不好？”、“对不对？”、“是不是？”这些问题都是未经设计，随意性很强的问题，一点效果都没有。或者教师随心所欲提一些不切实际的问题，脱离了低年级学生的认知水平，学生难以入手。所以小学低年级语文课堂的提问要激发学生的学习兴趣；提问的方式要新颖；要有利于发展低年级学生的思维；要鼓励学生提问，发掘学生内在的潜力。这与以往灌输和强制式的“提问”有质的区别。

四、课题研究的目标

通过对小学低年级语文课堂教学的提问，进行干预、研究，排解无效提问，探寻有效提问策略，使教师掌握低年级课堂提问的要求和提问的策略。把握时机，掌握技巧，真正达到启迪学生思维，优化提问的目的。从而提高低年级语文课堂的高效，促进低年级学生全面发展，提高教育教学质量。

五、课题研究的内容。

1、小学低年级语文课堂教学中提问的现状及分析；

2、小学低年级语文课堂有效性提问的标准探索；

3、小学低年级语文课堂有效性提问的策略研究与设计。

六、课题研究的方法

1、整个研究阶段主要采取行动研究法，综合采用文献研究、案例研究、调查研究等。

2、前期研究内容主要采用观察法、调查法、文献研究法等，从教师、学生两个主体层面，通过调查问卷、访谈、听课调研等形式多角度收集资料，分析低年级课堂教学中教师有效性提问的现状及其特征，找准突破口。

3、具体研究阶段主要采用行动研究法，在行动中反思，在反思中行动，逐步探索低年级语文有效提问的方法。同时采用经验总结法，通过撰写专题案例分析和科研论文的形式，及时总结课题实验过程中的成果，为今后课题研究成果的鉴定与推广作好准备。

七、实验时间及安排1、2011年6月---2011年9月为实验准备阶段。

主要工作有：

（1）学习理论，制定课题研究方案、实施计划。

（2）确定课题负责人及主研人员，确定实验班级。

（3）召开课题开题报告会。

2、2011年9月---2011年12月为实验实施阶段。

主要工作有：

（1）深入学习《小学语文课程标准》和《小学语文课堂提问的艺术》，掌握有效性课堂的价值取向，把握小学低年级语文的特点，掌握有效性提问的基本方法。

（2）通过听课、网上查找、杂志阅读等方式收集若干特级教师的低年级课堂教学实录，初步整理出低年级有效性提问的典型片段，总结同类型的课不同的提问，不同类型的课的不同提问的方法。

（3）根据阶段分析研究的结果，进行对比性实践，总结性实验。在实践中进行对比和反思，验证阶段性研究的成果。

3、2012年1月---2012年6月实验总结阶段

主要工作有：

（1）收集教学实录，整理典型片段，总结小学低年级语文课堂有效提问探究的收获，写好中期阶段性总结。

（2）展示研究成果，主要以论文形式呈现。

（3）撰写《实验结题报告》。

八、课题组成员

课题组长：邵明鸽

课题组成员：刘庆奎、徐艳珍

孔梅侠、裴凌云

第四篇：教师个人课题研究工作总结

教师个人课题研究工作总结

时间过得真快，转眼一学期又接近尾声，其实，本学期的时间很短，也难怪不知不觉就要结束了，回顾本学期的工作，在课题研究方面，还是做出了不少的的成绩。下面就简单的小结本学期的课题工作。

一、制订计划，加强落实

开学初，根据学校课题组计划制定个人课题研究工作计划。并在工作中围绕本学期“各学科教学中培养学生积极心理品质的研究”课题研究工作的中心任务，积极落实。并取得很好的成绩，本学期是课题研究的中心阶段，课题研究成果，已经初见弥端。

二、提高认识，加强学习

本期来，在学校领导的高度重视下，首先加强课题组教师的理论学习，本学期我校理论集中学习，通过理论学习使我们的课题研究有知识支柱，使我们在研究的过程中，有明确的方向，认识到课题研究是学校工作的头等大事。

三、本学期课题研究成果

本学起初，我校进行了五个课题的研究，并在研究中有针对性的加以总结。我主要做了以下几个工作：

1、学习教育理论，努力提高自身的理论水平。

2、每月按时参加学校的课题集中研究学习，并认真撰写学习笔记。

3、跟踪观察学生个案，并及时解决学生的心理问题，在课堂和课后积极培养学生的良好的心理品质。每月都在详细做好观察笔录。

4、每月及时把科研进展情况和个案分析进行总结在课余和休息时间，以便课题组老师们共同探讨，互相学习沟通。

四、做好资料的收集和整理工作

课题研究课，是教师走向成功的开始，我能积极参与上课、听课和评课活动。本学期，课题组进行了说课评课活动，在每次的活动中，我都能认真学习、记录，和课题组的老师座谈，交流，并把评课意见上传到个人博客上。在评课的过程中，我觉得自己收获很大，学到很多新的理念。本人虽只是课题组组员，但能够按时参加课题组活动，并按时完成为课题组任务，每月参加一次小组会议，积极发言，并在月末及时上交课题组各项资料。

本学期的工作已经结束，在课题研究过程中我们遇到很多问题和困惑，在今后的研究中也会遇到的困难和艰辛，但我们坚信，凭着坚忍不拔、永不放弃的执着精神，在以后的研究中一定会取得更令人满意的成绩。

城关镇解放小学

何建红2012、6

教师个人课题研究工作总结

城关镇解放小学

何建红2012、6

第五篇：教师个人课题研究计划

英语课题组教师个人研究计划

张丽

一、任教学科：四年级英语

二、研究的课题：《小学英语动态分层教学之探究》

三、个人子课题：英语教学中学生交流与合作习惯的养成的研究

四、研究目的：

（1）探索在英语学科课堂教学中培养学生交流与合作能力的途径和方法。在英语学科教学中给予学生更多交流与合作的机会，激发学生交流与合作的欲望与热情，让学生要交流要合作，从而养成良好的交流与合作的习惯。

（2）在实验的过程中，学习、培训、提高自己、丰富自己，成为学习型的教师，走教师专业化发展之路。

五、课题研究的主要内容: 小学英语动态分层教学之探究

六、研究措施：

1．转变观念，认真系统地学习有关的理论。认真地学习一些相关的专著和他人的经验性文章，在学习中提高认识，在学习中转变陈旧的观念。

2．加强学习，努力提高自身专业素养，建立自己的课题博客专栏。尽可能多地与同行们交流探讨。

3．联系实际，认真备课、精心设计教学过程，进行踏实细致地调查分析。

4．实事求是，注重课题研究过程，在学校研究计划安排下，每学期上好课题研讨课、“一人一节课”，与全组成员一起探讨成败得失，提高自己的理解和研究能力。

七、工作安排：

三月份：

（1）学生交流与合作能力现状调查分析。针对学生开展调查研究，精心设计调查问卷，进行科学、合理地分析总结。（2）学习课题组课题总方案。

（3）学习课题组子课题计划，明确研究内容。

（4）制定个人课题研究计划。

四月份：

（1）参加开题仪式。

（2）建立学生个人跟踪档案。

（3）在英语课题组内听课。

（4）积极参加培训，学习、开通课题研究个人博客。

五月份：

（1）积极参与课题组开展的专题研讨课。

（2）积极参与专题研讨课的评课及讨论。写好听课感言。

（3）加强学习相关理论知识，认真做好学习笔记。

（4）撰写学生交流与合作习惯养成专题文章，注意及时收集、整理、上传资料。

六月份：

（1）学习课题理论专题讲座，做好笔记。

（2）通过课堂教学，尝试新的教学方法。

（3）认真撰写教学反思，与同伴交流，及时总结课题研究经验与教训。

（4）上一堂课题研讨课。