第一篇：如何提高化学实验教学的有效性
如何提高化学实验教学的有效性
摘 要：提出对中学化学“有效教学”的一些看法，认为加强实验教学能提高化学教学的有效性，结合教学实践，阐述了对加强实验教学的思考和探索。
关键词：中学化学；实验教学；有效教学
在《普通高中化学课程标准》中特别强调指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。”从近年来高中化学理综试卷可看出：化学实验题所占的比例越来越大，这充分证明了化学实验教学的重要性。如何提高实验教学的有效性呢？结合我校的实际与我的教学经验提出以下几点看法。
一、信息技术的整合促实效
1.投影技术提高了化学实验的真实性与直观性
化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，在理性上有一定的认识，从而提出疑问，获得结论。采用投影技术，可提高演示实验的效果。例如，在高一做钠与水的反应的实验时，只有前排的学生看得到钠在水上浮游，所游过的地方溶液变红了，而后面大多数学生怎么办？如何观察现象？我们老师不能演而不示呀。利用投影放大技术完美地解决了学生观察的问题，达到了很好的演示教学效果。投影技术主要是对实验现象进行放大，克服演示实验可见度小的缺陷，使学生能清楚地观察到实验现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象。这样观察到的现象既真实又直观。投影技术使实验的科学性得到提高，增强学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供了条件。
2.视频处理技术提高了化学实验的时效性与安全性
演示实验的全过程需要较长的时间，且伴随着一些无关紧要的现象，干扰学生正确观察实验现象，影响实验效果。（1）采用视频处理技术，对实验全过程进行加工，既为学生提供实验全过程，又突出重要的实验现象，同时提高实验的时效性。例如，氯水见光分解、探究铁生锈条件等实验可采用此技术在课堂上播放，大大增强演示实验的时效性。当学生看到氯水在几小时的光照后才开始慢慢地冒小气泡，24小时才有明显气体产生，不仅对实验结论信服，更体会到了有些化学反应是很缓慢发生的，增强了学生对实验观察的有效性。（2）采用视频处理技术保证了实验的安全性。演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，如CO、SO2、Cl2等有毒气体的实验，氢气和空气的混合反应在课堂上无法实施演示，借助于视频教学，既能保证教师和学生的安全，又能保护环境，达到良好的教学效果。
3.化学实验探究室的创建为信息技术与化学实验的整合创下了新时代
随着信息时代的发展，我校已经打造了先进的化学实验探究室，实验探究室配备了先进的计算机设备和爱迪生化学实验探究仪，同时配上相应的计算机软件。在实验探究课上，老师与学生通过各种传感器进行各种实验探究，电脑设备通过传感器对各种数据进行采集、处理、分析，得出实验结论。
二、实验创新促发展
1.改进实验方法，增强直观效果
在做金属元素的焰色反应时，用铂金丝实验，由于所蘸取的金属盐溶液有限，灼烧时，火焰呈现的时间较短，而且火焰也小，有的学生难以看清。改用蒸发皿做焰色反应效果好，改进方法是：在一三脚架上放一干燥洁净的蒸发皿，加入10 mL无水乙醇，点燃乙醇，用药匙取少量金属盐粉末撒入火焰中，立即可看到金属离子在焰色反应中的特征焰色。用玻璃棒不断搅拌燃烧的乙醇，焰色可持续到乙醇燃烧完毕。这样的实验方法的改进例子很多，它们有个共同特点：仪器简单，材料经济，而且操作简便；延长了观察时间，反应现象更加明显。
2.自制实验仪器，经济、方便、实用
高中化学实验正朝着生活化的方向发展。利用日常生活中的废弃物品，根据实验需要进行加工制作，或将某些仪器进行改进，自制教具，常常能收到意想不到的效果。矿泉水瓶就是个经济实用的化学实验“仪器”。在很多的化学实验改进中就用它。记得在初中演示二氧化碳的溶解性实验时，就采用了矿泉水瓶，先用向上排空气法收集一瓶干燥的二氧化碳，然后慢慢倒入三分之一的水到这只收集好二氧化碳的塑料瓶中，旋紧瓶盖，振荡，瓶子马上变瘪了。
3.改进实验装置，防止化学污染
如今的网络上很火的一个字就是：微，小而精。化学实验也有向微型化的方向发展。微型化不仅节约了药品，而且很大程度地降低了实验带来的污染，增加了实验的安全性，减小了学生对化学实验的恐惧感。比如，在比较NaHCO3和Na2CO3的热稳定性实验时，有人这样改进：在具支试管的底部加入固体NaHCO3约0.2 g，在具支试管的侧泡处加入约0.2 g的固体Na2CO3。在小试管中盛约0.5 mL澄清石灰水。如上图所示进行装置仪器。
先用酒精灯加热装碳酸钠的侧泡处几秒钟，观察，石灰水没有变化。再把酒精灯移到具支试管底部加热碳酸氢钠，再观察，很快看到澄清的石灰水变浑浊。本实验将两个实验并入一个微型装置中进行成为可能，减少实验仪器和药品，操作前后连贯，实验简便快速，现象对比鲜明。
三、化学实验内容的优化整合促成效
在教学任务很紧的情况下，要完成全部的实验内容，按常规时间根本无法实现，在这种特殊的情况下，全国各地各学校根据本校的情况及学生的实际，对化学实验都采取了相应的优化实验方案。比如高考考纲中必做的22个实验，这其实就是对化学实验内容进行了适当的优化。针对我校的实际情况，我对这22个实验再进行了适当的整合。具体如下：
1.实验内容的整合
根据实验时间的长短，把实验时间相当的实验整合在一个实验室中。如把萃取与分液实验和几种常见离子的检验这两个实验放在一个实验室里，各准备14组（各占半边）；把配制一定物质的量浓度的实验与钠的性质实验准备在另一个实验室里，各14组（各占半边），其他的以此类推。
2.实验时间的整合
同时开放两个至三个实验室，学生有序地完成实验：一个班有56人，分成4组，每组14人，分别对应一个实验，完成一个实验就接着按顺序进行下一个实验，这样在一次实验课的时间里可以完成4个实验内容，大大节省了实验的时间，同时也完成了实验教学任务。
参考文献：
蔡秀慧，李平，张欣.中学化学实验教学与创新能力培养[J].化学教学，2001（05）.
第二篇：提高初中物理实验教学有效性初探
提高初中物理实验教学有效性初探
上海市闸北第二中学
黄玲娟
摘要：物理是一门以实验为基础的学科，物理实验为学生提供了物理学习的认知背景。物理实验教学不仅有助于学生形成物理概念，理解物理定律，而且能激发学生对物理学习和探究的兴趣。实验教学对启迪学生思维、培养科学方法和创新精神都能产生积极有效的作用。
如何开展初中物理实验教学已成为物理教师不断探索的重要命题。本文对初中物理教学实践中的一些做法进行思考总结，旨在探究如何提高物理实验教学有效性。
关键词：初中物理 实验教学 有效性
“从生活走向物理，从物理走向社会”，这是物理课标对物理教学提出的基本要求。新课程鼓励学生主动思考，大胆提问，敢于动手，勤于实验，同时也增加了《学习活动卡》，即把生活中的现象COPY重现成学习指导材料，引导学生通过一系列实验活动，理解教材上的知识。从认识论的角度来讲，一个正确的认识需要经过由实践到认识，再由认识到实践的过程，才能产生质的飞跃。物理学在实现这一认识上的飞跃时，要经过假设、实验、抽象等一系列的过程，其中，实验是重要基础。因此在初中物理教学中，物理实验起着非常重要的作用。如何进行有效的物理实验教学？下面就几个方面谈谈我的感受。
一、突出实验教学的实践性，激发学生好奇心。
初中学生思考问题大多以具体的形象思维方式为主，具体，直观的感性实验符合初中生年龄特征，思维方式。实验的引入可以引发学生的好奇心，从而激发他们的探索求知欲望。正因为如此，物理实验教学显得异常重要。课堂的演示实验、学生实验、活动卡上的各类小实验、小探究总会让学生十分兴奋，思维活跃，注意力高度集中。教学中设计不同类型的实验，可以让学生的好奇心转化成探索实践的动力，在不断的探索求证过程中形成探求未知物理知识的探索习惯。
如在《探究声音是怎样产生的》，事先安排了以下活动：学生弹钢尺；学生用手触摸声带，感觉发声与不发声的情况；学生击鼓，请学生观察击鼓时，鼓皮上轻质球跳动的情况；教师拨打音叉，请学生触摸发声时与不发声时音叉的情况„„在这大量活动之后，让学生通过看到的和听到的，讨论、找出其中的共同点和之间的联系，再归纳总结出声音产生的原理。教师在施教时，从课题的引入到知识的导出和延伸，学生始终在操作、演练，在观察、思考，学生在学习中的表现欲得到了充分的发挥。这样引导学生通过动手实验探究知识，无疑对学生有极大的启发和引导，使学生产生浓厚的探索兴趣，可以激励他们进一步学习和探究。通过这样不断地训练和培养，必能养成学生良好的实践探索习惯。
二、创设实验教学的情境性，启发学生勤思考。
初中学生表达能力和分析、归纳能力比较欠缺，针对这一情况，教师要从心理上让学生克服畏惧，在行动上鼓励学生敢于表达，教师要注意物理实验教学的情境创设，启发学生勤思考。新课程的教材配置已经有意识地把“复杂的问题分解成多个简单的问题，复杂的现象分解成多个简单现象组成”。因此教师要合理使用好教材，充分发挥活动卡的作用，创设实验情境，指导学生注意观察生活现象，思考实验设计，思考实验结果，大胆探究和创新，让学生变被动为主动，积极思考，争想欲试。
1.实际的生活情境的有效引入，激发学生探究欲望
实际的生活情境的有效引入，为问题的提出埋下伏笔，引起学生思考兴趣，激发学生探究物理知识欲望。如在探究凸透镜成像规律时，首先让学生用凸透镜贴近书本看书上的字，接着让学生拿着凸透镜，观察身边的物体或同学，看到什么，位置怎样？有了生活情境的渗透，为凸透镜实验做好了准备。而活动卡上实验目的、实验步骤的设计都十分完整，教师可以充分利用活动卡，培养学生善于观察实验、记录实验，发现实验过程中出现的问题，并记录好数据。又如《平面镜成像》一课，先让学生回想平日里照镜子的场景，再让他们在课堂上照镜子并提问，看到了什么？怎么形成的？镜子里的你离你自身有多远？有了生活中的实例，再让学生带着问题做平面镜成像实验，学生在实验过程中有的放矢地观察、思考，结论就十分容易得出，学生对结论的理解也更加透彻到位，也为后面理解“水中月离水面多远”这样的问题打下基础。
2.梦幻的魔术情境的合理穿插，刺激学生的兴奋点
梦幻的魔术情境的合理穿插，制造了强烈的课堂悬念，不可思议的梦幻情境除了学生平时很少见，而且充满新奇感，在课堂上展现这种情境，极大地刺激学生的兴奋点，有效的引起学生注意和思考。例如，在教平面镜成像时，小小魔术盒猜硬币面值；教学摩擦力时，竹筷提米桶；教热传递时，火烧试管中的小金鱼等魔术情境，极大的吸引学生注意力，使学生在惊讶中充满疑问，为什么？怎么会？此刻的学生求知欲很快被调动起来，积极地思考，提高了听课效率。
实验教学是培养学生能力的重要途径。做实验时，除交代实验器材、实验目的外，更重要的是提出观察、思考的重点。教师对每一次实验都尽量呈现相应的情境、渗透生活现象，根据学生现有的知识基础、生活经验，精心组织富有启发性的实验教学，变简单的实验“观看”过程为实验“观察、思考”过程，唤起学生的思维，激发他们的内动力，不断的增进他们对物理知识的实际应用思维。
三、强化实验教学的探究性，培养学生乐探究。
教学的过程就是教无疑者有疑，教有疑者无疑的过程。在物理实验教学中，教师要不失时机地强化实验教学的探究性，培养学生乐于探究的习惯。探究既是学习目标，又是重要的教学方法，它是学生学习和掌握新知识的重要途径。新课程标准要求物理教学能发展学生的能力，要求学生在学习过程中学会探究。平时的教学中，教师可以合理利用身边常见物品或废弃物，设计实验，调动学生学习和探究的乐趣。
探究实验一般要在确定实验目的后，放手让学生设计实验方案，讨论实验步骤，然后让学生按步骤操作。由于是学生初次尝试，难免出错，但由于是学生自己动手，学生热情较高，教师只要在学生设计方案时、在实验操作出现问题时，给予适当引导或点拨，必将大大提升实验效果、提高教学的有效性。例如在做杠杆平衡实验时，杠杆怎么调节才能平衡？为什么要水平平衡？又如：(1）双掌互击产生痛感、两同学互相用力推同时后退等现象可证明力的作用是相互的；(2）手按喉头发声感到声带振动，证明声音是由振动产生的；(3）双掌用力互搓发热，证明摩擦生热；(4）相同大小的力用手指和拳头压脸部，前者产生的痛感强，说明压力的作用效果与受力面积有关；凡此种种，尽可在课堂上边讲边做，省时、直观、简便易行。因此，教师在实验教学中进行有效启发，引导学生思考、讨论，鼓励学生进行探究性思维，必会为探索新问题打开新的天窗。
四、扩大实验教学的自主性，培养学生勇创新。
初中学生比较好动，好玩，教师可以有意识地引入学生自主性实验，激发学生的“玩心”，培养学生的学习兴趣，激发他们的创新激情。教师时刻留意生活中的科学因素，把学生日常生活中可以观察到的大量现象作为学习感性知识的来源，通过引导逐步上升为理性知识。在实验教学中把物理知识与生活现象有机结合起来，让学生真正感受到物理现象随处可见、无处不在，只要肯探究，物理知识随处可得，从而有效提高学生的创新精神。因此，教师在平时可以将物理实验教学与生活现象紧密结合，鼓励学生设计家庭小实验，课内增加学生自主性实验，促进学生善于动脑、敢于动手，逐步培养学生的创新意识。
新教材活动卡上安排了一些图片解读、进一步探究的小制作、活动等，例如自制简易“小天平”测头发丝的质量、蜡烛翘翘板观察天平平衡的条件、用易拉罐做小孔成像等等，都有意识加强对学生动手能力的训练，教师要充分利用好这一资源，不要轻易放过。要鼓励学生自己独立完成，特别鼓励学生用身边的废弃物做实验，让空矿泉水瓶、废纸、小蜡烛头都能废物利用，使学生感到物理并不神秘，也不深奥，很贴近生活，从而更加喜爱物理，愿学物理。如在讲《温度》后，请学生根据活动卡的提示，自己寻找材料制作简易温度计，并用自己制作的温度计测量温度，再与标准温度计的测量结果进行比较，学生热情与创新精神必将大大提高。在学了《声音的产生与传播》后，研究声音产生的原因时，有的学生设计了用水瓶向里边加不同量的水，击打瓶口，不同水量的瓶子发出的声音不同；也有学生拨动钢尺让钢尺发出声音，也有学生直接拨动橡皮筋发声，各种简单常见的动作让声音的产生和传播很容易理解和掌握，学生学习物理的积极性大增。
五、发挥多媒体在实验教学中的辅助性，拓展学生的视野
近年来，多媒体技术快速发展，早已进入学校教学工作中，基本被各科教师所喜爱并合理利用。物理学科更是一门以实验为基础的学科，很多知识是建立在实验基础上，适度地引入多媒体技术辅助教学，可以有效改善并解决物理实验教学中实验效果不够完善的问题。
初中学生抽象思维能力不是很强，对某些物理概念，规律的认识和理解，需要有一定的感性认识为基础，而有些物理实验在初中学校比较难以操作、实现，通过多媒体的演示，可以较好地解决这个问题。例如在教授《运动与静止的相对性》时，通过FLASH动画，展示大楼与电梯之间动与静的变化，展示空中加油机与受油机在空中的加油情况等等，虽然这些都不是实际操作的物理实验，但生动形象的动画显示，让学生有身临其境的感觉，课堂氛围热烈，增强了学生的感性认识，有效地加深了学生对知识的理解，提高了课堂实效。
传统的物理实验器材、过程总是存在一定的局限性，而多媒体作为新型的教学手段不仅弥补了传统教学中语言、文字描述的局限性，而且大大优化了物理实验课堂，丰富的网络视频，动画场景将有效地拓展学生视野，提高课堂效率。
总之，提高课堂实验教学有效性是初中物理实验课教学的“永恒主题”。通过突出实验教学的实践性，学生自己动手做实验、观察实验，激发学生好奇心；注意实验教学的启发性，培养学生勤思考，学生思考实验现象、总结实验结果，有效提高了实验的效率；强化实验教学的探究性，培养学生乐探究，有效引导学生探究实验，增强了学生的探究能力；扩大实验教学的自主性，培养学生勇创新的精神，让学生所学的知识得以巩固和应用，并且在实验中可以找出探索知识的一些基本方法，逐步培养学生具有细心观察、积极思考、探索、坚持不懈的精神。因此，初中物理教学中，应加强和优化物理实验教学，使实验教学成为促进学生认识物理知识、理解物理知识、提高能力的最有效的手段，从而逐步促进物理教学质量的提高。
参考文献：
1、《科教文汇》2009年20期 孙桂蓉，初中物理探究性实验教学应注意的问题
2、《科教文汇》2009年21期 韩会一，新课改下初中物理实验教学探讨
3、《教育方法与艺术全书》主编：柳斌 中国物资出版社
第三篇：关于提高实验教学有效性的探索
关于提高科学实验教学有效性的探索
小学科学 《国家科学课程标准》中提出：小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。小学科学的学习要以探究活动为核心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式，是科学课教学中不可缺少的重要组成部分。我们要造就学生“全面发展”，光靠我们教学科学知识、理论是远远不够的，实验教学在科学教学方面起一种特殊的作用。它可以培养学生实验动手能力，在学生进行科学实验的过程中，培养学生形成主动获取科学知识，获得科学探究方法，发展初步的科学探究能力。
然而，在实验的教学中，目前存在的一些与新课程不协调的低效或无效的行为，导致学生对实验的兴趣下降。主要有以下几种情形：
1．有些教师认为小学阶段，不是搞科学研究，学生做不做实验妨碍不了多大事情，他们对学生实验不予重视，带有应付心理；甚至有些教师对一些实验采取回避的方式；2．部分教师在实验教学时按课本依样画葫芦，把实验的步骤以及实验的注意事项、实验结果等都讲一遍，学生再实验，缺少了探究过程中的刺激性、趣味性；3．实验教学前，由于教师没有预先多做几次实验，以至于课堂实验成功率不高，在学生面前出现实验失败的尴尬局面，只好以“误差”等理由来向学生解释；4．在进行小组实验时，一些教师只管让学生自己想怎么做实验，就怎么做实验，而根本就没有方法的指导、过程的交流、结果的反馈和总结。这就使得实验教学有着很大的随意性和盲目性；5．实验教学完全利用课件等多媒体手段来演示替代，学生对实验本身的体验几乎没有，培养学生的科学技能、科学素养更是无从谈起；所有的这些都让我们明白在课堂中提高实验教学有效性是多么的重要和必要。
一、转变理念，明确实验教学的重要性。新课程标准中提出：科学学习要以探究为核心，教师要向学生提供充分的科学探究机会，使他们亲身经历以探究为主的学习活动。而科学实验是学生进行科学探究的重要方式，也是学生进行创造性思维训练和科学方法、科学技能训练的有效途径。科学实验本身其实就是一种基本的科学方法，它不但能培养学生的科学实验操作能力，而且通过学生实验的操作还能培养他们的思维能力、想像能力、创新能力，并能激发他们的学习潜能。在科学实验过程中，通过科学探究似的实验教学，创设良好的学习情境，使学生经历基本的科学探究过程，主动获取科学知识，习得科学探究方法，发展初步的科学探究能力，以及形成严谨细致、尊重事实、探索真理的科学态度。
因此，我们教师应加强对新课程标准等的学习，了解新课程对实验教学的新要求，提高自己对实验教学的认识，并努力钻研业务，提高自己的实验技能和科学素养。
二、改善方式，提高实验教学的有效性
（一）激励学生积极参与，提高实验有效性
1．激励学生参与准备器材，收集信息是现代人一项基本能力，在纷繁复杂的信息中学会选择对自己有用的材料是科学探究的基础。因此，实验教学中，我们教师千万不要“好心”地剥夺学生搜集材料的权力，而应积极鼓励和引导学生共同参与收集准备实验材料。在科学课的诸多实验中，都可让学生在课前以小组的形式自己搜集、准备器材，在上课时展示。教师再查漏补缺，把没有或不能收集、准备的器材提供给他们。我们会发现学生准备的材料不仅齐全，而且种类也很多。例如我在教学三年级上册《植物的叶》时，就安排学生在不破坏植物、不伤害植物的情况下去捡各种叶子。学生们兴奋地捡回了一大把叶子，我一看，有梧桐叶、银杏叶、杉树叶、铁树叶、黄杨叶等，形状有圆形的、扇形的、卵形的等、叶缘有全缘的、波状的、锯齿的等，各种各样的叶子都有。再仔细一看，有几组的叶子都是一些破了的、不完整的落叶，没有一片完整的、新鲜的叶。于是我就先表扬他们找叶子真正做到了“不破坏植物、不伤害植物”，然后从别组挑选出他们组没有的给他们，再来观察叶有什么相同的结构？比较新鲜的叶与落叶，它们有什么相同与不同？„„又如六年级下册《米饭、淀粉和碘酒的变化》一课，我在前一天就布置学生以小组为单位带一些食物。第二天上课时我一看，学生带来了馒头、大白菜、米饭、番薯、马铃薯、白萝卜、红萝卜、大蒜、面条、薯条、玉米、菠菜和南瓜等很多食物。在教学米饭、淀粉遇到碘
酒，颜色会发生变化，产生了化学变化后，我让学生利用淀粉和碘酒反应时颜色会发生变化这一特性，检验自己带来的食物中是否有淀粉时，学生们兴趣盎然，探究的热情高涨，思维活跃，纷纷用碘酒小心、仔细地自己带来的食物上检验，并惊讶而又高兴地记录情况。在整个实验过程中，学生们因观察自己所收集的材料而更热烈，思维也更活跃，探索热情也更高涨。因为收集材料的过程，本身就是学生学习科学的过程，只有让学生充分经历科学学习的过程，才能提高他们的科学素养。
2．激励学生参与演示实验。演示实验是由教师在条件限制（如实验室少、器材少、课堂探究时间不足等原因）下，而采取教师演示的方法进行的实验活动，但在新课程改革下，学生是科学学习的主体，更是小学科学实验中的主角，我们教师是科学学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴。因此作为教师，应该更多地为学生创造更多的动手操作、动脑思考的机会，其中在课堂上让一些大胆的学生来动手做演示实验也是一种较好的方法。当然让学生参与演示实验的前提是实验课前，应该在老师指导下反复练习，以确保这个演示实验能成功顺利。到上台演示的人选方面，我们可以根据科学实验的难易程度来挑选可以胜任的学生，可以是学习认真的学生；也可以是成绩不好但有进步的学生、动手能力较强的学生；更可以是优秀的学生。例如：我在教四年级上册《声音是怎样产生的》一课时，就邀请在课堂上表现优秀的学生上台来做“振动的音叉轻触水面”的实验。由于学生在课堂
上演示实验，学习气氛变得宽松、活跃，学生们都关心着实验会否成功，因此他们的注意力更集中。当这些上台学生被我们老师信任、鼓舞、体验到成功的喜悦时，他们才会对实验课有更大的积极性，才有可能把科学学得更好。
（二）科学合理改进实验，提高实验有效性。
教师是学生学习的榜样，也是学生科学学习的组织者、引领者和亲密的伙伴。在实验教学前，教师要预先对实验多做几次，以保证课堂上能“旗开得胜”，使教学内容能顺利地进行下去。当然仅仅这样还不够，因为由于种种原因，科学教材中的部分实验效果不尽人意。而这些课本中的实验也的确是可以进行改进的。因此，为了学生能更有效地进行实验，从实验中获取科学知识，提高科学技能，我们应该有勇气对实验进行合理的改进和设计。
1．化繁为简：教材中的一些实验，操作起来比较复杂，稍有不慎就会失败，再者课堂时间也不允许我们花很长时间在一个实验上。但这些实验只要稍作分析，略加改进，就能达到化繁为简且实验现象明显的效果。如五年级下册《探索马铃薯沉浮的原因》一课中，同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重比较，如果按照教材的安排，先是测量出同体积的马铃薯、清水和浓盐水，再测出同体积的马铃薯、清水和浓盐水的重量，之后比较轻重，得出谁重谁轻。这样一来，课堂时间会不足，学生要测量出同体积的马铃薯、清水和浓盐水的重量是几克，操作起来也有一定的难度。为此，我又认真地研究了本课内容，认为教材只是要求我们比较出同体积的马铃薯、清水和浓盐水的轻重，从而使学生明白马铃薯沉浮的秘密。于是，我就改进了实验方法：直截了当地把同体积的马铃薯、清水和浓盐水分别放在天平秤上比较，谁重，天平就倾斜谁。实验效果非常明显，又节约了很多时间。2．化拙为趣：兴趣是激发学生学习的最大动机，是促进学生参与学习的前提。科学课本上的演示实验往往有一些现象不明显或缺少趣味性，若我们稍微动一动脑筋，就可以想出与书上的实验相近，但又有异于它的非常有趣的一种新式实验，从而激发学生渴望求知的欲望，引起他们好奇、生疑、新鲜、亲近的情绪，引发情感体验，使探究过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动参与到科学探究中，并积极主动地去探究其中的奥妙。
例如在教学《磁铁有磁性》时，我用卡纸做了一只蝴蝶，再在蝴蝶的正面粘上一块磁铁，用纸盖住，然后将蝴蝶放在竖着的小黑板上，背面向着同学，小黑板的后面用另一块磁铁吸住蝴蝶，做成会飞的纸蝴蝶。纸蝴蝶一上一下地在小黑板上飞来飞去，学生们纷纷投来好奇的目光，他们的积极性一下子被调动起来了，产生了强烈的探知欲望。
3．化无为有：我国物理教育界的前辈朱正元先生曾倡导“坛坛罐罐当仪器,拼拼凑凑做实验”,随着我们新课标的实施，这种实验思想，也已深入人心。因此我们在实验教学时，也可就地取材、废物利用，这不仅可以为学校节约了部分经费，而且因为材料是
学生身边就有的，可以使他们深刻感受到科学就在我们的身边，体验到科学学习的真正价值，从而提高学习的积极性。
关于提高科学实验教学有效性的探索
临朐县城关街道育新小学
张会芹
魏秀珍
第四篇：谈如何提高化学教学有效性.
谈如何提高化学教学有效性
宜川中学
胡瑞英
通过这几年的高三化学教学，我发现，按照传统的教学方法，学生往往是听着都懂，但一说就错，一做不会。如何改变这种情况？怎样才能事半功倍？作为教师，应通过设计问题，创设情景，激发学生兴趣，让其积极思考，活跃思维，敢于表达自己的观点，从而提高课堂教学的有效性。以下通过教学中的一些实例，对此作些初步的探讨。
一、通过明确范围，提高概念的掌握水平
准确地理解和掌握概念是教学的基础，但在实践中，在概念的使用范围上，学生经常忽略前提而得出错误概念，还不知错在何处。
例：还有些学生对于勒沙特列平衡移动原理的理解不完整，对勒沙特列平衡移动原理的适用对象未搞明白。比如，2004上海高考题24题第（4）小题，要求判断附图中10min到15min的曲线变化的原因是加了催化剂、缩小容器体积、降低温度、增加SO3的物质的量四种情形中的一种或几种，很多同学漏选了催化剂选项。
对此，教师可设计两个情景：一，对已经达到平衡的可逆反应，加入催化剂，对反应速率和反应平衡有何影响？二，对还未达到平衡的可逆反应，加入催化剂，对反应速率和反应平衡有何影响？对已经达到平衡的可逆反应，加入催化剂，加快反应速率，平衡不移动；对还未达到平衡的可逆反应，加入催化剂，加快反应速率，平衡继续朝正反应方向移动，其实催化剂对化学平衡移动是不影响的，若不看前提，学生可能会误解为是催化剂对化学平衡移动的影响。
在此基础上可进一步深化。例如：当生成物的含量随着温度的变化先增大后减小，正反应是吸热还是放热反应？那么生成物的含量最高点是达到平衡点，温度对平衡的影响应该看后半段。最后可以得出结论：勒沙特列平衡移动原理的适用对象是已经达到平衡的可逆反应。从而让学生做到对象明确，审题清楚，不做无用功。
二、通过比较辨析，区分易混淆的概念
经常对易混淆概念进行辨析和整理，有利于培养学生的辨证思维。在有序的结构中去提取明晰的概念，思维必然是迅速而准确的。
例如：针对学生对平衡移动和平衡常数K变化的关系混淆，可设计以下一系列问题，让学生逐步深化对这两个概念之间联系和差别的认识。
（1）由 温度 变化引起的平衡向 正反应 移动，K增大；（2）由 温度 变化引起的平衡向 逆反应 移动，K减小；（3）由压强、浓度变化而引起的平衡移动，K不变；（4）K值越大，表示 正反应进行的越完全。平衡向右移动，K值 可能增大可能不变 ；（填“一定增大”、“一定减小”、“可能增大可能不变”）
（5）温度升高，K值 可能增大可能减小。（填“一定增大”、“一定减小”、“可能增大可能减小”）
最后由学生自己归纳出结论：K只与温度有关，只有温度变化引起的平衡正向移动，K值才增大。
还有其它一些易混淆的概念，可以简短归纳总结为：中和≠中性，酸性溶液≠酸溶液，电离≠电解，电解质≠导电，强电解质≠导电性强，金属键≠金属活泼性，分子稳定≠熔沸点高，平衡右移≠转化率高，平衡右移≠K增大，温度升高≠平衡右移等等。
组织学生对这些概念的辨析，让学生自己归纳得出结论，一方面有利于实现对知识点的准确掌握，做到思路清晰，思维敏捷，从而在解题时既快又准；另一方面也有利于帮助学生养成归纳总结的好习惯。
三、通过观点比较，帮助分清是与非
教学不是简单地教学生记住结论，而是要引导学生追根究底，学会思考，学会辨别、分析、证明和判断观点的正确性。让学生在经历不同观点辨析比较的同时，活跃和激发思维，学会对知识的灵活应用。
例如：对电解质溶液中的平衡移动的学习，可以设计如下：对HAc溶液中存在电离平衡，HAc≒H+ + Ac-，加入NaAc后平衡移动情况，甲认为Ac-浓度增大，平衡左移，碱性增强是平衡左移的结果，乙认为Ac-水解出的OH-中和H+，[H+]减小，平衡右移，碱性增强是Ac-水解的结果。对此，可让学生来判断哪种观点正确，又如何通过设计实验来证明？
学生经过热烈的讨论，得到统一的结论，甲的观点是准确的，关键是抓住主要因素。加入NaAc后，[Ac-]的增大远远大于Ac-水解出的[OH-]，主要考虑Ac-本身的影响，若加入的物质原平衡体系中没有，才考虑加入的物质反应后的成分的影响。最后可在原平衡体系中加入酚酞，将加入的NaAc改成中性的NH4Ac，若甲的观点正确，则考虑的是Ac-的作用，同样平衡左移，碱性增强，溶液红色加深；若乙的观点正确，则考虑NH4Ac中性，平衡不移动，碱性不变，溶液红色不加深。
在此基础上，可以将题目中的HAc改成NH3•H2O，存在电离平衡NH3•H2O≒NH4+ + OH-，加入NH4Cl后平衡又是如何移动的？如何证明？通过举一反三来灵活迁移，巩固学生思维的正确性。
在此基础上，可以再让学生思考，当将0.2molCO2通入0.3molNaOH溶液中，HCO3-和CO32-的浓度谁大？在分析中，首先明确能反应的先反应，得到等物质的量的HCO3-和CO32-。在溶液中存在的水解和电离等影响离子浓度的反应中，CO32-第一步水解 > CO32-第二步水解 = HCO3-的水解 > HCO3-的电离，其中 CO32-第一步水解程度最大，是主要因素。根据主要因素CO32-+ H2O≒HCO3-+ OH-，学生可以得到结论：CO32-的浓度减小，HCO3-的 浓度增大，[HCO3-]> [CO32-]。
因此，当体系中有多种因素同时需要考虑时，抓住主要因素，就可以做到主次分明，结果立现。
四、通过自我设计，实现融会贯通
除了教师可根据教学实际情况设计方案，也可提示或者引导学生设计方案来证明结论，这也有利于促进学生的发散思维和提高思维的缜密性。
例如：在学习酯化反应时，为帮助学生正确理解反应机理，指导学生设计了下列问题：（1）CH3COOH和 C2H518OH酯化反应时，18O会在哪个产物中？（2）CH3C18OOH和 C2H5OH酯化反应时，18O会在哪个产物中？
学生自行讨论得出，根据酸脱羟基醇脱氢，（1）题18O会在酯CH3CO18OC2H5产物中，（2）题18O会在酯CH3C18OOC2H5产物中。显然，第（2）题的结论不正确，主要问题出于学生对羧酸的共振结构没有概念。为此，通过教师说明当CH3C18OOH电离出CH3C18OO-时，CH3C18OO-≒CH3CO18O-，可以加深学生的认识，从而得出（3）题
O会在酯CH3C18OOC2H5和H218O中的正确结论。在教学中要允许学生犯合理性的错误，当告知第（2）题的结论不正确时，让学生感到好奇，急切想知道这是为什么时，乘势引入新的知识——羧酸的共振结构，然后让学生在新的前提下再作新的思考。
此外，还可以在复习元素金属性比较和元素的非金属性比较的知识后，引导学生设计实验来证明金属性Fe>Cu，Na>Al，非金属性Cl>S。在复习了弱电解质的知识后可设计实验证明醋酸是弱酸。通过对方案的自行设计，可以提高学生的思维能力和科学探究能力，实现对已学知识点的灵活应用。
在课堂教学过程中，教师要发挥好组织、引导和激励的作用，通过设计问题、创设情景，让学生主动学习，从而真正提升课堂教学的效率。
第五篇：如何提高化学教学的有效性
如何提高化学教学的有效性
随着教学改革的不断深入，教学的有效性普遍受到教师的重视。如何在教学中运用适当的方法，在减轻教师和学生的负担的同时，又能保证教学有效地进行，是我们需要思考的问题。
一、设计好化学教学方案
1.熟练掌握教材
教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也就能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。
2.熟悉学生情况
教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认知发展的动向。
3.充分备课
备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的情景。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。
4.对演示实验有充分的准备
演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、实验药品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。
5.加强学习，不断扩大知识面
“知识就是力量”“巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。
二、提高学生的兴趣
1.凸显化学学科特点，唤起学生的学习兴趣
学生刚接触化学，颇感有趣，尤其是对化学实验。所以开学第一堂课，一般先做几个实验，如“清水变牛奶”“白纸显字”“魔棒点灯”“水火相容”等。一连串有趣的现象令学生欢呼雀跃，他们初次接触化学，就感到了它浓厚的趣味性和神秘性，一个个“为什么”油然而生，使学生们想学、爱学。
2.创设情境，激发学生的探究欲望
课堂教学中，要善于创设情境，捕捉学生的兴奋点，设计几个动情点，以激发学生的兴趣。如设计精彩的引言，讲述一些化学故事、化学家的成长事迹、化学问题的争论、化学在科技进步中的贡献等等。
3.利用鼓励和表扬，保持学生的学习兴趣
教师应当及时和适当地鼓励和表扬学生，即使只有微小的进步，也要及时给予表扬和鼓励。学生做得好，不要吝啬掌声，对于学生的良好行为做出适时、适当的鼓励，能激发学生的潜能，使学生身心愉悦地投入到学习中去。
4.开展课外活动，增强学生的参与意识，体验成功的喜悦
可通过举办化学讲座、化学课外实验、化学晚会等活动，让学生感到化学就在我们身边，学好化学可以解决很多问题，让学生感到学有所用，体验成功的喜悦。
三、注意讲授的科学性
新课改实施后，为了降低教学难度，新编教材除了对有些知识进行了大量删减，有关概念的表述也不要求十分严谨，采取了模糊化处理。但这并不意味着科学性要求弱化。科学性一直是理科教学的生命线，应该把教学的出发点定位在中间层次的“观念”，进而带动最高层次的“理念（或思想）”的培养，即“不能教教材，而用教材教”。于是在备课中我注重挖掘有意义的素材，不失时机地进行观念教学的尝试。
例如，新教材中要学生设计实验说明盐酸中哪种微粒使石蕊变红。（此类探究题在近几年的中考卷中反复出现）这种探究的本意不错，但容易将片面的定性结论当做合理的观念植根于学生的头脑中，其实这种观念不值一驳：食盐溶液、NaOH溶液中难道就没有氢离子吗？这些溶液怎么不能使石蕊变红呢？所以这种僵化的变化观是有害的。于是我在教学中提前引入了“氢离子浓度”这样的模糊概念，给出了定量变化观：只有当氢离子浓度达到一定程度才能变色。
实践表明，学生并没有难以接受，相反可以加深对变化的定量条件的理解，同时也为初、高中的内容衔接做了适当铺垫。
总之，不管采用什么样的教学方式，有效的课堂教学才是我们的目标，是我们永恒的追求。实现有效教学，是每个教师义不容辞的职责，也是推进化学教学可持续发展的必由之路。
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