第一篇：2018天津教师招聘考试：课程的类型
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课程的类型
课程的类型在教师资格证和教师招聘考试中都属于高频考点，主要以选择题的方式出现，通常会在题干中给出课程的描述，要求考生选出相对应的课程类型;或者给出课程类型，要求考生选出分类标准。因此，要做到将不同课程的名称、特点及分类标准对应清楚。
(一)根据学科固有的属性，分为学科课程和经验课程 1.学科课程
学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。学科课程具有逻辑性、系统性、简约性。比如学校内的数学课和语文课，都属于学科课程。
学科课程的优点是重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性，有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授知识;缺点是不重视各科之间的相互联系，造成和加深学科的分离，不利于联系学生的生活实际和社会实践，会忽视学生的兴趣和需要。
2.经验课程
经验课程是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。代表人物是杜威及其学生克伯屈。杜威的新三中心(学生中心、经验中心、活动中心)便是提出经验课程的理论基础。
经验课程的优点是强调学习者当下的直接经验的价值，主张在活动中进行教学和教育;缺点是容易导致忽略系统的学科知识的学习，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习。
(二)根据课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程 1.分科课程
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天津中公教师考试网：tjjsks 分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。基本与学科课程一致。
2.综合课程
综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。代表人物为怀特海。小学的科学课、中学的理综和文综、生物学及“社会研究”课程等都属于综合课程。
综合课程的基本形式包括相关课程(联络课程)、融合课程(合科课程)、广域课程(综合课程)、核心课程(问题课程)。
(三)根据课程计划对课程设置实施的要求，分为必修课和选修课 1.必修课
必修课是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程。必修课程培养和发展学生的共性，体现对学生基本的要求，但是忽视了学生个性的发展。例如数学、语文等课程都属于必修课程。
2.选修课
选修课是指依据不同学生的特点和发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。选修课程满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性，但是不利于学生整体的发展。选修课程更多会出现在大学当中。
(四)根据课程设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和校本课程 1.国家课程
国家课程是由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程。我们小学便开始学习的语文、数学以及政治课等都属于国家课程。
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天津中公教师考试网：tjjsks 2.地方课程
地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。云南省独有的三生教育课都属于地方课程。
3.校本课程
校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。(五)根据课程呈现形式，分为显性课程和隐性课程 1.显性课程
显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。显要特征之一就是计划性，我们平时所学的课程都属于显性课程。
2.隐性课程
隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。隐性课程具有非预期性，班风、校风及学校内挂出的横幅等都是隐性课程，对于学生的价值观等都有潜移默化的影响。
(六)古德莱德的课程分类
1.理想的课程，由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程。2.正式的课程，由教育行政部门所规定的课程。
3.领悟的课程，任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程。4.运作的课程，教师在课堂上所实际实施的课程。
5.经验的课程，学生在课程学习过程中实际上体验到的东西。
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天津中公教师考试网：tjjsks 以上六中分类方式都是在考试当中容易出现的考点，建议在学习的过程中结合学习生活实际进行理解记忆，对每种课程的特点进行准确的区分。
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第二篇：教师招聘考试之课程的类型
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教师招聘考试之课程的类型
考情(单选题与多选题:单选题，给你一个关于课程的例子或一个课程的含义让你来断是那种课程，进行选择;多选题，给你四个叙述某种课程的选项让你来选择正确的。)(一)按照学科固有的属性(内容)来划分，分为学科课程和经验课程 1.学科课程(最早 例：四书五经以学科的知识体系划分)(1)基本内涵：是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。主导价值在于传承人类文明，使学生掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。
(2)代表人物：孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等。
(3)优点：①重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性;②有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授知识。
(4)缺点：①不重视相互联系，造成和加深学科的分离;②不利于联系学生的生活实际和社会实践;③忽视学生的兴趣和需要
2.经验课程(不考虑已有的逻辑结构)(1)基本内涵：是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。经验课程的主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。
(2)代表人物：杜威、克伯屈
(3)优点：①强调学习者当下的直接经验的价值;②主张在活动中进行教学和教育。(4)缺点：①经验课程容易导致忽略系统的学科知识的学习;②忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习。
(二)按照课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程 1.分科课程(单科形式，和学科课程本质相同，只是划分标准不同)(1)基本内涵：是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。分科课程与学科课程基本上是一致的。
(2)代表人物：孔子、夸美纽斯、赫尔巴特、斯宾塞等
(3)优点：①重视每门学科知识的逻辑性、系统性和完整性;②有助于学生在较短时间内学到系统的知识;③有助于组织教学与评价，便于提高教学效率。
(4)缺点：较少考虑不同学科之间的相互联系，把每一门学科看成是与其他学科互不相关的实体。2.综合课程(多学科关联性合到一起 例：自然课、社会课)(1)基本内涵：是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系，其课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并把握和解决问题的全面的视野与方法。
(2)代表人物：怀特海
(3)优点：①体现了文化或学科知识间相互作用、彼此关联的发展需求;②有利于学生把来自学术与非学术领域的知识、技能整合起来，解决现实中的种种问题;③有助于减少科目繁多的现象。
(4)缺点：①忽视每门学科自身逻辑;②教材编写、教师授课以及学生评估方面困难(5)基本形式：
相关课程：亦称“联络课程”，由具有科际联系的各学科组成的课程。同时保持原来学科的划分，组成的各相邻学科，如语言与历史，历史与地理，数学与物理、化学，物理、化学与生物等既保持原有学科之间的界限，又在各科课程标准(或教学大纲)中确定了相关科目的联系点，使各科教材之间保持密切的横向联系。
融合课程：亦称“合科课程”。由若干相关学科组合成的新学科。例如把动物学、植物学、微生物学、遗传学融合为生物学。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。(融合程度比“相关课程”高，相关课程有独立也有联系)(内在联系)广域课程：亦称“综合课程”。合数门相邻学科内容而形成综合性课程，如有的国家把地理、历史综合形成“社会研究”课程;把物理、化学生态、生理、实用技术综合成“综合自然科学”。(独立性比相关课程差)核心课程：亦称“问题课程”。是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。
上述四类课程主要是为了改正学科课程分科太细的缺点，采用合并有关学科的办法，来编定课程，使每一门学科包括的科学领域较广，实际上都是综合课程。只是各类知识的相互联系与配合不同。
(三)从课程计划对课程设置实施的要求来划分，分为必修课和选修课(必修和选修同等重要)1.必修课程
(1)基本内涵：是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程。
(2)优缺点：培养和发展学生的共性，体现对学生基本的要求，但是忽视了学生个性的发展。2.选修课程
(1)基本内涵：是指依据不同学生的特点与发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。
(2)优缺点：满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性，但是不利于学生整体的发展。(四)从课程设计、开发和管理主体来区分，分为国家课程、地方课程和校本课程 ——三级课程管理制度
1.国家课程(基础和核心，地方和国家出现冲突以国家为中心)
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(1)基本内涵：由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程。
(2)优点：国家课程的主导价值在于通过课程体现国家的教育意志，确保所有国民的共同基本素质。2.地方课程(省市)(1)基本内涵：由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。
(2)优点：地方课程对该地方的中小学课程实施具有重要的导向作用，它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。
3.校本课程(判断：在学校里学习的课程都是校本课程 错，判断标准：是谁研发)(编写主体：教师 责任主体：校长)(1)基本内涵：由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。(2)优点：校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。(五)根据课程任务，分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程
1.基础型课程注重培养学生基础能力/一般能力(各个学科里都可以使用的,例如记忆力)。2.拓展型课程注重拓展学生知识与能力——特殊能力(某个领域，如写作能力等)，拓展学生的视野，发展学生的特殊能力(文科)。
3.研究型课程注重培养学生的探究态度与能力。这是一类在教师指导下，由学生自主设计、自主探索来完成教学任务的课程。(理科、纵向研究、横向拓展)(六)根据课程呈现形式，分为显性课程(预期内)和隐性课程(意料之外)(可互相转化,尤其隐转显)1.显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。
2.隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。
显性课程和隐性课程之间最主要的区别就是计划性。
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第三篇：2018年云南楚雄教师招聘考试之课程的类型
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2018年云南楚雄教师招聘考试之课程的类型
2018云南教师招聘考试即将到来，为了让各位考生在2018年云南教师招聘考试的备考中掌握更多的知识，今天楚雄中公教育为各位考生分享2018年云南教师招聘考试之课程的类型；更多教师考试备考资料请查看云南教师招聘资料库;课程的类型在教师资格证和教师招聘考试中都属于高频考点，主要以选择题的方式出现，通常会在题干中给出课程的描述，要求考生选出相对应的课程类型;或者给出课程类型，要求考生选出分类标准。因此，要做到将不同课程的名称、特点及分类标准对应清楚。
(一)根据学科固有的属性，分为学科课程和经验课程 1.学科课程
学科课程是一种主张以学科为中心来编定的课程，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程。学科课程具有逻辑性、系统性、简约性。比如学校内的数学课和语文课，都属于学科课程。
学科课程的优点是重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性，有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授知识;缺点是不重视各科之间的相互联系，造成和加深学科的分离，不利于联系学生的生活实际和社会实践，会忽视学生的兴趣和需要。
2.经验课程
经验课程是从学生的兴趣和需要出发，以儿童的主体性活动的经验为中心组织的课程。代表人物是杜威及其学生克伯屈。杜威的新三
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中心(学生中心、经验中心、活动中心)便是提出经验课程的理论基础。
经验课程的优点是强调学习者当下的直接经验的价值，主张在活动中进行教学和教育;缺点是容易导致忽略系统的学科知识的学习，忽视了知识本身的逻辑顺序，影响了系统的知识学习。
(二)根据课程内容的组织方式，分为分科课程和综合课程 1.分科课程
分科课程是指从不同门类的学科中选取知识，按照知识的逻辑体系，以分科教学的形式向学生传授知识的课程。基本与学科课程一致。
2.综合课程
综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的关联性、统一性和内在联系。代表人物为怀特海。小学的科学课、中学的理综和文综、生物学及“社会研究”课程等都属于综合课程。
综合课程的基本形式包括相关课程(联络课程)、融合课程(合科课程)、广域课程(综合课程)、核心课程(问题课程)。
(三)根据课程计划对课程设置实施的要求，分为必修课和选修课 1.必修课
必修课是指国家、地方或学校规定，学生必须学习的公共课程，是为了保证所有学生的基础学力而开发的课程。必修课程培养和发展学生的共性，体现对学生基本的要求，但是忽视了学生个性的发展。例如数学、语文等课程都属于必修课程。
2.选修课
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选修课是指依据不同学生的特点和发展方向，允许个人选择的课程，是为了适应学生的个性差异而开发的课程。选修课程满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的良好个性，但是不利于学生整体的发展。选修课程更多会出现在大学当中。
(四)根据课程设计、开发和管理主体，分为国家课程、地方课程和校本课程
1.国家课程
国家课程是由国家教育行政部门负责编制、实施和评价的课程。我们小学便开始学习的语文、数学以及政治课等都属于国家课程。
2.地方课程
地方课程是由地方教育行政部门根据国家课程标准及各地发展需要而开发的课程。云南省独有的三生教育课都属于地方课程。
3.校本课程
校本课程是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。(五)根据课程呈现形式，分为显性课程和隐性课程 1.显性课程
显性课程也叫显在课程、正规课程、官方课程、公开课程，指的是为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科以及有目的、有组织的课外活动。显要特征之一就是计划性，我们平时所学的课程都属于显性课程。
2.隐性课程
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隐性课程也叫非正式课程、潜在课程、隐蔽课程，指学生在学校情景中无意识地获得经验、价值观、理想等意识形态内容和文化影响。隐性课程具有非预期性，班风、校风及学校内挂出的横幅等都是隐性课程，对于学生的价值观等都有潜移默化的影响。
(六)古德莱德的课程分类
1.理想的课程，由一些研究机构、学术团体与课程专家提出的应该开设的课程。
2.正式的课程，由教育行政部门所规定的课程。
3.领悟的课程，任课教师对正式的课程所领悟而形成的课程。4.运作的课程，教师在课堂上所实际实施的课程。
5.经验的课程，学生在课程学习过程中实际上体验到的东西。以上六中分类方式都是在考试当中容易出现的考点，建议在学习的过程中结合学习生活实际进行理解记忆，对每种课程的特点进行准确的区分。
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第四篇：2017天津教师招聘考试：《白杨》说课稿
天津中公教师考试网：tjjsks 2017天津教师招聘考试：《白杨》说课稿
各位评委老师大家好,我是小学语文组5号考生，我今天说课的题目是《白杨》根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析、学情、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程、板书设计等几个方面加以说明。
一、天津教师招聘考试说教材
教材分析是上好一堂课的前提条件，《白杨》是人教版小学语文五年级下册第1组第3课，是一篇精读课文，文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。作家文笔清新流畅，人物描写生动。学生能够学会借物喻人的写作手法，并且进一步加深对西部的了解。
二、天津教师招聘考试说学情
关注学生，以学生为本是新理念所倡导的，所以进行教学设计之前，需要先了解学生的情况。本课教学对象是五年级下学期的学生，他们在之前已经学习过《落花生》此类借物喻人的文章，初步具有了阅读理解能力，但是对于本课来讲，由于学生生活的时代距文章背景时代较远，学生可能对当时祖国边疆的环境、边疆建设者为什么要到边疆去工作、建设这对于祖国建设的贡献等不理解，这也是本课的难点之一。在教学中要补充相关资料，帮助学生理解。
三、天津教师招聘考试说教学目标
根据新课标对小学语文教学的要求和本文的教学内容和特点，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教学目标：
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天津中公教师考试网：tjjsks 在知识与能力上我设置了目标为掌握本课6个生字，以及如“清晰、插嘴、分辩、抚摸”等词语，并能背诵爸爸介绍白杨树的那段话。在过程与方法维度上我设置目标为抓住重点语句，联系上下文，体会借物喻人的写作特点。在情感态度与价值观方面为体会白杨的特点和边疆建设者的无私奉献精神。
四、天津教师招聘考试说教学重难点
我结合本课及学生的一些特点，将本课的教学重点确定为：通过理解重点词语和句子，体会借物喻人的写作特点。了解白杨树的外在特点感悟其内在品质。
教学难点是感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。以及对边疆建设者的无私奉献精神的歌颂。
五、天津教师招聘考试说教学方法
依据“教学有法、但无定法、贵在得法”。同时，为了达到既定教学目标，突出重点，解决难点。我将引导学生在情境中学习，能自己从阅读中提出问题和见解，以激发学生学习兴趣、表达自己见解的欲望，所以我会采用多方式朗读法，质疑问难、合作探究等方法来进行教学，以体会西部建设者的博大胸襟。
六、天津教师招聘考试说教学过程
围绕以上教学目标、教学重点和难点，根据“教师指导-学生主体-训练主线”的原则，设计以下教学环节：
(一)导入
第一环节：预习导入。我将展示关于边境建设者的图片，设置边境工作者辛苦，环境恶劣的情境。激起学生同情边境工作者的心态，然后让学生分享预习时查找的关于西部现状的网址：http://tj.zgjsks.com/
天津中公教师考试网：tjjsks 资料，最后师总结引入新课学习。预习导入既可以检查学生预习的结果，也能适时指导学生信息搜索的能力，提高学生学习的兴趣。
第二环节：新授环节。课堂的核心环节，在这个环节主要有以下几个步骤：
新授第一步：通读课文，整体感知。新课标中明确指出：“阅读是学生个性化的行为，要让学生充分地读，在读中整体感知。” 因此，在导入新课后我先让大家朗读课文，整体感知文章内容。读后先借助字典学会本课生字、新词，锻炼学生独立识字的能力。然后让学生通过文章的描写，想想大戈壁是什么样子的，在学生自由发言中总结荒凉、寸草不生、贫瘠……为接下来的研读赏析，体验情感做好铺垫。
新授第二步：反复朗读，深入体会。在本步骤，主要采取自主、合作、探究的学习方式，让学生主动解决问题。
首先：采用默读式，并圈点勾画出爸爸向孩子们介绍白杨的段落，在反复的朗读中体会，找出描写白杨树的词句，概括了白杨的什么特点。学生可以自由回答。接下来引导学生体会到白杨是哪儿需要就在哪儿生长等介绍白杨树的话语。注意体会重点词语的感情。本步骤不要求非常深入理解，只要学生能根据自己的理解，大致的说说从字面上体会到白杨的生长环境十分的恶劣，感受到白杨十分的坚强就可以了。
其次：指导朗读，体会感情。充分利用朗读带动理解这一作用，引导学生理解文本之后指导学生朗读。比如说朗读需要注意重要语句的节奏、感情基调等。如 “大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。”指导生读出赞美、骄傲的语气。最后齐读加深体会，争取背诵朗诵。
再次：对比品析，掌握重点。我将采取对比读的方式，给出具体段落，让学生默读16和14节，思考爸爸要表达什么呢?他和白杨之间有什么相同的地方呢?引导学生体会树的某网址：http://tj.zgjsks.com/
天津中公教师考试网：tjjsks 些特点与人的某些品质之间的相通、相似之处。这时可以以小组为单位研究。3分钟后小组代表汇报结果，请组内的每一位都发挥自己的角色，勇敢的说出自己想法。注意时间的把握。最后总结出服从需要、扎根边疆、无私奉献。
总之，这一系列的“读、悟、议、赏、再读”，让学生在循序渐进的学习中加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，最终达到突破教学重难点的目的。
第三环节，拓展提高。我将通过引导学生背诵，积累本篇文章的好词好句，然后让学生谈谈对借物喻人的写作特点的理解。我将适时的指导补充。这样会更加利于学生对于本篇文章的深刻内涵以及把握借物喻人的手法。从而实现拔高的目的!第四环节，作业小结。最后我将会让同学们运用借物喻人的写作手法写一段简单的文字为作业来结束本节课的教学内容。不仅可以用写的方式巩固知识，还可以完成本阶段语言文字运用的目标要求。
最后，说一说我的板书设计。我的板书以白杨树和爸爸为主线，以白杨树的特点和爸爸的心愿为辅助，贯穿本文赞颂西部无私奉献精神的思想情感，提纲挈领、一目了然。
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天津中公教师考试网：tjjsks 以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师！
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第五篇：2018天津教师招聘考试：教学原则
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教学原则
教师职业是一个融道德、能力、生活实践、基础理论水平于一身的综合职业岗位。近些年,随着国家对教师岗位的关注以及教师待遇的普遍提高,很多大学生以及社会上的有识之士,都将眼光投入到教师这个岗位上,推动了教师招录考试如火如荼的进行。在历年教师招聘考试中，教学原则都是高频考点。教学原则经常考察八大原则：科学性与教育性相结合原则、理论联系实际教学原则、直观性教学原则、启发性教学原则、循序渐进教学原则、巩固性教学原则、量力性教学原则以及因材施教教学原则。考察方式涉及主客观题型，客观题型主要以单选和判断为主。
在这篇文章中，我们主要结合启发性教学原则、巩固性教学原则、循序渐进教学原则、因材施教原则等四个原则，介绍客观题型如何进行复习：
一、启发性教学原则
单选方面：首先，规律对应考察，我们需要掌握，教学的启发性原则是根据教学过程中教师教的主导作用和学生学的主体性相统一的规律(双边性规律)提出来的。
其次，概念型单选。需要掌握基本涵义：启发性教学原则是教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。
第三，古文以及名家名言出现在：(1)孔子的“不愤不启、不悱不发”;(2)《学记》中的“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”;(3)苏格拉底的“产婆术”;(4)第斯多惠的“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”。
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天津中公教师考试网：tjjsks 多选与简答：出现该原则的贯彻要求：①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。③让学生动手实践，培养学生独立解决问题的能力。④发扬教学民主。包括：建立民主平等的师生关系，创造民主和谐的教学气氛，鼓励学生发表不同的见解，允许学生向教师提问、质疑等。
二、巩固性原则
单选方面：首先，考察概念，巩固性原则是指教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，长久地保持在记忆中，在需要的时候，能够准确无误地呈现出来。
其次，考察古文以及名言：(1)《论语》：学而时习之;(2)《论语》：温故而知新(3)乌申斯基认为“复习是学习之母”
三、循序渐进原则
单选方面：首先考察定义：教学要按照学科基础知识的逻辑顺序和学生认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识和基本技能，促进学生智力和认知能力的发展。一般是概念形式反选。
其次，规律考察：该原则对应个体身心发展规律的顺序性规律。
第三，古文考察：(1)《学记》中的“学不躐等”、“不陵节而施之谓孙”、“杂施而不孙，则坏乱而不修”;(2)孟子的教学方法：盈科而进;(3)荀子《劝学篇》中提到的“不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海”;(4)朱熹提出的“循序而渐进，熟读而精思”。
多选考察：(1)循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。
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天津中公教师考试网：tjjsks(2)贯彻要求：①教师的教学要有系统性;②注意主要矛盾，解决好重点与难点的教学;③教师要引导学生将知识体系化、系统化;④按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难地进行教学。
四、因材施教原则
单选方面：首先规律考，该原则对应个体身心发展规律的个别差异性;其次，古文考察比较多:(1)《论语》朱熹总结“夫子施教各因其材。”(2)《论语》“视其所以，观其所由，察其所安;人焉廋哉。”(3)“西邻五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛。乃使朴者农，敏者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺”;第三，名家名言：
(1)陶行知：①培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫“因材施教”。②人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。
(2)赞可夫：当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。
(3苏霍姆林斯基：①从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。②世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。
判断方面：出现在基本涵义。因材施教原则：教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时要根据学生的实际情况、个别差异，有的放矢地进行教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳发展。
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天津中公教师考试网：tjjsks 出题角度：(1)教师要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，是不能抛开计划、要求的;(2)面向全体学生，题中提到面向个别学生就是错误的。
这是今天主要和大家分享的教学原则知识相关客观题考察内容与方式，现在结合常见的考题，我们将这部分内容进行相应的巩固。例如：
“西邻五子，一子朴，一子敏，一子盲，一子偻，一子跛。乃使朴者农，敏者贾，盲者卜，偻者绩，跛者纺”这体现的教学原则是()。
A.启发性原则 B.因材施教原则 C.循序渐进原则 D.直观性原则
【答案】B。解析：题干材料的意思是指西边邻居家有五个儿子。一个儿子老实，一个儿子聪明，一个儿子瞎，一个儿子驼背，一个儿子瘸。就让老实的务农，聪明的经商，瞎子卜卦(算命)，驼背搓麻绳，瘸子纺线，五个儿子都不为衣食发愁。“西邻”非常智慧地结合五个儿子的具体特点为他们各自找到了谋生的职业，最终使她们衣食无忧。这是典型的因材施教。故选B。
在此，希望广大考生可以提前备考、合理规划复习。祝广大考生备考顺利，考取理想的岗位。
中公讲师解析
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