中年级有效性习作课题研究计划（合集五篇）

第一篇：中年级有效性习作课题研究计划

东泰小学2017——2018学年度小学生习作

教学策略研究计划

一、课题的提出

纵观作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄写别人的作文；‘“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的。由于小学生年龄小，缺少一定的社会经历，“丰富的作文内容”成了制约作文教学改革的瓶颈。

二、课题研究的目标

1、本课题的研究旨在通过对提高小学生作文兴趣的多种有效途径和方法的研究，提高学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于动笔。

2、通过本课题的研究促进教师作文教学观念的更新，树立整合的大作文观，重新定位作文教学中的教师角色，正确把握小学生作文的特点，提高教师理解小学生作文心理的水平。

三、课题研究的内容

1、心理上

（1）培养写作的动机：

学生只有认识到写好作文的重要性和必要性，他们的作文行为才会是自觉的、自主的，才能克服盲目性，写作的心理动力才能被激发起来，才能产生高度的作文热情，自觉地去发展自己作文的智力因素，自觉地观察生活，观察社会，辩证地思考，主动练笔。

（2）开放写作的心理

儿童具有兴趣选择心理。对于小学生来说，他们对身边事物的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。引导学生把观察到的写下来，就是对儿童写作兴趣的保留和延续。

（3）榜样引领，名家故事启迪

每个人都有“见贤思齐”的心理，因此名人效应是有很大的鼓动性的。对于小学生，他们对于名人名家更是有一种崇拜的心理，会以他们为追求的目标和行为的榜样。因此给学生介绍一些作家或诗人的事迹，以激发学生的写作的兴趣。

2、写作形式上：（1）开放阅读作文

“对同一篇文章，不同的读者所得的感受也难免不尽相同。阅读的立体情感反应因读者而不同”，是并不鲜见的现象。可以说阅读作文为学生开辟了一块众说纷纭之地，更好地让他们倾吐自由之声。开放阅读作文，就是立足于学生个性的理解，采用续写、评论、补白等方式，给学生一个内容的凭借，为学生提供一个台阶。

（2）想象习作

a、接龙作文，不是平常意义上的接龙。而是在教学中，给学生一个情境，给学生一个想像的开头，让他们从这个起点上开始习作。

b、多词串短文，给学生提供几个词语，要求学生灵活运用词汇，编写故事。

c、看图写作文，给学生提供单图或多图，要求看图理解，自圆其说。

这些形式的作文，在内容上可以提供了故事发生的地点、可能有的人物或一个特定的悬念，至于事物本身靠学生的想像来填补。如此想象的空间最大，局限最少，最大限度地引起了学生们的表达兴趣，想像欲望，他们很乐意接着写下去，表达自己的奇思妙想。

3、手段上：

（1）、采取多媒体辅助写作。根据儿童的这一心理特点，我们利用录音、录像、投影等现代媒体，以活动的画面、鲜艳的色彩、动听的音乐旋律等参与作文教学，从而大大激发了学生作文兴趣。对于中年级，我们可以采用声像引路—例文分析—指导观察—试写评改的步骤进行教学，对于高年级，我们可以采用例文引路──总结写法──观察构思──试写评改的步骤进行教学。

（2）、社会生活实践

结合学校和学生处于农村的实际，引导学生到大自然中去观察农村的山青水秀，感受天然的植物园、动物园，认识事物，寻找写作素材。引导观察事物之时，为使学生摆脱被动状态，变“老师要我观察”为“我要观察”，以形成观察的能力。许多同学对作文感到头疼，但是一提起这些玩意儿，却十分起劲，教师要加以指导，使学生在玩中学，学中玩，调动学生写作的积极性。

4、评价上（1）、评价方式

《语文课程标准》也指出："重视引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。”“愿将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。”因

此，评改的方式应是开放的，多样的。

a、邀人听读，征求修改意见。b、相互换读，协商修改。c、个别交谈，当面修改。（2）、评语评分

评语以激励表扬为主，注意发现作文中的“闪光点”，评分时可采用一位名师的做法，学生修改一次加一次分，好作文可得100分甚至超过100分，充分调动学生作文的积极性。

（3）、展示激情

a、对写得好的作文，我让学生自己用录音机录下来，然后在班上“发表”；

b、把学生作文中的好词好句或好片段在“学习园地”里“发表”； c、鼓励学生在校报上发表习作，最好的作文推荐给报社，让学生拥有广大的“读者群”，在成功中体会到写作的喜悦和自豪。

东泰小学 张雯娴 2018年2月26日

第二篇：中年级有效性习作课题研究计划

中年级有效性习作课题研究计划

研究人员：杨海春

郭宝

郝少红

杨继军

一、课题的提出

1、课题研究的背景

作文教学一直是语文教学中的难题，长期以来困扰着语文教师，并制约了语文教学的改革，影响了语文教学效率的提高。纵观作文教学的现状，出现的一些问题不得不令人忧虑，诸如“假”，说假话，写假事；“大”，小孩儿说大人话，毫无童心童趣；“空”，内容空洞，不实在，不具体；“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄 写别人的作文；‘“套”，千人一面，没有个性和特点，几乎是从一 个模式里走出来的。究其原因，主要在：作文与学生生活、学习严重脱离，学生无内容可写，形成了“巧妇难为无米之炊”的尴尬 局面，作文时学生多半是无病呻吟； 作文教学存在着“文学化”、“成 人化”的倾向，使学生感到高不可攀，逐渐失去对作文的兴趣； 作文教学存在着随意性及无目的、大操练的倾向，缺乏一定的训 练序列。由于小学生年龄小，缺少一定的社会经历，“丰富的作 文内容”成了制约作文教学改革的瓶颈。

2、课题研究的理论依据

爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学 方法去传授知识，并给学生带来快乐。”多种途径的作文教学能够发挥教师的创造性，可以帮助学生解决写作兴趣、材料来源、认识深度等有关问题，从而提高写出“文质兼美”文章的能力；可以促使学生养成有针对性地多方获取信息资料，进而分析解决问题的严谨治学态度和良好的学习习惯、思维品质；可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力。

二、课题研究的目标

1、本课题的研究旨在通过对提高小学生作文兴趣的多种有效途径和方法的研究，提高学生的写作兴趣，让学生易于动笔，乐于动笔。

2、通过本课题的研究促进教师作文教学观念的更新，树立整合的大作文观，重新定位作文教学中的教师角色，正确把握小学生作文的特点，提高教师理解小学生作文心理的水平。

三、课题研究的内容

（一）、教师方面： 正确把握中学生作文的特点，重新定位作文教学中的教师角 色习作，重在一个“习”字，它强调作文就如同绘画的写生一样，是一种练习。而截然有别于“创作”，要求不宜过高。教师如能通过教学，让学生爱上写作，就己经是很大的成功。”教学中，我们就不能光盯着结果，只管“我要的是葫芦”，而应该想方设法激 发起学生写话、习作的兴趣，所要做的应是“尽可能地减少束缚，尽可能地给学生更多的表达的自由，多引导，多激励，少限制，少指责。” 教师再不是置身于作文之外者，也不仅仅是写几篇范文的指 导者，而应和学生一道体验生活，一道写作文，成为学生的合作 者。耐心倾听孩子的心声，有针对性地提出不同看法，跟学生商量应该怎么写更好。通过有针对性的点拨，使学生明确自己修改 的方向，清晰自己究竟怎么说别人才能听得更明白。这样做，学 生心情是开朗的，也是愉快的。

（二）、学生方面：

1、心理上（1）培养写作的动机：拉西曼说：“不唤起学生学习的欲望而企图教授学生的教师，等于在打冷的铁。” 要培养学生的作文兴趣 就要引导学生认识 作文不光是考试获好的成绩的需要，而且也是日常学习，生活的需要，是自身发展的需要。学生只有认识到写好作文的重要性和必要性，他们的作文行为才会是自觉的、自主的，才能克服盲目性，写作的心理动力才能被激发起来，才能产生高度的作文热情，觉地去发展自己作文的智力因素，自觉地观察生活，观察社会，辩证地思考，主动练笔。

（2）开放写作的心理 儿童具有谬斯天性，他们会按着自己的思维方式去理解和表达，在写作的过程中应该尊重和体会儿童独特的审美体验和儿童化的语言，真正解放儿童的手脚，让他们写真话，写出自己的话。儿童具有兴趣选择心理。对于小学生来说，他们对身边事物 的观察体验，常常是在自己的兴趣爱好的心理驱动下进行的，而且他们观察的视角也是一种“孩子”的视角。引导学生把观察到的写下来，就是对儿童写作兴趣的保留和延续。

（3）榜样引领，名家故事启迪 每个人都有“见贤思齐”的心理，因此名人效应是有很大的鼓 动性的。对于小学生，他们对于名人名家更是有一种崇拜的心理，会以他们为追求的目标和行为的榜样。因此给学生介绍一些作家 或诗人的事迹，以激发学生的写作的兴趣。

2、写作形式上：

（1）开放阅读作文 “对同一篇文章，不同的读者所得的感受也难免不尽相同。阅读的立体情感反应因读者而不同”，是并不鲜见的现象。清代 词人谭献也说：“作者之用心未必然，读者之用心何必不然”。这 种阅读活动中情感反应的千差万别，为学生的阅读作文提供了理论支持，也使阅读作文的实现有了可能。可以说阅读作文为学生 开辟了一块众说纷纭之地，更好地让他们倾吐自由之声。开放阅 读作文，就是立足于学生个性的理解，采用续写、评论、补白等方式，给学生一个内容的凭借，为学生提供一个台阶。

（2）记录型作文 讨论记实、观察记录、访谈记录、调查报告等等，都同属于记录型作文。作文内容是外显的，是有形的，学生只要稍加整理，就能成文。不用苦思冥想，也不用局限于课堂，以它灵活、记实 的特点受到学生的喜欢。另外把自己取得的材料公诸大家，学生 就会产生一种与别人交流的冲动，写起来也不费力气。这种作文，分散了学生用在习作上的注意力，又把材料掌握的难度进行了分解，有效地减轻了学生的心理压力，不仅有情有趣，也轻松愉快。

（3）想象习作 a、接龙作文，不是平常意义上的接龙。而是在教学中，给 学生一个情境，给学生一个想像的开头，让他们从这个起点上开始习作。

b、多词串短文，给学生提供几个词语，要求学生灵活运用 词汇，编写故事。

c、看图写作文，给学生提供单图或多图，要求看图理解，自圆其说。这些形式的作文，在内容上可以提供了故事发生的地点、可能有的人物或一个特定的悬念，至于事物本身靠学生的想像来填 补。如此想象的空间最大，局限最少，最大限度地引起了学生们的表达兴趣，想像欲望，他们很乐意接着写下去，表达自己的奇 思妙想。

（4）话题作文

a、提供有争议的话题 这类话题，可以是对课文的不用理解，可以是生活中遇到的 两难的情况，如此没有现成答案，是仁者见仁，智者见智的问题，既能引起学生兴趣，又让他们有话可说，写出个性。

b、提供有趣味的题目 好的题目等于作文成功了一半。虽然学生作文不同程度地要 受到题目的束缚，但一个有趣的题目，却能最大限度地调动起学 生的兴趣，使他们产生跃跃欲试的表达愿望。

3、手段上：（1）采取多媒体辅助写作。儿童心理学的研究表明，直观、形象、生动、色彩鲜明的事物，特别容易引起儿童的兴趣。根据儿童的这一心理特点，我们利用录音、录像、投影等现代媒体，以活动的画面、鲜艳的色彩、动听的音乐旋律等参与作文教学，从而大大激发了学生作文兴趣。对于中年级，我们可以采用声像 引路—例文分析—指导观察—试写评改的步骤进行教学，对于中年级，我们可以采用例文引路——总结写法——观察构思——试写评改的步骤进行教学。

（2）、社会生活实践结合学校和学生处于农村的实际，引导学生到大自然中去观察农村的山青水秀，感受天然的植物园、动物园，认识事物，寻找写作素材。引导观察事物之时，为使学生摆脱被动状态，变“老 师要我观察”为“我要观察”，以形成观察的能力。许多同学对作文 感到头疼，但是一提起这些玩意儿，却十分起劲，教师要加以指 导，使学生在玩中学，学中玩，调动学生写作的积极性。

4、评价上（1）、评价方式 《语文课程标准》也指出："重视引导学生在自我修改和相 互修改中提高写作能力。”“愿将自己的习作读给别人听，与他人 分享习作的快乐。”因此，评改的方式应是开放的，多样的。

a、邀人听读，征求修改意见。习作完成后，老师可适当安 排时间由学生邀请自己信任的同学来听读、征求修改意见，还可 拿回家中大声朗读给家长听，让家长出谋划策，提出看法。

b、相互换读，协商修改。教师有意识地组织学生结合，相 互换读文章，相互借鉴、相互吸取、相互营养，发现问题相互研 究，相互评改，相互交流，共同提高，共享以语言文字砌就而成 的五彩斑斓、绚丽多彩的精神世界。

c、个别交谈，当面修改。教师当面辅导学生修改作文，听 取他的修改意见，作适当点拨。同时使学生感到教师对他的作文 的重视。然后在学生第一次作文的基础上，鼓励学生学习别人的 优点，取长补短进行第二次作文。

（2）、评语评分 评语以激励表扬为主，注意发现作文中的“闪光点”，评分时 可采用一位名师的做法，学生修改一次加一次分，好作文可得 100 分甚至超过 100 分，充分调动学生作文的积极性。

（3）、展示激情

a、对写得好的作文，我让学生自己用录音机录下来，然后 在班上“发表”；

b、把学生作文中的好词好句或好片段在“学习园地”里“发 表”；

c、鼓励学生在校报上发表习作，最好的作文推荐给报社，让学生拥有广大的“读者群”，在成功中体会到写作的喜悦和自豪。

五、课题研究的管理措施

1、有请学校领导担任本课题研究的顾问，研究过程中及时向学校汇报情况，及时得到指导，并经常与平行班比较，与平行老师切磋。

2、课题组人员必须加强自身建设，认真学习教育教学理论 和科研方法，积极参与课题的研究工作，努力完成研究任务，积累各种资料，及时分析总结。课题研究过程中不断完善，不断研究发现新问题并加以解决。

3、确立课题研究责任制度和活动制度，保证每月不少于两次的研究活动。研究中，对教师采用激励机制，实行公平竞争，把写作教育评价活动引向制度化、规范化的轨道，最大限度地调 动语文教师崇尚师德、严谨治教、开拓进取、不断创新的积极性。

五、课题研究步骤

本课题拟用一年完成，具体分为三个阶段：（1）第一阶段：准备阶段，建立课题组，分析调研、论证，确定课题计划。主要方法是：文献研究法和调查研究法。

（2）第二阶段 ①制定出课题实施工作方案。②组织语文教师开展有关教育教学理论的学习，提高思想认识，更新教育观念。③结合语文教材和学生生活实际，以级段为单位，制订出中年级段活动作文训练内容（允许班级自由调整），组织教师撰写活动作文方案。④中年级段语文教师组织开展活动作文活动，撰写教学个案等。

（3）第三阶段： ①中年级段在第一轮开展活动作文实验的基础上，调整修改活动作文训练内容。②修改或重写活动作文方案，课题组有选择有重点地组织开 展活动作文活动。③出一本活动作文方案集。主要研究方法是：行动研究法、个案分析法、对比归纳法。

（4）第四阶段：全面分析总结，撰写课题结题报告。主要研究方法是：理论研究法和分析总结法。

第三篇：小学习作能力课题研究计划

小学习作能力课题研究计划

人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已，又迎来了一个全新的起点，立即行动起来写一份计划吧。相信许多人会觉得计划很难写？下面是小编整理的小学习作能力课题研究计划，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

一、激发学生的写作兴趣，使他们以写作为乐。

爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。我认为要提高学生的写作能力根本上是让他们对写作感兴趣，以写作为快乐。一旦他们对写作有兴趣，他们就会“想写，爱写，愿意写”而不是将写作作为一种负担。

首先：让他们知道写作来源于生活。儿童时期就是一个玩的阶段，我们必须引导他们从游戏中激发灵感，从生活中开启思维。比如让他们写《最开心的一件事》或《最难忘的一件事》就可以告诉他们可以写自己曾经做游戏的经历或者是自己生活中的一些有趣的事情。另外，老师也可以与他们一起做一些游戏，让他们游戏的同时记录游戏的.过程和感受。

其次：开展丰富多彩的课外活动，鼓励他们写作。要想让学生乐于作文，首先必须树立他们的自信心。小学生的特点是敢于幻想，我们应该鼓励支持他们大胆的去想象，去比喻，而不是对他们的“异想天开”一概否定，我们要肯定他们的想法与进步，及时的表扬他们让他们对写作充满信心，这样他们才会对写作感兴趣。另外，为了丰富他们的写作材料，应该多的举行一些课外活动，比如带他们去写生，让他们仔细观察周围的事物，为写作提供素材，让他们在玩中学习知识，从而充分提高他们的兴趣。

二、培养学生的观察能力，积累写作材料。

写作源于生活。俗话说：“不会观察，就不会作文。”好的观察能力可以发现生活中的多姿多彩，发现美与丑。小学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力，不会观察。因此，教师要创设条件，指导学生观察。比如说，为了让学生有物可以观察，就可以在教室中布置了一块生物角，让学生亲手在花盆中种上小草，由专人负责，浇水施肥，并观察它每天的变化；买个小鱼缸，养几只小蝌蚪，让他们观察它们如何变成青蛙的。另外，课余时间可以带学生去农田观察庄稼的生长或者去树林观察昆虫的成长，让他们学会留意身边的一草一木，发现它们细微的变化。正因为通过细致地观察，学生才能抓住特点把事物写得具体、形象、生动。

三、培养学生的阅读兴趣，提高语言表达能力。

书是人类“智慧”的载体。课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。因此培养学生的阅读兴趣，对小学生写作能力的提高及其重要。

课堂上进行阅读教学，要腾出课堂教学的时间用以自读，学生阅读有什么想法，有什么疑难，有什么体会，可以随时表达。气氛宽松，探讨热烈，做到知无不言，言无不尽。鼓励发挥想象力。

课外阅读方面，我们借鉴著名学者郭启宏先生在一文章中提出的4种读书法：

1、信马由缰法。抓到什么读什么，有兴趣就读，没兴趣就歇。因为漫无目标，所以可行可止。思想无负担，放松近乎惬意。

2、蜻蜓点水法。只在书上款款飞，一点，二点，三点，如打水漂。浅尝辄止，是因为无意饱餐。据说郭沫若、老舍和杨绛都用过类似的读法，称作跳跃式浏览。

3、囫囵吞枣法。

4、改弦易辙法。一册书读来无味，绝不强求，马上换书。再无味，再换，至三番乃止。

四、引导学生善于积累。

养成摘抄的习惯。有句俗话“好记性不如烂笔头”，丰富词汇，除了诵读，还应该学会摘抄，做到读抄结合，相得益彰，才能拥有大量的词汇。学生摘抄的语句通常都是他们自己喜欢，能够引起他们情感共鸣的语句，这样的语句才会使他们用的得心应手，能够更好的表达自己的情感。只有不断的积累，才不会出现“巧妇难为无米之炊”的现象。能到达金字塔的动物只有鹰和蜗牛，蜗牛不仅仅靠的是意志，还有就是它的日积月累。所以应该积极引导学生的积累，使他们的作文水平可以稳步提高。

总之，学习语文重点在于培养学生的阅读和写作能力，而一个好的写作能力更是关系到学生的以后发展，所以应大力培养学生的写作能力。

第四篇：《如何提高课堂教学的有效性》课题阶段研究计划

如何提高课堂教学的有效性 课题材料之研究计划

《如何提高课堂教学的有效性》

课题研究计划

洮北区明仁小学 王梅

课题组对《如何提高课堂教学的有效性》课题的研究将以深化课堂教学模式改革为中心，以“减轻学生负担，增加课堂效益”为重心，以教研课为托手，努力提升课堂教学能力，力求全面提高教科研水平，在此就本课题研究制定了如下计划：

一、加强理论学习，推进课题的实施工作

1．为提高教师的理论水平,本课题成员将进行针对性的理论学习,不断探求理论与实践之间的最佳结合点，使课题实验始终处于先进的教育理论指导下。

2．扎实推进有效课堂教学模式探索的进程。要“研”起来，要先“学”后“研”，努力实现两个“零距离”：向理论学习，研究理论发展的最新动态，努力实现本课题的教学与我校教育教学改革最前沿的“零距离”；向学生学习，研究学生的学习心理，努力促进教师与学生的“零距离”，在教学中不断培养学生的学习能力，从而减轻学生的负担，提高学生的成绩。

3．加强课题设计研究，提高课程实施能力，力求突破课程改革中的重点和难点，促使课改形成由“全面推进”转化为“由面 带点，由点带面”的跟进模式。及时总结经验，精心培植典型，提升研究品质和影响力。

二、改变教研形式，激活教师研究热情

教研活动要在“实”上下工夫，在“新”字上做文章，要改变过去接受式的教研模式，实行探索参与式，体验式教研活动形式，激发教师参与教研的主体意识和创造热情。

三、本学期课题研究的主要内容

1．学习相关理念，转变本组成员意识，提高认识。2．制定“30+ 10”小学信息技术有效课堂教学模式的目标和有效内容。

组员在自己平时开展的工作中，思考“有效课堂教学模式”的目标和有效内容，集众人的智慧，不断丰富和发展本课题研究的目标和内容。

3．根据研究方案和计划，开展不同年级段的研究工作。我们要根据制定的计划，在中高年级实行“30+10”，我们先用外显的时间划分来约束我们的课堂，定期召开课题会议，交流自己在实施过程中遇到的困惑、困难，在众人智慧的基础上，商讨解决问题的办法，本学期达到都能按这一时间比上好每节课。

4．适时召开课题指导成员会议，交流汇总不同年级段的研究情况，进行研讨分析，提出下阶段的研究建议。

四、课题研究过程资料收集

1.课题组长⑴分别撰写一份研究阶段计划和小结，其中小结内容包括本学期研究内容、做法、经验、发现的问题及下一步设想；⑵一本课题会议记录；⑶收集组员的过程性资料。

2．组员⑴体现课题意识的教案一份；⑵表现学生成长过程的资料若干份；⑶关于课题的个人论文一份；⑷围绕课题，自学笔记一本。

第五篇：《手语的信息传播有效性研究》课题研究计划

《手语的信息传播有效性研究》课题研究计划

一、课题情况简介

《手语的信息传播有效性研究》课题于2012年1月被广东省教育科学规划领导小组办公室批准立项为“十二五”规划2011教育信息技术研究项目，课题批准号：11JXN066。课题主持人为闫延河老师；课题主要研究成员为启聪部语文、数学科组长及中学、小学级组长。

该课题针对当前我国聋校课堂上师生间使用手语沟通出现的信息交流不顺畅、答非所问、传播信息错漏、传播效果异化等问题，试图从教育信息传播的角度对手语这个信息传播媒介的传播方法、通道、过程、有效性等方面进行分析和研究，为提高聋校课堂教学的有效性做一些探索；在提高聋校课堂教学质量的同时，为当前我国聋校课程改革提供一些具有参考价值的数据和资料。

课题研究内容分为四部分：聋校课堂上师生间使用手语信息进行传播的现状调查；手语作为一种聋校课堂教学主要信息传播符号系统的优缺点；聋生和聋校教师对自然手语、文法手语编码、译码过程；对已有的一些研究结论进行细化，用数据来验证和阐述。

课题主要研究方法为案例分析法。案例分析法即以某节课、某个教学环节、某个教学行为、甚至某个手语的信息传播过程为案例，进行集体分析并进行定量和定性评价。最后，通过对多个案例的分析得出研究结论。

目前，该课题处于前期准备和调查研究阶段，小组成员正在收集资料和制定问卷调查表及设计实验案例。已取得以下初步研究成果：1.《文法手语在聋校课堂教学中的信息传播局限性解析》发表在国家级核心期刊《中国特殊教育》2012年第5期；2.撰写了和课题相关的论文《“数指法”在聋校低年级数学教学中的应用价值和实施方式》（约5000字）。

二、课题研究计划

（一）第一阶段：前期准备阶段（2011.9－2011.11）

本阶段的主要任务是查阅相关文献资料，对前人的研究成果进行分析和综述。申报课题立项。

（二）第二阶段：调查研究阶段（2011.11－2012.7）

本阶段的主要任务是：继续学习和课题有关的文献资料；召开课题组成员会议；对聋校课堂中手语信息传播的有效性进行问卷调查，了解聋生目前学习现状、聋校教师教学的现状；为进行实验分析和案例分析做前期准备。

（三）第三阶段：实践研究阶段（2012.7－2013.12）

在本阶段，将主要采用实验法和案例分析法对课题研究的内容进行定量和定性分

析。

（四）第四阶段：评估总结阶段（2013.12－2014.7）

对获得的数据等资料进行分析，撰写论文和研究报告，接受上级领导部门验收，准备结题。

附件：课题相关资料

一．选题背景和意义。

传播是自然界和人类社会普遍存在的信息传递过程。从某种意义上说，教育也是一种信息传播活动，它是按照确定的教学目标，通过教学媒体或媒介将相应的教学内容传递给教学对象的过程。现代教育技术理论强调：课堂教学过程是师生双向互动的过程，是教师和学生选定一定的信息，采用适当、有效的媒介，彼此进行平等互动、充分交流的信息传播过程。在课堂上，语言信息能否进行充分、有效地传播，是评价一节课优劣的基本条件。

聋校课堂语言可分为以下几类：手势语、手指语（二者合称手语）、口语、书面语等。在当前我国聋校课堂上，师生之间信息传播的主要手段是手语。因聋生的生理、认知特点、手语的局限性致使手语教学在聋校课堂教学过程中出现了信息交流不顺畅、答非所问、传播信息错漏、传播效果异化等现象。

据XX省东营市特殊教育学校一份调查研究显示。在校67名聋生中有58名表示：在课堂上老师的手语有些地方看不懂。只有9名聋生表示能完 全看懂老师的手语。该校4位语文老师中有3位表示，学生的手语不能完全看懂，有时需要用书面语补充。只有1名老师表示能完全看懂学生的手语(这名教师出生在聋人家庭)。因学科的特点及需要，一般情况下，聋校语文老师的手语水平会好于其他学科的任课教师。如连聋校语文老师和聋生用手语沟通都存在诸多问题，那么，其他学科的聋校任课教师和聋生间的沟通存在的问题只会更多。这样的情况笔者也深有感触。有时，看到聋生之间用手语飞快的交谈，连工作多年的聋校教师都不能完全看懂；同样，也有一些聋生反映看不懂电视手语新闻。而电视台的手语翻译往往由聋校教师选拔而来，这些老师都有从事多年聋校教育教学的经历，手语非常娴熟、规范。

一般地，我们会把这种情况简单归因于聋生的听力损伤、教师的手语水平较低、地方手语的影响、自然手语和文法手语的差异等因素。而甚少从教育信息传播的角度对手语这个信息传播媒介的传播方法、通道、过程、有效性等方面进行分析和研究。本研究旨在从信息传播的角度对这一问题进行分析和研究，为提高聋校课堂教学的有效性做一些实践和理论探索。

二．国内外研究现状。

美国学者柯克曾说过“儿童的听觉损伤对聋教育提出一些富有挑战性的困难问题，其中，尤以沟通问题为甚”；台湾学者林宝贵认为“世界的聋教育，事实上就是一部语言沟通与语文教育发展史”。两位不同国籍的著名学者不约而同地指出了聋教育发展中关键问题——沟通问题，也就是语言信息传播的问题。对于这个问题，聋教育同行们认为：与他人交流、沟通时听障儿童缺乏与人沟通的共同语言，缺乏早期的、有意义的交流沟通，丧失了交流沟通的自然性；同时，教学语言的使用不规范、教学语言的接受效率低也是造成沟通不充分的重要原因。

张宁生认为：对于先天聋儿和听力损失在91dB以上的重度聋儿来说，手语是唯一伴随着儿童语言关键期发展起来的自然语言。借助语言，人类可以用抽象的词语来概括外界事物，并进行思维活动；可以用语言把人类感官所不能及、人力所不能至的领域里的事物描绘出来。手语的形象性是其一大特点，但和属于第二信号系统的语言相比，具有先天的劣势。手语的形象性多半基于模拟事物外形或动作，这样就会使手语的表现力受到种种限制。在把有声语言转换为手语的过程中，有声语言的很多信息就会丢失和异化，因为手势、手指符号不能完整地诠释这个汉语词汇的本义。

聋人群体之间可以利用自然手语进行沟通和交往。但在聋校课堂上，绝大多数教师在向聋生讲解知识时使用的并非自然手语，而是手势汉语。聋生习惯了使用自然手语表达自己的想法，和聋校教师交流时往往把所要表达的信息用自然手语和文法手语来混合编码表达，而聋校教师又不能完全熟悉和掌握聋人间交流时所用的自然手语，所以导致聋校教师往往不能完全看懂学生的手语。

三．概念界定。

（一）手语

手语是手势语和手指语的合称。是人们在聋人环境中使用手的指式、动作、位置和朝向，配合面部表情和体态语言，按照一定的语法规则来表达特定意思的交际工具，是聋人语言交流和进行思维主要工具。

（二）信息传播

信息论的创始人香农认为：“信息是能够用来消除不确定性的东西”。信息由意义和符号组成。所谓传播，就是信息的流动过程。教育信息传播是由教育者按照一定的目的和要求，选定合适的信息内容，通过有效的媒体通道，把知识、技能、思想、观念等传递给特定的教育对象的一种活动，它是教育者和受教育者之间的信息交流活动。香农认为信息传播遵循的过程是：信源→编码→信道→译码→信宿。

（三）有效性

有效的信息传播应具备以下特点：信源明确、简洁；编码方式选择准确有效；信道通畅，不受时空限制；能准确译码和反馈。

四．研究目标和内容。

（一）研究目标

本研究旨在通过研究者们的实验分析和理论研究，以提高聋校课堂教学中手语信息传播的有效性；在提高聋校课堂教学质量的同时，为当前我国聋校课程改革提供一些具有参考价值的数据和资料。

（二）研究内容

1.聋校课堂上师生手语信息传播的现状调查；

2.手语作为一种聋校课堂教学主要信息传播符号系统的优缺点；

3.聋生和聋校教师对自然手语、文法手语编码、译码过程；

4.对已有的一些研究结论进行细化，用数据来验证和阐述。

五．研究方法及实施方式

（一）文献法

通过阅读和课题研究有关的一些书籍和论文，使课题组成员对课题及实施办法有一个全面了解。相关书籍有：传播学概论、语言学纲要、教育传播学、手语概论、教育实验方法等相关论文。

（二）调查法

用调查法了解目前聋校课堂上师生间使用手语进行信息传播的现状。

（三）实验法

设计一系列的小实验来分析手语的信息传播过程有效性、准确性、编码方式、译码方式、干扰因素等，并得出一些数据进行定量分析。

（四）访谈法

在研究实施前、实施中、实施后分别对聋生、聋校任课教师进行深度访谈，为定性研究积累研究素材。

（五）案例分析法

以某节课、某个教学环节、某个教学行为、甚至某个手语的信息传播过程为案例，进行集体分析并进行定量和定性评价。最后，通过对多个案例的分析得出研究结论。

六．研究计划

（一）第一阶段：前期准备阶段（2011.9－2011.11）

本阶段的主要任务是查阅相关文献资料，对前人的研究成果进行分析和综述。申报课题立项。

（二）第二阶段：调查研究阶段（2011.11－2012.7）

本阶段的主要任务是：继续学习和课题有关的文献资料；召开课题组成员会议；对聋校课堂中手语信息传播的有效性进行问卷调查，了解聋生目前学习现状、聋校教师教学的现状；为进行实验分析和案例分析做前期准备。

（三）第三阶段：实践研究阶段（2012.7－2013.12）

在本阶段，将主要采用实验法和案例分析法对课题研究的内容进行定量和定性分析。

（四）第四阶段：评估总结阶段（2013.12－2014.7）

对获得的数据等资料进行分析，撰写论文和研究报告，接受上级领导部门验收，准备结题。

七．创新之处和应用价值

本研究旨在从教育信息传播的角度对手语这个传播媒介的传播方法、通道、过程、有效性等方面进行分析和研究，为提高聋校课堂教学的有效性做一些实践和理论探索。