初中化学课堂运用有效教学方法的研究

第一篇：初中化学课堂运用有效教学方法的研究

初中化学课堂运用有效教学方法的研究

固原市头营中学 虎顺平

内容摘要：本文对化学课堂教学中的有效教学方法进行了界定，并结合教学实践着重从以下四个方面提出自己的思考：教与学交往的有效性、课堂提问的有效性、教学情境营造的有效性、教学媒体运用的有效性。并通过对具体的教学案例分析力图使广大教师转变教学理念掌握课堂教学中有效的教学方法。

关键词：新教材、课堂、有效教学方法 课改提出“坚持全体学生的全面发展”。从教学的角度谈“全面发展”则“教学”意味着教师要有目的的引导学习。教学必须适合于学生发展水平的方式明释学生所学的内容若所采用的方法不易被学生觉知那就达不到原定的教学目标。在化学课堂中运用有效教学方法有助于学生主动学习、有助于学生人格的发展有助于提高课堂教学效率。

一、有关核心概念的界定

1、“教学”一般意义上教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动它包含教师教和学生学两个方面。本课题所讨论的“教学”主要是指教师课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。

2、“有效”所谓“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生学了没有收获即使教师教得再辛苦也是无效的教学。同样如果学生学得很辛苦但没有得到应有的发展也是无效或低效的教学。课堂教学的有效性所涉及的范围非常之广。不管是罗姆斯登的有效教学原则还是黛安蒙哥马利的教师要理解和关注学生的学习结果和过程的研究都特别强调主动学习、尊重学生人格的发展并强调师生的互动。

3、“有效教学”是指为了提高工作效益强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为本课题所讨论的“有效教学”侧重于课堂中教师教学行为的范畴。

二、目前课堂教学中可能存在的一些问题

目前初中化学学科全面实施新教材，课堂教学状况已经开始发生一些变化，教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚，学生在课堂活泼了敢于发表不同见解，同时教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但现状的课堂教学或多或少保留有传统的教学模式教师授课以讲授为主课程以必修课为主复习巩固以做习题为主目标以认知为主评价以分数为主的“五为主“现象还是有一定的代表性。特别是在教师课堂教学行为学生学习状况课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题 ：

(1)学生成长方面。因过分强调以提高教学成果为前提忽视了学生对学习的情感体验通过大量的训练来提高学习成绩片面地追求教学成绩因过分强调张扬学生个性、活泼好动而忽视了学生基本学习习惯的培养导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质。

(2)教师教学方面。在教学过程中教师在学生的心理成长规律、学习特征、能力发展等方面没有给予足够的关注和重视课堂仍徘徊于传统课堂教学中教学中难免会充斥无意义的、无效的教学活动。

三、化学课堂有效教学方法的运用

1、课堂提问的有效性

有位教育家说过“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”课堂提问是课堂教育中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。多年的教学工作实践让我深深感到课堂提问大有学问要注意提问的针对性与辐射面问题的难易程度要适应学生的个别差异注意要为学生提供思维的时间与空间不要逼迫学生做立即反映或急于把答案告诉学生问题要有探索性通过问题的设置引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法开拓思路培养思维的发散性和灵活性。

如裕安中学蔡绒英老师在《化学方程式》教学时通过提出问题（1）质量守恒定律的内容（2）从微观角度解释守恒的原因（3）写出碳在氧气中反应的文字，表达式建立新旧知识间的联系，其中质量守恒定律及质量守恒的微观解释是最为重要的。接着教师又提出化学反应要遵循质量守恒定律，那么在化学上有没有一种式子既能表示反应物和生成物是什么，又能反应质量守恒这一特点呢，为接下来学习“化学方程式”做了很好的铺垫。又如东门中学陆惠菊老师在《盐的化学性质》教学时整个教学过程围绕三个问题进行展开（1）你已经了解了盐能跟哪些物质反应请用化学方程式表示（2）所有盐和盐都可以发生复分解反应吗（3）对比酸、碱的化学性质，盐还有什么性质，在交流讨论第一个问题时，反应活跃，写出了很多化学方程式，基本把初中学到的能与盐反应的化学方程式全写了出来，在探究第二个问题盐与盐的化学反应时提供四种试剂，通过两两组合让学生得出需做六个实验。老师提供了广阔的空间让学生充分讨论，从实验中归纳出盐与盐发生反应所需的条件。解决第三个问题时，让学生回忆所学知识，补充盐溶液的酸碱性。问题的设计在整个教学模式中起着非常的作用，学生及时的反馈评价，使学生的原有认知结构通过同化有所提高，改进课堂教学提高教学效率。

初三化学是启蒙学科，化学教师如何才能激发学生学习化学的兴趣，使其掌握化学的基础知识，培养他们的基本能力，将学生顺利地引入化学科学的殿堂，是教师的主要教学目的，而适时、恰当的课堂提问，则能为此目的而起到重要的杠杆作用。

2、教与学交往的有效性

教与学交往的有效性是指师生与生生之间通过有效地交流，促使课堂教学目标有效达成，使学生获得更多的有效知识量。在教学过程中教师与学生时时进行着交往有时通过提问、讨论、一个眼神、一个动作都将直接影响学生学习的积极性影响课堂气氛从而影响课堂教学效果。

如《质量守恒定律》是初中化学教学中的一条重要规律。本节的知识将贯穿学生学习化学的始终。因此它的学习与教学显得犹为重要。在探究“质量守恒定律”时教师充当了一名组织者、引导者、交流的伙伴使课堂学习在一种民主、平等、和谐的氛围中进行做到了师生、生生互动达到了一种师生情感交融、言语共鸣境界受到了良好的教学效果。教学过程（片段）：

[教师]：化学变化前后的质量到底是怎样变化的呢、请同学们设计实验方案探究硫酸铜和氢氧化钠反应前后的质量变化

[学生]小组讨论、交流实验方案

小组甲：用天平称量,反应前称量,记录读数;反应后称量,记录读数,然后进行比较。

小组乙：先称二只试管质量,然后取一定量的两种反应物放在两只试管中称量,算出反应物的质量,然后再称一只小烧杯的质量,反应物倒在小烧杯中,让它们反应后再称量算出生成物的质量进行比较。

小组丙：先在两只试管中分别取一定量的两种反应物,把它们放在一个 小烧杯中一起称量,记录读数。然后把其中一只试管中液体倒入另外一只试管中让它们反应反应后把生成物试管放在小烧杯中再称量记录读数。

[教师]：请同学们评价一下,哪个小组的方案好呢 [学生]：优化方案、动手实验

[学生]：交流探究结果(大部分小组得出结论反应前后的总质量没有改变)[ 教师]：你是怎样判断出硫酸铜和氢氧化钠反应前后总质量没有改变，这是不是 一个巧合呢？（化学反应前、后物质的质量总和相等的结论是否具有普遍的意义？）我们知道一个科学结论的得出是要无数次反复的实验，同学们能否运用已 学过的化学知识再设计一个实验，来探究一下反应前后的质量变化呢

[学生]：再讨论、交流动手实验（硝酸银溶液与氯化钠溶液的反应）初步得出结论。

[ 教师]：科学家经过无数次的实验证明，化学反应前后各物质的质量总和相等。[ 结论]：质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

在上述教学过程中，有效的师生、生生交往提高了教学的有效性。学生的探究和自主学习，若离开了与教师的有效交往，会使探究变得无序而降低效率，同时还应注重生生之间的密切合作如共同实验、小组讨论等活动的展开。课堂上师生、生生的交往还能培养学生的独立思考能力和合作精神使学生表现出好学、乐学的精神面貌更是提高课堂教学的有效方法。

3、教学情境营造的有效性

现代发现学习公认的倡导者——美国著名教育家心理学家布鲁纳认为“发现学习不仅想学生传授学科结构的知识，而且培养学生探究问题的精神独立解决问题和预见未知的能力。”组织发现学习的步骤之一就是教师设置问题情境。创设营造良好的学习情境是使学习变得主动的有效方式之一。在创设的情境中，学生把日常生活中的所见所闻与理论知识结合起来，将新知识与自己认知结构中原有知识建立起实质的联系，这样有助于学生真正理解新的知识。如大同中学丁月坤老师在执教《浩瀚的空气》时通过唐朝诗人李峤的诗“解落三秋叶能开二月花。过江千尺浪入竹万竿斜。”感受风的力量证明空气的存在。东门中学倪丽娟老师在执教《世界通用的化学语言》时通过一系列的生活图片让学生真切地感受到世界通用的化学语言“元素”与人体健康的密切关系。又如在学习《有关溶质的质量分数的计算》这一内容时，往往学生在学习这节内容时都会感到头疼学生不太愿意学习。在教学中可以这样引入首先提出问题“同学们喜欢喝糖水吗？为什么？”再出示了三种不同的红糖水（在10ml的水中分别加入1g、2g、3g的红糖）然后请学生选择你最喜欢的糖水。学生们很快做出了自己的选择，并说明原因由此而引入溶质质量分数的计算的公式并在实际问题中进行练习。这样学生学习起来觉得很轻松很快就掌握了有关的计算方法。

在教学过程中把要所学的内容与日常生活中发生的事联系起来，创设一个有趣的现实的情境，那将使学生能更快、更牢固地掌握所学的知识。

4、教学媒体运用的有效性

教学媒体的运用必须密切结合教学目标，应有利于激发学生的兴趣，服务于学生的“学”，具有针对性，也比较形象。对化学而言教学媒体包括化学实验器材和多媒体两大部分，在大多数情况下直接使用化学实验器材和试剂来做演示实验和学生实验更有利于学生的发展。但有些实验需要很长时间或反应时产生有毒有害气体或者理论上可行实际现象并不明显时可采用录象、动画等形式展示给学生看。

如：在《绪言》教学中，可以利用多媒体手段介绍化学在各个领域中的应用以及当今我国在化学科学技术方面的辉煌成就，既形象又生动；又如学习分子概念时在做完《等体积水与酒精混合后体积少于两体积之和》的实验后，用多媒体演示：水和酒精两种分子用不同的颜色小球表示，水与酒精混合后，相互挤占了原来分子间的空隙，以致总体积少于水与酒精体积之和。整个过程相当直观有趣有效地激发学生的学习兴趣和积极性。再如《水》的教学中，有一个重要的演示实验“电解水实验”，如使用霍夫曼水电解器或简单装置，放在讲台上进行实验，由于装置小，可见度较差，往往坐在前排同学就已经很难看清了，更不用说在后排的同学了。这时如选用实物投影仪使用专用仪器做该实验，在投影屏幕上相当清晰，而且此套装置的装配控制都极方便，完全可以在教室中进行效果非常好。

教学媒体要尽可能做到与教学目标的整合、学习方式上的整合和教学内容上的整合，整合不是简单的引入或辅助，更不可能取代教师的所有教学形式，只有理解这一点，才能适时适度地运用，提高课堂教学效率。

目前已进入新教材全面实施阶段，在初中化学新教材的教学计划中，化学课的课时明显减少，但给教师自由支配的空间多了，怎么办教师只有通过不断地学习教学理论，把它落实到教育教学的实践过程中逐步形成自己的教学风格，让每一次教学都成为一个教师所能做到的最好的，也使之成为帮助学生学习最有效的一次教学。

参考文献

[1]范例.探寻化学教学中学生提问能力的培养策略J.中学化学，2008，（11）：17-18 [2]刘知新.化学教学论M.北京：高等教育出版社，1990：77-108 [3]皮连生.教育心理学M.上海：上海教育出版社，2004：160 [4]从高.化学课堂“引导提问”例谈J中学化学教学参考，20087：37-38 [5]徐军.浅谈化学教学中课堂提问的艺术A.第四届全国中学化学教学研讨会论文集三C2004

第二篇：浅谈初中化学教学方法有效运用

浅谈初中化学教学方法有效运用

张金华

（九江市第六中学 江西九江

332000）

摘要：新课改后，初中化学也迎接来了新的挑战，在课堂中如何进行有效教学也成为目前值得研究的内容，其中教学方法的有效运用具有着重要的实践性意义。以人教版初中《化学》为例，结合多年的教学实践，对新课程背景下初中化学教学做了一些探索，谈谈如何运用各种化学教学方法进行有效教学。

关键词：教学方法；有效；人教版新课程

化学教学活动是一个系统工程．是由教艺术、肢体艺术，善于应用形象比喻，适当师、学生、教学内容和教学手段四个因素组运用眼睛、手势等体态语言，以姿势助说成，它们作为一个有机的整体决定着教学活话．使教学语言更富有感染力，从而激发学动的顺利进行。化学教师可以根据教学内生学习的热情。同时，巧妙运用谜语、谐音容、学生的认知水平、兴趣、爱好和学校的联想等，把化学课堂讲授进一步形象化。物质条件，选择或创造合适的教学方法。来讲授法可以将化学知识系统地传授给保证取得好的教学效果。学生，使学生在较短时间内获得较多知识。那么对于初中化学这一具体科目中，初例如在学习人教版儿年级下册《 生活中常中化学教学时间短、内容复杂、抽强、实验见的盐》 这一课题时，就可以采用讲授法陌生、与学生生活经验较远，因此教学中叙述侯德榜为纯碱和氮肥工业技术的发展难度相对于其他学科比较大。同时初三学生做出的贡献。在学习《 空气》 这一课题时，正处在青春期，这一时期是生理与心理逐渐用讲授法叙述二百多年前，法国化学家拉瓦完善的时期，也是世界观和性格形成的时锡用定量的方法研究空气成分的过程。有时期。他们积极热情、朝气蓬勃、富于幻想、教师也要进行适当的讲解。讲授法的主要缺勇于探索；他们对新鲜事物充满了好奇，对点是，课堂上主要是教师讲学生听，教师占万花筒似的复杂社会生活，内心充满了向有的时间比较多，学生很难长时间集中注意往。他们有想尝试成人全部生活的欲望，但力听讲，不利于发挥学生的主体作用。所以又因不具备满足的主客观条件而放弃。他们在使用这一教学方法时，经常要结合其他方有很强的反抗干预的意向，又缺乏正确主宰法共同使用。自己行为的心理能力。这个年龄段的学生心第二类：讨论法 理很波动很大，需要学校、家庭、社会密切讨论法是在教师的指导下，由全班或小合作，共同指导、帮助他们顺利发展健康的组同学围绕某一主题发表意见而共同学习人格。根据化学学科这门本身的特色和面对的方法。例如在几年级下册《金属材料》课这一特定的学生群体，本文结合多年化学教题中，可以组织学生根据生活经验和课本提学经验，现总结出以下几种教学方法，以供供的相关资料讨论：为什么菜、镰刀等用铁借鉴。制而不用铅制；银的导电性比铜，为什么电（1）以语言形式获得间接经验的方法。线一般用铜制而不用银制„„ 这些问题与第一类：讲授法 现实生活的联系比较紧密，通过讨论也能得讲授法是教师通过口头语言对学生系出结论，学生参与的热情很高。讨论法有时统地传授化学知识的一种教学方法。教师可会出现这种问题，学生讨论很热烈，参与度以将化学知识系统地传授给学生，使学生能很高，讨论结束后学生却不能说出正确的答在较短的时间内获得较多的知识。所以，教案。这就要求教师在实施这一教学方法时，师讲课既要有严密的科学性和逻辑性。也要要明确讨论要求，组织好讨论使学生的讨论符合语法规范性，更要注重板书艺术、语言始终同绕主题，同时还要鼓励学生勇于发言，相互切磋。讨论结束后，教师要即时做出总结。

第三类：谈话法（问答法）

谈话法又称问答法。谈话法是最古老的教学方法之一。中国古代教育家孔丘就常用富有启发性的谈话法进行教学。他主张教学要“循循善诱”，运用“叩其两端”的追问的方法，从事物的正反两个方面去寻求知识；古希腊哲学家苏格拉底也善于运用谈话问答的方法。他并不直接传授知识和经验。而是提出问题，激发学生本人寻求正确的答案；当学生提出问题或做了错误的回答之后，他也不直接进行纠正，而是提出补充问题，把学生进一步引向谬误，然后促使他认识与改正错误。这种方法被后世称为苏格拉底法。

谈话法中，教师引导学生运用已有的经验和知识回答提出的问题，借以获得新知识、巩固旧知识或检查知识的教学方法。这种方法较易于集中学生的注意，激发积极的思维活动，提高教学效果。教师要充分准备，谈话要有计划性，并拟定出谈话提纲。提问的问题要明确，要有启发性，要难易恰当。提问的对象，要普遍，对不同性质、不同程度的问题，要适当地让不同程度的学生回答。要注意听取学生的回答，不论学生回答正确与否，教师都要有明朗的态度。教师要注意：(1)学生对教师提出的问题已具有一定的知识基础；(2)学生对教师出的问题已具有某些实际的生活经验或表象；(3)学生对教师提出的问题虽无一定的知识基础和必要的生活经验，但能够用观察、实验、直观教具、逻辑推理或者用已知的现象作对比。

把习惯的知识陈述变为一个个问题，利用问题来激发学生的思考、探索。比如，在进行面团发酵的时候，为何要加些NaHCO3 ? 经常烧开水的水壶，为什么会有水垢?怎么除去水垢?在燃烧的煤火上洒上小量的水，火焰不是灭了，而是变的更旺了，为什么呢?这些问题都是与学习的生活联系的很紧密的，学生对这样的问题很有探究的兴趣，促使学生开动脑筋，从而掌握有关的化学知识与原理，提高了教学效率。

（2）以直观形式获得直接经验的方法 第一类：演示法

教师直接展示各种实物标本、模型、挂图，放映幻灯片、电影、电视、录像等或进行演示实验．演示法使学生通过直观观察获得对事物及其现象的感性认识，激发学生的学习兴趣，加深对事物的印象，并能够把理论知识与实际知识联系起来，从而有利于形成深刻的、正确的概念。演示法中，进行演示实验时，教师需要精心选择演示教具，把演示与讲授相结合，做到教师边做边讲，学生边看边想，把知识与现象联系起来。以挖掘现象背后的本质，形成正确的化学概念。在讲述金刚石、石墨与C60时，可以出示它们的结构模型，让学生能更准确地理解相关内容，从而帮助它们形成正确的化学概念，加深对其本质的理解；在讲述爱护水资源中，用多媒体教学，通过大量的视频和图片的展示，能让学生强烈直观的感受到水的重要性，水资源的紧缺等问题；在进行水通电分解教学过程中，教材用一个演示实验很难直观地使初中学生明白水电解生成氢气和氧气的反应过程。因此先做水电解这个实验，然后再用计算机模拟这个反应的历程，做一个Flash动画，把生硬的分子分裂，原子重新组合转化为活灵活现的视觉理解，课堂教学轻松突破了难点，学生的学习也实现了由难变易的转换。

第二类：参观法

参观法是根据教学目的要求，组织学生到一定的校外场所——自然界、生产现场和其他社会生活场所，使学生通过对实际事物和现象的观察、研究获得新知识的方法。

化学涉及到生活与工业等方方面面，能够巧妙低采用参观法，不仅有利于学生的知识的增长，更能激发学生的创新思维，和实践能力，能对学生的综合素质有高效性地提高。例如在第三单元自然界的水的水的净化，就可以使用参观法，组织学生去自来水厂，认识自来水的制备过程，与课本理论知识联系起来，大大激发学生的学习兴趣，能对知识有更深刻的认识，认识到化学这个学科对人们生活的重要性，调动学生内心的求知欲，无疑能大大提高教学的有效性

（3）以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法

第一类：实验法。

化学是一门以实验为基础的学科。化学实验可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和能力，还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。教学中要坚决反对“黑板上面实验，课堂上讲实验，课下背实验”的应试模式．

新教材中的一些概念、理论一般编排在元素化合物知识的内容之中，是以鲜明的实验事实引入揭示，可以使用的演示实验的教学方法。演示实验的教学要求：要把教材的演示实验认真做好，做到课前进行周密准备，使现象明显，效果良好，让全班学生都看清楚；实验时要做到操作规范化，并注意启发引导学生从具体观察上升到抽象思维。

比如由教师演示测定自磷燃烧前后质量变化的实验，然后由学生分组测定白磷燃烧前后质量的变化，通过多组的演示实验事实导出质景守恒定律的内容。教师还可以借助现代化教学技术和手段，从微观去分析化学反应，揭示质量最守恒定律的原理。这样，从宏观到微观，从实践到理论，自然形成．学生学习起来兴趣高，学习内动力大．对理论问题认识清楚。再如，在学习燃烧的条件时，教师做白磷燃烧的实验前．首先对学生提出观察要求．当铜片上的白磷开始燃烧时，及时提出问题，“为什么水中的白磷和铜片上的红磷没有燃烧?”引导学生分析、对比，得出结论。这种方法教师要有意识创设问题情境，培养学生的问题意识，要以学生为主体．引导学生去分析对比、概括，从而形成概念；要让学生动手、脑、动口，在实践中认识概念．理解概念．从直观感知到理性认识，进而确信理论概念的正确。

对分组实验应要求学生做好预习，仔细观察实验现象。联想所学过的知识进行分析、判断，认真做好记录，填写实验报告，养成良好的实验习惯。对于选做实验和家庭小实验，在课外活动中老师应指导和鼓励学

生做，培养他们综合运用知识，善于自学和勇于创新的意识。

第二类：练习法。

练习是在教师指导下学生巩同知识和培养技能的基本方法，也是学生学习过程中一种重要的实践活动。一些重要的化学用语、化学基本概念。化学基础理论、化学计算和化学实验操作等．均需要有计划地加强练习．以达到巩固知识、训练技能、发展智力和培养能力的目的。练习有口头练习、书面练习和操作练习，在口头练习中，教师所提问题应具有启发性，不要提那些死背定义或简单回答“是”与“不是”的问题；在书面练习上．最好采用是非题、选择题、填充题或计算题这样一些学生书写文字量小的问题，巩固课堂知识；在操作练习上，主要是让学生动手做实验和组装模型，目的是训练学生做化学实验和组装模型的操作技能，自然也是培养他们动手、动脑、解决实际问题的重要方法，像取液、试管操持等基本操作学生容易出错，通过实践操作能解决这一问题．从而达到巩同的化学知识的目的。

（四）以总结归纳为主的教学方法 归纳法：教师归纳学习知识利于学生系统学习的一种教学方法。学习的过程就是知识不断积累的过程，也是不断提取和应用相应知识的过程。初中化学知识覆盖面大。内在联系于丝万缕，而化学用语和化学量的规定与运用千差万别，不少学生由于没有掌握好已学过的知识，在新知识的接受和运用上，记忆效果不佳，对知识及时归纳、总结是解决这一问题的有效途径，在教学中将新旧知识系统化。使学生搞清知识的来龙去脉，真正理解并掌握一个完整的概念、原理及化学变化等。例如：关于气体的实验室制法．我们可以通过对氧气和二氧化碳实验室制法的对比、归纳和整理得出实验室制取气体的思路和方法，即原理、装置、步骤、收集、检验；尤其在复习课上，采用归纳法能达到高效的课堂的教学效果。

（五）以观察活动为主的教学方法 观察法：教师指导学生观察的一种教学方法。要了解物质发生的变化。必须从观察人手，在观察中思考，在思考中提升。我们 可以利用自己的感官，也可以借助仪器，通牢固地掌握这些知识。过实验观察物质及其变化的条件、现象和结 对于教师而言，要打造有效的教学课堂，果，来加深对化学知识的理解。就必须结合初中教材内容和学生的特点，有在化学实验时，要特别注意观察和记录灵活综合使用多种教学方法，借助相应的辅实验现象，观察的内容包括：物质原来的颜助手段，学生能在课堂上能够学的好，学的色、状态；变化过程中发生的现象(例如物快，以及学的有乐趣。质的状态与颜色的变化、发光、放热、形成 参考资料 烟或雾、放出气体等)；变化后生成物质的[1] 教育部．全日制义务教育化学课程标准颜色、状态变化等。例如，在用化学方法除解读[M]．北京：北京师范大学出版社，2004． 去热水瓶内的水垢；通过称量物质发生化学[2]唐秀云.初中化学课堂教学有效性的思反应前后各反应物质质量总和跟各生成物考与对策[J].课程改革,2010(1).质质量总和相等的实验来论证质量守恒定[3]杨梓文．初中化学教学中培养学生自主律；用溶液的导电性实验导出电离理论。都学习的有效策略的探讨[J],化学教学是从生动的直观提高到抽象的思维。使学生2007(7)．

第三篇：初中化学有效教学方法浅析

初中化学有效教学方法浅析

摘要：初中化学是学生接触化学学科的第一站，具有承前启后的作用。学生学好化学对于以后的工作和生活都有极大的帮助。化学教师应该根据初中生的心理和智力发育特点组织教学，提高学生的学习兴趣和学习欲望，本文主要研究提高初中化学课堂教学有效性的方法。

关键词：初中化学 有效性 教学模式 锻炼 提升素质

初中化学课是学生学习化学的基础，也是中学生了解化学知识的启蒙课程，对于学生的重要程度不言而喻。随着社会生产力的发展和经济技术的进步，化学在日常生活中的应用也越来越广泛。化学给人类带来了诸多便利，比如洗衣粉和肥皂是家庭去污的好帮手，麦芽发酵的啤酒是人们喜欢的饮品，蒸馒头时放些小苏打馒头变得又大又白，炖骨头或烧鱼时加点醋能保护食物中的维生素免被破坏。化学给人类生活带来了变化，因此，中学生学好化学学科是非常必要的。

由于中学生的基础不同，掌握知识的速度也不同，对新事物的接受能力也不尽相同，所以在学习化学时，有的学生由于对化学实验感兴趣，所以在学习化学反应和化学原理的时候掌握得就特别快，相反，有的学生就掌握得特别慢，教了几遍还是不会。随着新课改的进一步深入，初中化学课的实验内容变得越来越重要。化学教师在教学中要注重引导学生的思路，正确创设研究的氛围，注重实验教学的启发性和导向性。初中化学的知识难度并不是很大，只要学生跟着教学的步伐，积极发挥学习的主观能动性，培养对化学课的学习兴趣，肯定会学好初中化学课。我通过近年来的化学教学，对于如何提高化学课堂教学有效性有一点自己的见解，跟大家探析一下。

一、激发中学生的学习兴趣

（一）重视实验，激发学生的兴趣

初中生的好奇心与求知欲望非常强，对于奇妙的化学实验往往非常感兴趣，化学教师在实验教学中要利用自身的魅力将学生带入变幻莫测的化学世界中，唤起学生强烈的学习兴趣，使他们热爱化学的学习。比如，在讲到“如何鉴别氧气”的时候，教师可以用一个带火星的木条，分别插进两个集气瓶中，其中一个是普通空气，另一个是装有氧气的集气瓶，让学生通过选出带有氧气的集气瓶，自己总结出鉴别氧气的方法以及氧气具有助燃的特性。化学教师要指导学生做好每一个实验，把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣，成为学习的动力。

（二）增加讲解，提高学生的理解能力

化学作为中学生升学考试的必考科目，学生对于它的重视程度还是很高的。但是由于化学的抽象性，很多化学原理和现象不容易理解，比如，讲到“催化剂”的时候，很多学生可能不理解什么是催化剂，催化剂的作用到底是什么？这就要求教师在教学中遇到学生听不懂的难点或者考点要细心讲解，直到学生听懂为止。教师还要注意及时纠正学生不正确的学习方法，指导他们正确的学习化学的方法，让学生的理解能力得到大大提高。

（三）改变方式，增加学生的积极性

很多教师守旧思想严重，认为传统的教学方式才是教学的真理，教师永远比学生高一级。这样的思维是完全错误的，新时期教师必须更正自己的思想，提升自身素质，认真领悟贯彻教学大纲的要求，改变过去的错误教学模式，吸收具有创新性的理念，增加学生学习的积极性，通过教学使学生加深对化学的理解和应用。例如在学习新知识前，教师可以组织班级分成几个学习小组，以小组为单位，分别书写学过的化合反应和分解反应，然后评选出表现出色的小组。这样不仅激活课堂气氛，复习了旧知识，而且为学习新知识做好了铺垫。

二、培养中学生的学习能力

（一）联系其他学科，锻炼学生的综合能力

如今人类面临着资源、能源、人口的巨大压力，这些问题都是与化学有着密切联系的，因此中学化学教学也要体现综合性，教师要注意化学与其他学科的联系，在教学中淡化学科界限，给学生全面的教育。化学学科与地理、物理、生物等学科有着紧密的联系，教师要在讲课中多向学生渗透，多提出一些跨学科的练习题，让学生在学习化学的同时也增加了其他学科知识的积累。例如二氧化碳与光合作用，不仅是化学知识，也是生物知识，培养学生从多角度去分析问题。

（二）差异化发展，培养学生的创新能力

中学生在初三第一次接触化学，每个人的接受能力都不同，因此学生的学习成绩也不同，化学教师必须秉承教书育人的教学宗旨，注重学生的感受，培养学生的个性发展，在实际教学中大胆创新，不能拘泥于固定的套路。在引导学生进行探究性实验时，要放手让学生自己去尝试，创新教学思路，不担心学生犯错误，因为只有犯了错误才能保证下次不再犯。为了激励学生保持这种良好的学习习惯，教师可以利用课余时间多让学生参与化学实验。

（三）多做实验，提升学生的动手操作能力

学习化学最重要的途径就是实验，在教学过程中我们化学教师不仅要重视每个课本的实验，还要在适当的条件下根据教学需要补充实验或做出实验的创新。因为化学实验是学生学习化学知识理论的基础，通过实验学生能够准备的掌握化学现象和原理，能比较直观地对化学有深刻的了解。由于我们学校的自然条件所限制，让每一节化学课都在实验室上那是不可能的。所以，学生要把握好每一次实验课的机会，充分抓住实验的目的和结果，在实验中提高自己的动手操作能力和理解能力。

三、注重学生的自主学习

（一）巧妙设计课堂互动

化学是一门研究自然规律的学科，化学理论是客观实际的存在的，可是如何让枯燥的理论能够吸引中学生的目光呢？这就要求我们化学教师能够真正领会教学课改的理念，转变思维方式，巧妙设计课堂教学方案，积极与学生互动，使课堂真正成为学生学习知识的场所，让每一名学生都有自己的体会，让他们真正体验到学习化学的乐趣。

（二）布置作业要科学合理

化学课时量是有限的，中学生要想学好化学仅仅靠课堂的时间是不够用的，教师在课后布置的作业就成了学生巩固化学知识的关键。教师要多搜集一些有用的化学知识，及时更新化学理念，将最新、最权威的知识传授给学生。在布置作业时要科学合理，针对不同的学生布置不同的化学作业，然后作业收齐做精批细改，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。

（三）传授实用的学习方法

合理的学习方法能够提高学生的学习成绩，但是并不是同样的学习方法都适用每一个学生，因此，教师在化学教学中，要根据每一个学生的特点，帮助学生找到最适合自己的教学方法，以培养学生的学习能力和自主能力。掌握了适合的学习方法，能够提高学生的记忆能力和分析能力，使学生的学习更加系统化。

参考文献：

[1]施莉平.浅谈在课堂教学中如何实施有效教学[J].新课程学习，2009（10）.[2]王敏.初中化学有效教学方法浅析[J].学周刊，2012（13）.[3]陈鲲.初中化学概念教学有效性研究[J].苏州大学学报，2011（5）.[4]宣超.农村初中化学概念教学有效性方法初探[J].新课程导学，2012（20）.[5]武有伦.我对初中化学教学的认识[J].中学化学教学参考，2007（4）.（责编 赵建荣）

第四篇：初中化学有效教学方法浅谈

初中化学有效教学方法浅谈

桐川初中 罗毅

摘要：初中化学是学生学习化学的入门课程，教师要根据学生的身心特征和学习认知规律来组织教学，要利用各种有效的教学方法来调动学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。本文拟在初中化学有效教学方法方面进行一些探索。关键词：初中化学 有效 教学方法

对于初中生而言，化学是全新的课程，作为化学入门课程的开门人，初中化学教师的责任尤其显得重要。作为初中化学教师，经常困惑于一个问题：哪些教学方法可以有效地提升课堂教学效率，从而建立高效的课堂教学呢？就我多年教学经验，认为可以从以下几个方面入手。

作为老师，不论任何学科的老师都应该以身作则，树立正确的教书育人观念。随着课程改革的深入，教师要与时俱进，更新自己的教学观念。正确的教学观念是实现有效教学的前提。作为化学老师依然应该有育人观念，课程改革中对此也有相应的要求。教师要高屋建瓴，不仅仅只是传授给学生化学知识还应该将化学学习放到学生全面素养提升的高度。要在化学教学中贯穿育人的思想，为国家培养德智体全面发展的人才。作为老师，要有服务意识，学生是课堂的主体，教师是为学生服务的。教师要成为学生学习过程的合作者、引导者和组织者，而不是成为学生学习的主人。曾经有位著名学者说过：“我们的教育目的并不仅仅在于培养能够最有效的参加国家建设的那种具有创造性的公民，我们还要把我们所教育的人变成幸福的人。”我们不仅仅是传授知识的教师，还应该培养和锻炼学生的优秀品质，挖掘他们的潜力。

正确的育人观念是初中化学教师有效教学的基石。开展教学成功的基础是教师对教材的有效把握和深度解剖。很多教师面对教材往往是为了讲课而讲课，如何去实现教学目标或者如何完成教学任务，并没有详细考虑，只是一味地将课程讲完就算完成了教学任务。笔者认为这样只是完成了教学，但是没有体现教学的实质所在。而如果想准确地把握教学和完成教学任务，教师必须自己能准确地指出每一节课的教学目的、教学要求、教学任务、教学重点和难点，还要清楚地知道这一章节在全书中的地位以及对于以后学生学习化学的意义。我曾经和很多教师沟通，很多教师都把这些内容当做了摆设，并没有认真来钻研。所以教师严格把握教学要求，认真解读教学大纲是实现化学有效教学的基石。

我曾经尝试了很多教学方法，认为对于初中生而言创设问题情境是很有效的教学方法。初中生身心特征决定了他们充满了好奇心，任何一个问题都可能将他们的学习兴趣激发，并且当代的初中生比较独立好强，创设问题情境也适合了他们这一心理特点。创设问题情境并不是随意而为，作为教师要将问题情境的创设服务于教学。所创设的问题情境应该尽可能贴近生活，直观生动形象，对学生有吸引力并且富有启发性。对于化学而言，有太多可以创设情境的切入点，如化学实验、化学故事、化学家事迹、媒体报道等等。有的老师总是习惯自问自答，他确实把问题抛给了学生，但是还没有给学生足够的时间进行思索就直接自己给出答案了。从教师的角度来说，内心担心的是课堂时间有限，如果把太多的时间交给学生就没有办法按时完成教学任务。这不过是杞人忧天，如果教师在课上对每个细微之处都进行了不错的设计，那么就不会让课堂过于凌乱。创设问题情境激发学生兴趣和求知欲望之后一定要给予学生时间让他们自己去思考如何来解决这个问题，即使他们并没有给出正确答案，只要他们进行了思考，那么就达到了目的。学生思考的过程就是对知识的消化再利用的过程，当教师揭示正确答案的时候，学生恍然大悟，不仅仅加深了对知识的理解和记忆，更培养了学生独立思考和解决问题的能力。

在使用创设问题情境法时，笔者有个很深的感触：越是贴近学生生活的情境，越能吸引学生的学习兴趣。所以作为化学教师尽可能从学生身边熟悉的事物入手，尽可能让他们意识到这个问题的实际意义。化学无处不在，作为化学老师应该有能力随手拿起化学知识为学生解决生活中的化学问题。这种功力需要化学老师不仅仅有扎实的专业知识，更应该有一双敏锐的眼睛来观察生活。如果能让学生都感知周围时刻存在的化学物质和化学变化，尤其是这些变化就在衣食住行各个方面中，那么学生会对化学充满了好奇和学习的欲望，学习效率自然事半功倍。

与传统教学方式相比，新课程改革强调的是以教师为主导，以学生为主体。我在教学实践中体会到这句话落到实处的不易。就化学而言，在化学学习中化学实验是必不可少的，传统教学方式重讲授轻实验，而化学是无法离开实验的。我赞同一些老师的看法，在化学课程中应该加大实验的开设，给予学生自主探究的机会。通过学生的自主探究来改变学生的学习方式和教师的教学模式，尤其是学生的学习方式。而改变学生的学习方式责任就在于教师，只有教师让学生体会到学习不是一味地死记硬背，不是一味地应付考试，不是为了考试而学习……那么学生就会用另外一种方式来学习知识，这就是探究式学习方式。要想实现这个目标，教师还需要让学生体会到自主探究的乐趣，能让他们享受成功的乐趣。我曾经多次让学生自己来做实验，总结实验结果。学生未必会立刻得出正确的结论，但是在教师的点拨之下，学生的思路异常开阔，对知识的掌握非常到位。我还曾经让学生自己根据所学知识设计实验，并且让他们来实际操作。很多学生以前对于学习就是应付，为了学习而学习，但是通过自己设计实验，自己动手来完成，不仅掌握了化学知识，更掌握了学习的实质。所以教师应该给予学生自主探究的机会。有效的教学方法需要检验，所以教师要重视反馈环节。如何进行反馈呢？我建议可以随机抽查学生掌握情况来适时地调整自己的教学，从而促进教学取得更好的效果。随机调查最主要的方式就是课堂提问回答，学生掌握情况如何，通过课堂的简单提问就能体现出来。有的教师害怕课堂提问，因为担心出现学生回答错误的状况。这对教师来说也是一种反馈，教师可以根据学生的错误因势利导，更好地帮助他们掌握知识，一方面体现了教师的机智，另一方面更体现了教师深厚的教学功底。同时我建议教师课下走近学生，和学生多多沟通，来听取学生的反馈，这种沟通是师生之间必不可少的。沟通可以让教师了解学生的动机和情感以及能力等等。同时，学生也会很喜欢教师课下和他们沟通。

综上所述，教师要不断充实自己，与时俱进，要将自己塑造成教学科研和创造型的教师，这样就为实现化学的有效教学奠定了基础。

第五篇：初中化学有效教学方法论文

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浅谈如何进行农村初中化学的有效教学

【摘要】本文阐述了如何进行农村初中化学有效教学的一些做法。

【关键词】初中化学有效教学方法

我认为有效教学的核心就是教学的效益，所谓有效，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步。要想大面积提高初中化学教学质量，必须从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。近年来，我在农村初中化学的有效教学实践中做了一些尝试，也积累一些经验。下面就如何进行农村初中化学的有效教学谈谈自己的一些做法：

一、优化新课导入的趣味性，激发学习兴趣

化学虽是一门自然科学，若对教学进行精心的设计安排，力求生动、形象，就能使学生在愉快的气氛中学到知识。例如：在初中化学绪言课第一课时的教学可这样设计：课一开始，并不急于叫学生马上看课文，而是先设置一种问题情境，激发学生的好奇心，集中学生的注意力。“大家看过魔术表演吗？”“现在，我来表演几个小魔术，请大家欣赏”。在学生惊奇的目光下，将四个事先已沾有不同液体（都是无色的）的小烧杯摆在桌上，然后将一瓶无色液体分别注入四个小烧杯中，奇迹出现了，四个无色杯子中分别出现了红、蓝、白、黄四种不同颜色的“饮料”。此时，全班沸腾起来了。学生们既惊讶又不可思议，个个以期待的目光望着我，希望立即得到答案。但我没有正面回答：“你们想知道其中的奥妙吗？这魔术的答案就在这本书里。”我边说边扬起化学课本„„。

二、教学中注重理论联系实际，调动学习兴趣

为了充分调动学生的学习兴趣，在教学的过程之中就必须注重教学时理论联系实际。联系生活的实际，可以使学生看到自己所学知识的用途，能够亲身去体念运用知识解决生活问题的乐趣，也就进一步调动了学习的兴趣。例如：在讲解到《硬水的软化》时，就可以联系生活的实际，要求学生亲身去测量自己家里所用的自来水的硬度，并且自主去运用所学知识软化硬水。又如：介绍粗盐和精盐的差别，介绍铁生锈的条件及预防，介绍各种化肥的正确使用等。通过生活实践的介绍，也使学生更加清晰地认识到化学的本质。再如：讲了酸性、碱性之后，指导学生去测定本地土壤、水样的酸碱性，讲了有机物的知识后，指导学生去学会鉴别羊毛衫的真与假等。这样，经过对知识的运用，进一步使学生理解掌握知识，并且还会调动学生继续进一步探索学习的兴趣。

三、用新颖的教学方法，提高教学效率

采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法、化学游戏法等多种教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果，从而

真正提高课堂教学质量，减轻学生负担，提高学生的素质及能力。下面，举例说明：

对抗赛法：每学完一章，教师事先拟订好题目写在投影片上，布置学生课后准备，课上或组与组之间或男生与女生之间进行对抗赛，教师打出投影片之后，看谁答得又快又准确，在小黑板上记下各组的得分。这种方法能考查学生思维的灵活性和敏捷性，使课堂气氛异常活跃，学生的应变能力也能得到提高，学习兴趣浓厚，知识掌握得牢固。

化学游戏法：采取游戏法学习元素符号、化学式、化学方程式等的书写，可使学生在娱乐中掌握知识，突破难点。游戏方法很多，例如采取击鼓传纸片拼写化学式的方法，随着时快、时慢咚咚的鼓声，学生手中的纸片依次相传，鼓声骤停，接到纸片的学生打开纸片迅速阅读有关元素符号（或原子团）和化合价，在两分钟之内把所有的能拼写的化学式及其名称书写在黑板上全对为胜；写错了，表演一个小节目。学生对比赛游戏很感兴趣，课后积极准备，同学间互相提问，通过游戏，绝大多数学生都能掌握化学式的书写方法。

四、开展丰富多彩的课外活动，巩固知识

丰富多彩的化学课外活动，能让学生在轻松愉快的气氛中巩固许多化学知识。化学课外活动的内容及方式很多，大体上包括“化学游戏晚会”、“化学知识讲座”、“化学知识竞赛”、“化学园地”等，可以每学期或每学年举行一两次。如：“化学知识讲座”可以讲“空气与水污染的危害、原因及防护”、“酸雨的形成”、“化学与日常生

活的关系”等，帮助学生认识学习化学的重要性。再如：“化学游戏晚会”，可以把所学过的化学知识编成各种节目：如相声、小品、魔术、猜谜语、趣味实验等，表演者全部是学生。通过此项活动，对表演者和观众都起到了开阔视野的积极作用，让学生在轻松愉快中进一步巩固书本知识。另外，我们还根据初中学生喜欢动手，再造想象力比较丰富的特点，成立了化学科技兴趣小组，发动学生利用小药瓶、塑料袋、铁丝、蜡烛等广泛开展小制作、小实验活动。这些活动的开展消除了农村初中学生学习化学的畏难情绪，使学生感到化学有趣，乐意学，使智力和能力同时得到了发展。

五、用成功的体验，坚定学生的信心和意志

所谓成功，即行为者达到了预定的目标或获得了预期的结果。行为者一旦取得成功便会产生愉快的情绪和体验。在初中化学教学中，成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对农村的学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，或是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。总之，提高教学效率是现代教学的基本要求，是提高教学质量的关键。因此，在新课标下，我们更要在农村初中化学进行有效教学，积极探索，努力实践，有效引导学生的学习行为，调动学生学习的积极性，从而提高教学效率。

【参考文献】

[1]王祖浩：《化学课程标准解读》（实验稿），湖北教育出版社，2002 [2]袁孝凤：《给教师的建议》（义务教育化学新课程的实施），上海教育出版社，2005 [3]曹家忠：《新课程教学设计》（化学），首都师范大学出版社，2004