信息技术课堂教学方法的运用

第一篇：信息技术课堂教学方法的运用

信息技术课堂教学方法的运用

从事信息技术教学已有十多年，深深体会出这门学科的一些特别之处，在这里与大家共同探讨。

学生们原有的知识水平参差不齐，一个班级，同学们大多来自农村，只有个别来自城市，受周边环境和条件的影响，有的学生很早就接触了计算机，对常用操作掌握得很熟练，但还会有一部分学生，从未接触过计算机，甚至连开机关机都不会。要改变这种参差不齐的状况，就需要采取必要的措施和方法，否则在课堂上容易出现学优生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”也会失去学习的信心。于是，我采取了“培养小老师”的方法，即在课堂上发现表现比较突出的同学，对他们进行有意识地培养，对于正确操作给予及时的肯定和表扬，提供和创造更多的表现机会让他们展示，在达到一定的能力之后，任命他们作为“小老师”去辅导那些后进生或学困生，这样教师就可以抽出时间有重点的辅导学生一些疑难问题。而作为“小老师”的同学，积极性得到了鼓舞，所学知识也得到了强化。现在，同学们已经把能当上“小老师”看做是一种荣誉，听起课来更加认真，参与活动也更积极，并从中体验到了成功的喜悦，最终做到了让每个同学都“吃得饱”、“吃得了”。这样，就能够最大程度地保证了所有学生都得到了关注和发展，真正做到因材施教。

如何增强学生对信息技术课的兴趣，这是我们信息技术老师共同关注的话题。兴趣是学习最好的动力，所以，一味的讲授原理和基本操作，时间长了，学生们会觉得乏味。而培养学生的学习兴趣，提升学生的学习能力，是一个必须长期坚持的、循序渐进的过程。下面就来谈谈自己的一点体会。

方法一：可以利用任务驱动教学方法激发学生的学习兴趣。

任务驱动是信息技术教学应用比较广泛的教学方法，是指学生在任务的驱动下，借助他人的帮助，利用必需的学习资源，在完成任务的同时，掌握知识技能，培养了学生分析问题、解决问题的能力。任务设计要符合学生的心理需求，贴近学生的日常生活。这样才能更容易激发学生兴趣，所以教师在设计任务时，要努力观察学生的学习心理，有针对性的设计教学任务，从简到繁、由易到难的设计任务。如在文字处理（Word）模块的学习中，教师可以利用各种节日，让学生设计制作各种节日贺卡，并且精心挑选其中优秀的作品进行展示评价或进行赏析。这样的任务设计，正切合了学生创造需求，更大大激发了学生的学习热情，可以让学生充分发挥想象力，创设自己的作品。

方法二：可以利用创设问题情景来激发学生的学习兴趣。

适时的创设学习情境，或在教学过程中增加一些情感因素，就能让学生在联想的过程中对课程产生兴趣。比如，在讲解“图像效果处理”时，我先给学生们放了一段视频，主题叫做“生活印记”。从学生熟悉的美容广告到减肥广告，从普通照片到艺术照片，从普通图画到精美的艺术画，让学生体验图像处理的效果，给人视觉感官上带来的冲击，明白图像效果处理的意义。这段视频虽然不是很长，但学生们学习的兴趣却很浓，随后我布置了学习任务，要求以小组合作学习的方式开展竞赛，学生们争先恐后的进入了学习状态。学生通过交流、讨论，很快就解决了问题，达到了预期的学习目的。

方法三：可以利用任务趣味化来激发学生的学习兴趣。

在上机课中，把学习任务游戏化，可以大大增强学习的趣味性，让单调的训练变得丰富多彩。键盘和鼠标，作为常用的输入设备，要求每个学生都能灵活使

用，在训练课上，我利用“金山打字通”练习软件中的“大鱼吃小鱼”和“青蛙过河”这两款游戏，让同学们在游戏中熟悉了这两种设备的使用，还引入比赛机制，看谁的成绩好，比如学生们在玩“青蛙过河”时发现，要取得好成绩就必须练好指法，于是就主动找老师指导正确的指法，以便打得又对又快。在玩“大鱼吃小鱼”时，也会发现随着鼠标使用的越发熟练，自己这条鱼就会越长越大，而且本领越来越强。经过一段时间的练习，学生们再玩这些游戏，就感到轻松自如多了。这样，既保持了学生学习计算机的热情，又促进了学生自觉训练计算机技能。

总之，教无定法，贵在得法，教学中注重以学生为主体，以操作技能培养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，这样就会使信息技术课的教学效果更加显著。

第二篇：初中信息技术课堂教学方法初探

初中信息技术课堂教学方法初探

泰州实验学校 唐进晔

【摘要】目前在中小学信息技术教学中有个非常突出的问题：教师教得无所适从，学生学得痛苦郁闷，教学效率很低，教学资源严重浪费。追其问题原因涉及许多方面，如有其本身理论体系的不成熟，有来自“小学科”思想的漫不经心，也有来自制度层面的评价等方面。如何解决信息技术教学中的有效性问题呢？笔者认为采用适当的教学方法是关键。本文试着从“任务驱动式教学法”、“探索发现式教学法”、“实践启发式教学法”三种常用的教学方法入手探讨当前中小学信息技术教学方法的选择与实施。

【关键词】信息技术 教学方法

信息技术学科作为一门新兴学科，与其他学科相比它的理论体系、教学模式、教学评价等还远远没有成型。《江苏省义务教育信息技术课程指导纲要（试行）》中明确提出：“信息技术课程是一门以培养学生的信息素养为主要目标、以综合实践活动的一个学习领域作为课程形态的必修课程。”除了理论知识的学习之外，信息技术课具有鲜明的自身特点：突出学生技能的掌握和实践运用。因此，在教学中决不能沿用现成的教学模式生搬硬套，而应有其独特的教学模式。笔者在近年的教学实践中，发现以下三种教学方法较为常用有效：

一、任务驱动式教学法

“任务驱动式教学法”以明确的任务驱动为目标，在自主学习和协作交流的环境下，让学生在任务实施的过程中逐步掌握新的知识。合理运用该教学法可以显著提高教学效率，又能在强烈的求知欲驱动下，有效提高学生的自主探索和互动协作能力。“任务驱动式教学法”实施的过程一般分为设计任务、分析任务、完成任务、评价任务等。

在具体设计任务时，教师要把握好任务的针对性和阶梯性。任务是围绕教学目标进行的，同时任务的制定要充分考虑到所有学生的实际情况。例如，初一学生在学习“表格制作”的内容时，可以先给学生布置一个任务“仿照课程表，设计一个10行5列的空表格”。这个任务就包含插入空表格、合并单元格、表线添擦等子任务，在完成这些子任务的过程中，学生对表格的插入、行列的删除、表线的处理等操作就会逐步熟悉，从而达到本课时“让学生掌握制作简单表格方法”的教学目标。

在任务完成阶段，教师要做好对学生上机过程中的个别指导和答疑工作。学生之间水平存在差异是个普遍性的问题，再加上具体操作的多样性，导致不同的学生往往会遇到不一样的问题。以制作小报为例，在制作过程中，有的学生会对“艺术字”的基本编辑方法不是太清楚，有的学生对应用图片、自选图形的组合、美化不了解，有的学生对图文混排的方法不熟悉„„如果都采取“一锅端”的做法显然是行不通的，而加强对学生的个别指导就很有必要。

二、探索发现式教学法

教育家苏霍姆林斯基说：“在人心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”探索是学生求知的本能，而“探索发现式教学法”则是指在教学活动中，以教师设置疑问为出发点，以学生探究问题为手段，以解决问题为目的的一种教学方法。这种教学方法强调教师通过积极有效的引导，学生自主思维，通过情感体验、实践尝试、独立探究、合作讨论等形式完成知识的学习。“探索发现式教学法”一般分为四个环节：设疑——探究——解决——发现。

例如在学习《图表的建立与编辑》时，教师可以首先创设“出示这学期大家前三次的考试成绩”情境，然后引出问题“我们是进步了还是倒退了？那我们有什么更直观的方法来表示吗？”由问题的产生到情境的引入，然后再适时引入图表的相关内容，让学生小组交流、讨论是用什么类型的图表呢？折线图还是用柱形图或者其他？确定了图表的类型之后，通过分组协作让学生再一步步建立图表。在整个图表完成之后，可以进一步启发学生如何来转换图表。这样，通过环环相扣的问题一步步完成本节知识点的学习。

在运用“探索发现式教学法”时，教师一般要把握如下几点：首先，疑问的设置要有共性，既要游离于具体问题之外，又要紧扣知识点的核心。问题没有共性会让学生多走弯路，极大浪费课堂时间。其次，在学生探究过程中要注意及时引导，着力激发学生的学习兴趣。最后，在解决问题后要及时总结，合理评价。恰当的评价既能汇总分析学生在前期过程中暴露出的问题，又能适时引出新的知识点供学生进一步探求。

三、实践启发式教学法

实践是创新的重要基石，信息技术课与其他学科相比，最大的特点是它的工具性较强。“实践启发式教学法”的本质是以教师启发为激励手段、以学生实践运用为线索贯穿整个教学过程，一般分为三个环节：(1)在实践中提出问题，启发学生找出实际问题背后的知识点。(2)分析问题，引导学生学习、掌握知识点。(3)解决问题，让学生运用所学知识解决实际问题，同时给予肯定或补充，并不失时机提出新问题，为下一个知识点埋下伏笔。这种教学模式类似文学写作中的“倒叙”手法，即先找出问题背后所涉及的知识点，然后引导学生学习、掌握知识点，最后再综合运用，解决实际问题。那么在具体教学中如何迅速、准确地找到实际问题，并将之抽象为信息技术知识点呢？

首先，教师要善于与其他学科老师沟通，有些知识点需要借助计算机解决时要提前精心设计，不断增强信息技术的“渗透”能力。例如初一学生在数学学到有关利用计算机制作图表的知识时，可以及时调整教学内容，有针对性地设计相应的案例让学生在信息技术课堂实践操作，不断增强他们对计算机学习的兴趣。

其次，在课堂上大胆鼓励学生自己挖掘，让学生在生活中亲自体验到学习信息技术所带来的成就感。例如，学校正在开展“唱响国歌”大合唱系列活动，学生了解到评委老师的打分系统还是人工操作，很不方便。于是，我鼓励学生利用EXCEL函数等知识帮评委老师们设计一张实时计分表及名次表。学生经过认真思考，结合评委老师的有关要求和竞赛规则，在学习了函数有关知识点后，经过小组合作，综合利用MAX（）、SUM（）、RANK（）等函数巧妙地设计了一张数据表。通过此表大大提高了评委老师的工作效率，学生也在实际问题的解决中体验到了EXCEL学习的实用性。

“实践启发式教学法”能够让学生在学习新知识点的时候有着明确的目的性，用实际存在的问题激发学生学习的兴趣，经过教师的逐步启发和有效引导完成知识点的学习。

在实际教学中我们会发现，不同的知识点需要运用不同的教学方法去组织实施，有时甚至需要综合运用多种教学方法。追求“灵动”的课堂教学方法，让信息技术课堂发挥最大效率是我们每个教师都希望的。随着新课改的逐步实施，课堂教学必须实现由知识本位、智力本位到人本位的转变，信息技术课堂呼唤我们每个教育工作者必须认真思考、总结摸索，逐步实践出更多、更好、更有效的教学方法。

第三篇：运用信息技术打造高效课堂

运用信息技术打造高效课堂

【关键词】 小学语文；信息技术；高效课堂

【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2018）09―0096―01

《基础教育课程改革纲要》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”如何运用现代信息技术，打造小学语文高效课堂呢？下面，笔者结合教学实践谈谈自己粗浅的认识。

一、运用信息技术，创设情景，激发学生学习兴趣

布鲁纳说：“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。”兴趣是学习自觉性的起点，是智慧和灵感的源泉，小学生只有对语文产生浓厚的兴趣，才会产生强烈的求知欲，而直观形象、图文并茂的多媒体技术通过文字、图像、声音、数据、动画和视频等对信息进行统一的数字化处理和交互化处理，可以把静态、枯燥、难懂的文字材料融入到三维空间中，用其新颖性、趣味性、艺术性来吸引学生的注意力，直接刺激学生的多种感官，给学生一种耳目一新的感觉，从而激发学生学习语文的兴趣，使语文课堂由单一的耳听为主的接受方式变为以视听等多种感官的共同协作。现代信息技术拓展了学生学习的空间，使语文课堂变得声像同举、图文并茂、动静成趣、直观生动。

二、运用信息技术，优化设计，突破教学重点难点

在小学语文教学中，当学生在语文学习中出现疑点及难点时，教师因势利导，运用现代信息技术恰当地解析疑点及难点，让学生感悟语言文字，理解课文内容，从而形成一个有机的整体，学生的情感在激励中得到升华和陶冶，在重难点的突破中达到学文与悟道的和谐统一。如，在教学北师大版六年级语文下册《詹天佑》一课时，教师讲解詹天佑设计“人”字形线路，由于教学内容离学生生活实际较远，学生在文字说明中很难理解和接受课文知识。为了平缓教学的坡度，突破教学重难点，在教学中借助信息技术，运用教学媒体设计了一个动画教学环节，动画使学生看到了火车爬上直坡的全过程，并且特别注意到了用红色醒目闪现出来的“人”字爬坡轨迹。由于笔者巧妙地运用了信息技术，所以学生在短时间内轻而易举地理解了“人”字形线路的含义，同时更加深刻具体地体会到了詹天佑超人的智慧和杰出的创造精神，从而有效地突破了教学的重难点。

三、运用信息技术，活化知识呈现方式，提高课堂教学效率

现行教科书是小学语文课堂教学最主要的教学内容及知识的呈现方式，而学生所学知识的呈现应该是丰富多彩的，这样才能满足学生多样化的学习需求。在教学中教师就需要利用信息技术，联系学生生活实际，活化知识呈现方式，提高教学效率。如，教学北师大小学语文五年级下册《西门豹治邺》一文，在学生初读、了解课文内容后，教师利用多媒体可以适时地补充与教学内容相关的视频资料，声音图象随时插入展示，这样学生虽坐在教室里，但其视野却可以随着多媒体的展示扩展到战国时期，对文字内容及人物形象的感受随着画面和声音不断地延伸，同时教师启发学生根据视频思考西门豹言行，提炼总结人物性格特征，这样就大大拓展了课堂教学的空间，加大了课堂教学的容量，上课时间被充分利用起来，发挥了它的最大价值，减轻教师负担的同时提高了课堂效率。

四、运用信息技术，深化拓展文本，提高学生综合能力

语文教学如果仅仅依靠教科书、教师及学生的参考书的信息，那么是非常有限的，远远不能满足学生的学习及生活的需求。《语文课程标准》指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习和现代科技手段的运用……”现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的语文学习信息资源，增大教学的信息量，充分地开发语文资源。如，教完北师大语文六年级下册《美猴王》一文之后，为了让学生的知识面不只停留在书本上，还要对《西游记》其他人物有所了解，课后布置学生搜集大量有关《西游记》中其他人物的故事，经过加工整理办一期“西游人物传”的黑板报。课后，信息技术给学生提供了生动、丰富、快捷的资源，学生既学到了课本上的知识，又将知识进行了拓展，开拓了视野。

总之，在小学语文课堂教学中，现代教育技术的合理运用，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，最终为学生得到更好的发展提供了宽广的平台。

（注：本文为2015甘?C省“十二五” 教育科学规划课题《信息技术支撑下小学语文课堂教学高效性研究》研究成果，课题编号GS[2015]GHB0605）

编辑：张慧敏

第四篇：初中化学课堂运用有效教学方法的研究

初中化学课堂运用有效教学方法的研究

固原市头营中学 虎顺平

内容摘要：本文对化学课堂教学中的有效教学方法进行了界定，并结合教学实践着重从以下四个方面提出自己的思考：教与学交往的有效性、课堂提问的有效性、教学情境营造的有效性、教学媒体运用的有效性。并通过对具体的教学案例分析力图使广大教师转变教学理念掌握课堂教学中有效的教学方法。

关键词：新教材、课堂、有效教学方法 课改提出“坚持全体学生的全面发展”。从教学的角度谈“全面发展”则“教学”意味着教师要有目的的引导学习。教学必须适合于学生发展水平的方式明释学生所学的内容若所采用的方法不易被学生觉知那就达不到原定的教学目标。在化学课堂中运用有效教学方法有助于学生主动学习、有助于学生人格的发展有助于提高课堂教学效率。

一、有关核心概念的界定

1、“教学”一般意义上教学是指以课程内容为中介的师生双方教和学的统一活动它包含教师教和学生学两个方面。本课题所讨论的“教学”主要是指教师课堂教学中引起、维持或者促进学生学习的所有行为。

2、“有效”所谓“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后学生所获得的具体的进步或发展。教学有没有效益并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学生学了没有收获即使教师教得再辛苦也是无效的教学。同样如果学生学得很辛苦但没有得到应有的发展也是无效或低效的教学。课堂教学的有效性所涉及的范围非常之广。不管是罗姆斯登的有效教学原则还是黛安蒙哥马利的教师要理解和关注学生的学习结果和过程的研究都特别强调主动学习、尊重学生人格的发展并强调师生的互动。

3、“有效教学”是指为了提高工作效益强化过程评价和目标管理的现代教学理念与行为本课题所讨论的“有效教学”侧重于课堂中教师教学行为的范畴。

二、目前课堂教学中可能存在的一些问题

目前初中化学学科全面实施新教材，课堂教学状况已经开始发生一些变化，教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚，学生在课堂活泼了敢于发表不同见解，同时教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷。但现状的课堂教学或多或少保留有传统的教学模式教师授课以讲授为主课程以必修课为主复习巩固以做习题为主目标以认知为主评价以分数为主的“五为主“现象还是有一定的代表性。特别是在教师课堂教学行为学生学习状况课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题 ：

(1)学生成长方面。因过分强调以提高教学成果为前提忽视了学生对学习的情感体验通过大量的训练来提高学习成绩片面地追求教学成绩因过分强调张扬学生个性、活泼好动而忽视了学生基本学习习惯的培养导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质。

(2)教师教学方面。在教学过程中教师在学生的心理成长规律、学习特征、能力发展等方面没有给予足够的关注和重视课堂仍徘徊于传统课堂教学中教学中难免会充斥无意义的、无效的教学活动。

三、化学课堂有效教学方法的运用

1、课堂提问的有效性

有位教育家说过“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地作答。”课堂提问是课堂教育中师生相互交流、相互撞击的重要双边教学形式。多年的教学工作实践让我深深感到课堂提问大有学问要注意提问的针对性与辐射面问题的难易程度要适应学生的个别差异注意要为学生提供思维的时间与空间不要逼迫学生做立即反映或急于把答案告诉学生问题要有探索性通过问题的设置引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法开拓思路培养思维的发散性和灵活性。

如裕安中学蔡绒英老师在《化学方程式》教学时通过提出问题（1）质量守恒定律的内容（2）从微观角度解释守恒的原因（3）写出碳在氧气中反应的文字，表达式建立新旧知识间的联系，其中质量守恒定律及质量守恒的微观解释是最为重要的。接着教师又提出化学反应要遵循质量守恒定律，那么在化学上有没有一种式子既能表示反应物和生成物是什么，又能反应质量守恒这一特点呢，为接下来学习“化学方程式”做了很好的铺垫。又如东门中学陆惠菊老师在《盐的化学性质》教学时整个教学过程围绕三个问题进行展开（1）你已经了解了盐能跟哪些物质反应请用化学方程式表示（2）所有盐和盐都可以发生复分解反应吗（3）对比酸、碱的化学性质，盐还有什么性质，在交流讨论第一个问题时，反应活跃，写出了很多化学方程式，基本把初中学到的能与盐反应的化学方程式全写了出来，在探究第二个问题盐与盐的化学反应时提供四种试剂，通过两两组合让学生得出需做六个实验。老师提供了广阔的空间让学生充分讨论，从实验中归纳出盐与盐发生反应所需的条件。解决第三个问题时，让学生回忆所学知识，补充盐溶液的酸碱性。问题的设计在整个教学模式中起着非常的作用，学生及时的反馈评价，使学生的原有认知结构通过同化有所提高，改进课堂教学提高教学效率。

初三化学是启蒙学科，化学教师如何才能激发学生学习化学的兴趣，使其掌握化学的基础知识，培养他们的基本能力，将学生顺利地引入化学科学的殿堂，是教师的主要教学目的，而适时、恰当的课堂提问，则能为此目的而起到重要的杠杆作用。

2、教与学交往的有效性

教与学交往的有效性是指师生与生生之间通过有效地交流，促使课堂教学目标有效达成，使学生获得更多的有效知识量。在教学过程中教师与学生时时进行着交往有时通过提问、讨论、一个眼神、一个动作都将直接影响学生学习的积极性影响课堂气氛从而影响课堂教学效果。

如《质量守恒定律》是初中化学教学中的一条重要规律。本节的知识将贯穿学生学习化学的始终。因此它的学习与教学显得犹为重要。在探究“质量守恒定律”时教师充当了一名组织者、引导者、交流的伙伴使课堂学习在一种民主、平等、和谐的氛围中进行做到了师生、生生互动达到了一种师生情感交融、言语共鸣境界受到了良好的教学效果。教学过程（片段）：

[教师]：化学变化前后的质量到底是怎样变化的呢、请同学们设计实验方案探究硫酸铜和氢氧化钠反应前后的质量变化

[学生]小组讨论、交流实验方案

小组甲：用天平称量,反应前称量,记录读数;反应后称量,记录读数,然后进行比较。

小组乙：先称二只试管质量,然后取一定量的两种反应物放在两只试管中称量,算出反应物的质量,然后再称一只小烧杯的质量,反应物倒在小烧杯中,让它们反应后再称量算出生成物的质量进行比较。

小组丙：先在两只试管中分别取一定量的两种反应物,把它们放在一个 小烧杯中一起称量,记录读数。然后把其中一只试管中液体倒入另外一只试管中让它们反应反应后把生成物试管放在小烧杯中再称量记录读数。

[教师]：请同学们评价一下,哪个小组的方案好呢 [学生]：优化方案、动手实验

[学生]：交流探究结果(大部分小组得出结论反应前后的总质量没有改变)[ 教师]：你是怎样判断出硫酸铜和氢氧化钠反应前后总质量没有改变，这是不是 一个巧合呢？（化学反应前、后物质的质量总和相等的结论是否具有普遍的意义？）我们知道一个科学结论的得出是要无数次反复的实验，同学们能否运用已 学过的化学知识再设计一个实验，来探究一下反应前后的质量变化呢

[学生]：再讨论、交流动手实验（硝酸银溶液与氯化钠溶液的反应）初步得出结论。

[ 教师]：科学家经过无数次的实验证明，化学反应前后各物质的质量总和相等。[ 结论]：质量守恒定律：参加化学反应的各物质的质量总和等于反应后生成的各物质的质量总和。

在上述教学过程中，有效的师生、生生交往提高了教学的有效性。学生的探究和自主学习，若离开了与教师的有效交往，会使探究变得无序而降低效率，同时还应注重生生之间的密切合作如共同实验、小组讨论等活动的展开。课堂上师生、生生的交往还能培养学生的独立思考能力和合作精神使学生表现出好学、乐学的精神面貌更是提高课堂教学的有效方法。

3、教学情境营造的有效性

现代发现学习公认的倡导者——美国著名教育家心理学家布鲁纳认为“发现学习不仅想学生传授学科结构的知识，而且培养学生探究问题的精神独立解决问题和预见未知的能力。”组织发现学习的步骤之一就是教师设置问题情境。创设营造良好的学习情境是使学习变得主动的有效方式之一。在创设的情境中，学生把日常生活中的所见所闻与理论知识结合起来，将新知识与自己认知结构中原有知识建立起实质的联系，这样有助于学生真正理解新的知识。如大同中学丁月坤老师在执教《浩瀚的空气》时通过唐朝诗人李峤的诗“解落三秋叶能开二月花。过江千尺浪入竹万竿斜。”感受风的力量证明空气的存在。东门中学倪丽娟老师在执教《世界通用的化学语言》时通过一系列的生活图片让学生真切地感受到世界通用的化学语言“元素”与人体健康的密切关系。又如在学习《有关溶质的质量分数的计算》这一内容时，往往学生在学习这节内容时都会感到头疼学生不太愿意学习。在教学中可以这样引入首先提出问题“同学们喜欢喝糖水吗？为什么？”再出示了三种不同的红糖水（在10ml的水中分别加入1g、2g、3g的红糖）然后请学生选择你最喜欢的糖水。学生们很快做出了自己的选择，并说明原因由此而引入溶质质量分数的计算的公式并在实际问题中进行练习。这样学生学习起来觉得很轻松很快就掌握了有关的计算方法。

在教学过程中把要所学的内容与日常生活中发生的事联系起来，创设一个有趣的现实的情境，那将使学生能更快、更牢固地掌握所学的知识。

4、教学媒体运用的有效性

教学媒体的运用必须密切结合教学目标，应有利于激发学生的兴趣，服务于学生的“学”，具有针对性，也比较形象。对化学而言教学媒体包括化学实验器材和多媒体两大部分，在大多数情况下直接使用化学实验器材和试剂来做演示实验和学生实验更有利于学生的发展。但有些实验需要很长时间或反应时产生有毒有害气体或者理论上可行实际现象并不明显时可采用录象、动画等形式展示给学生看。

如：在《绪言》教学中，可以利用多媒体手段介绍化学在各个领域中的应用以及当今我国在化学科学技术方面的辉煌成就，既形象又生动；又如学习分子概念时在做完《等体积水与酒精混合后体积少于两体积之和》的实验后，用多媒体演示：水和酒精两种分子用不同的颜色小球表示，水与酒精混合后，相互挤占了原来分子间的空隙，以致总体积少于水与酒精体积之和。整个过程相当直观有趣有效地激发学生的学习兴趣和积极性。再如《水》的教学中，有一个重要的演示实验“电解水实验”，如使用霍夫曼水电解器或简单装置，放在讲台上进行实验，由于装置小，可见度较差，往往坐在前排同学就已经很难看清了，更不用说在后排的同学了。这时如选用实物投影仪使用专用仪器做该实验，在投影屏幕上相当清晰，而且此套装置的装配控制都极方便，完全可以在教室中进行效果非常好。

教学媒体要尽可能做到与教学目标的整合、学习方式上的整合和教学内容上的整合，整合不是简单的引入或辅助，更不可能取代教师的所有教学形式，只有理解这一点，才能适时适度地运用，提高课堂教学效率。

目前已进入新教材全面实施阶段，在初中化学新教材的教学计划中，化学课的课时明显减少，但给教师自由支配的空间多了，怎么办教师只有通过不断地学习教学理论，把它落实到教育教学的实践过程中逐步形成自己的教学风格，让每一次教学都成为一个教师所能做到的最好的，也使之成为帮助学生学习最有效的一次教学。

参考文献

[1]范例.探寻化学教学中学生提问能力的培养策略J.中学化学，2008，（11）：17-18 [2]刘知新.化学教学论M.北京：高等教育出版社，1990：77-108 [3]皮连生.教育心理学M.上海：上海教育出版社，2004：160 [4]从高.化学课堂“引导提问”例谈J中学化学教学参考，20087：37-38 [5]徐军.浅谈化学教学中课堂提问的艺术A.第四届全国中学化学教学研讨会论文集三C2004

第五篇：打破旧课堂结构 运用新教学方法

语文教学要跟上新课改改变旧课堂

兴义市捧乍中学：胡兴莲

在语文教学过程中，如何利用有限的时间教会学生自己会学，提高语文水平，这是每一位语文老师在新课改潮流中研究、探索的一个重要问题。当前面临新教材，有不少教师认为难教，教时不够用，依然满堂课都在讲解、分析，使学生很少有读、写、思和讲的训练机会，从而是用力多见效慢。所以，寻求适应新教材特点的教法，向课堂要质量，是教师始终重视的一个问题。为此，在课堂教学中，应将“预习提示”、“训练重点”、“课后习题”相结合，这样不但使教师感到易教、课时轻松，而且使学生感到易学、容易接受。

因此，教师在教学语文时，从备课到课堂，要始终将课文的“预习提示”、“训练重点”、“课后习题”相结合，充分把握新教材编写的特点。

预习提示中包含文体、文学、篇章、听说读写知识，学习的重点和难点，阅读的思路和基本方法，利用工具书理解或掌握生字、词。如果把课文内容比作一把锁，那么“预习提示”便是这把锁的钥匙。“预习提示”的文字，学生几乎都看得懂，但如何抓住提示中的关键词，关系着学生能否真正地全面地领会“提示些什么”。

例如《大自然的语言》的“预习提示”中，第一段只有两句话，可让学生默读并思考它给我们提示些什么，引导他们明确第一句话中“比作”一词，既提示了本文标题采用的是比拟的修辞手法，又回答了什么是大自然的语言。再读第二句话，启示他们回答句中的“具体生动”、“条理分明”给我们提示了本文的写作特点；而句中的“说明了”又给我们提示了本文的文体是说明文；末句的“特征、成因和意义”又提示了本文的主要内容。通过平时的反复训练后，学生几乎都入了读懂“预习提示”。这样，讲究了教法，也让学生懂得了学法。

语文教材中，“训练重点”往往提得很精简，在实际课堂教学中，须在老师充分备课的前提下，才能把训练重点在教学中落实下来。如《大自然的语言》一课训练的重点是：生动的、有条理的说明事物；读书摘要。

在教学中，首先要指导学生了解课文如何“生动”的说明事物。开头一段用了“次第”、“翩然”等优美的词语及拟人笔法，将大自然一年四季的物候景观写得生动形象，寓说明于描写之中，如同展现一幅四季风光的画卷。第二段则用拟人手法，如布谷鸟唱“阿公阿婆，割麦插禾”更有特色，说得更加生动。其次，要理解如何有“条理”地说明事物。在授课过程中，让学生知道头三段说明的顺序是什么。显而易见，第一段以“春、夏、秋、冬”的时序来说明，第二段举的三个例子是以“耕、种、割、插”的农事活动先后为序，第三段则是物候知识的起源和发展，是从古代到近代。可见各段落里面的句序讲究条理性。

而“读书摘要”，实质上就是对语言信息进行筛选，把文章的重点或主要内容摘录在卡片或笔记本上。由于学生初学编写读书摘要，要求不要过高，指导学生围绕课文“练习”的一、二小题，从课文中找出答案，在有关的句子下划一条波浪线，然后这些句子分别摘抄在笔记本上。这种由浅入深的练习，学生就不会觉得“读书摘要”茫无头绪了，也逐渐培养成习惯。

如何处理课后练习，是教学的一个技巧，却往往被忽视。我在教学中，首先打破先讲课文后处理练习的陈规，将课后练习分散于教学过程的各环节中，灵活处理，有的则置于课前，结合在预习中，或纳入布置给学生的自学提纲中。又如《大自然的语言》的练习一，这一题给出了段落大意，只要求划分段落，理清层次，明确本文的条理性。我首先是要学生读题，并回答从哪一段到哪一段是说明该问题的，二是让学生用课文原句回答问题。这样也为做“读书摘要”作过渡。练习五的第1小题，则是揣摩一个分号和一个句号的用法，这一练习有助于区分这两种标点的不同用法，当堂揣摩解决。这种穿针引线的教法，既有利于对句子的理解，有益于培养学生仔细阅读的习惯，也减轻了学生的课外负担。

通过实践表明，在语文教学中把“预习提示”、“训练重点”、“课后习题”三者结合，体现了教法与学法的统一，是符合新时期语文教学教改要求的。这样，不但减轻了学生的课外负担，使学生感到学语文轻松、有趣，而且提高了课堂教学的质。