优化学案导学模式 构建和谐高效课堂（共5篇）

第一篇：优化学案导学模式 构建和谐高效课堂

优化学案导学模式 构建和谐高效课堂

学案导学课堂教学改革，在我县已进入3个年头，就本项工作，我们也已开展了多次活动，进行了多次培训。分别就学案导学的基本模式、教学中需注意的问题等进行了交流，有的我还通过网络传给大家。由于各乡镇教办、各学校、及科任教师的积极参与和探索，收到了很好的效果。今天，我们再次召开小学数学、语文学案导学教学研讨会，目的是更深入地探讨导学案教学改革，推动学案导学教学研究向纵深发展。为总结经验，了解全县目前学案导学的开展情况、及时发现问题，国庆节前，县教研室深入到几个乡镇学校对五六年级导学案的使用情况进行了调研，看到了成绩，但也发现了一些问题，引发了我们的思考。在这里和老师们作一交流。

一、高效课堂需要一定的模式和规则来支撑

众所周知，高效课堂讲究两个字，一个“活”一个“动”，“活”即灵活、活跃、活生生，“动”即联动、走动、动中学。杜郎口奉行的“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”，其精髓就在“活”与“动”上。按理说，“活”则易生乱，动起来更不好控制，而杜郎口的课堂“动如脱兔，静如处子”，且该动时一个手势即可变换阵形，该静时递个眼神瞬间鸦雀无声，整个课堂显得忙而不乱，动静适宜，效率很高。这得益于什么呢？答案是规则明确，执行严格，全员遵守。

就拿展示规则来说，杜郎口编了这些歌谣：我自信，我最棒，聚焦点处来亮相。胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。一握拳，一挥掌，肢体语言能帮忙。展示完，忙退让，褒贬评价记心房。外一首：展示发言聚焦点，肢体语言作渲染。口语去除并不难，真心流露情饱满。

贯彻这些规则有什么好处呢？第一，有模有样，仪态大方，能提升展示者的自信。第二，自动聚焦，加强吸引，能收拢全班同学的注意力。第三，追求完美，精益求精，能最大限度地优化学习效果。比如，要求脱稿，就避免了照本宣科；声音洪亮，能提振士气，听得清爽；运用肢体语言作渲染，更会让学生全神贯注，防止走神。

这种令行禁止、整齐划一的纪律约束，对学生学习有什么好处呢？第一，步调统一，效率提高，减少了组织课堂时间。第二，步步为营，环环相扣，避免了拖拉散漫的消耗。第三，正面督促，互相影响，能让学生严格要求自己。相反，如果放任自流，真的让学生为所欲为，结果肯定是课堂乱成一窝蜂，学生想学也不得安宁。

我们的老师在课堂上制订了什么规则？即使有，也很少、或者单一，很多人没有这种意识，造成课堂上乱哄哄，教学效率低下。

当师生认同规则，能自觉遵守，且觉得受益匪浅时，这种规则就会深入人心，形成自律，进而上升为文化。模式也是如此，高效课堂倡导学生自主学习，但是学生究竟学什么，怎么学？必须有一个抓手，这个抓手就是模式。（学案导学教学模式在以前的培训会上已经说过，这里不再谈）

“模式”中的“模”就是“法式、规范”的意思，“式”是“招式、样式”的意思。前文强调“规则”的重要性，其实就暗示了“模式”的不可轻视。模式可以看作一个框架，它对学与教有一定的规范作用，有了模式就有了套路，有了依靠，就不会漫无章法，顾此失彼。

模式使高效课堂有章可循，更易于操作，它相当于一个流程，规范了课堂的每一个环节。甚至可以这样理解，强调模式就是为了把复杂的问题简单化，把理念层面的问题流程化。模式即方法、结构、流程。当然，统一模式难免有呆板僵化的弊端，所以，我们不能唯模式论，更不能局限于某一个模式中，要借模式诠释以生为本的高效课堂理念，借模式承载“活而不乱，动静相宜”的课堂规则。

既然没有规则就行不通，那没有模式也不成。

二、高效课堂如何让课堂效果好起来

课堂改革已经历时多年了，其中也暴露了一些问题，我们进行了认真思考，进行了各个环节的诊断，我们发现在导学案的编写、课前预习、学生合作学习、课堂检测、复习与巩固等环节出现了病症。

1、导学案如何成为学习的路线图？

问题：我们通过课堂调研发现，学生在预习时，把导学案当做作业来完成，对知识点不求甚解。只要能从课本、资料上找到答案的，就抄下来；实在找不到的，就求同学“通融”一下。表面给老师的感觉是学生都做对了导学案，完成了 2 课堂学习任务，而从课下我们的课堂抽测来看，学生大部分没掌握，从而导致预习时的无效。另外，在预习环节，教师在培养学生自主学习方面，没有起到很好的指导作用，学生不知道怎样自学，自学时应该掌握什么。

措施：在教学中，为了保障学生的预习效果，提高学生的预习效率，一要发挥同组教师的集体备课作用，要进行二次备课。具体做法是：在学生预习之前，同年级组的老师在一起集体备课研究材料，共同讨论，完成对导学案预习的再创造。预习的内容要由浅入深，由简到繁，以小问题的形式呈现给学生，让学生以小问题为线索，亲自经历知识的探究过程，从而达到对新知的掌握与理解。

二是做导学案时，我建议不要让学生一边看书，一边做，要先看“学习目标”，然后根据它有重点地预习，这样，对学生不理解、记不牢的知识就可以加强记忆。同时，最好在上面做一些小记号，如问号之类的，因为这也就是上课时学生最要关注的地方。课上要注意对导学案的订正、补充。毕竟，课堂才是大本营，仅仅掌握导学案的知识是远远不够的，绝不能因为会做导学案上的题目，上课就掉以轻心。课后，很多人会把它扔在一边，其实，它是最好的复习教材。整理导学案很关键，最好就把上面的错题整理到纠错本上。考试前，翻翻它，学生一定会大有收获。（后面要专门讲）

2、组内小展示如何通过合作学习提高学生解决问题的能力？

问题：由于许多小组合作学习，缺乏合作学习“公约”和规范，只顾形式，不顾实质，导致怪象多多，效能低下。其主要表现为在小组合作学习中，组员七嘴八舌，凑热闹，瞎起哄，不知如何进行小组合作学习；有的头扎在一起，在进行假讨论；有的不能耐心等别人把话说完便大声插嘴、抢话；有的不能相互帮助、纠错、补充，而是自己干自己的；有的在展示小组学习成果时，仍表达自己意见，难以完成小组合作学习任务，有的是学生对一对导学案上的答案。另外，在课堂上由于教师缺乏驾驭教材的能力，提出的问题往往无深度，凸显不了本节课所讲内容的重点、难点、关键点；有的问题就不需要讨论，学生本人就可以解决。如语文学科的朗读课文、书写生字、词，英语学科的抄写单词，数学学科已经讲了的例题，然后让学生再讨论讨论，也不说讨论内容，前后围在一起闲聊几句就算了事等等。或者提出的问题超出学生知识的范围，失去讨论的意义。

措施：①合理控制合作学习的时间。在学生进行合作学习之前，首先要给学生留足独立思考的时间，对研究的问题形成了自己初步的认识，或对问题的认识模棱两可之际，这时进行小组合作，才会真正发挥“互补”作用，通过对问题的交流讨论，达到思维认识的提高。在每次讨论前，教师必须根据讨论内容的难易程度恰当的分配合作学习时间，不能随意叫停，也不能无休止地让学生讨论。只有合理的、科学的、适时适度的掌控时间，才能培养学生的时间观念，防止学生为一个问题无限制的争论，浪费课堂时间。

②合作学习需要围绕一个问题或几个问题展开，而这些问题往往是学生提出、经过师生的梳理，具有一定的思考力度，能体现教材的重点、难点、关键点。讨论的问题不要太多，要有讨论的价值。任务的安排要难易适中，并且要注意重点知识的落实和难点知识的突破，具有一定的挑战性、有一定难度的、值得探讨的问题。课堂上提出的问题，应让学生在书本中寻找、感悟问题的答案，在小组中合作、交流、探究的氛围中寻找答案，从中体会到合作学习的愉悦。

③合作学习的效果展示是必不可少的，教师要激励学生参与展示活动，通过各小组派代表向全班同学汇报讨论结果的形式，锻炼学生总结、归纳、概括的思维能力和语言表达能力，有利于组与组之间的相互学习、补充与交流，巩固和扩大小组讨论的成果。所以在小组合作学习中，教师要自动参与到小组中展开合作，为学生提供必要的启发和帮助，特别要参与到困难的学习小组中去，为他们排忧解难、启发诱导。根据学生好胜心强的特点，在组与组之间建立竞争机制，能促进学生积极主动地参与，增强学生的集体荣誉感。为使本组获胜，组内同学会全力以赴，团结协作，合作效率会大大提高。

④学生的学习和组织能力是有限的，教师始终是小组合作学习的组织者和引导者，教师在巡视中要及时了解情况，对各组内出现的各种问题进行点拨和引导。比如如何倾听别人的意见，如何表达自己的见解，如何归纳他人的发言等等，这些方法通过老师的引导会使讨论进一步深入。可以一个小组站在一块黑板前，进行互问、互测，看是否学会，不会的进行讲解、讨论质疑。

⑤小组合作学习一是为了调动学生学习的自主性，二是为了培养学生合作与交流的能力，三是给学生提供相互学习与借鉴的机会。为了达到这样的目的，每个小组成员都要参与其中，不能只是少数优等生在展示，否则，小组合作学习也 4 将失去其本身的价值。所以，小组应该有明确的分工，谁负责组织小组成员完成学习任务；谁负责整理、记录；谁负责交流汇报；谁又负责补充等。这样才能确保合作合作学习一开始人人各司其职，有条不紊，才能确实发挥小组合作学习的作用，使每同学都有机会获得一种成就感。

3、如何落实“双基”，实现当堂达标？

问题：没有进行预习检测，不知学生预习情况。预习任务的检测和检查成为一句空话，有个别老师才只是应付一下简单的预习检测，而且形式也较为单一，往往是提问式的，而且也都是一些程度较好的学生完成，那么缺少预习检测的教学是无效的。

课堂上当堂练习和检测的时间少，学生没有巩固、消化所学知识。课后缺乏知识的梳理和复习，留个学生的问题越聚越多。缺少周测，不了解学情。

措施：①加强预习检测，督促学生预习，培养学生的自学能力和自主能力。预习检测是一个环节，是一种方法，也是一种手段。目的在于为后续学习服务，从检测过程中发现一些共性的问题，了结学生的学情，那么在后面的环节中我们老师才可以来解决学生在自学和合作过程中没有解决的问题。

②我们要把当堂训练落到实处，每学习一个内容，我们都要设计相应的检测题，让学生进行当堂训练，教师在巡视、察看学生当堂的作业情况中，获得正确的反馈信息并及时纠正学生错误的认识，学生也会最大限度的思考问题，独立完成作业，真正做到“做有成效，学有所获”。

③课本中的例题一定要逐题过关，这些题目是“母题”，是一堂课所讨论的核心问题。课堂上，完全靠学生之间的合作是不可能解决所有问题的，课堂时间毕竟有限，完全依赖教辅书是不可取的，因为那样不能使我们真正理解题目的内涵，思维得不到发展。

④各个学科组平时要加强课堂效果抽测，分析存在的问题，找出解决的措施。要求每周进行自测一次，了解学情。学校每两周进行抽测，进行学科量化。

三、学生做学案时，照抄答案怎么办？

在学生独学的环节中，常常发现这样的现象，做学案的过程变成了找答案抄答案的过程。学生并没有按教师要求的那样，先读书思考，再独立完成学案上的问题，课堂教学因此而难以达到预期的效果。

按照余文森教授（博士生导师，国家基础教育课程教材专家工作委员会委员，国家基础教育课程改革专家组成员，全国中小学教材审查委员会委员，）的观点，学生的先学不仅要完成和解决各自的处于现有发展区的内容和任务，还要提出处于最近发展区的问题。为了培养学生的阅读能力和思考能力，应尽量让学生在先学时进行“裸读”，即学生直接面向教科书文本进行阅读，可以借助工具书但不要依赖教参或教辅，现在学生手头有不少教辅，学生在先学时直接查看教辅，走了捷径，一下子把书都看懂了。这是以教辅代替教师对学生进行讲授和灌输，它的危害性是很大的。

第一，不能真正培养学生的阅读能力和思考能力。学生读书只是向课本和教辅查找答案。

第二，容易造成“假知”，使教学失去针对性。教科书+教辅的阅读使人产生一种错觉，似乎学生只要认真看看和查找就可径直地获得知识，把学生在独立思考中所必然要碰到和解决的各种必要的疑问、障碍和困难隐蔽起来，这样的教学就失去了针对性，找不到它的着力点。学生在课堂的展示也因此带有“泡沫”和“虚假”成份。

如何能让学生真正地读书和思考，问题的关键在于如何避免学生照搬照抄答案，做到这一点仅仅靠学生的自觉是不够的。教师在学案设计、自主学习时间安排、检查和评价方面都要有所作为。

第一，在学案的设计上要避免简单化，有些学案只是把教材的内容变成一种填空的形式呈现给出来，学生只要对号入座地找到答案就会顺利地完成任务；有的教师将教材或练习册上的习题复制到学案上，学生轻易就能找到出处。另外，学案的题量要适当，学案内容多，学生负担重也是导致学生疲于“应付”的一个重要方面。

第二，尽可能将学生自主学习的过程放在课堂上完成，先让学生读书和思考，教师可以起到监督和指导的作用，课后时间可以留一些巩固性的作业。

第三，如果自主学习环节在课后进行，教师要提出明确的要求。比如让学生在教材上进行批注，阅读的时候把读书感悟、疑难问题，随手批写在书中的空白 6 地方，以帮助理解，深入思考；还可以根据需要让学生写自学笔记。总之，不能仅仅以完成学案为目的。

课前，教师要做好检查和抽查。首先，要对学案进行批改，或对个别学生进行重点检查；其次，上课时以小组为单位进行互考、互查，检验自学的效果。教师还可以检查学生的自学笔记书写情况，检查学生的教材是否有阅读思考留下的批注。检查的结果要纳入个人和小组的考核。

只有让学生真读书、会读书、读懂书才能使教学建立在学生真实的认知起点上，只有基于学生独立思考和个性化见解的互动和展示，才能让课堂真正充满活力并具有智慧的高度。

四、教学生如何整理导学案

在课堂教学中，教师常常关注学生做学案的过程，而忽略了整理学案的过程，让人感到“虎头蛇尾”，有 “始”无“终”。另外，由于教师对学案的价值认识不足，对学生要求和指导不到位，只把“学案“等同于”练习“，个别学生做完学案以后就当成废纸扔掉了，使学习的效果大打折扣。

整理学案的过程是学生自我反思的过程，是高屋建瓴将知识系统化的过程，教师要指导学生及时地整理学案并作为资料妥善保存，以备今后使用，在复习时能起到事半功倍的作用。

导学案的整理主要包括五个方面的内容。

1、对疑难问题的整理，对重难点的整理。通过整理学案，让学生清楚还有哪些问题没有弄明白，那些问题需要在复习时重新关注。要指导学生在做学案的过程中随时批注和记录，重难点问题用双色笔标注好，由于每个学生难点会有所不同，整理时教师不能作统一规定，要教会学生自行确定。

2、对课堂生成问题的整理。如一题多解，一词多义或一些拓展性知识。

3、对错题的订正。保留错题的过程，在空白处进行更正，以便复习时重点关注。也可以使用纠错本，在纠错本上要标清课题、问题、错误过程、错误原因、正确解答方法等。

4、对知识进行系统的归纳整理。指导学生自主列出知识网络、绘出知识树。

5、对本节课的反思。有哪些收获，有哪些思考和感悟，还有什么疑问。

在学生整理学案时，教师加强巡视，对学困生要密切关注，了解他们还有什么问题没有解决，除进行个别指导外，更要发挥好小组帮扶的作用。

教师不但要在课前检查和批阅学案，课后还要检查学案的整理情况并进行指导评价，培养学生整理学案的习惯，就是培养学生总结和反思的习惯，这对形成学生自主学习的能力意义重大。

第二篇：优化学案导学__构建高效课堂

实施“学案导学”教学，打造高效课堂

一、“学案导学”教学模式的提出

在推进素质教育的过程中，尤其是实施新课程以来，我们做了不少工作，取得了一些成效，但我们也清醒地看到，与素质教育和新课程改革的目标、要求相比还有不小差距，在实际工作中依然存在不少问题，有些问题甚至还很突出，主要表现在以下两个方面：

一是素质教育和新课改的理念并没有完全转化为教师的教学行为，不少人只停留在认识层面，以教师为中心，讲授、灌输为主要形式的教学还是占据了一席之地，另外，为应试而教、为升学率而教的现象依然存在；教师的“讲台意识”仍旧很浓，课堂上教师对学生的控制欲和支配欲依然很强。

二是我校教学缺少一个相对系统的、科学的、具有本校特色的、让教师可以操作的课改平台和抓手。这些问题和矛盾在实践中的具体反映就集中表现为课堂教学的低效甚至无效。因此，我们必须要把提高课堂教学效率，打造高效课堂作为深入推进素质教育和新课程改革的突破口。要深化我校的课堂教学改革，改变、改善教师的观念和行为，必须找到一个切实可行的抓手。通过深入思考和调研，我们认为“学案导学”教学模式是一个很好的抓手。

二、“学案导学”教学模式的概念

所谓“学案导学”就是教师根据学生实际，以课标、课本为纲，以学案为载体，以学生为主线设计的教学活动方案。学案导学是以“学案”为媒介引导学生在“活动”中自主学习、合作学习，让学生在 “导学”的方案的引导下完成学习任务。说得更直白些，“学案导学”就是把课堂教学的流程、学习内容的重点难点、学习中的反馈以书面的形式呈现给学生，让学生对自己所要做的事、所要讲的话做到心中有数，按“学案”开展学习，从而避免课堂学习中无谓的“枝蔓”，进一步提高课堂教学效率。其精髓，可以从师生关系、时空关系、学习内容、学习方式等四个角度概括为四句话：“主导加主体，课外加课内，教材加（导）学案，自主加合作”。

三、“学案导学”教学实施过程：

（一）建设学习小组，抓高效课堂的灵魂

高效课堂合作学习的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

1.进行科学合理的分组与分工。根据“组内异质、组间同质”的原则划分小组，小组成员进行科学合理的分工，制定小组互助学习的规则，在组内开展“不掉队”活动，在组间开展“瞄准对手”活动。

2.评价多元化，实行小组捆绑式评价。要求班主任将小组建设纳入班级常规管理，平时的思想、行为、学习状态等都以小组为单位进行评价，做到评价的多元化。小组评价实行捆绑式评价，借助组间的竞争，激发小组内部的活力，激励小组成员团结向上，确保小组合作的实效性、全面性，使小组建设更加完善。

3.营造鲜明的班级文化氛围，促成学生的有效学习状态。在教室的墙壁、黑板有学生自己书写的、能够激励学生自主学习、自主探究、勇于展示自我的话语，营造自信、自励、自发、自觉的学习氛围，激励学生参与合作、展示自我的积极性。

4.定期评比班级小组建设。每周要求每个班级利用周五主题班会的时间，综合小组量化评价以及各科教师的意见，评选出优秀小组、优秀小组长等。一月一评比，学校为在各方面表现突出的优秀小组进行奖励，为小组活动拍照，并附上教师和同学的颁奖词和自己的获奖感言进行展示。

（二）构建“361”备课模式，为高效课堂蓄势

1.构建“361”备课模式

着力推行“361”备课式，立足课堂教学，走自主、合作、高效之路。“361”备课式:“ 3”指三次备课:个人主备、备课组研讨备、个性化设计备；“6”指抓住六点:切入点、预习点、重难点、生成点、训练点、拓展点；“1”指形成一份导学案。集体备课活动具体程序如下：

（1）分配备课任务，确定主备人：首先教研组长将内容进行分工，主备教师提前两周拿出“导学案”初稿。

（2）上传及分发备课：第二周星期一教师将备好的课统一上传给教研组长，教研组长再将所有备课内容传给组内所有老师。不用纸质稿件，全部用电子文稿。

（3）集体备课研讨：先由主备人讲自己备课预设，其它老师作补充。这样轮流将下周要上课的内容全部完成。主备人应在导学案上记下修改意见。

（4）完善“学案”：集体备课研讨结束后，老师们根据主备人的导学案和修改意见，根据自己的教学需要各自将导学案修改完整。

附：备课流程：

分配备课任务到任课教师

主备教师提前两周完成初备（上交电子稿）

提前一周集体备课，讨论下周导学案，备课组长定稿

提交给年级学科审核人初审，符合程序，质量合格通过初审

提交校学科备课审核组，符合程序，质量合格通过审核，定稿

印制后分发给任课教师上课前可局部调整，课后提出修改意见。

2.精心设计导学案

“学案”，是相对于“教案”而提出的概念，是指在教学过程中，教师通过认真研读课程标准和教材，充分了解学生的基础上，由教师设计的供学生课前预习、课内导学和课后复习使用的课例学习材料。如果说“教案”发挥的导“教”功能，着眼于教师“讲什么”、“如何讲”、“讲得怎么样”，侧重于学生“学会”，而“学案”则发挥的是导“学”功能，着眼于学生“学什么”、“如何学”、“学得怎么样”，侧重于学生“会学”。学案导学就是关注教师的实际教学状态，解决的是常态课堂中教师独霸课堂、“一言堂”的问题，变革教与学的方式。

为求得课堂的高效，我们在导学案的设计上下大力气，做足功课。首先我们确定了导学案的设计模式，即：学习目标、学习重点、知识链接、导学过程、收获与反思，其中的导学过程作为重点，包括四个环节，即“预习导学、合作探究、展示交流、达标检测”；接着我们以三年级《赵州桥》一课为例研讨了每一模块的具体操作形式，集思广益形成了第一份导学案；为了检验使用效果，学校要求三年级同时上了《赵州桥》，课后及时召开了反思总结会，就导学案的模式设计进行了两次教研，确定了 “导学案”的设计模式。本学期在全面实施高效课堂的过程中我们仍把重点放在了导学案的审核上，因为只有充分发挥导学案的“导航仪”的作用，才能指引我们走向成功的彼岸。

（三）推行“学案导学”教学模式，为高效课堂导航

老师在教学实践中遇到了许多困惑：“课堂教学任务不能够当堂完成，教学时间不够用”、“在自主预习生成课上，当学生生成的问题过多、过滥、太浪费时间的情况下，教师该怎么导”、“在学生展示的环节中，教师又该怎么导”、“在遇到学生相互追问十分激烈与学习时间有限产生矛盾时，教师该不该导，怎么导”、“教师怎样导，才能高质量、高水平的有效调控课堂”等等。经过学校教改领导小组的研究归纳，发现这些问题的核心就是：怎样才能使教师的导学功能得到充分发挥？于是，确定这个问题为研讨专题，要求每位实验教师先进行解决假想。如：自主预习课上，根据学情，教师要善于去粗取精的进行导学；在学生展示中，教师要正确判断、弥漏补缺的进行导学；在时间不足和讨论激烈相矛盾时，教师要巧妙周旋，智慧的进行导学等。然后从不同的角度入手，来研究教师课堂导学的艺术。从导学的语言、时机、程度等多个方面进行专项研究。

经过一段时间的实践验证后，再次召开经验交流会，让老师们畅谈自己的感悟和新的认识，他们言有所向，言而有理。学校再对教师的个人见解进行总结归纳，形成规范的指导性文本，既使问题得到了解决，又让教师懂得了解决的对策。我校在实践中，对教师如何有效导学，经过认真总结，提出了做到“三有”、“三适”、“三化”，遵循“三动”的基本要求。

1.高点预设，做到“三有”。

有的老师可能会有这样的错觉，以为新的教学模式使教师的作用弱化了。因为生进师退，教师可以很轻松了，准备的充不充分无关紧要了，这个想法是极端错误的。事实上，新的课堂对教师的要求更高了。因为学生主体作用的强化，将教师的主动教变成了被动导，教师被学生“牵着鼻子走”。所以，我们在课堂上的智慧付出不是缺失了而是潜在化了，我们综合能力的要求不是降低了而是提高了。所以在预设中，教师更要高起点，做到“心中有目标，心中有学生，心中有课堂”。

心中有目标，就是要始终明确学习目标，对导学案单的设计要紧紧围绕目标。什么时候导，什么时候不导，导什么，导多少，都要紧紧围绕学习目标。当学生的问题或见解向目标靠拢时，教师就不用导学；当学生的问题或见解围着目标总是绕圈时，教师就要通过导学把他们拉到鼓心去；当学生的问题或见解偏离或远离目标时，教师就要导学，给学生点亮灯塔，为他们指明航线。目标之灯要永远亮在教师心中。

心中有学生，就是必须依据自己的学生实际去设置导学案，要关注到优、中、差不同层面的学生的个体差异，题目设置要有梯度。对于设置的问题，哪一类学生能解决，解决到什么程度；哪一类学生不能解决，困难有多大，教师应该在预设时心中有90%的底。问题生成时，哪些问题学生能谈到，哪些问题学生想不到，哪些问题能提到但深度不够，可能需要帮助，这些教师都要有所把握。因此，要调控好课堂，作为教师，必须关注学生的生活经验，必须关注学生的思维水平，必须关注学生的语言表达能力。小学阶段，学生因为受认知特点及知识层次、能力水平的限制，始终离不开老师的充分关注和指导，教师既要给学生信任，要懂得放手，更要做好学生的学习高参。心中有课堂，就是教师在课前预设中要综合教学实践经验，充分预设到课堂上可能遇到的各种不同情况。哪个环节难度小，可能会省时；哪个环节发散性强，空间开阔，可能更难调控；哪个环节有可能需要提升难度或高度；哪个环节有可能要降低难度，这些教师要做到心中有数。只有这样，才能更巧妙的实现去粗取精，弥补缺漏的智慧性导学。

2.把握程度，做到“三适”。

在新的教学模式下，教师要始终以学生为主，根据学生的学习状况，进行科学而智慧的点引，把握导学的最佳时机，适时、适度和适量的进行导学。

教师的导学要适时。是指教师要保持观察和判断的敏锐性，时刻注意倾听学生的展示发言，关注课堂表现。学生卡壳时，给予启发式指导；学生偏题时，给予规范性指导；学生错误时，给予科学性指导；学生混乱时，给予点拨性指导；学生深入时，给予递进式、发展性指导。及时纠错补漏、引导归纳总结，起到深化主题的作用。教师的导学要适度。是指学生能说的教师不说，学生不会说而通过教师的点引能说出的教师只点不说，只有那些学生自己不能、不会说的，即使引导也说不出的，教师再说。另外，在导学中，一定要紧扣学习目标，严防多而滥，泛而空。

教师的导学要适量。是指教师一定要克服那种因不信任学生而产生的满堂言现象。不要总以为自己说的太少，怕学生听不懂，岂不知耳听百遍不如嘴说一遍，听别人说和自己给别人说所产生的不同的理解识记效果是迥然不同的。所以，导学一定要少而精，起到画龙点睛的作用。

3.优化导学，做到“三化”。

导学中要力求语言凝练化，形式多样化，从而使导学效益最大化。语言是教师导学的主要形式，在极为有限的学习时间中，教师既要保证足够的“退”，又要体现高智慧的“导”，对教师导学用语的要求就格外严格，语言的凝练化要求教师的导学语既要精准无误、通俗易懂，又要高度概括、一字千金，更要高屋建瓴、立意高远。教师的导学除了用语言，还可以通过手势、口形、表情、板书等形式呈现。学生展示中，教师的导学还可用专心聆听、点头赞许、凝神思索、摆头否定等多种体态语来呈现。导学形式的多样化会更有利于导学效益的最大化。我们教师是学生的学习伙伴，但不能是平庸的伙伴。新课堂中，导学成了彰显教师学识魅力、教学艺术的舞台。

4.互动探究，遵循“三动”

课堂中的互动探究是引领学生自主学习的有效手段，是构建“高效课堂”的本质。让学生更好的参与互动探究，应遵循“三动”法则：

1.主动。“学生是学习和发展的主体”，我们要让学生在课堂上能积极主动地发展，在解决问题中学习。须做到“五让”：教材让学生自读；知识让学生探索；问题让学生解决；结论让学生概括；体系让学生构建。从而让学生在课堂上真正地“动”起来。

2.互动。自主学习的课堂其本质是让学生在学习过程中做到：“生生互动”、“生本互动”、“组组互动”，从而达到“兵教兵”、“兵帮兵”、“兵学兵”的自主有效互动学习。

3.灵动。导学案的使用就是为了让学生在“生生互动”、“生本互动”、“组组互动”的学习过程中达到思维与情感的交流和碰撞，共同生发出思维的火花，张扬学生的个性化学习品格，从而共同完成学习任务，形成真实灵动的课堂。

四、学生动起来，课堂活起来，效果好起来

随着课改的深入，我们惊喜地看到了课堂教学的奇妙变化。教师不再是课堂的主宰，学生不再是被动接受知识的容器；课堂上再也不见林立的小手，多的是争先恐后发表见解的身影；角落里再也寻不到呆滞的目光，教室里闪烁的竟是灵动的神采。

一是学生变得大胆自信，合作学习能力增强了。“有效教学是组与组之间的竞争，同学与同学之间的竞争。”“争当第一，我们很高兴”，这是五年级二班学生的真实话语。高效课堂以小组为单位构建学习共同体，每个小组便是一个缩影。课堂上，学生以小组为单位，针对预习中产生的问题，合作探究，大胆交流，各抒己见，在生生互动与师生互动中，通过展、思、论、评、记，在组内与组间互动、竞争学习过程中，学得真实、质朴、自然、快乐，合作学习能力得到了进一步增强。为小组争光，为班级争光的团队精神不仅体现在课堂上，更加映射到生活的各个方面：列队、放学、劳动等。在小组精神的鼓舞和鞭策下，学生变得大胆自信，交往能力提高了，团结合作意识增强，行为习惯不断规范，呈现文明向上的良好势头。中国教师报“课改山西行”对我校课堂教学改革做了深入的采访，我校教师郭彦君的教育叙事《“捆绑”出的精彩》刊登在了中国教师报上。一个自闭症孩子，入学四年未曾开口的孩子在小组同伴的鼓励下开口了，带给老师的不仅是惊喜，更坚定了老师们课改的信心和决心。

二是学生变得爱学乐学，自主学习能力提高了。在预习过程中，学生课前熟读课文后，利用导学案课前预习引导进行扎实有效的课前预习，并能质疑问难，尝试提出问题，由被动学习转化成主动自觉学习，提高了课前预习的有效性，学生变得更爱学习了，自主学习的习惯与能力得到了进一步的培养与提高。

三是学生变得会学善学，语言、思维能力得到了提高。“先学后导，问题评价”使自主学习、合作学习、探究学习落到了实处。教师教学时大胆放手，把课堂的学习权充分还给学生。学生自主预习、圈点、勾画、摘录、阅读；自主质疑、协作、探究；自主交流、展示、体验。不同学生在课堂上都可说、可演、可练、可写、可讨论、可交流，学习方式表现形式多样化，使不同层面的学生都有所发展，学生的语言表达、思维能力得到了提高。

四是学生主动参与、合作探究，实践和操作能力得到了提高。如今在七一路小学的学生中出现了“五多一少”现象，即：自主预习的多，大胆质疑的多，善于展示的多，乐于动手的多，勤于思考的多，牵强接受的少。无论那门学科，学生都能根据学习内容，在老师的引导下积极主动地动脑思考、动手操作，一个个问题在学生的合作探究、动手实验中，找到了答案。课堂气氛活跃，学生兴趣高涨，并将课内知识拓展到了课外。学生爱读书了，课外阅读量增加了，语文教学的听、说、读、写目标落到了实处，学生的习作水平较前有所提高。

“实施学案导学教学模式，构建高效课堂”为忻州市七一路小学的发展注入活力。课堂是我们教学的主阵地，要切实提高课堂教学效率，深入推进“高效课堂”实施，只有理性地认识课堂教学现状，客观地分析存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。在探索具有我校特色的高效课堂教学模式的道路上，只要我们勇于实践，善于总结，定会使我们的课堂更高效。

第三篇：优化课堂教学模式,构建和谐高效课堂

第十届全市基础教育课程改革征文大赛

优化课堂教学模式，构建和谐高效课堂

李刚 电话：*** 开县汉丰第四中心小学

论文类别：学科教学类 学段：小学 学科：数学

摘要：优化课堂教学模式构建和谐高效课堂一直以来是教者的追求。这就要求教师在课堂教学中营造民主、和谐的教学氛围。采用丰富多彩的教学手段，激发学生的学习兴趣，让每个学生各尽所能，积极参与到教学活动中来，培养全体学生自主学习、合作探究的能力，充分体现“以教师为主导，学生为主体”的新教学理念，真正实现课堂教学的兴趣化、民主化、个性化，让素质教育真正走进课堂，滋润学生的心灵。

关键词：优化 和谐 兴趣 高效

课堂教学作为师生活动的舞台和基本的组织形式，是学生获取知识、锻造各方面的能力，提高技能，养成良好的习惯，培养丰富的情感的主阵地。“优化课堂教学模式，让课堂更高效”是每位教者的追求。如何构建高效的课堂理应是教师思考、探索的主要课题。

一．营造民主、和谐的教学氛围

民主、和谐的氛围，有利于解放学生思想。只有和孩子们建立起了平等和谐的师生关系。才能使学生没有思想包袱，轻松上阵。从而敢想、敢问、敢说、敢做，乐于发表自己的观点，勇于大胆创新。这样不仅有效的学到了知识，更有效地提高了学生的探究能力和分析解决问题的能力，同时也能体验到成功的喜悦，感受到学习的快乐。从而使整个课堂充满生机、激情澎湃，使师生共同融入轻松愉悦的教学活动中。

（一）把爱献给每一位学生

“没有爱就没有教育”，我非常赞同这个观点。哪里有成功的教育，哪里就有爱的火焰在燃烧，就有炽热的情感在交流。由此可见教师得用爱心唤起学生对学习的喜爱，激发学生的求知欲望，使他们保持高昂的情绪；挖掘教学中的美育因素，陶冶学生美的情操；营造爱的氛围，增强学生学习的自信心，促进学生智能、情感和谐提高。其实学生对教师的一言一行都很在乎。教师的每一个提问、每一个例子都应使学生充分感受到是爱的召唤。教师的一个微笑，一句幽默，一

声问候，一次抚慰，都会使学生感受到教师的温暖与关怀。从而增进师生情感，激发学生的学习热情。作为教师不仅要关注优等生和中等生，更要关心学困生，他们是班级的弱势群体，他们的心灵是脆弱的，也极易受到伤害。所以我们更应给予特别的爱，从他们身上找到闪光点并以此为亮点，帮他们走出自卑心里，迈向自信，树立必胜的信念。有了坚定的信念他们会从心灵迸发出不可估量的能量，产生一种巨大的力量，从而激励他们去唤醒沉睡的潜能，并发挥无穷的才干和活力，教学效果就会得到充分的发挥。这样就能使全班开出幸福的鲜花，这就是“爱”的结晶。

（二）倾听学生的发言

对于学生的发言，应及时抓出值得肯定的地方，给予鼓励性评价。如：你太聪明了；你的想法跟老师一样；你回答得非常完美等等，也可以向他竖起大拇指；高兴地跟他握握手；为他鼓鼓掌；或是为他或他们小组加分等。让他们有成就感。让他们由怕说到想说到敢说。对回答中的错误更应注意，不能不闻不问，可以加以引导帮助，和他友好的握握手，或摸摸他的头微笑着说声“没关系”。也可以进行鼓励性评价如“你虽然错了，但你的错误使我们大家以后都不会再出现这样的错误，你帮助了大家，所以你的错是值得的”。对于发言中的“杂音”，也要洗耳恭听。因为“杂音”反映了他们敢于标新立异，别出心裁，也可以暴露学生的问题，而问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。爱因斯坦也曾说：“提出问题往往比解决一个问题更重要。”所以“杂音”更是课堂教学的生长点，是一堂好课的亮点，而且“杂音”更是学生创新思维的体现。只有认真对待学生的发言，教师才能倾听到学生的心声，了解他们的思维动向，才能“对症下药”，使课堂教学更高效。

（三）教学要面向全体学生

在教学活动中，教师绝不能喜优厌差。培优补差不是课后工作，而是课堂教学的重点。要给每个学生创造学习的机会，针对学习过程中思维懒惰心不在焉，注意力不集中的孩子在教学中加强快速提问，增加问题密度。当然问题也要因人而异，专抽他应该能回答的问题，让他找回自信；针对不爱动手的孩子，让他们多上台板演，帮他们养成良好的练习习惯；针对抄袭作业的孩子，课堂作业实行堂堂清，同时教师给予指导帮助。对学生的评价以小组为单位，这样组间你追我 2

敢，增强竞争意识。组内相互帮助，相互学习，相互监督，共同进步。总之要想方设法地让全体学生融入到教学活动中来，融入集体，充分发挥集体荣誉感、集体主义精神和竞争意识。这样才能使全体学生高效学习，为实现高效课堂打下坚实的基础。

二．教学重心由“教”转向“学”

我国著名教育家叶圣陶曾说过：“教是为了培养学生有一辈子的自学能力。”教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师要将居高临下的权威转向“平等中的首席”。更重要的是创设探究学习情境，激活学生思维，培养他们自主探索研究的能力，增强技能，让他们在活动中发现问题，解决问题，真正成为学习的主人。并在教学活动中收获成功，感受学习的乐趣。

（一）巧设情景，激发学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，是求知的先导，是会学的前提。学生的学习兴趣是诱发学习的关键，因此教师要采用丰富多彩的教学手段，吸引学生的注意力，将好奇心转变成强烈的求知欲，只要学生对学习有了兴趣，就会产生巨大的内驱力，就会积极主动地探索性学习。所以教师要结合学生生活实际，和学生身心发展规律创设课堂教学情境，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发唤起他们的好奇心和学习欲望。如果让学生身临其境，就会引发学生的喜怒哀乐，就会与情景中的人物交流，以主人翁的态度主动学习，这样学生在不知不觉中心智得以激活，情感得以熏陶，人格得以修炼。让学生理解、体验，不能只局限于课本本身，还要从学生最感兴趣的方面，选准易被学生理解和接受的起点入手，使学生感受既要源于教材，又要跳出教材，更要拓展教材。

（二）合理使用多媒体教学

运用多媒体手段为学生创设生动形象的学习情境。利用图片、文字、表格、数据、声音、动画等多重手段刺激学生的感官，向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，给学生一个良好的学习环境，让他们知数学，学数学和用数学。并切实感受到生活中的点点滴滴都包含有数学知识。此外它还能增加课堂教学容量，加大教学密度，使教学更富直观性、趣味性、创造性和实践性。

（三）教学要采用恰当的表情和肢体语言

表情和肢体语言不单能使学生有趣，而且能使他们对教师的意图心领神会，3

一个鼓励的眼神，一个会意的点头，一个微笑，竖起一根大拇指，往往能达到事半功倍的效果。还能把学生从“死亡线”上拉回来，从而激活他的思想，发挥他的创造潜能。

（四）教学也需要语言来渲染

马克思说：“语言是人类交际的工具。”不同的语言，教学效果就会有天壤之别。作为学生最爱听饱含激情的语言。因此教师运用激情的语言，带着情感体验，进入角色的表演，并对成功点进行及时的肯定和鼓励。这样既能够吸引学生，打动学生，又能感染学生，启迪学生，让学生入情入境，激起学生内心的情感波澜，使他们“耳醉其音”、“心醉其情”。沉浸在丰富多彩的教学活动中。

三．注重学生的个性发展

每个学生都有不同的个性。大多数学生都是在学习中希望得到老师的夸奖因此经常开展一些小型竞赛活动可激发其学习兴趣，增强竞争意识让学生在竞争中前行教学中更需要因材施教，因人而异，量力而行，让不同的学生在数学上得到不同的发展，绝不能用一把直尺来衡量学生。学习中让他们各尽所能，使他们都能得到应有的发展和提高，让他们各有所长。从而培养出各种各样的人才，以适应社会各行各业的和谐发展。不是有古人说过：“三百六十行，行行出状元”吗？

课堂教学既需要科学性，也需要艺术性。教师不再是演讲者，而是课堂活动的设计者和参与者。教师要在教学中运用自己的知识和能力强化教学方法，优化教学技能，帮助学生发展学习策略，增强学生学习动机，调动各种思维感官，培养学生自主学习能力，让整个课堂生机盎然，激情澎湃，从而营造出和谐而高效的课堂。

参考文献

1.喻平.数学教学心理学〔M〕.北京：北京师范大学出版社，2010 2.吴正宪.吴正宪课堂教学策略〔M〕.上海：华东师范大学出版社，2012 3.徐碧美.追求卓越〔M〕.北京：人民教育出版社，2003 4

第四篇：优化课堂教学模式 构建和谐高效课堂

优化课堂教学模式

构建和谐高效课堂

课堂教学改革要解决的核心问题是改变学生的学习方式，学生学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。长期以来，学校教学的一个基本特征是“讲授”，教学是以教师为中心的。因此，要构建高效课堂，首要任务是要改学生的“被动学习”为“主动学习”，激发学生的主体意识，培养学生的探究习惯。

如何以课堂教学为突破口，构建农村初中语文自主学习的课堂教学模式？我校语文教师在继承优良传统的基础上，积极借鉴名校经验，大胆创新、不断完善，通过对比、分析、研究并结合学校自身的教育教学实践，成功地创建了“四步导学”课堂教学模式。

一、“四步导学”课堂教学的含义及特点

这种“四步导学”课堂教学模式是以导学案为载体，以课堂展示为平台，以现代教育技术为辅助，以师友互助为补充，以追求高效课堂为目的，其核心是倡导学生自主学习。“四步导学”模式具体是指“四步八环节”，所谓“四步”是指每一堂课应该包括“预习交流―探究释疑―巩固提升―总结归纳”四个步骤，八环节则是指教学过程要体现以下八个方面：

1、预习交流、明确目标；

2、预习质疑、提取问题；

3、围绕问题、自主研学；

4、合作探究、互助释疑；

5、当堂练习、自测互评；

6、拓展延伸、互助提高；

7、自主总结、分享收获；

8、评定优秀、共享快乐。“四步”要达成的目的分别是通过学生自主预习，明确目标，提取问题；通过组织参与课堂教学活动，引导学生自读自悟，互助释疑；通过精心设计拓展练习，促进学生能力整体提升；通过师生、生生多向交流，促进学生自评自结，整合知识体系，掌握学习方法。经过近两年的课堂教学实践，我们发现这种自主学习课堂教学模式呈现出四大优势：一是师生有激情，课堂气氛活；二是课堂形式新，容易吸引学生；三是学生参与多，学习积极性高涨；四是教学效果好，学生解决问题的效度高。在这样的课堂上，不管是创新的小组合作形式，还是师生相互激励的方式；不管是学生大胆的回答和展示，还是教师有效的鼓励和点拨，都展现出了师生良好的精神状态和学习氛围，学生的主体地位得到彰显。

二、“四步导学”课堂教学模式的理论支撑

课堂教学改革的关键在于教学模式的改革，在于创新教学方法，把课堂还给学生，培养学生的自主学习能力。探索能激发学生兴趣的教学方法，引发学生学习兴趣的课堂才是高效课堂，促使师生、生生多维互动的课堂才是高效课堂，促进学生积极思维的课堂才是高效课堂，关注全人教育的课堂才是高效课堂。“四步导学”课堂教学模式把学习的主动权还给了学生，把课本研读权还给了学生，把自主学习的时间权还给了学生，把学习活动的空间权还给了学生，把质疑的权利还给了学生，把学习的体验权还给了学生。“四步导学”课堂教学模式围绕“八大环节”，充分体现了“以学生为主体、以教师为主导”，“学以自主探究为主，教以科学创新为先”的教学理念，解决了课堂教学改革的两个基本问题：我们应该教给学生什么，达到什么目的？我们应该怎样教才能使课堂教学更有效？

三、教学中教师如何灵活运用“四步导学”这一教学模式

“四步导学”这一教学模式在理论上讲适用于中小学各科教学，但由于学科的差别很大，每个班的学情也不一样，所以不同的学科在教学中要结合教学内容灵活变通才行。同一学科在教师熟悉课改基本操作后，根据教学内容和学生实际，课堂操作也应该采取形式多样、灵活多变的方式。应该充分发挥教师的个性特点，只有这样，课堂才能充满生命力和激情。因为“四步导学”教学模式要涵盖不同的年级和学科，所以它只是一个基本的框架和原则，其中“八大环节”的每个环节实际上都包含着一个教学理念，而教师在具体的运用中要灵活掌握而不是机械照搬。教学需要模式，但不能被模式捆住手脚，因为教学模式不能代替教学内容，它只是实现教学内容的手段。

就拿初中语文课堂而言，首先，在“预习交流”环节中，让学生以导学案为载体，用质疑的思想去自主学习并提出不懂的问题。学生预习中提出的较有价值的问题，与导学案预设的问题以及课堂上生成的问题一起组成问题链。接着，“探究释疑”过程中，学生通过围绕问题“细读课文，赏析语言”的自主研学、合作探究、互助释疑并找到解决问题的方法。在此环节中教师要转变角色，搭建师生交流的平台，通过生说生评、生说师评、师说生评等形式，让学生自己解决问题。第三、“巩固提升”阶段，通过“当堂练习，拓展延伸”的自测互评，引导学生解决现实生活当中的实际问题，达到互助提高的促学作用。第四、“总结评价”部分，引导学生反思总结，分享收获，提高逻辑思维和语言表达能力。“优化课堂教学模式，构建和谐高效课堂”是农村中学语文教学走出困境的有效策略，是提升教育教学质量的必由之路，是落实素质教育和课程改革目标的必然要求。

（徐元邦 甘肃省永登县柳树乡初级中学 730306）

第五篇：学案导学是构建高效课堂

“学案导学”是构建高效课堂的科学方式

陕西省丹凤中学

李德葆

随着新课程的不断深化，如何提高课堂效率，做到减时不减效，甚至是减时增效，这是摆在我们面前的首要课题。为了构建高效课堂，我们认为，以“学案导学”为抓手和载体,帮助学生掌握相关知识，培养学生的学习兴趣，提高学生的自学能力和探究能力，是一个科学的教学方式。

一、“学案导学”的意义 捷克教育家夸美纽斯说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学”。我们以为，学案导学就是这样一种方法，学案导学着眼点是以人为本，关注学生全面发展，促进健康人格的形成，为学生终身发展服务；倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，自我解决，是学生学会学习、学会合作、学会生存、学会发展的有效途径；最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，改变课堂教学结构，优化课堂教学模式，提高课堂教学效率。

学案导学把教学重心从研究教法转变到研究学法上。教师的主导作用体现在编导、引导、指导上，编制“学案”的过程就是一个综合的探究性活动，它不是原有教案的翻版，而是教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从特殊到一般的认识规律，有目的、有层次安排学习活动，教师要从主演变为导演，走下讲台，深入到学生中去，指导学法，让学生的学习活动贯穿整个课堂。

学案导学有助于改变学生的学习习惯，转变学生的学习方式。学生由过去依靠教师灌输、消极等待的学习习惯，转变为在学习过程中自主探索，积极参与。有利于培养学生良好的学习习惯，增强学习能力，提高学习效率。

总之，“学案导学”有助于简化学习内容，优化知识和能力结构，使学生由被动学习变为主动学习，提高学习实效，达到减负增效的目的。

二、“学案导学”的设计

导学案的设计要做到学导结合。“学”指的是学生自学主动地学，“导”是指教师有效、恰当地指导和点拨，二者有机结合才能真正实现课堂的高效。学生的学要注重自学性、主动性，会学且学会。

教师的导要体现两点基本理念：

首先，教师要做到导学内容的“问题化”“操作化”和“结构化”组织。将导学内容转化为问题，培养问题意识，激发自主探究、促进合作交流；导学内容“操作化”，使“做”、“想”、“讲”结合，以“做”促进“想”，以“讲”梳理“想”，帮助学生内化学习内容；将导学内容“结构化”，加强学科整合，提示内容联系，形成认知结构。

其次，问题的设计要符合学生的“最近发展区”。学生的最近发展区应是我们开展教学活动的起点。

因此，“导学案”设计重点突出一个“导”字，引导学生去主动学习，自我探索，在深入思考中发现疑点，强化思维活动。在设计过程中要遵循以下原则：

1、导学案编写思路要和教材的思路吻合，注重对教材的整合利用

学生预习的主要知识载体是教材，这决定了导学案的编写思路要与教材相吻合。要充分利用教材中的“分析理解”、“抽象概括”、“思考交流”等栏目，注重对教材内容的整合，问题设置要层层深入，逐步引导学生去探究学习，导学案中要能够体现出本课时的主要学习内容和重点。

2、导学案中所设置的问题必须是有效的

导学案中的问题要能够引起学生的回应，也就是贴近学生的“最近发展区”，而且这种回应或回答让学生更积极地参与预习和学习过程。导学案的内容不能是简单的填空，应该多设置“理解型”和“应用型”问题，给学生提供自主学习、独立思考的空间，使得学生运用所学知识解决实际问题，使新知识在提问中升华和巩固。同时，还要考虑学生的个体差异、重难点的突破、问题的梯度等。

为了达到导学案中预设问题的有效性，我们强调导学案应该是在集体备课的基础上形成的，应该是经过深思熟虑、集中研讨的，应该是备课组集体智慧的结晶。

3、导学案中要设置有梯度的巩固、应用习题

习题的设置分为3个层次：第一个层次是“基础巩固”和“反馈练习”，难度不大，紧扣基础知识，用以检验学生的预习效果，要求全体学生在预习时完成的；第二个层次是 “典例分析”、“达标体验”，是经过学生讨论和教师的点拨后在课堂上每个学生都要完成的；第三个层次是“高考连线”，是供一部分学有余力的学生完成的。最后还应配备“随堂练习”等，是新授课后学生课后要完成的，其设置也要体现出层次性。

三、“导学案”的基本内容及形成过程

1、导学案的基本内容

经过不断的探讨和研究，我们确定了我校导学案的基本环节：（1）明确目标—导学方向

确定学习目标（三维目标）和学习的重难点，明确学习方向。实施教学时，师生可边学习边对照查看目标落实情况。

（2）知识链接—提供知识支持

通过知识链接让学生明确自主学习时，到什么地方去寻求相关的知识帮助，便于学生更好的落实相关的知识内容。

（3）探究过程—导学方法

本环节包括例题或者问题点拨与拓展，主要用于教师的导学和学生的学习。反馈练习或者自我检测，学生自我处理，用以检验自己的学习效果，教师通过批改了解学生的达标情况，为课堂上点拨的针对性、有效性打下良好的基础。

（4）课堂小结与反思—导学落实

通过小结和反思让每位学生及时、真实得写出自己学习过程中的缺漏和不足之处，以备今后复习的借鉴。

2、导学案的形成过程

要形成一份科学是小的导学案，必须充分发挥集体的智慧，利用集体备课形成高质量的导学案，我们集体备课的模式是：

（1）形成原始导学案。每个备课组首先确定一名主备教师，主备教师根据规定 的教学内容，认真研读教材，教参，查阅相关资料，并按课时形成“原始导学案”，同时做好发言准备。发言材料可包括：编者意图、教材分析、教学目标、重难点、教育设计理念、施教策略及练习、练习和作业设计、教学上的注意点等，组内其他教师也必须认真钻研教材、教法，为讨论做好准备。

（2）组织集中讨论。按实际教学进度，提前一周，由备课组长组织集体备课活动。在集体备课会上，主备教师必须向同组教师作“中心发言”，解说自己的设计意图（即说课），与会教师再集思广义、相互切磋，发挥集体的群策群力和协作精神，对每个“原始导学案”提出自己的意见和建议，并初步形成“集体导学案”。“中心发言”和“集体讨论”体现互补，既发挥个人的专长，又发挥了集体的智慧。

（3）形成集体导学案。主备教师辨证吸收组内教师的教学建议，博采众长，对原始导学案进行必要的调整，拉开行距打印，目的是为了增加每个备课主体对集体备课的理解分析和其它个性化的内容，打印稿人手一份。

（4）形成导学案。上课前，教师必须认真学习“集体导学案”，对集体备课的内容进行消化、吸收，并根据班级学生的实际情况对教案进行修整和再补充，使之更贴近自己的教学实际。

（5）形成学案反思。教师在授课后，根据课堂教学的实际情况对“上课学案”进行批注，并认真撰写“教后感”，以便为下一轮的集体备课提供参考。

四、“导学案”实施的方法

1、动员学生动脑、动手，在导学案的指引下认真学习。鼓励学生在导学案上做标记，可以是预习知识的重点，可以是相关的已学的知识，也可以提出质疑，鼓励有能力的学生写出类似读书笔记的东西，把本节课在导学案上体现的重点，根据自己的预习进行简单的再现（例如像化学的化学方程式的书写等）

2、教师要及时掌握学生对本节课的认知程度。导学案是需要认真批改的，老师要通过批改掌握学生的学习情况，通过批改教师也可以了解到：学生已经掌握了哪些知识，有哪些收获，还有哪些困惑。这样上课就会有的放矢。教师可以在课前进行提问或小测，检查学生通过预习掌握的知识。也可以在导学案中留出相应的小练习上课进行即时练习。对于简单的知识不要再重复讲解，可以做“淡化处理”。

3、课堂教学中，教师要善于“察言观色”，做“导演”，而不是“主角”。学生是课堂的主人，课堂上既有针对导学案内容进行的交流、研讨，也有相互之间的质疑等等。对于学生交流中出现的问题，老师要耐心地去“倾听”，关注学生的想法，但不能急于去解决，要引导学生自己去解决，即学生自己能解决的问题，老师绝对不多说一句话。新授课时，教师只板书知识骨架，由学生自己补充具体的重点知识，然后交流，可以以此来代替以往的由教师为主体的课堂小结。如果需要，最后可以留出五分钟的时间完成几道“当堂检测”题来检查学生本节课掌握的情况。

4、对于难点，以往我们总是放在课堂上重点讲解和突破，现在课时大量减少的情况下很难完成，因此我们将难点分散在导学案中（必要时给予一定的“知识支持”等，至少要让中游以上的学生有成就感），力求在学生在自学过程中能够各个击破，然后通过批改或课代表的调查收集学生对难点的解决情况或症结所在，最终利用上课 集中点拨。

五、“导学案”实施的效果

在我们刚开始使用学案辅助教学时，并未引起学生重视，经常出现还没上课“学案”已经丢失的现象，学生的提问也经常是就题论题，常挂在嘴边的一句话就是“这道题怎么做或这道题的答案是什么？”。经过一段时间的使用和训练，大部分学生已经体会到“学案”的好处，我们也看到了学生的变化、教师的变化以及师生关系的变化。

1、导学案的使用缩短了教师授课时间，增加了学生自主、合作和交流学习的时间，通过组内交流、合作学习促使学生的思维发生碰撞，迸发智慧的火花，每个人都会发现自己的闪光点，让学生感受了自主学习的快乐，尝到了成功的喜悦，从而也从一个方面激发了学生的学习积极性，提高了课堂效率。

2、导学案的实施增加了同学间的交流，促进了学生间的互助自主学习，融洽了同学间的关系。改变了传统的师生关系，建立了新型的师生关系，促进了教师角色的转变。

3、导学案的教学模式拓展了学生的视野，开阔了学生的眼界，提高了学生的科学素养。通过导学案的引导，同学们养成了“课前主动学习、课上积极参与合作探究活动、课后反思问题、总结知识规律和学习方法”的好习惯，知识整合能力、质疑答疑能力、实验设计能力均有提高。

4、在实行导学案的过程中，各备课组充分发挥了团队精神和集体的智慧。在集体备课中老师们坦诚相待，彼此取长补短，共同讨论，共同分享。在这种和谐的工作环境中老师们的心情是舒畅的，共同进取。

六、“导学案”使用的反思与改进

通过一段时间的实践，我们发现导学案的使用仍然存在一定的不足之处，例如：学生参与课堂学习的积极性和参与度较以往有了很大的提高，但是并没有达到全员参与，共同学习的目的。我们又将每个班级划分为不同的学生组，组内每个层面的学生都有，要求组内互助，组间竞争，分组考核，促使学生全员参与。经过改进课堂气氛活跃了，学生参与度增加了，但是知识的落实没有达到预期的目的，于是我们有在导学案的基础之上增加了课堂“三把火”——课前预习检测、课中提问检测、课后落实检测，要求检测内容质量要高，层次性与针对性要强，通过检测，既能检测学生的听课效果又能够落实好基础知识。经过一段时间的实践证明，课堂上的三把火点燃了学生的学习激情，“烧”出了课堂的高效。

一年多来，我们通过导学案的使用实施来构建的高效课堂教学模式，收到了良好的效果。构建高效课堂，是一个从理论到实践，然后由实践再到理论的不断探索的过程。我们有理由相信，只要以新的教育理论为指针，把握正确的运行方向，我们课堂必然会焕发勃勃生机，收到更好成效。