作文评改的有效策略初探

第一篇：作文评改的有效策略初探

作文评改的有效策略初探

江苏省盐城市日月路小学 闻秀梅

闻秀梅：女，1970年出生，大学本科学历，小学高级教师，联系电话：***，邮箱：ycwxm2008@163.com

【摘要】“作文在语文教学中占据重要的地位。”“ 作文评改”是作文教学的重要环节。然而传统的作文评改问题多多，亟需加强作文评改的策略性研究，以切实提高学生作文的趣味性。【关键词】作文评改 策略

随着语文考试制度的改革，作文在语文教学中占据重要的地位。作文成绩直接影响着语文成绩的好坏。因此，作为语文教师应重视作文教学。一堂堂生动的作文指导课，一次次务实的习作训练。这确实是提高学生写作成绩的重要途径。但有不少教师在作文的教学中，往往忽略了“作文评改”这一重要环节。如今的作文教学依然普遍存在着“教师批改作文，学生只看评语”的现象。这对提高学生的写作水平很不利。要想写成一篇好文章，只有经过反复修改，才能精益求精。

那么，怎样通过作文评改，来提高学生的作文水平呢？在实际教学中，笔者努力遵循学生身心发展和语文教学的规律，选择评改策略，作了如下尝试：

读改结合，以读促改策略

“读”是修改文章的一种好方法，即放开声音去读自己写的文章，文章经自己一读，好多毛病就发现了。小学语文第十一册“练习3”中有这样的两句话：

我写作中有一个窍门，一个东西写完了，一定要再念再念再念，念给别人听，看念得顺不顺？准确不？别扭不？

-----老舍 修改稿子，不要光是看，要念。就是把全篇稿子放到口头说说看。-----叶圣陶

这两位文学大家都用直白、浅显的语言讲了自己是如何修改作品的，其中最关键的是“念”。老舍先生一口气用了五个“念”，而且连续、反复地使用，从这里可以看出，在作文中“念”是何等重要。怎么念呢？要边念边想。想什么呢？要想语句通顺不通顺，用词准确不准确，语句别扭不别扭，前后的逻辑关系强不强。可见，是要边读边想，而不是有口无心地读一读。

教师评改策略

教师评改学生的作文要注意以下方法：

认真批改，反馈及时。学生的作文有长短优劣之分，但教师在批改的过程中，应重视学生的劳动成果。要满腔热情地去认真读、认真批，要真正让自己的红圈红线红字化作真诚的笑脸、由衷的赞叹。并且教师要设法在短时间内批改完作文，及时地进行反馈。因为学生写完作文后，其思维仍处于比较兴奋的状态，就会产生趁热打铁的效应。

多批少改，旨在鼓励。在传统的作文评改中，教师往往习惯于对学生的作文“精批细改”，以为这样才是对学生负责。殊不知，这种做法不仅不能提高学生的作文水平，反而失去了学生特有的个性，进而挫伤了学生的写作积极性。叶圣陶先生曾说过“批改不是挑剔。”因此教师在看待学生作文时，宜多批少改。即批改时，除一些明显的错误予以订正外，其它地方尽量少改。发现学生习作中的闪光点，写上一些合理、中肯、优美的鼓励性评语，让学生看完评语后产生一种从未有过的成就感，从而激发学生的写作热情。

巧于点拨，重在引导。德国教育家第斯多惠认为“教育就是引导”。在作文评改时，教师应重在通过点拨、诱导，启发学生思维，挖掘知识潜力，让学生知道为什么、怎么样，逐步提高学生的作文水平。如在批改某学生作文《记一次有趣的实验》〉时，写到自己经过多次试验终于成功后，听到爸爸妈妈的表扬时，仅用了一句“我真的太高兴了”来写，未免显得不够具体形象，无法激起读者的共鸣。针对这种情况，我们不能求全责备，而应巧于点拨，引导学生在以后的作文中避免同类问题再犯。笔者在批改这位学生作文时，在旁批中这样写道：“你的坚持不懈让人佩服；你的成功令人兴奋，要是你能用具体的语言来描写你高兴的心情，与我们一起分享，那该多好呀！”这一评语既指出了学生作文的不当之处，又提出了建议性的意见，显得亲切、平和，容易让人接受，达到一种和谐、民主的气氛，促使学生乐于表达。

学生自评互改策略

叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好。“新课标也强调指出：教师要关注学生修改作文，要引导学生通过自改、互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。这两者都是强调学生的作文要让学生自己改，所以我们应该把批改的主动权还给学生，构建”自改互评“的评改模式，2 让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动，真正达到培养学生修改作文能力的目的。

引导学生自改。小学生知识面狭窄、视野不够开阔，以致于写作功底极为薄弱，再加上写作文时，不喜欢打草稿，文章写到哪里是哪里，写完后，匆匆忙忙上交了事。这样的文章，其质量可想而知。为此，教师在收交作文本之前，首先要引导学生自改。自我修改可从以下几方面着手：一是看格式是否正确；二是有无错别字；三是有无添字漏字现象；四是有几处语病；五是标点符号是否正确。学生可按这些要求进行排查，这种方法简便易行。

组织学生互改。在自改的基础上，教师收交上作文本，在课堂上组织学生分组评改。一般来说，组成四人为一批改小组，每组由一名组织能力强、作文水平高、有合作精神的人担当组长。将学生分好组后，教师明确本次作文的训练要求，发下评分细则表，并让组长从教师处抽签所要批改的四篇作文，原则上不改组内成员的文章。批改时，习作水平较弱的学生负责挑出错别字，找出添字漏字的地方，看看用词是否正确。习作水平较高的学生看看语句是否规范，对文章的选材、中心、详略等进行推敲，并负责评定习作等级和评语撰写。这种互改形式，多数学生较为喜欢。因为这种互改法能满足学生对同龄人作文的好奇心，并能让学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，促进共同发展。

再次自行修改。好文章是改出来的。学生在拿到同学互评后的作文本时，要认真阅读同学给的圈点评语和建议，并相应地改正。如有不同意见，可与批改人员进行交流，如不知怎样修改，也可请教批阅者或教师来共同解决。

这种“自改互评”的作文教学模式，不仅符合新课程下作文批改的新理念，还大大减轻了教师的工作负担，也有利于提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

上好评讲课策略

讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程。一堂好的讲评课，要注意以下几点：

目标要少而精。作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到。这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。可出示范文，让学生模仿。小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，如事件不够典型，再选择什么事件来写，理由是什么。反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。

讲评课要充分发挥学生的主体作用。作文讲评不能只是“教师讲，学生听”，而应该是师生共评。在学生自改互评的基础上,选择几篇优秀作文或特色作文,在课堂上利用实物投影,师生共同欣赏品评。这样，既有利于学生之间相互学习，取长补短，又有利于通过品评指导学生评判同学作文，学会如何改文章，促进学生修改能力地提高。

综上所述，作为语文教师一定要灵活运用作文评改。这样，既能使学生发现不足，又能培养学生的合作意识，促进合作交流。学生在不断的评改过程中超越自我，发展思维，就能接近“自能作文。教师也能从繁重的工作中解脱出来，用更多的时间去钻研教材，探索教学新方法，何乐而不为?

本文发表在《教育教学论坛》2010年第14期

第二篇：浅谈小学生习作评改的有效策略

浅谈小学生习作评改的有效策略

湖北省襄阳市47中小学部张春妍

一次习作课后,学生们如释重负地交来习作本，望着厚厚的小山似的一大摞习作本，我深深地叹息：自己的“移山”工作何时才能完成？要知道，如果逐一评改，一节课（40分钟）我只能改出3-5本来。于是，我挑灯夜战,一本又一本地认真批注、修改,并工工整整地写上评语，可是,当习作本发到学生手中时,却出现了令我难堪又难过的景况：大多数学生只看一下等级就把习作本丢在一边,即使是少数优秀学生,对被修改的地方也并不领情,象征性地一瞥(可能是看老师改的地方是多还是少),便也毫无感觉地将习作本收到抽屉里去了。难过之余，我暗下决心：这种老套的“高劳动，低效率”的“农耕式”习作评改模式的“坚冰”一定要打破！新课标指出“重视对学生习作修改的评价，不仅要考察学生修改习作内容的情况，还要关注学生修改习作中的态度、过程和方法。引导学生通过自评和互改，取长补短，促进相互了解、合作，共同提高写作水平。”叶圣陶曾提出，“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文本人”。

那么怎样进行有效地自评和互改，提高学生的习作能力呢？在实践中，我初步摸索出一套以读为本，吸引学生主动参与的“对话式评改”教学模式，颇有成效。

具体做法及操作流程如下：

1、自读自评，自我评价

引导学生完成习作之后，像读课文一样大声读自己的文章，多读几遍，读给自己听。借助声音，凭借语感，帮助自己发现作文中需要修改的语言问题，比如语句是否通顺，用词是否恰当等等。边读边改，并以“作者心语”“自我感言”“自我推荐”等形式，对文章展开自评。为避免“语句通顺，条理清楚，中心突出”等套话，引导学生以“说心里话”的方式谈谈自己选材时的所思所虑，说说自己习作中的得意之处以及习作过程中遇到的棘手问题。这样的自评，不仅能激发学生的成就感，消除学生怕作文的心理，树立自信心，还有利于培养学生习作后主动修改的良好习惯，而且为教师的点评指导提供了必要的线索，是能彰显学生个性，提高习作能力的自评。

2、互读互评，小组评价

在“互评”中采取小组评议、同桌互评等形式，大胆让学生互批互改。将全班学生分成人数相等的小组，成员由写作能力上中下三种不同程度的学生组成，并相对固定；每个成员轮流担任组长；每个小组一般4到5人，目的是让学生在小组活动中合作交流，达到共同提高。

评改时，学生交换朗读他人的习作，组与组之间交叉评改。各小组内，首先拿到作文看为第一评改人，第一评改人对自已拿到的第一篇作文负全责。第一评改人批完后交第二评改人，以次类推，每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，并按要求填写“作文评改记录表”(内容包括作文题目、习作者、评改日期、评改人、错别字、语病、主要优缺点、内容、语言、结构、卷面等分项得分栏，综合得分等。)每篇作文限时10分钟完成。然后全组推选出本组范文，由组长执笔，全体组员共同讨论，给范文写出评改意见(评语)，准备宣读。一个学生就是一个评改教师，唤起了学生参与的热情，使他们成了习作评改的“主角”。

3、生读师评，教师点拨

学生互批过程中，教师在各组间巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导推选范文和拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，引导学生展开讨论。

分组互批结束后，由组长在讲台上朗读本组范文并阐述本组评改意见及得分。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。

教师点评是当堂评价，要以肯定小组意见为主，也要注意多用积极向上、充满鼓励的的评语善待范文的作者。只有这样，学生的习作劲头才会越来越足，不至于在一味批评中丧失信心，评价不必面面俱到。

经过分组互批、范文点评，学生批阅了本组的几组作文，又听了几篇范文及评语后，基本上掌握了本文的写作要求及评改情况，对如何写评语也有了感性认识。然后由第一评改人，依据改标准及范文评语，给自己负责的文章写出评语，并参照考试的评分标准，得出该文的分数。

由组长将作文及“评改记录表”收交老师。教师仔细审阅后，整理出这次写作及评改的情况，集中精力针对学生习作中的典型问题进行讲评。既评习作，又点评学生合作交流情况，还要结合实际情况教给学生评价方法。总结经验，肯定

成绩，指出存在的问题及改进办法，以供下次写作及评改时借鉴。同时结合优秀评语，再次对评语写作进行指导。

3、再读再写，以评促写

上述环节结束后，把作文本连同“评改记录表”还作者。作者认真阅读“评改记录表”及评语，认真分析习作中存在的问题，再次修改，并在此基础上再读再写，完成本次习作活动。这样，作文教学的过程就扩展成了“写作—评价—再写作”，使学生尝到了评改的甜头，提高了修改能力，同时促进了学生对写作规律的认识，“好文章不仅是写出来的，更是改出来的！”同时设计“优秀习作展示园地”，将各小组推荐出的优秀习作张贴出来，鼓励学生向报刊杂志投稿，让学生感受自评互评和师评带来的喜悦，激发学生的习作兴趣。

这种作文评改模式，不再是教师“一统天下”，学生全程参与，每一位学生即是评价者，又是被评价者，学生既尝到了当“老师”的甘苦，又培养了欣赏、评价作文的能力，从而提高了作文水平；而老师批改作文的心态也发生了转变，经过学生自评和小组互评，一些学生常犯的错误都纠正了，教师在此基础上评改，工作量大大减轻，从劳作走向享受，从烦躁走向愉快！总之，这种评改模式既减轻了老师的负担，又充分发挥了学生的主体作用，何乐而不为？

第三篇：浅谈高三作文的有效评改

引导学生评改，促进作文教学

武定一中魏永章

内容摘要：传统的作文教学是学生写，教师改。教师用时多，但成效少。本文立足高中作文教学实际，阐述了学生自觉参与，形式多样的作文评改训练模式。

关键词：学生参与作文评改

一般而言，语文能力包括听、说、读、写四个方面，而写作尤为重要。在常规语文测评中，作文一般都占到总分的40％，从这个角度讲，作文可以说是语文的“半壁江山”，对语文成绩的好坏起着决定性的作用，不容忽视。因此，我们在组织高中的语文的教学中，必须高度重视作文。

评改作文是作文教学的重要一环。一般的做法都是“学生作，教师改”。学生写出作文后，老师认真斟酌，仔细批改。这种方法固然可以引导学生写出优秀的作文。然而，这种传统教学模式也严重挫伤了学生作文热情，也让有的老师心生倦怠，特别是体现在作文批改上。虽然，大多数教师都在花费大量的时问、精力对学生的作文字斟句酌，精批细改，或评分，或评级，或评语，为改好一篇作文，想尽办法，费尽心思。但是，教师要面对的作文往往是几十篇，由于教学时间紧，教学任务重，在紧迫的时间内，批阅作文只能草草了事，批语概括而简单，如“中心不够明确”、“事例不够具体”、“人物不够鲜明”等，对学生的写作几乎没有什么具体的帮助和指导。学生对老师批改的作文也反应冷漠，无动于衷。这样的作文教学，效率不高。所以，改进作文的批改方法，提高作文批改效率，是语文教师必须重视的一个问题。

要想提高作文教学的有效性，我们就应该改革作文批改的现状，采用多种方式让学生亲自参与到作文批改中来。教师要想方设法创设和谐的评改氛围，采用师导生改，自评自改，互评互改等开放的，多元的方式，让每一个学生都有参与评改的机会，让学生通过自我实践、自我反馈，发现并解决其中的问题，提高自己的写作水平。

一、教师示范修改

当然，提倡让学生参与评改作文，绝不是无组织地放任自流。教师要以良好的榜样作用和典型的示范性让学生熟悉作文批改的方法。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学习离不开借鉴模仿，评改作文也是如此。要让学生评改作文，教师要首先作出示范，学生才能按照样子进行操作。

那么，该怎样做呢?

教师按照教学内容和计划，布置学生作文，完成后教师先通阅学生作文，再选择带有普遍性问题的作文制成投影片，指导学生，共同讨论，集体修改。

在修改作文的时候，老师要首先明确本次作文训练的要求是什么，再出示学生作文中的片段，然后修改给学生看，并简单说明修改的理由和修改的方法。然后引导学生看看层次是否清晰，语句是否连贯，通过逐词、逐句、逐段推敲，使语句更通顺，使意思表达更清楚。在修改中，教师要发挥指导作用，让学生充分发表意见，调动积极性。通过修改，学生明白了什么是改，怎样改，以及这样改的理由。

示范修改后，教师要趁热打铁，让学生把修改后的文章和原文作对照、比较，并运用学到的修改方法，尝试着修改自己的作文，教师再加以指点、辅导，学生评改作文就不再那么难了，兴趣也会逐渐浓厚，效率自然就会有提高。

二、教师提示批改

学生参与评改作文，虽然教师已作示范，但是由于学生当前的知识储备，作文修养生活经验等方面都还不是很成熟，因此，教师还要适当做一些提示。

1、符号提示。

教师浏览学生的作文后，对需要改的地方用符号标出(如，对不通顺的句子下画上波浪线，给错别字画上圈)让学生根据符号自行修改，学生修改后，再进行检查指导。

2、点拨提示。

教师可将学生的作文进行分类，从各类中抽出几篇，对需要修改的地方稍加提示性批语。如句子表达不通顺，段落划分不合理等，便于学生修改，提高修改效率。

3、要求提示。

针对本次作文的文体特点和具体的写作要求，教师可逐步向学生提出评改要求

(1)标点符号有几处明显错误；

(2)文章的中心是否鲜明、集中；

(3)所选材料是否真实、典型；

(4)段落是否清晰，过渡是否自然；

(5)找出同学作文的优点，提出建议。

三、学生参与修改

在作文教学中，教师所有的动员、示范、提示都只是为了学生能更好的实践，那么如何进行评改练习呢?

1、自我修改

(1)反复朗读。

在修改时，让学生朗读作文，自我监听，用笔划出不顺口的词句，并加以修改。

(2)默读分析。

学生采用默读的方法，思考是否围绕中心选材，段落层次的安排是否合理，详略是否得当等。

2、互评互改：

(1)通过朗读，发现句子不通、停顿不当、乱用标点、字迹含糊、错别字等毛病；

(2)反复阅读，找到文章结构、材料组织、内容中心、表达方式、修辞手法等方面的问题；

(3)写好评语，注意眉批与总评的结合，先写眉批再写总评。让学生互相修改也是一种很好的批改方法。

这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解得越来越深刻。

3、小组批改：

一般分四人为一个小组，集中在一起，轮流主持，共同讨论，逐一批改四人作文。先疏通文句，然后按老师要求评论优劣，写出评语。评语内容分为“常规内容”和“特定内容”。“常规内容”是每次作文都应有的共同性内容，如主题正确、语言通顺、层次清楚、书写整洁等。“特定内容”指教师根据每次作文的不同特点所提的不同要求。如写说明文时，就要求写上：内容、语言是否符合说明文特点，说明是否清楚、具体，说明顺序是否合理。批改后，要签上批改者姓名，以示负责，也便于教师检查。有时，还要书面报告单作文题目、批改小组人员、共同的优缺点、值得老师表扬的地方、值得大家引以为戒的问题、典型的错字、病句。教师可以根

据报告检查自改情况并点评。这样做，学生的积极性非常高，因为改到好文章他便知道自己的不足，改到差的则能指出作文的缺点。学生详细、具体的批改，等于重写了一篇作文，无形中起到了强化训练的作用。

四、分析总结

评改完成后，教师还要引导学生分析作文修改的情况，总结本次作文的得失。这时学生处于能动的创造过程中，老师只须给予评价、修正、补充即可。老师把握方向，重鼓励，学生进行反思。受到肯定的学生会有一种成功的愉快，那些百思不得其解的学生又会有一种豁然开朗的欣喜。这样，不但激发了学生的兴趣，而且切切实实地让许多学生得到启迪，有所领悟，对提高学生的写作水平是行之有效的。

经过多次批改实践，学生不仅准确掌握写作的基本要求，而且会指导别人写作，自然增强自己的写作能力。通过交流，让学生发现别人的长处，促使进步。每次批改作文，由于接触不同学生、不同文章，学生有新鲜感，容易激发兴趣和学习动力，提高作文能力。

总之，改变传统的作文教学方法，引导学生自觉地参与到作文批改的过程中来，让学生处于主动的地位，学生的情感得到了交流，心灵的体会得以加深，学生的主体作用与能力获得了发展，能有力促进学生作文水平的提高。而且教师也能从繁重的工作中解救出来，用更多的时问去钻研教材，探索教学新方法，进一步提高教育教学水平，真正实现作文教学的高效率。

附（作者简介）：

魏永章，男，汉族，1974年10月生，云南武定人，云南师范大学中文系本科毕业，获文学学士学位，现就职于云南省武定第一中学，中学语文高级教师。

邮政编码：651600

通讯地址：云南省武定县狮山镇复兴路24号（武定一中）

电话：***

第四篇：如何有效的进行作文教学及作文评改

如何有效的进行作文教学及作文评改

在小学工作了15年，偶尔听到一节初中语文课，个别学生的表达能力，造句能力让我真的大吃一惊，跟小学高年级的水平没什么区别。现如今我站在了初中语文的讲台上，也在反思：我教会了学生什么？

在作文教学中，我们往往是结合单元主题来一次大作文指导课。我觉得，作文还应是在平时的阅读教学中就积极的指导训练。比如在刚执教的《中国人失掉自信了吗》过后，就不失时机的指导驳论文的写作，可谓事倍功半。在执教《五柳先生传》后，师生同写自传，趣味横生，我觉得写作是迫切的要表达此时所感的冲动，我们要随时挖掘出学生要写的冲动才是最有效的指导。另外，指导写作时要立足于学生身边人身边事身边情，言之有物，才是有效的指导。

在评改作文时，尽量做到面批，倾听学生的思路、感情、想法。没必要把作文本规定的一号草稿本、二号誊写本。繁文缛节往往限制了学生写的冲动。就一个本子，可以在上面反复改，有空的地方就挤空，没有就另起，然后再交流。

以上是我的拙见。

第五篇：有效作文评改方法初探

有效作文评改方法初探 日常作文批改中，只有经过认真的修改，才能使文章文质兼美。古今中外许多著名作家的作品也都是经过反复推敲、修改才与读者见面的。

一、现状：传统作文评改方法大多低效甚至无效

1、传统的作文评改模式不能体现学生的主体参与意识，教师教学作文时“指导→作文→批改→讲评”。学生习作时“吸收信息→输出信息→反馈信息→评价信息”。整个教学过程是属于单向的信息反馈。教师“一言堂”，把学生的习作收上来后，凭个人的喜好给学生打一个等第，写几句“八股文”总批，从作文到批改脱节，许多师生错误地认为作文的批改和讲评仅仅是教师的事，学生只是被动地接受，甚至无动于衷。作文本发下来后，学生看一下等第只要不是“重做”就开始做下一次作文。

2、写作周期长，数量不足，信息反馈不及时，学生作文进步小。作文本交上去一般情况是二周左右才能把作文本发下来，一个学期，虽然要写20次作文，但分为了“大“、”小"作文两本，批改的周期过长。由于时间过长，学生已经没有了当初写作的热情，也没有兴趣面对老师批改之处进行反省，更没有学生会根据老师的评语，对自己的习作进行再修改。信息反馈不及时，导致学生写作兴趣不高，作文进步小，同时，还占用了教师可贵的教学研究的时间。

这样的批改方法就是叶圣陶老先生口中说的“徒劳无动的批改”。我们大多数老师也觉得无效，然而它却实实在在的仍然盘踞在现在的小学作文批改中。

二、解决的策略

针对上述传统作文不能体现学生的主体参与意识的弊端，近两年来我借鉴前辈们互改作文的经验，在班上进行了学生互批作文教学实践,一直在践行一种主体参与式的作文评改模式——“自改—互改—自改—小组评价”模式今天自认为还初见成效，虽不是什么经验之谈，更有班门弄斧弄斧之嫌，但求前辈斧正。我的具体做法是：

1、学生自己修改。作文稿打好后，学生先自己修改自己的作文，分几步批改，先改错别字、用错的标点符号，再改病句、不通顺的句段，接着找与中心无关的材料，然后按照本次训练的重点进行评改，最后写出自己觉得写得好的地方并自己给出分数。

2、组内同学互相评改。把全班同学分组，一般是前后桌4—6人为一合作小组（最佳结构是作文水平高与低协调搭配，同样4—6人为一合作小组）。向学生指明该修改的内容和修改的要求、方法，使学生既得到具体的指导，又得到实在的训练。在评改实践中，既教其知，又授其法。重点消除学生“不知何处改，怎么改”的盲目心理。要求学生自改、互改的过程中，教师不能袖手旁观 否则就是放任自流。批改前教师应提供标准，让学生批改有据可依。我们的标准是这样的： a、字体是否美观、端正、书面是否干净、整洁；错别字，要求将错別字在原文处打上标记，并在旁批处打上方框；标点，强调句号、引号、叹号、问号、书名号的使用，错误的在原文中打上标记，在旁批处修改。b、字数是否达标，中年级字数应达300字以上，高年级高数应达400字以上。c、内容是否具体，感情是否真实，有没有分段，结构是否完整。d、语言是否通顺，不疙疙瘩瘩，是否简练，不重复、不啰嗦；用词是否准确，有没有

用上适当的修辞手法，如比喻、夸张、排比、引用等。要将病句在原文下划橫线，在旁批中或原文中批改。当然，在批改过程中，对不同程度的学生要求也有所不同，以免部分学生总达不到要求，产生惧怕心理。批改时也分几步用铅笔批改。先改错别字、用错的标点符号，再改病句、不通顺的句段，接着找与中心无关的材料，然后按照本次训练的重点进行评改，最后写出自己觉得对方写得好的地方和你的建议，按总分100分给出分数签上评改人的尊姓大名。

3、自己二次修改。学生自己针对意见、建议进行修改，修改的过程可以让学生养成做事精益求精的习惯。世上没有一蹴而就的事情，只有经历艰辛，才能有所收获。最好是重写一遍，水平提升很快。

4、小组内交流评优。学生的习作在小组内进行交流，然后小组内推选一篇较好的作文参加班级评比。对班级评比中获得一、二名的习作采用张贴上墙、班级小报等方法在班级内发表。

5、最后把多次作文的优秀篇目及评语收集，审核后编印成册，在班上传阅，赠送给家长。

三、实际操作中要注意的几个问题：

1、每次习作都要确定训练重点。每一次作文，教师都要把训练重点明确地出示给学生，围绕中心组织材料，语句通顺，首尾呼应，开头要吸引读者眼球等，在打作文稿和评改作文时让学生围绕训练重点进行训练和评改。一次评改只设一个重点。

2、必须使用规范的修改符号。

3、及时检查。评改之后可验收，看评改是否认真，并分别给予表扬

和批评。

4、要与作后讲评相结合。

四、这样做的好处：

1、能够很好地发挥了教师的主导作用和学生的主体作用，既教给学生自主性评改作文的方法，使他们学会思索、学会学习，又能培养学生自我修改作文的能力以及认真作业、反复修改的良好习惯，还能提高学生的语文综合能力。

2、能减轻教师负担，提高作文教学质量。教师只抽查翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能与创造潜能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究学习方法，进一步提高教书育人的效率。教师可以把更多的时间和精力投入到作文指导备课和作后讲评的准备中去。

3、培养学生的责任心，增强学生参与意识。因为每个学生都知道，自己帮别人改作文，改后别人是要细看的，改得不好，那同学必然要来问个究竟，有时还会请其他同学评理，甚至缠到老师那儿去，这样，自己就会丢面子。出于这种心理，在互相逐一批改时，每个学生都尽量地想把别人的作文改得上道儿，说得在理儿。久而久之，就使学生养成一种高度负责的责任心。能举一反三，在以后的写作中克服不足，发扬长处，不断提高水平。修改过程中学生可以知道什么样的表述是好的，什么样的表述是不好的。

4、帮别人更改作文的同时，可以找到别人写得好的地方，相互学习。

每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点和短处，自己引以为戒，也是好事，在思想也多了一个互相交流、开放的机会。看到别人写得不好的，还可以提醒自己不要犯同样的错误。

5、可以提供学生互相欣赏的平台。学生写的作文，就好像是他心底里的秘密，一般都不轻易给别人看，而且现在的孩子，一般都唯我独尊，不懂得欣赏别人的优点。不少孩子都因为缺乏欣赏别人、赏识别人的胸襟而活得闷闷不乐、郁郁寡欢。因此为孩子搭建这个互相欣赏的平台，对培养他们健康的心理素质显得具有重要的意义。在他们的评语里，经常出现一些充满激励的评语，这些出自同龄人的评语，能给学生奋发向上的动力。

6、信息反馈及时，学生对自己作文的优缺点也有一个大致了解，作文进步就大了。这样，学生的写作积极性就提高了，对后期作文也有帮助了。

7、把学生作文的优秀篇目编印成册，赠送给家长。学生可以获得父母的表扬，老师的喜欢，同学的羡慕和认可，能提高自己的威望和影响力。从个人成长的角度看，它能够提高你的自信心，能切实提高你的作文水平，而且能激发你更大的阅读和写作的热情。而阅读和写作本身都是开发人的智商的一种途径，所以对学生的成长也很重要。

总之，作文评改的现状是评改低效甚至无效的居多，不能体现学生的主体参与意识，信息反馈不及时。学生具有修改作文的能力，是写好作文的重要一环。运用“自改—互改—自改—小组评价”模式，教其知，授其法，教师提供标准，学生先自行修改，再在小组内交流，互相修改作文，分几步用铅笔批改，自己针对意见、建议进行二次修改或重写，分组推选优秀作文，全班评选发表。这样的评改可以发挥学生的主体作用，由被动者变为主动者，从老师批改的中解脱出来，不再单调的接受老师的指导，学生可以可以积极的发挥自己的思维和主观能动性，运用自己所学的知识，生动活泼的进行作文练习。能培养学生自我修改作文的能力和良好习惯，培养学生的责任心，能举一反三，在以后的写作中扬长避短，又提高了学生的语文综合能力。还能减轻教师负担，可以提供学生互相欣赏的平台信息反馈及时，提高作文教学质量。