课内比教学论文

第一篇：课内比教学论文

“比访同行,演绎精彩”征文

从“课内比教学”学到的

云梦伍洛镇小 张俊霞

“课内比教学”活动已在我县扎实开展了两个多月，我深深感触到“课内比教学”不仅仅是一次活动的开展，更是一个智慧与能力的疯长时机，是为教师的成长搭建的一个扎实的舞台。老师们精彩纷呈的课堂表现，给我们送上了一份丰盛的精神大餐，让我们每个人回味无穷„„这期间的教学比武活动让我在备课、议课、上课、听课、评课各个环节中受益匪浅，感受了甘露润心田的美好滋味。

每一节展示课后，上课的教研组和听评课的教研组组织了课后交流和研讨。教学研讨过程环环相扣，目标明确，有声有色。上课教师说教材、说教法、学法、说教学目标、说教学流程„„，而我们好多教师还说了他的教学预设是否与动态生成的课堂教学效果相符合，是否达到了预期的教学目标，还说了他自己的成功之处与不足„„。评课教师点评也是实事求是，一针见血，既说出了讲课教师在教学中的闪光点，可取之处，同时还指出了讲课教师在教学中的失误之处，并提出了改进的方法，大家共同研究、共同受益、共同提高，真正体现不同年级教研组教师的“同伴互助”。最后给讲课的教师评分，这一环节是教学比武不可忽略的一个环节。

经历这次“课内比教学”活动，我深深体会到“人是在锻炼中不断成长”，这话一点不假。坐在老师们的展示课堂上，我思考在组织教学活动时，应该充分考虑每一个细节，使学生在四十分钟的课堂上最大限度地发挥自己的潜能。坐在老师们的展示课堂上,我思考“如果这节课让我来上，我会怎么上?”听完课后，马上把自己的反思与体会记录下来。正如有人说过的“教学是一种永远有遗憾的艺术。”谁也没有办法保证自己的课堂完美，但我们可以尽量弥补这种遗憾，在学习与反思中正视自己的遗憾与不足，多问几个“假如让我来上会怎样？” 教无定法，重在得法，贵在用法。虽然忙着、累着、收获着,但我留恋这种磨练。

在这次“课内比教学”活动中，我执教的是【乡下人家】，针对这篇文章在本单元的编者的意图和四年级学生的年龄特点，我的设计理念是：“读，贯穿于教学的始终，读的要求逐渐提高，使学生在反复诵读中，读出形，能在头脑中唤起语言所描绘的形象；读出情，能感受语言文字所蕴含的情感；读出神，读出语言文字所包含的寓意、精髓和言外之意。”我努力地把这个理念贯穿整个课堂，把课上到孩子们的心里，与孩子们在课堂上撞击情感，与孩子们心灵对话，教孩子们学会分享。因此课堂上我以读为本，学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，齐读等），让学生边读边想象画面去体味文章的语言，去感受其中蕴涵的美感，这样一遍一遍的要求达到了事半功倍的满意效果，从而加深学生对课文的感悟能

力，使学生获得情感的体验。在引导学生自读课文、互相交流的基础上，抓住重点词句，比较、评读、联系生活实际等多种方法帮助学生自悟、自得，然后激励学生通过各种朗读形式将自己的感受表达出来。教师的范读和多元化、启发性的评价，不仅是给学生朗读的信心，也渗透了读书方法的指导要充分了解学生的学情，也就是在我们常说的课前备课这一环节里，不能只备教材，更为重要的是要备学生、备学情。不能以老师自己的想象来替代事实。教学目标的编制应建立在学生的学情上，以学生为本，给学生以主动探索、自主支配的时间和空间。让学生由“配角”变为“主角”。如果教师把上课作为执行教案的过程，期望学生按教案的设计来做回答，那么学生就成了配合老师完成教案的配角，更谈不上主体能动性的发挥了。因此，我想关注个体差异与不同需求，尊重每一个学生，要创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习兴趣，确保每一个学生在四十分钟内都能受益。

在教学时，我突出了重点段的教学。在处理第二自然段的教材时，我主要结合文中的段落特点，指导学生学习运用描写事物的方法，重点理解每一段描述的画面，引导学生加小标题来理解。当然，理解文章内容，也可以从词语着手，我结合本班学生的实际生活，运用联想画面，改写句子，换词比较，实物白描，最终达到一个目的，教学生用“边想象边读书”的方法，与同学们讨论，想象乡下人家的样子，让学生真切地感受到乡

下生活的美。比如在写门前瓜架一段时，我让学生经历了由仿到创作的过程，学生在这个由知识向能力的迁移过程中，学生能不着痕迹的学到了知识，学到了学习的方法，也提高了自己语感的运用能力。我想：情感一旦被激发，想象的翅膀迅速展开。我抓住想象点，引导学生展开想象。在写花的一段,学生的创造力在这里得到提升：“红的如火、如霞；绿的如玉如潭；紫的如晶；白的如琼；金的如阳；黄的如星，还有如孩子的脸„„”孩子们的创造性的认知功能在这里由乡下人家门前的花的美开始扩展到他们眼前的世界，他们的想象力得到完美的表现，课堂上闪烁和迸发出灵动的火花。

“学然后知不足”，教然后知困。这次“课内比教学”活动，让我在听课、讲课和评课的过程中，看到了自己的不足，但我明白“求木之荣者，必固其根本”，作为老师两耳不闻天下事，一心只教教科书的时代已经过去了。只有大量的参考别人的经验，大量阅读不断地给自己充电才能解决根本的问题。同时教学有法，但教无定法，我们只要勤于学习，大胆实践，不断总结经验教训，定会探索出适合新课标要求、学生特点及教学内容的最好教法。

问渠哪得清如许，为有源头活水来。比教学，就是开渠引水，渊远才能流长。我在课内比教学中教学能力得到了提高，我在课内比教学中得到了成长！

第二篇：“课内比教学”活动论文

以人为鉴，提升自我

――课内比教学活动的一点想法

我校新一轮的“课内比较学”活动结束，全校老师都参加了讲课比武。通过讲课、听课、评课和讨论，我有很多收获和思考。

同事的长处，我的路牌

思考之一：如何处理好教学手段、教学方法与教学效果之间的关系。

在课内比较学的活动中，我听了很多同事的课，学到了他们在教学上的一些好方法。

有一位数学老师在教学《乘法的初步认识》这节课中，学生根据2＋2＋2＋2＋2＋2写出2×6时，老师就问学生：“为什么要写成2×6呢？”从而探讨出乘法的意义。这位老师的“为什么”真是问得及时而且到位，抓住了教学内容的重点，为学生掌握乘法的意义指出了一条最直接的道路。这位老师“抓住重点，简洁明了”的教学风格值得学习。

有一位数学老师在教学《最小公倍数》这节课中，老师先让学生用列举法找两个数或三个数的公倍数从而掌握公倍数和最小公倍数的意义，然后提出问题：“用这种方法找最小公倍数比较麻烦，你们能找出比较简便的方法吗？”激发学生去探索求最小公倍数的方法，调动了学生的学习积极性。这位老师在课堂中处理好了“主导”和“主体”的关系，教学效果非常好，他的方法值得我研究。

有一位数学老师在教学《图形的变换》这节课中，先使用与课题有关的主题动画，利用现代化的教学设备让学生直观地感知了图形的变换，提高了教学的效率。然后让每个学生利用学具摆一摆图形的变换过程，在大脑中形成深刻印象。这位老师在课堂中将现代化的电教资源和原始的学具完美的地结合，取得了不同一般的教学效果，给我留下了深刻的回忆。

总之，听了同事的课，学到了很多的教学方法，受到了很大的启发。同事的优点，将成为我教学路上的指路牌。

同事的不足，我的警示牌

思考之二：如何处理好预设与生成的关系。

教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的，教师也不能完全依据预设的教学目标和程序进行教学。预设不充分肯定是不行的，但仅有预设也是行不通的。因此，教师如何从学生的质疑问难和独特体验中发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要，并对自己预设的教学作出富有创意的调整，仍是一个值得深入探究的话题。

我的一位同事在教学《有余数的除法》这节课的一个教学环节中，先在黑板上板书了一列算式：

11÷5＝2„„12÷5＝2„„13÷5＝2„„14÷5＝2„„15÷5＝3

16÷5＝3„„1

17÷5＝3„„2

18÷5＝3„„3

19÷5＝3„„4

20÷5＝4

21÷5＝4„„1

22÷5＝4„„2

23÷5＝4„„3

24÷5＝4„„4

然后谈话：“同学们，请你们观察这些余数和除数，看余数和除数有什么关系。”学生观察后开始举手回答。有的说：“除数不变化，余数变化。”有的说：“除数和余数始终不同。”老师没有得到希望的答案。老师又启发说：“你们看，余数总是1、2、3、4反复变化，1、2、3、4和除数有什么关系？”学生思考后又说开了。有的说：“余数是1、2、3、4，除数不是1、2、、3、4。”有的说：“除数在左边，余数在右边。”„„始终没有学生说出老师希望的答案。最后老师让学生在小组内观察讨论，终于有一个学生说出：“除数比余数大”。其实这位老师只要设计“同学们，你们观察发现余数和除数的大小有什么关系吗？”和“为什么余数小于除数呢”这两个问题，就可以让学生明白“余数小于除数”及其原因，完全没有必要对这个问题进行小组讨论。由此可以看出，教师在教学中的导语非常重要，课前一定要精心设计。

有的老师上课时导语没有激情，不能调动学生积极性，课堂显得很沉闷。有的老师上课时管不好课堂纪律，学生自由散漫，教学效果差。有的老师上课时教学环节设计不够合理，教学程序不流畅，学生感觉一头雾水。„„在听课中发现的这些问题，都将成为自己教学的警示牌。

弥补不足，提高业务水平

思考之三：如何让赞美教育恰到好处。

通过自己设计教学方案、进行课前准备、实施课堂教学和教师评议的活动，就能发现自己在教学中的不足。然后找出改进的办法，并依照办法改进，就能提高自己的业务水平。

在这次的“课内比教学”的活动中，我进行了一年级数学《认识平面图形》这个内容的教学展示，虽然自我感觉良好，但同事评议时发现的问题并不少。像什么教具太小、要求不明确、重点不突出、难点没突破、等小问题不少，特别是对低年级的组织教学不得法是一个突出问题。

我以往在教学中经常这样组织教学：“要坐好。”“不要讲话，快点安静。”“大家看黑板。”“听老师讲课。”效果很不好。有时我喊我的，学生照旧各高各的，多数学生都不理睬我，教室里闹轰轰的，感觉非常吃力，教学效果可想而知。

这次评课时，同事们给我出了一些高招，使用起来非常管用。当学生的注意力开始分散、教室里显得比较混乱的时候我说“一二三。”同学们马上会说：“坐端正！”多数同学都会坐端正并安静下来望着老师。如果这时侯还有学生在搞其它的事情，我就说：“一双手。”学生会马上说：“放桌上！”绝大多数学生都会把手放在桌上坐得端端正正的，个别还在搞事的学生也会受到其他学生的检举。如果我希望学生的动作快一点，我就会说：“比一比，看哪个同学先做好！看哪个组先做好！”学生很快就会按老师的要求做好。对做得好的学生我及时表扬他们，像“你做得真好！”、“你真聪明！”这些鼓励的话语经常送给学生，学生越来越听我的话了，学生也越来越喜欢我的课了。只要学生喜欢我的课，教学效果一点儿也不用担心。

从学生上课不大理我到学生想上我的课这一转变过程中，我体会到“课内比教学”活动提高老师业务水平的巨大作用，也感受到作为老师受到学生喜欢的乐趣。

发扬自己的特长，形成自己的风格

思考之四：如何博采众长而不迷失自我。

通过听课，我发现每位同事在教学上都有自己的风格。当然，我也有我的风格。用同事们的话说，我备课认真、课前准备充分、教学目标明确、课堂环节清晰、能够抓住重点进行教学„„总之，我属于勤奋严谨的教师，但缺少教育低年级学生的艺术。当我认识了自己的短处以后，我就可以对症下药，向同事们讨教教育低年级学生的方法，争取搞好低年级的组织教学，让自己扎实的数学知识和踏实的作风在小朋友的心灵上起到美好的作用。

这次“课内比教学，课外访万家”活动的开展，给我们每位老师带来感官与视觉上的冲击，也给我们心灵深处一次重新洗涤后的翻新。我会以这次活动为契机，努力把握前方的路，除了做好手头上的每一份工作，还要紧跟时代潮流，紧紧跟随着大家的前进的步伐，学习新的教育理念与方法，努力提高自己。作为老师，我们对教学实践的探究是永无止境的，“没有最好，只有更好”。只要自己永远保持一颗虚心好学，勤奋善问的心，并在教学过程中不断地进行自我反思，我坚信在不久的未来里，自己一定能成为一名：对学生来说——有魅力；对领导来说——有能力；对整个教育来说——有贡献力的老师！

第三篇：课内比教学

来自市直7所学校的7名音乐教师12月9日在石化一小进行了一场音乐现场课的角逐，课内比教学。这次比赛与以往不同，以前都是优质课，早早的做好准备，试教好多遍，到时作为“演员”表演一下就可以了；而这次是提前半天采取现场抽签决定你所上课的时间及内容，时间紧，这就要求教师要具有很强的音乐基本功和全面的人文素养，不但弹琴、歌唱、舞蹈等音乐能力强，在教学中还要有较强的组织、引导、调控学生的能力，教学反思《课内比教学》。

让我们来看看他们的风采吧！

第四篇：课内比教学

“课内比教学，课外访万家”考核评价制度

为贯彻落实《省教育厅关于在全省中小学开展“课内比教学、课外访万家”活动的通知》（鄂教师[2011]7号）精神，确保“课内比教学”活动有序有效开展，激发和调动广大教师教书育人的积极性,加强学校管理,提高教师素质和教学质量,结合全市教育实际，制定本办法。

一、指导思想

以科学发展观为指导，进一步强化学校教学管理，提高教师综合素质和教学质量，加大教师师德、工作态度、教学能力、工作绩效等方面的考核力度，建立一支思想过硬、师德高尚、业务精良、爱岗敬业的教师队伍，推动全市教育事业健康、持续、协调发展。

二、评价目的

通过对各相关要素进行系统、科学、有效的监控与评价，为学校和教师落实“课内比教学”活动的开展，改进课堂教学，提高教学质量提供服务；引导教师以现代教育理念开展教学实践，在发展学生的同时发展、完善自我；激发教师专业发展的内驱力，培养创新能力；调动教师的工作积极性、主动性，提升职业道德和专业化水平；促进学校管理工作规范化、科学化。

三、评价原则

（一）发展性原则。评价是为了促进学校工作和教师个人的发展，引导教师通过评价进行自我反思、自我完善与自我提高。

（二）导向性原则。通过对教师在“课内比教学”活动中所表现的思想品德、工作态度、业务能力、工作绩效做出公正、客观的评价，帮助教师树立正确的教育质量观、人才观,提升教师队伍的凝聚力与战斗力。

（三）全面性原则。从“课内比教学”活动中体现的德、能、勤、绩等方面，多指标、全方位、多层次

评价教师的教学工作。

（四）激励性原则。通过评价，鼓励广大教师和学校扬长避短，激发工作的主动性与工作热情。

（五）公正性原则。评价要全面客观，坚持标准，做到公平、公开、公正。

四、评价步骤及方法

评价采取自评、组评、生评、校评、局评相结合的多元主体评价办法。由教师本人写出在“课内比教学”活动中说课、讲课、评课、拜师学艺、课后反思等专题活动方面的工作总结；各年级（教研）组根据在“课内比教学”活动中工作表现和检查说课稿、讲课稿、评课情况进行考评；学校教务处召开校务会议，对采集的数据结果进行分析、讨论、评议，以数据反映的客观事实为依据，根据自评、组评、生评、校评的实际情况，按总分折算后确定考核等次，考核等次分为优秀、合格、基本合格和不合格。学校要把每一位教师的教学比武资料送县（市）区教育局备案，作为上级部门检查活动开展情况的基本资料。

五、评价结果的运用

（一）评价过程的数据结果反馈给个人，便于个人进行总结、改进、提高；评价过程中发现的个体问题，采用个别约谈方式反馈,使评价起到激励、导向作用；评价中发现的带有共性的问题，学校要制定针

对性措施加以整改,以发挥评价的诊断功能。

（二）教师教学比武情况记入每一位教师业务档案，作为教师绩效考核、评优晋级的重要依据，也作为各级教育行政部门推荐、评选特级教师、湖北名师的必备条件。学校开展教学比武活动情况，作为校

长考核的重要依据。

第五篇：课内比教学

在“比”中显本色、创高效

陈店初中

严菊红

金秋十月，“课内比教学”活动在我校如火如荼地开展，通过聆听不同年级、不同学科老师的课，我看到了一道道独特的教学风景，也终于明白什么样的课堂才可堪称高效课堂。

一、返璞归真，还本原于教学

这次“比教学”活动不同于以往的“优秀”，它要求展现的是原生态的课堂，丝毫不允许有“作秀”的成分存在。而是以一种随意化、轻松化的形式来展示教师的基本功和课堂教学驾驭能力，再也不会让听者产生“可望不可及”的不真实感，更不会让听者仅仅把它视为欣赏课，抱着一种“可远观而不可亵焉”的心态对待。反而让大家都愿意积极参与交流，向同行学习，甚至感激学校为大家提供了这样一个相互交流、学习的平台。

二、全员参与，显集体智慧

此次“比教学”活动再也不是那些“优秀”、“骨干”的专利，它所展示出来的再也不是模范的魅力和骨干的风采，而是整个学校的集体风貌和智慧，是原汁原味的课堂教学比武活动。它让每个活动参与者都能够轻松、率性地展示自我、学习他人，而不用受“优秀”、“示范”的束缚。真正做到在“比”中正视自我；在“比”中寻找差距；在“比”互帮互学，从而提高整个教师团队的专业素质。

三、以人为本，还角色给学生

“以人为本”、一切为了学生的成长、一切为了学生的发展是新课改的核心理念，在此次的“比教学”活动中，我发现每一位老师都在力争让学生真正成为课堂的主人。他们在课堂教学中，尤为重视学生情感的激发，关注人文精神的培养，让学生在课堂上感受到一种平等、亲切、和谐、活跃的气氛，努力做学生的亲密朋友，让学生不再是呆板、默默无闻的模范听众，使他们的个性得到充分的锻炼和张扬。让学生成为课堂上真正的主人，让师生的情感与个性融在其中，让现实的生活进入课堂，让学生在互动中求知，在求知中进步，在进步中享受学习的乐趣与成就感。

四、更新观念，还课堂青春

在这次“比教学”活动中，教师们不仅学到了方法，积累了经验，还更新了观念。特别是中老年教师，通过“比教学”，他们找回了课堂的青春与活力，使沉寂的课堂变得活跃，使曾受冷落的学生成为课堂的主人，也使自己充满了昂扬的斗志。同时他们也深刻意识到“木无本则枯，水无源则竭”道理，作为老师不能两耳不闻天下事，一心只教教科书了，唯有不断地给自己充电才能解决源头活水的问题，才能让自己在教育的园地里四季常青

总之，这次“比教学”活动，让我终于明白了这种返璞归真的、原汁原味的课堂才可堪称高效课堂。同时我更深刻地体会到了学习的重要性与紧迫感。在以后的教学中，我一定要努力提升自身素质，不断学习，博采众长，全力积淀教学素养。