小学数学有效课堂教学方法和策略即开学教学计划中的课题研究计划（小编推荐）

第一篇：小学数学有效课堂教学方法和策略即开学教学计划中的课题研究计划（小编推荐）

小学数学有效课堂教学方法和策略---韶关市小学数学教改实验课题

一、课题研究的背景

课堂是落实课程改革的场所，学生的生命活动主要是在课堂度过的，课堂教学的质量直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。同时，时代发展对新世纪人才培养的目标提出了新的要求，由此，新课程在其理念上是以学生为本，注重课堂教学的有效性，着眼于学生全面发展，为了每一位儿童的全面发展。课堂教学作为一种目的性和意识性很强的活动，通过有效教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质，课堂教学的有效性成为了教学的生命，有效方能彰显课堂活力。

在新课程的实施与发展中，人们发现课堂教学层面所遭遇到的最大挑战就是“有效性”问题。数学课堂教学是否有效成为人们的 “关注点”，由转变教学方式转移、聚焦到提高教学的有效性，反映了课程改革正经历着一个由外及内、由表及里的深化过程，但是由于课程改革的复杂性，人们对新课程理念理解、领会的偏差，以及实施者缺乏相关的经验，课堂教学改革出现了形式化、低效化以及“三维目标”割裂、教学内容泛化、教学活动外化、教学层次低下、预设与生成冲突等现象，提升课堂教学的有效性成为当前教学研究、探讨需要解决的问题。

目前，韶钢普教中心领导和学校领导及教师已开始重视新课程小学数学有效课堂教学的研究工作，并进行了一些探索和尝试，但对于正确的效益观、影响课堂教学效果的相关因素、有效教学和学习的方法与策略、有效教学评价的标准等缺乏全面、系统的研究、实践，在实施推广上也存在不足和不平衡。为努力实践新课程的理念，提高课堂教学的有效性，培养学生的创新精神和实践能力，我校开展“小学数学有效课堂教学方法与策略的研究”，具有积极的现实的历史意义。

我校承担过韶关市教改课题《数学课程资源整合后的二次研发》课题实验中，我们创造了许多有益的案例，促进了学生素质的发展，教师的科研整体素质大幅度提升，这为我们选择此课题开展“小学数学有效课堂教学方法与策略的研究”和实验打下了扎实的基础。

二、实验的理论依据

1、行动学习理论：英国人雷格·列文在20世纪50年代提出行动学习的理论。教师的行动学习，可以理解为：为改进自己的教学而学习，针对自己的教学问题而学习，在自己的教学过程中学习。案例与反思的教学，首先要教师学习有问题意识，不断反思自己课堂教学，有效提高课堂教学效率。

2、建构主义理论：建构主义学家斯皮罗在1991年提出学习分为初级学习和高级学习。高级学习要求根据不同教学目标，在不同时间用不同方法创设情境，从不同角度多次认识同样的材料，教师的学习是基于案例的理解，分析和反思，教师研究是以案例为载体的实践研究。

3、动机和情境理论：即非认知方面的有效学习条件。动机是有效学习的前提核动力，情境是学习动机产生的保证。把所学知识与一定的真实任务情境挂起钩来，让学生独立或合作解决情境性的问题，在真实、具体的情境中，学生产生学习动机，主动积极地去建构知识的意义。

4、课堂有效的内涵

（1）课堂有效学习是相对于无效和低效学习而言的。是指学生在教师组织的课堂教学活动中，积极参与并高效率地获得新的知识、技能，增长能力，获得发展的学科学习活动。这里的“有效”包含有效能、高效率和高效益——课堂教学活动应有利于学生获得教学目标预设的知识、技能，这是有效能的最基本要求，增长能力、获得发展是高一级的学习效能。高效率和高效益是在有效能的基础上的高要求，强调教学要讲效率和效益。

（2）学生的发展就其内涵，应包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展；发展就其层次，包括现有发展区和最近发展区，教学促进发展，就是把最近发展区不断转化为现有发展区；发展就其形式，有内在发展与外在发展，外在发展是一种以追求知识的记忆、掌握为标志的发展，新课程强调着重追求以知识的鉴赏、判断力与批判力为标志的内在发展；发展就其机制，有预设性发展和生成性发展，新课程在注重从已知推出未知，从已有的经验推出未来发展的预设性发展的同时，强调不可预知的生成性发展；发展就其时间，有当下发展和终身发展，新课程既注重即时的可测性和量化的当下发展，更关注面向未来、着眼于可持续和发展后劲与潜力的终身发展。

三、课题实验目的

1、引领教师围绕课题研究、学习、思考与实践，寻求有效教学的方式和方法，促进教师的专业发展。

2、培养科研型教师队伍，帮助教师在“同伴互动”和“专业引领”中，获得专业发展和支持，使教学水平、教育能力不断提高，教学方法和策略行之有效。

3、形成一种有效的教学模式，进一步形成既有研究热情，推动学校的教学研究工作走向科学发展、特色发展、可持续发展的科研轨道。

4、培养学生掌握多样化的学习方式。学生在具体的问题或任务情境中，产生学习需求，主动、自主选择学习内容，实现学习的自主定向；小组同学之间的分工、合作和互助问题解决学习；问题解决本身的探究学习；学生听讲、读书、实践操作、观察、思考„„在这样的过程中达成学习目标，掌握多样化的学习方式。进入有效学习的环境。

5、创造有效学习条件，已有知识经验的价值研究。贮存于学生记忆中的原有知识、技能是学生新的学习的重要的内部条件，新内容的学习，是学生原有知识经验的增长和改造，因此，学习活动要建立在学生已有经验的基础上，教学新知识之前，首先必须激活学生长时记忆中相关的原有知识。让学生学会联系、凭借已有的知识和经验进行有效学习。

6、引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。

四、课题实验原则

1、实践性原则。教学策略、教学方法的研究，要重视理论对实践的指导作用，汲取现代教育科学中的新理念，新成果和新方法，不断从现代教育思想中汲取丰富的营养，不断地进行新创造；重视对教育实践经验的总结，在研究中发现、总结经验，并进行提炼加工，上升为科学的理念。

2、方向性原则。教学策略、教学方法的研究，要符合新课程改革的要求，让数学教育真正成为培养学生素质的有效手段，全面提升小学生数学学习的品质和要求。

3、发展性原则。研究活动要立足于学生的人格成长和学力成长，要促进学 生身心的健康发展，将着眼点放在学生的内部系统发展上，为学生的全面发展终身发展服务。

4、客观性原则。课题研究人员必须无条件地尊重事实，对研究对象不抱任何成见，搜集材料不带主观倾向。研究内容一切从实际出发，如实记录，如实分析，一切尊重客观事实。

五、课题实验定量

课题实验时间：2009年9—2012年9月

课题实验班级：实验班三年级（5）班 对比班三年级（4）班 课题实验对象：我校部分数学教师，三年级-五年级的学生。

六、课题实验阶段

1、筹备阶段（2009年9月-2010年2月）

①撰写本课题的实验方案，成立课题实验小组，培训实验教师，明确研究方向和任务。

②课题组成员分别对实验对象的学生学习方式和学习状态作一次问卷调查，对部分教师的专业情意、教学观念、教学能力、科研能力和创新意识、老师的专业素养、教学方法进行问卷调查

2、课题启动阶段（2010年2月-9月）

举行开题会，完善课题方案，制定课题实施方案和研究计划，确立课题组，开展各种学习与培训活动。

3、课题实施阶段（2010年9月——2012年1月）（1）2010年9月-2010年1月，各实验班对学生的学习态度、学习习惯、学习效率、学业成绩等进行实验测量，形成基础研究数据，建立研究档案。

（2）2010年1月——2012年1月，各实验班按学期进行实践性研究，开展课题组的交流、研讨，积累阶段成果，作好每学期末的研究工作小结和课题阶段研究报告，调整并确定明确下一步的研究工作。

4、总结阶段（2012年1月——2012年9月）

课题深化总结阶段、对比研究数据，进行研究资料分析，撰写相关论文、案例与课题研究总报告；接受总课题组验收。

七：课题负责人：

组长：熊芳梅 李笑梅（组织课题组开展实验活动）

组员：杨小平周宾 郭广磊 曹卫革（上实验课、评课进行问卷调查）

课题主持人：王敏（负责课题方案、阶段小结、收集调查资料，实验教案、课件、论文、试验反思、竞赛试卷、撰写课题结题报告）

实验教师：王敏

八、课题研究主要内容

1、学生学习方式与教师专业素养的现状了解；

2、教师专业素养对课堂教学策略、教学方法的影响；

3、当前教师常用的教学策略、教学方法的剖析；

4、如何形成有效的教学策略和教学方法；

5、两个学段教学策略、教学方法的比较。

研究的重点是如何形成有效的教学策略和教学方法。课题研究从研究有效课堂教学中的“有效教学”个案，发掘、预设并生成有效学习的操作点，引领教师积极应用，构建以“有效教学”、“有效学习”为主导的教学体系。内容包括：

（1）、研究有效课堂教学中的“有效教学”个案。“以行为反思行为”的教学研究模式，在教育教学实践中领会、理解、实践、充实、升华新的教育理念，探究新课程理念下实现小学数学课堂教学有效性的新途径与策略；透视数学课堂，从自己或他人课堂教学中遇到的疑难问题出发，以解决教学难题为归宿，通过对自身或他人实践的反思，或主动地设计与尝试，来检验自己对问题的看法，检验解决问题的方案，并以自身教学行为的改善和教学效率的提高为最终目的。

（2）、立足于科学性、可行性、灵活性和有创意性，开展有效课堂教学内容与方式的研究，不同学习领域中有效课堂教学案例研究与评价。通过对新课程背景下教师教育教学行为与课堂教学效果的研究、教师专业化发展水平与课堂教学效果的研究，小学生数学学习水平和能力的科学评价与课堂教学效果的研究，从理论和实践上丰富、完善小学数学课程评价体系，丰富课堂教学效果的研究，生成有效学习的操作要点与基本策略。

九、课题研究的方法

1.个案研究法。从本学科出发，针对某一课例、某一教学片断或者学生某一发展时期等进行个案研究，最终提炼出共性的结论来。2.行动研究法。即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来；边归纳，边总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。这是本课题研究的主要方法。通过不同老师上同一课，同一老师用不同的方法进行一课多上的同课异构教学实验，研究不同的教学策略，教学方法产生不同课堂教学效果。通过这种上课评课实验方法，最后形成对课堂教学的有效策略。

3.调查研究法。

A、对全校数学老师的专业情意、教学观念、教学能力、科研能力和创新意识、老师的专业素养、教学方法等七个方面进行问卷调查，了解该校老师的专业素养的基本现状后，制定课题研究的“策略”，切实从提高教师的专业素养入手来提高教学策略教学方法的有效性。

B、通过对学生的现有的学习方式的调查，为进一步研究提供研究的资料。如对学生学习方式和学习状态作一次问卷调查，通过对调查结果进行分析，针对学生的想法和建议，组织教师进行讨论学习，分清不同年级段学生喜欢的教学方式的异同点，提出教学策略和方法要适合学生，让学生喜欢数学课，感受数学课的快乐。

C、将实验班课题研究之初课堂有效教学的现状、师生理解情况，与研究过程中、研究结束后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

4、文献研究法。在课题研究过程中，通过对现有的大量的优秀教学设计的研究，找出成功课堂的教学策略、教学方法的共同点。

5、观察法。对课堂现象进行观察、分析，为课题研究提供材料。

通过对老师课堂教学的教学策略和教学方法的观察，了解教学策略教学方法对教学效果的影响。通过观察具体的课堂教学，发现很多的策略方法在预设中的效果，但真正实施却存在很多困难或者和预想效果有出入；不同班级的学生对同一种教学策略、方法的反应也不尽相同；可以及时调整策略方法。通过这些现象的观察，提出相应的研究对策，提高研究的成效。

十、课题的实施保证

1、本课题在韶关市教研室和有关专家、学者的指导下，韶钢普教领导大力支持，课题研究经费给予充分的保障。

2、成立课题小组，分工负责课题的各项工作。明确课题组教师研究内容和目标，在课题组的统一指导下，认真完成课题组分配的各项任务。

3、学校组织课题成员认真学习有关教育教学理论，定期上研究课，做好课题评课、课题阶段总结、反思工作。

4、教师为主体的课题组，承担课题研究方案的设计、理论和应用研究，科研成果的整理、完善等任务。

5、注意收集学生有效学习的作品，学校为学生创设有效的学习环境。如为学生开放阅览室，组织学生阅览。

第二篇：《小学数学课堂的有效提问策略》研究计划

《小学数学课堂的有效提问策略》研究计划

常州新北区薛家中心小学李小英

（一）研究背景：

1、当今教学课堂中提问的常见误区

国内近年来的研究资料表明，中小学教师平均每堂课的有效提问仅为56%。常见误区为：

1、提问的目的不明确，不能正确把握知识本质，如这个知识点的基础知识是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务，该从哪切入提问，缺乏点穴性的提问有效促进教学的互动。

2、有些提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，少数学生替代全体，造成课堂教学的冷场。要么追求热闹，提问过多，走向“满堂灌”的另一个极端“满堂问”，碎小问题不断。

3、有些提问具有片面性，没有面向全体学生，使大多数学生不能体验到成功带来的喜悦；有些问题比较随意，没有针对点穴性，缺乏课堂生成的有效互动。

4、学生的学习主体性的得不到落实，课堂上学生很少主动提问，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。

2、有效提问的含义

顾名思义，有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，通过有计划地、带启发性的针对性提问，激发学生主动参与的欲望，促进思维能力的发展。有效提问能较好地处理教与学两者之间的关系，让课堂教学波澜起伏、引人入胜，是目前倡导的有效教学的重要环节之一。在问题化教学中认为，有效提问即为理解而提问——让学生思维。

（二）研究目标：

1、通过本课题的研究，全面认识小学数学课堂有效提问的价值。

2、通过调查课堂提问存在的问题，结合自己和其他教师的教学案例探索出小学数学课堂教师有效提问的策略。

3、通过本课题的研究，反思自己的教学行为，优化课堂提问，提高课堂教学效率。

（三）研究内容：小学数学课堂的有效提问

（四）研究措施：

1、转变观念，认真系统地学习有关的理论。认真地学习一些相关的专著和他人的经验性文章，在学习中提高认识，在学习中转变陈旧的观念。

2、加强学习，珍惜外出学习的机会，努力提高自身专业素养，能多地与同行们交流探讨。

3、联系实际，认真备课、精心设计教学过程，进行踏实细致地调查分析。

4、实事求是，注重课题研究过程，在学校研究计划安排下，每学期上好课题研讨课，与全组成员一起探讨成败得失，提高自己的理解和研究能力。

5、及时反思，在具体的教学中反思并重建教学，积累材料为论文与案例作准备。

（五）、研究步骤

1、确立课题，制定方案

研究时间为09年-10年一学年，在09年9月初，根据自己的实际情况以及数学教学的需要，确定了《小学数学课堂的有效提问》的小课题。

2、收集资料，学习理论

利用时间进行理论知识学习，确保从根本上认识提问、研究提问，研讨学习并总结出现现阶段我们数学课堂教学中提问存在的问题以及关于提问的有效理论知识和解决策略。学习途径是多途径学习，通过网络收集、课堂教学听课评课、书籍整理以及集体交流等。

3、课堂实施

在课堂中注意提问题的策略，注意有大问题的意识以及在教学互动中能提出具有针对性的问题，有效地推进教学。

4、预期成果

在研究过程中，希望能形成相关的论文以及案例。认真撰写教学反思，与同伴交流，及时总结课题研究经验与教训。

第三篇：《小学数学课堂有效提问策略研究》课题中期报告

课题编号：JXKT-XS-04-001 《小学数学课堂有效提问策略研究》课题中期报告

本课题从2014年11月立项后，学校及时召开了开题仪式，开题以来，统一了认识，明确了课题研究的意义。课题组按照专家和学校的要求积极开展研究活动，严格按照课题研究方案展开具体的课题研究工作。

一、课题研究的策略、措施

1.在课题研究期间课题组的老师认真听课、议课、评课，努力吸取其他教师先进经验，高度关注有意义、有价值的问题，为本课题提供研究的条件。如下几个方面：

（1）导入：提问是智力和非智力因素的调动行为，能集中学生注意力、引导学生心智、激发学习兴趣、引发学生积极主动参与数学学习活动的愿望。

（2）新知学习：提问作为小学数学教学过程中互动活动的召唤与动员行为，促进学生表达小学数学学习中的观点，流露情感，加强学习成员间的交流，促进人际活动。是小学生学习数学的支持行为，可以提示数学知识重点，组织数学教学内容，促进数学结论的记忆，拓展数学学习视野，诊断与解析数学学习中的疑难。

（3）巩固练习：提问是师生数学活动绩效的强化行为，可以了解学生学习数学的成就，分析其弱点，搜集素材，检查数学学习目标的达成度，能为学生提供数学思考机会，引导思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。

（4）总结：提问作为数学课堂教学中师生交往合作的重要形式，其主旨在于提高数学活动的综合效益，应充分考虑认知、情感、行为等要素。满足不同层次学生数学课堂学习及情感需求，促进学生知、情、意的和谐发展。这几个主要环节找出不合理的提问并废止不恰当的提问，研究提问的类型、表达、候答、理答等策略及技巧，做到提问有效。

2.对经典录像课例作课堂提问分析的研究。提问作为“教师促进学生思维，评价教学效果，推动学生实现预期目标的基本控制手段”，是沟通教师、教材及学生三方面联系的桥梁。小学数学课堂上教师发问和学生答问既是教学信息的传播过程，又是师生情感交流与合作的过程。

3.对自己提问有效性研究培养。课题组成员上课后，及时总结反思、交流，形成心得体会。

4.定期参加座谈会，交换课题研究信息，及时解决课题研究过程中遇到的各种问题。

5.参加“磨课”式的研讨活动。

6.走出去，虚心请教。2014年11月24日课题组成员赴天津河东区试验小学参加全国七省七校数学课堂大教研活动。2015年9月宝湖实验小学教学研讨，2016年11月湖畔分校教研研讨。

二、课题研究阶段安排

1.准备阶段

（1）理论学习：了解素质教育的要义以及新数学课程标准的相关理念，明确研究《小学数学课堂有效提问研究》的重要意义。

（2）制定方案：征求课题组成员意见，制定整体方案，对方案进行研讨、修改、定稿。

2．实施阶段

（1）11月20日协同课题组成员制定调查问卷，发放问卷进行调查，回收问卷，分析问卷。研究目前我校教师课堂提问的现状和分析存在问题及原因。

（2）教学实践：根据本课题研究的内容，组织课题组教师在课堂教学中进行尝试。

（3）案例分析：结合课堂教学实际，开展若说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

（4）交流小结：对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。形成小学数学课堂有效提问的策略。（附件1：）

（5）在初步成果的基础上广泛开展课题研究，并推广成果。（附件2：）

二、课题研究方法

1．行动研究法：结合具体的课堂教学，研究有效提问的策略。（附件2：）

2．观察法：通过观课是课题的主要研究方法之一，通过观察收集有关有效提问的研究素材。

3．反思法：依托课堂教学，反思如何有效提问。

4．经验总结法：收集资料、分析、整理、得出个人心得。

三、目标达成及实用价值

1、通过对《小学数学课堂有效提问的研究》这一课题的研究，我们真正认识了课堂提问，明确了课堂提问对于提高课堂效率的重要性，不断摸索课堂提问的策略，并通过实践证明了真正有效的课堂提问会使我们的课堂教学达到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我们撰写了教学体会收获反思、（附件3：）案例分析、（附件4：）教学论文。（附件5：）

2、学生们则在老师精心设计的“精问”、“设问”中争当学习小主人，改变了被动、懒惰、依赖等不良学习习惯，自然的开始理答、开展小组合作学习，很大程度上激发了他们探究数学问题的兴趣，思维得到锻炼。

四、阶段成果存在的问题和今后的改进措施

(一)研究成果

依托课例进行实践，努力实现课堂提问的有效性为了提高小学数学课堂中提问的有效性，我们有计划的开展了多节数学教学听评课活动，主要从提问的数量要求少而精、提问的难易适度、提问要切中要害等几个方面入手对小学数学教学中课堂提问的有效性进行研究。同时，我们还经常深入课堂，观察课堂中老师们的提问技巧，学生们的提问能力，从中吸取对自己有用的经验和教训，课题组成员经常探讨如何让自己的提问更深入，更有针对性的方法和策略。在课堂教学中，我们首先转变自己的观点。改变了教师牵着学生鼻子走的现象，在课堂上充分展开对话和沟通，让自己从一个传授者转化成引导者，由管理者转化成合作者，成为学生学习的伙伴。其次，我们还尝试让学生主动参与。在课堂中发扬民主，让学生大胆提出问题，鼓励学生师生互相争辩，鼓励学生不唯书，不唯师，努力开发学生的“问题意识”。课题组是这样做的：

（1）激发学生提问的兴趣。教师应相信学生的潜力，给予学生提问的机会，对学生提出的问题给予及时反馈，对提出有价值的问题给予表扬。长期坚持，必定会形成良好的氛围，调动学生的积极性。

（2）鼓励学生大胆置疑。课堂教学中应鼓励学生大胆允许学生表达自己的疑惑和见解，即使学生的问题很幼稚，也应给予积极的肯定。

（3）让学生参与课堂提问的设计。在预习、学习或复习阶段，均须安排学生参与到课堂提问的设计中来，因为学生提出的问提才是他们真正感兴趣的问题，才是他们关心的问题，才是他们的真正疑惑。学生将自己的问题写出来，交给老师，然后教师以此为基础，将学生的问题设计到课堂教学环节中，这样会使课堂教学更能吸引学生。使教学更科学。

（二）存在的问题

通过研究学习，我们课堂提问有了一定程度的改善，但仍存在很多问题。

1.提问的目的不明确，不能准确把握知识本质。如这个知识点的知识基础是什么，又能为后面哪个知识点的学习做服务？重难点是什么？我们该从哪儿切入提问，只有准确把握知识本质，才能正确切入提问。

2.提问的个人主观性太强，太随意。在一节课中的提问多的可达几十个问题，少的却只有几个问题。在教师的随堂课上，类似问题非常严重，教师的问题设计不合理。

3.学生的学习主体地位得不到落实。课堂上学生无时间提问，很少有学生主动提出问题，教师提问的实效性欠缺，答案开放的问题比较少，不敢放手，驾驭课堂能力不够。由此可见，目前我们的数学课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出，不该问的而问，低效的重复性应答式的提问，以问代讲形成满堂问等现象还较为常见，这在一定程度上制约了数学课堂教学效率的提高。

（三）今后的改进措施

1.继续狠抓教学研究。在这次研究的基础上长期深入地进行课堂提问的有效性研究，学习课堂提问的更多高效的策略。在课堂教学中，我们虽然无法为每一个学生设计一套问题，但要注意提问层次和梯度，并根据问题的难易提问不同的学生，使得学生全面发展。并努力做到提问目的明确，在引入新课、新旧迁移、解决难点、促使学生思考等等方面进行提问，尽可能地设计针对性强，有实际意义的提问，使提问恰到好处，为课堂教学知识穿针引线。以及，教师在设计提问时应注意趣味性，课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。

2.进行多渠道的学习，注重平时积累，充分利用远程教育资源，定期进行空中课堂的学习，学习更先进有效的教学策略。

3.建立个人成长记录袋，装载每次研究过程中的个人研究成果以及个人撰写的案例分析、教学反思、教育教学心得体会、教学论文、优秀课例、研究课题等等，记载教师成长过程，便于随时查看自己的成果，回顾自己的成长历程，不断反思和提高自己的专业研究素质.

第四篇：《小学数学有效课堂教学方法研究》实验方案

《小学数学有效课堂教学方法的研究》实验方案

一、课题名称：小学数学有效课堂教学方法的研究

二、课题组成员：

实验总指挥：朱** 实验组组长：罗** 实验组副组长：*** 理论研究人员: 实验教师：

三、实验时间：2013年7月——2016年7月

四、课题研究和实验的目的、意义

1、课题的目的：

新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。这就要求老师有效地改进教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生内化数学知识，体验数学价值，发展数学意识，促进学生可持续发展。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。

2、研究的意义 A、理论意义

（1）本课题努力揭示在新课程背景下提高小学数学课堂教学有效性的基本规律，为大面积提高学校教育教学质量提供经验。

（2）在科学实验的基础上，探讨课堂有效教学方法的理念，为教育理论指导教育实践提供有价值的案例。

B、实践意义

（1）转变教育观念。教学观念的更新是教学行为转变的前提。本课题的研究有利于帮助教师正确认识新课程，正确认识教学，切实转变教育思想，树立以人为本的观念，适应时代发展的要求，着力培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。

（2）改善小学数学课堂环境。通过有效教学努力创设轻松、愉快的小学数学课堂生活环境，引导学生改变传统学习方式，主动参与知识探究，主动合作，在知识的获得过程中造就良好积极的情感体验，使数学课堂学习能充分满足师生的生活需要，实现师生共同发展。

（3）提高小学数学课堂教学质量。本课题的研究，力求教师掌握科学、合理、高效的数学课堂教学手段和教学策略，最终实现提高小学数学课堂有效性的目的。

（4）提升学校整体办学水平。本课题研究将学习的自主性和科学性作为激活学生学习数学的内在机制的因素，一方面激发学生学习数学的内在动力，另一方面提高教师的数学教学和研究水平，从而提高教学质量，在一定程度上提升学校整体办学水平。

（5）培养学生掌握多样化的学习方式。学生在具体的问题或任务情境中，产生学习需求，主动、自主选择学习内容，实现学习的自主定向；小组同学之间的分工、合作和互助问题解决学习；问题解决本身的探究学习；学生听讲、读书、实践操作、观察、思考„„在这样的过程中达成学习目标，掌握多样化的学习方式。进入有效学习的环境。

（6）创造有效学习条件，已有知识经验的价值研究。贮存于学生记忆中的原有知识、技能是学生新的学习的重要的内部条件，新内容的学习，是学生原有知识经验的增长和改造，因此，学习活动要建立在学生已有经验的基础上，教学新知识之前，首先必须激活学生长时记忆中相关的原有知识。让学生学会联系、凭借已有的知识和经验进行有效学习。

（7）引导学生掌握有效学习的策略，帮助学生掌握适合自己的有效的学习方法，提高的学习效率与能力，激发起学习热情，体验学习和成功的快乐，促进学生的全面健康成长。

五、课题的理论依据

有效性教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理论，是一种教学思想，无数的国外学者对其进行了不懈的研究，并在20世纪80年代形成了一股研究的潮流，之后逐渐影响到我国（由台湾扩展到大陆）。孔企平教授在《新课程理念与小学数学课程改革》一书中，比较系统地论述了有效教学与学生参与的关系，从中指出了有效教学的特征、原则和研究的具体内容。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。专家们的关注，引领我们要直面教学现状，努力改进教学方式，优化教学策略，实施有效教学，提高教学质量。

六、课题研究的内容与策略

（一）营造民主和谐的学习氛围，调动学生学习积极性

教学有效的一个很重要的目的就是促进学生有效学习。让学生学得有效的，首先需要教师能唤起学生的“求知热情”。知识本无所谓情感和魅力，但有情的人能把无情的知识教得有情。教师在课堂上应该建立民主、平等的师生关系，采取积极的态度肯定学生，激励学生，要创造一种使学生心情愉快，能激起强烈求知欲的宽松、和谐的教学环境，提高他们学习的自信心。学生在这样的氛围中学习才能够主动参与，自主学习，智力才会活跃，思维才会始终伴随着课堂教学的“旋律”产生共鸣，迸发出智慧的火花。

（二）把握学生学习起点，确保教学有效进行

著名教育心理学家奥苏伯尔有一段经典的论述：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。”可以说这段话语也道出了“学生原有的知识和经验是教学活动的起点”这样一个教学理念。教师与学生接受信息的速度、容量是平等的，也是互补的，教师事先设定的教学起点不一定是真实起点。教师要顺着学生的思路设计教学过程，就必须了解教学的真实起点。教师只有把握了学生的学习起点，从学生的实际出发有针对性地组织教学，才能促进学生有效学习，使教学效果达到最优化。

（三）创设有效教学情境，促进学生自主学习

新课标指出“教师在教学过程中应创设引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”由此可见，教师创设的情境有效与否要看是不是有利于学生自主探索学习数学，能促进学生自主探索的情境就是有效的情境。我在教学中创设有效情境的常用方法有以下几种：（1）巧设悬念。（2）媒体演示。（3）联系生活。（4）故事激趣。

（四）提供主动参与的机会，提高课堂学习效益

叶澜教授的“新基础教育”理念认为：不关注学生对教育活动的主动参与，不着力于教育过程中学生主动性的培育，只把教育当作知识的记忆和技能技巧的熟练过程，那么，教育将类似于“驯兽”。因此，学生主动参与学习过程是学好数学的关键。教师要善于指导学生改变学习方式，由他主学习转变为自主学习，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体性，从而在学习中学会思考、分析。在教学中教师要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点展现自己的机会。

（五）巧妙突破难点，赢得教学真正实效

小学数学教学中的重点和难点直接影响学生对新知识的理解和掌握。因此，在教学中教师要根据学生的实际情况，精心设计恰当的教学方法，突出重点、突破难点，使学生有效地理解、掌握最基础的数学知识，是数学课堂教学有效的关键。

（六）精心设计练习，提高教学有效性

新课标要求教师要将学生视为具体的，活生生的，有丰富个性的，不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，设计练习时，形式要多样，注意学生的覆盖面，调动学生全身心地参与学习，体现教学的有效性。

本课题的研究涉及影响小学数学课堂教学方法的诸多方面。本课题从影响学生学习的客观因素和自身的主观因素两方面分析制约小学数学课堂教学有效性的原因。关注教师的集体备课和学生的课前预习力求提高课前准备工作的有效性。重点从课堂教学环境、师生沟通、教学方式等方面研究提高小学数学课堂教

学有效性的策略，并总结出小学数学课堂评价的有效性方法。

七、课题研究过程和研究方法

（一）研究过程：

1、准备阶段(2013年7月至13年9月)

（1）．确定课题根据新课程改革的相关理念，结合我校数学学科教学实际，初步拟定《小学数学有效课堂教学方法的研究》的课题，作为我校主攻课题。

（2）．分解课题课题涉及多层面的问题，根据课题的有关精神和要求，结合教师个人的兴趣和特长，选取部分子课题加以研究，改变小学数学课堂教学现状，提高课堂教学实效。

（3）．理论学习了解素质教育的要义以及数学课程标准的相关理念，明确进行小学数学课堂有效教学策略改革的重要意义。

（4）．制定方案征求课题组成员意见，制定整体方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿。

2、实施阶段（2013年9月---2016年5月）

（1）．教学实践根据本课题研究的六个方面的内容，每学期组织若干位教师在课堂教学中进行尝试。

（2）．案例分析结合每学期课堂教学实际，开展若干次说课、听课和评课，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

（3）．交流小结每学期都对教学实践进行阶段性的总结并相互交流。（4）．撰写论文每学期都根据研究专题撰写论文，并依次补充，初步完成专题论文。、总结阶段(2016年5月至2016年7月)

（1）．论文交流 对已撰写的论文进行充实、完善和交流。

（2）．总结经验探讨课题研究的现实意义，总结经验，准备结题工作，并为后继研究做准备。

（3）．研究结题召开课题结题报告会，邀请校有关负责课题的行政领导和上级领导部门，对研究课题进行现场评审，鉴定和验收。

（二）研究方法

1、文献法。在研究的初期，通过查阅书刊、上网等方式获取与本课题有关的大量研究资料，丰富课题组成员的理论素养，为课题研究人员的教育思想的转变，教育观念的更新，教育方法的变革提供有力的理论支撑。

2、调查法。包括抽样调查和访谈调查。调查法主要在该课题研究之初，针对本校数学课堂有效教学的现状，对部分教师和学生进行调查问卷和访谈，总结出影响本校当前数学课堂教学有效性缺失的因素。

3、实验法。在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来。通过不同主题、不同角度的课堂教学的具体实践，探究如何从教学实践层面入手，提炼出适应本地区特点的提高小学数学课堂有效教学的策略体系。实验法是本课题研究的重要方法。

4、观察法。在研究的过程中，采用观察法对教师和学生在课堂教学中的种种表现进行观察、记录，以便在获得大量感性材料的基础上进行整理和分析，为课题的研究提供真实可靠的第一手资料。

5、案例研究法。对典型的小学数学课堂教学案例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行分析研究，归纳出相应的提高数学课堂教学有效性的行为方式。

6、经验总结法。通过对教学实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验规律。通过对各级各类公开课、示范课进行及时总结、调整和完善，按照研究内容写出阶段性研究报告和经验总结。

第五篇：《小学数学课堂有效交往互动的策略研究》课题方案

二、课题研究的目标和内容

1、研究目标

（1）通过研究以全面了解学生数学课堂学习交往互动活动的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。通过研究数学课堂有效互动的内涵，打造一支勇于实践探索，致力于互动课堂教学实践的教师队伍。

（2）通过课题研究，使学生能养成交往互动课堂新的学习常规，逐步养成互动、记录、表达、交流、倾听、合作的学习习惯，促进学生的可持续发展。

（3）通过探寻数学课堂教学有效互动的本质特征，初步形成学校数学课堂教学有效互动的教学特色和评价体系。

2、研究内容

（1）进行师生、生生课堂交往方式研究。

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程，课堂是教学活动的主要载体，根据学生数学学习过程主要特点，探究也已形成或即将趋向形成的有效交往互动方式，进行有效驱动策略的提炼建构。

（2）着眼教师是课程建设者的研究。

课程不仅仅是教材，课程本质上是一种教学事件，所以教学从本质上说是一种课程开发。教师善于进行利于促进交往互动的资源开发与学习活动设计，进行序列化教学设计与反思重建的案例研究，积累提供分享的素材，做课程的建设者。（3）着眼学生是课程建设者的研究。

学生在学习中有最大的发展可能性，因此在多向互动、动态生成的课堂，随时会生成新的发现、不同的创意，也会有错误性的素材，让这些鲜活的课程资源艺术地呈现、比较、碰撞„„。着眼学生是课程建设者，不仅凸显对学生主体地位的尊重，又充分发挥学生的主观能动性作用。进行学生学习交往典型个案的研究提炼。

（4）学生良好的数学学习习惯培养策略的研究。

（5）课堂教学有效互动的评价体系的研究。

3、创新之处

实现学科间的融通和整合。探讨数学学科的有效交往互动与语文学科、英语学科共同的途径与方法，形成一系列的案例与经验。

三、课题研究的方法和途径 l、研究方法（1）文献研究法

文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究，形成对事实科学认识的方法。内容分析法通过对文献的定量分析，统计描述来实现对事实的科学认识。这两种方法有共同的对象，都不与文献中记载的人与事直接接触，因此，又称为非接触性研究方法。二者的区别是在分析的重点与分析的手段上有不同。文献研究是每一项课题研究的必备工作，也是衡量一项课题研究质量和水平的重要指标之一。

(2)行动研究法

从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解，掌握和实施，从而达到解决实际问题，改善教学行为的目的。即行动研究是针对教师在课堂上遇到的实际疑问而出发。着眼于实际的教学问题。行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法。教师通过有系统地搜集证据，寻找出哪些才是有效的解决方案，采取哪种教学策略(行动)来改善问题，探讨能否有效地改善现存问题等。(3)个案研究法

个案研究又被称作案例研究。进行典型性到普遍性的教学案例或学生个案积累分析，不断改进后续研究工作。(4)教育经验总结法

教育经验总结法是在不受控制的自然状态下，依据教育实践所提供的事实，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。

2、研究途径：

(1)通过文献研究法，搜集交往互动的理论和同行的经验，课题研究提供理论支撑，并根据教材设计教案。

(2)立足课堂，进一步探索教学活动的过程，努力提高课堂教学效率。

四、课题研究措施

（一）加强学习，更新观念，明晰研究路径。

1、不断明晰研究方向。为了扎实有效地实施该课题，我们将加强课题组教师的理论水平，组织学习《“新基础教育”论》《“新基础教育”数学学科改革指导纲要》、《课型范式》等有关理念和文献。组织教师学习本课题方案，共同讨论、研究、修改，完善。除此，要求课题组教师利用业余时间围绕具体研究专题，学习相关理论，充实自我。

2、不断清晰研究内涵。针对本课题目标与内容联系不密切，不清晰，我们将通过一次次学习交流和专题研讨，把研究的指向和课堂切入点不断细化。关注课堂有效互动的特征，明晰课堂有效互动的策略，找到师生有效、有向的生长点。

（二）依托专家引领，扎实研讨活动。

为了使研究更有实效和针对性，我们将发挥华师大“新基础教育”实验专家组、区教研室、实验共同体学校的成员一起参与我们的专题研讨，期望在每一次的交流、研讨中我们都在不断的成长和提升，特别是在专题研究背景下的再构建、再提升。

（三）立足课堂，开展“行动研究”。

组织教师根据课题方案，结成各学科的研究群体，选择自己最想进行研究的方面，制订了学科组研究计划，在课题组认证后，按照计划进行课堂课例的研究。在研究中改变传统课堂教学模式中普遍存在的状态，构建互动的课堂，促进学生生命成长。固化以“还”为基础，实现课堂教学过程中师生积极、有效和高质量的“多向互动”。

1、加强课前教学设计的研究力度，挖掘文本中、学生中可能存在的互动资源，寻求有效互动的时机。注意加强书本知识与生活内容的沟通，并对现有教材内容加以适度的补充或重新组合，活化了教

学内容，缩短了学生生活与教材内容的距离，激发了学生学习的热情。如教材重组，链接互动时空；还原生活，创设互动时空等。

2、加强教学过程的研究，在多向合作的学习活动中拓宽学生互动的途径，提升课堂互动的质量。

3、加强课后的反思和与研究，以积极、有效、高质量为标准，结合自己在教学中的真实体验来进行。

4、关注课堂教学有效互动的教学模式和评价体系的研究。

（四）依托教研组，扎实研讨活动。

教师要能很好地把学校教研活动和课题研究进行有机的整合。把自己课例的研究目标展示给全体教师，发挥教师的群体智慧，期待在一次次的研讨活动中，加深对该课题的认识，为自己的个人研究指明了方向，时刻认识自己取得的成绩和不足。

（五）围绕课题例会，探讨研究收获。

各课题组教师要充分利用每月一次的课题例会，把自己在研究中的收获和困惑进行交流，期望在一次次的交流探讨中，教师们不仅从理论上对该课题有了深刻的认识，更主要的是从实践中找到了一些操作的方法和策略。为今后的课题研究打下了良好的基础。

（六）认真开展成果的总结和推广工作，提高教师的科研积极性。

1、我们每月定期向全校进行课堂研究活动的开放，通过这一形式，展示并且推广研究的收获，提供给每位教师一个研究的平台，在全员的互动交流中不断发现问题，研究问题，寻找研究。

2、依托学校网站，加强对该研究成果的宣传和推广工作。

3、依托教研沙龙，从理论和实践层面指导了老师的课堂实践。本课题的研究，我们将力求做到研究专题化、活动制度化，学习理论和教学实践相结合，正常听课、评课，提高研究含量，为今后的课题实施打下良好的基础。

五、课题的研究思路和实施步骤

本课题研究的思路是：在“新基础教育理念”的指导和区教研室专家的帮助下，通过调查、学习、思考、研究等积极探索数学课堂有效交往互动的途径、策略，从而达到高效、灵动、有生成感的数学课堂。

实施步骤：

1、准备阶段（2013年4月——2013年8月）：调查与分析，主要通过文献法和调查法，请有关专家讲座等。课题组成员学习《“新基础教育”数学指导纲要》和与课题有关的专著及研究情况，为课题研究提供科学的理论依据，并制订研究方案，组织申报。

2、实施阶段（2013年9月——2014年3月）：通过行动研究法，课题组成员分工合作，在自己所教学科实验研究。重点结合自身班级的日常教学和自己承担的教研活动，应用“新基础教育”理念，进行有效交往互动的研究，并对研究材料进行整理分析，撰写中期研究报告。

3、中期评估阶段（2014年4月——2014年5月）：初步形成研究成果，撰写中期评估报告，进行评估。根据专家评估意见，调整研究计划，继续研究。

4、继续实施阶段（2014年5月——2015年1月）：通过行动研究法，课题组对前阶段研究进行总结、反思、交流，向全校数学教师推广，全体数学教师参与数学课堂有效互动的研究中来，形成一套适合我校实际的有效互动课堂教学模式。

5、总结阶段（2015年2月——2015年6月）：重点做好总结，鉴定、结题工作。主要运用经验总结法，案例研究法等，对研究材料进行整理分析，撰写结题研究报告，汇编《课题论文、案例集》。

七、完成课题的可行性分析

1、学校领导重视。

学校成立了课题领导小组，由分管教学的教导处主任担任组长，各年级数学备课组长为组员，具体教导处指导课题研究。学校还定期请教育专家来校指导课堂教育，有学校的大力支持，教育专家的引领，教师的共同努力，我们的课题研究一定会更深入，实现教育资源的最优化，促进课堂教学师生有效互动的养成。

2、研究队伍精干。

本课题共有7人组成，均是我校的骨干教师。

课题组组长安向阳，学校数学教研组组长，曾有多篇论文在县级以上获奖或发表，具有一定的组织和科研能力。

课题组主要骨干常秋兰，学校二年级数学备课组组长，有较强的学习力，并能积极开展各类研究活动。

其他成员为学校的骨干教师，有较强的教育教学业务能力和一定的教科研能力，都在教学第一线，对本课题的研究有充足的时间和空间。

3、研究制度完善。

学校建立了教育科研制度网络，建立了教育科研制度、教育科研目标考核制

度、教育科研过程管理制度、教育科研成果奖励制度。

4、后勤保障。

学校对课题研究所需时间、资料、设备、经费等全力支持，现在学校具有系

统完善、资源丰富的网络教室一个，多媒体教室十五个，各个教室都配有二机一幕”，为课题研究提供了后勤保障。研究一定会更深入，真正实现减负增效的目标。