浅谈小学音乐课堂中的有效教学方法

第一篇：浅谈小学音乐课堂中的有效教学方法

浅谈小学音乐课堂中的有效教学方法

中和镇东坪完小

杨晶玉

2012年12月12日

浅谈小学音乐课堂中的有效教学方法

音乐是一种善于表现和激发情感的艺术，音乐艺术与其他艺术相比较，其感情表现更为突出，更为重要。小学教育中的音乐课与其他课程是一样重要的教学。

法国作家雨果曾说过“开启人类智慧的钥匙有三把，一是文字，二是数字，三是音符。”可见音乐是多么重要的。随着时代的前进，我国的经济迅速发展，各方面发生了翻天覆地的变化，社会许多领域无不渗透着音乐艺术，如：电视，广播，商业广告等领域多采用音乐作为宣传工具。小学教育音乐学科所起的作用是其他科目不可替代的，反而它对其他学科的学习起到“桥梁”的作用。可是到目前为止，还是有大部分小学不重视音乐教育，把音乐课排在了所谓“副科”的位置上，在我所实习的保山四完小也同样是这样的情况，学校为了升学率占用了音乐课的时间，虽然课表上都排了音乐课程，但实际上，上音乐课没有几节。特别是六年级的学生几乎是不上音乐课的，因为他们正面临着升学的问题，其他学科的教师就会占用音乐课的时间来进行其他教学，这样抹杀了学生们学习音乐的欲望，也反应出学校对音乐课很不重视。一．小学音乐课对培养提高学生的综合素质能力起着不可替代的重要作用

音乐教育是一种手段，它能使学生有感受美，鉴赏美，表现美，创造美得能力，能辨别区分什么样的音乐是好的，什么样的音乐是不好的，能培养学生塑造远大的理想，优良的品格，高尚的情操，丰富的情感，使学生能得到全面的发展，而不仅仅是语文数学优秀而已。音乐教育能使小学生学好其他各门课程起到潜移默化的作用。

小学音乐教育有助于小学生的心理健康的发展，这是因为音乐能有效的引导陶冶净化心灵，除了针对个体外，在音乐教学中它使得各种能力水平的人都能参加进来，多数人参与，提供了人与人之间的语言交流，充满联想，发挥想象力，拓宽思路，使学生的创新能力得到提高。

二．小学音乐课堂中的有效教学方法

临近大学毕业的时候学校安排一个月的实习，我运用了一些教学方法在小学音乐课堂中，其效果良好，它们分别是以下四种：情境法,游戏法，互动法，创新法。

（一）情境法

情境法就是创设情境，用情境来贯穿音乐课的始终。比如，在一些较难而又不熟悉的歌曲中，直接教唱的话，一节课的时间学生是很难学会的，此时就要为学生创设一种情境让学生很轻松地学会歌曲。如《大鹿》这首歌曲，从歌曲曲调上看比较平淡，但音准不容易掌握的“fa”多次出现，如果直接教唱，学生不容易学会，根据这种情况，先让学生自读歌词，讨论歌曲表现了一个怎样的情景，然后找三位同学分别扮演小兔，大鹿和猎人，让他们伴随着歌曲的录音范唱表演，随着歌曲速度的加快，扮演小兔的同学充分表现出小兔为了生存的那种急切的心情，扮演大鹿的同学也要表现出乐于助人的精神，凶神恶煞的猎人因为没能找到兔子最后显得很无奈。情景表演使得课堂气氛非常活跃，通过创设这样一个情景，使学生很容易地理解和了歌曲表现的内容。在分组表演后同学们很快掌握了歌曲旋律，随后趁着学生情绪高涨时让他们用歌词跟唱，学生很轻松很愉快地就学会了这首歌曲。小学生天生活泼好动，好奇心强，想象力更丰富，他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来的。比如在《小红帽》一课中，首先，由故事导入新课，然后启发学生。可以这样来做：“现在老师闭上眼睛数到十，看看大家能不能把自己变成‘小红帽’呢？”说完闭上眼睛开始慢慢地数数，老师就偷偷的看学生们的反应，学生们先是议论，之后便取下红领巾系在头上，老师数完数之后看到了一个个头顶红领巾的“小红帽”出现在眼前.........在这样的导入中进入课堂学习，学生们个个都情绪高涨，不论是演唱还是表演都会非常有感情。

（二）交互法

交互法就是创设民主氛围，营造交互环境。教师需要根据教学内容，创设一定的情景让学生在教师的引导下不知不觉进入主题，这样比较形象直观，容易调动学生的兴趣。如《大雨和小雨》中，先播放视频《雨中即景》，四年级的学生既看过闪电有听过雷鸣，有过感受狂风暴雨的生活经历，又有在淅沥的小雨中漫步愉快嬉戏的生活经历，这些已有的生活使他们理解音乐欣赏音乐的基础，然后与学生的生活经历相结合，让他们所说自己在雨中的故事，最后让他们用自带的器材或者乐器或者用声音来模仿大雨，小雨，大雷和闪电，初步感受力度的变化。如让学生回答大雨的声音——哗啦啦，小雨的声音——淅沥沥。对音响的再现既是一个激发兴趣的方法，又是一个鼓励音乐创造的过程。

首先，创设“坐形”民主氛围，营造交互环境，可以把教室的座位摆放好然后做适当调整，设计成圆形或方形，中间空出一块地方，四周摆放桌椅，呈现给学生一种亲切明快的对话式的活动氛围，让教师在学生中间活动。如在歌曲的教唱及处理和歌曲的现实教育意义等环节，教师可坐在学生中，融入到学生交流的行列中去，既是参与者，又是引发者和共同讨论者，学生可按照就近分组的男女形式进行讨论。然后，教师要重视音乐实践活动和音乐创造，在教学过程中要为学生提供主动参与的园地，设定生动有趣的创造性活动的内容，形式和情景，运用不同的交互形式，使学生获得更加丰富的情感体验，如歌曲《雪花》的教学中，教师要充分考虑到歌曲具有游戏性与活动性，应安排多项音乐实践与创造活动，比如随歌曲旋律做“接雪花，堆雪人”的律动，并用“飘”和“堆”模唱，这样运用了教师与全班同学的交互形式；学生按照小组用身体模拟雪花造型，运用了个体与小组与群体的交互形式；用不同的音色和速度模仿小鸡，小狗，小青蛙的演唱，运用了学生与媒介，群体与群体的交互形式。这些实践和创造活动使交互形式丰富多彩，让学生从中体验到参与和探索的乐趣。其次，是综合学科主题，创设交互情景。音乐教学的综合包括了音乐教学不同领域之间的综合，音乐与舞蹈，戏剧的综合，音乐与其他学科的综合。教师应利用多变，多向，多中心的交互增强学生的活动能力，创造意识，增强学生的知识见长，如《拍皮球》一棵，教师应多次将体育活动融入音乐学习中，在导入环节用皮球创设情景，使学生在与教师环境产生交互。一分钟排球，让学生感受轻松的气氛和愉快的心情，认识音乐的娱乐和休闲功能，运用了教师与全班，教师与小组的交互形式。随着音乐模拟跳绳，打羽毛球，打乒乓球等多项体育活动。音乐与体育的整合使教学充满新意，多变和多向的交互使学生对音乐学次始终保持浓厚的兴趣。

最后，利用节奏，生成互动。有趣的节奏练习能有效促进师生互动。如在教学音符时值中，教师用手势提示，学生用声音模仿整个火车行驶的过程： ×-∣××∣××∣××××∣××××∣××××××××∣××××××××∣„呜–∣咔嚓∣咔嚓∣咔嚓咔嚓∣咔嚓咔嚓∣轰隆隆隆轰隆隆隆∣轰隆隆隆轰隆隆隆∣„„学生在模仿火车跑动的过程中，不知不觉地掌握了二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符组合成的节奏型，学生热情参与，起到了事半功倍的效果。节奏是音乐的动力和源泉，是学生体验音乐的出发点，是学生感悟音乐的突破口。节奏的互动应灵活而善变，可以利用声势动作，还可以利用拍桌子或拍手来进行节奏练习。如在教唱欢快的歌曲时，利用打快板的方式教学，师生角色，一方拍桌或拍手，一方按照歌曲的节奏朗读歌词，这样既解决了歌曲中的难点节奏教学，有能极大地调动学生的学习积极性，让学生自主地学习。

（三）游戏法

游戏法就是一些小游戏穿插在音乐课教学中。在我所实习的一个月中我运用了听觉游戏，演唱游戏和节奏游戏三种游戏方法，效果良好。

1．听觉游戏。

音乐课堂中可以利用乘电梯的游戏，演奏一段音乐，请同学们随着音乐自由地运动，在演奏中教师让同学们注意声音有什么不同。时而高沉，时而低沉。音乐高沉时，同学们踮起双脚，举起胳膊，双手在头上方摆动，表示电梯在上升；音乐低沉时，同学们渐渐弯下腰，两臂下垂，表示电梯下降；音乐趋于平缓时，表示电梯停了，同学们将手臂伸平。这个游戏能让学生辨别音的高低。

2．演唱游戏。

演唱游戏是运用游戏的方法来演唱歌曲。可以用钓鱼的游戏，每个学生起一个鱼的名字，一个学生扮演钓鱼者，唱到：“我是钓鱼的，鱼儿在哪里，张开我的网，就要捕捉你。”大家唱到：“我们在海底，藏在海草里，渔网是破的，我们不怕你。”钓鱼者又唱到：“渔网已修好，撒开在海底，你们要注意，我要捉金鱼。”同学们呼喊金鱼，打扮成金鱼的同学必须赶快从人群中抛开，如果他能安全脱险，钓鱼者就没能捉住他，就在开始唱这首歌，知道没有鱼可钓。在这个游戏中学生做了音乐对话的练习，可以选用一些简单容易记的旋律片段，培养小学生唱的能力。

还可以利用传球的游戏，这个游戏要求学生在内心里默唱，目的是为了发展小学生的音乐记忆。让同学围成一个圈，身体间隔一米左右的距离，老师站在圆圈的中间，用手或某种打击乐器打击拍子，从一个学生开始，边唱边用双手向他右边的同学抛球，右边的同学接过球后继续往下传，轮到谁传球谁叫把歌曲唱出来，没有轮到传球的同学只在心里默唱。传球的动作一直伴随着歌声。如果哪个学生不能按照正确的节奏演唱并传球，就把球抛给老师，老师代替这个学生重新起唱歌和抛球，这个游戏最好选择节奏鲜明的歌曲。

3.节奏游戏。

节奏游戏是把歌曲中的节奏用游戏的方式来完成。可以用响尾蛇的游戏，学生需要组成两个或更多的“响尾蛇”，每一条“响尾蛇”不超过八个人，蛇头手里拿着一个铃，其他学生一个挨着一个跟在蛇头身后，两手放在前一个同学的双肩上，蛇头按照音乐的节奏摇铃，其他学生按照这个节奏往前跑动。可以开展比赛，几条蛇在同一起点开始，先到终点的为赢家。这个游戏能够培养小学生的节奏感和身体与节奏的协调能力。

还可以利用小马的游戏，让学生组成两个一对，前者身体垂直蹦跳着前进，后者弯下腰成直角，两手负载前者的腰间，组成小马形状，跟着节奏向前运动，另外两人按节奏敲击桌子，木桌子发出的声音让人感到像是马蹄声，马平行地向前进行，偶尔也可以路过一些小的障碍物。这个游戏可以发展学生的节奏感，并通过身体运动对节奏做出反应，并能与伙伴协调运动。

（四）创新法。

创新法是通过学习歌曲激发学生的创新能力。比如为歌曲改编歌词，培养学生的创新能力。在教学中，启发学生联系自己的生活实际和已有的知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或者改编部分歌词，这样既能培养学生的创新能力，又能提高学生演唱新歌词的兴趣，同时还能发展学生的语言表达能力。如在教唱《小麻雀》时，当学生唱会了歌曲后，启发学生联想自己的生活实际，根据《小麻雀》的曲调创编新的歌词，学生可将歌曲改编为《小花猫》：小花猫喵喵叫，走起路来静悄悄，见了妈妈打个滚儿呀，见了小朋友蹦跳跳。还可以创作成《小花狗》《我的同学》《小老虎》等，又如《我的小绵羊》《小青蛙找家》都可以启发学生创编歌词，这样能激发学生的创新能力。三.根据小学生不同年龄段选不同的教学方法 1——2年级的学生，应注意这一阶段的学生以形象思维为主，好奇，好动，模仿能力强的身心特点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌舞 图片 游戏相结合的手段进行直观教学。聆听的音乐材料要短小有趣，形象鲜明，这样才能激发和培养学生对音乐的兴趣，开发音乐的感知力，体验音乐的美感，能够自然地，有表情地演唱，培养乐观的态度和友爱精神。

3——6年级的学生生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强，应注意引导学生对音乐整体感受，丰富教学曲目的题材和形式，增强乐器演奏及音乐创造活动的氛围，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生，保持学生对音乐的兴趣，使学生乐于参与音乐活动，培养学生对音乐感受与鉴赏的能力，培养学生表现音乐的能力，培养艺术想象和创造力。

四、结语

古希腊哲学家柏拉图说过：“音乐能用最强烈的力量深入心灵的最深处如果教育的方式适合，它就会用美来浸润心灵，时它因此而美化，如果没有这种适合的教育，心灵也就因此丑化。”可见，正确的音乐教育可使学生的心灵得到美的熏陶与净化。

小学音乐教育不是培养音乐家，也不是培养人才。面向全体学生，是音乐教育体现素质教育思想的重要反方面，在教育中教师通过歌曲演唱，和乐器演奏，随歌随舞等各种各样的形式，让学生提高兴趣和注意的同时，也要促进了学生记忆力的提高，并且音乐能改变人的情操，音乐可以陶冶人的心灵，使人获得美得感受，美的发现，丰富多彩的生活。在学校教育中音乐能陶冶情操，培养集体主义精神，进行德育教育的辅助手段，另外还是提高学生审美能力。如今，随着人民生活水平的不断提高，人们不仅需要充分的物质生活，更需要丰富的精神生活，现在音乐已成为了人们生活中不可缺少的东西，而在音乐学科中，无论是音乐创作鉴赏，表演，评论都有其自身的研究领域，并有着完整的理论体系，是完全独立的一门学科，无论从事其中哪一项的学习，学习者都需要理解，想象，联想和记忆的参与。

音乐教育不是可有可无的，而是刻不容缓的。现代教育越来越需要生活活泼，生气勃勃，充满创造性和娱乐性的教育形式，越来越需要将音乐引入德智体美劳之中，来完成对学生人格的塑造，重视音乐教育是促进学生整体素质得到充分自由全面发展的关键，是实现教育现代化培养新世纪建设人才的关键。

第二篇：小学音乐课堂中唱歌教学方法初探

小学音乐课堂中唱歌教学方法初探

【摘 要】随着教育事业的发展，我国开始更注重学生的德智体美全面发展，小学音乐课堂中唱歌教学方法不仅能够丰富小学课堂的学习氛围，还可以促进小学生学习的进步。唱歌可以使人身心愉悦，让人乐观的面对生活和学习，对人体的健康有着积极作用。通过小学音乐课堂中唱歌教学方法的初探促使音乐融入到教学事业中去，在这个快速发展的社会中更好的保障学生的身心健康，让其乐观的面对学习生活。

【关键词】小学音乐课堂；唱歌；教学方法

一、应用形象化的手法提升学生唱歌能力

小学生和其他初中生、高学生不一样，他们年龄普遍较小而且思维还不成熟，在面对唱歌教学的时候需要应用形象化的教学手段才能够有效的提升小学生的唱歌能力。想要更好的促进小学生深入理解音乐，一定要让小学生体会到唱歌的美好，让学生对唱歌产生兴趣和热爱。例如，当教师在进行《金孔雀轻轻跳》这首歌的教学时，一定要通过多媒体技术来让小学生更加形象的理解傣族的风俗习惯，了解傣族的民族舞蹈。然后再进一步在通过多媒体视频分析舞蹈动作的特点，最后教师可以进入正题。在有效帮助同学们唱歌和了解傣族风情的同时，教师还使课堂氛围变的轻松，减少了教师的教学压力。另外，在对《过新年》这一节课进行教学的时候，教师们同样可以通过利用多媒体技术收集各族人民的过新年的风俗习惯和热闹的场景，让学生们感受到《过新年》这首歌带来的喜庆场面，让学生们情不自禁的融入到音乐和唱歌的欢乐中去，还能有效的促进和谐氛围的形成[1]。

二、熟读歌词理解其流露的感情

音乐是一门有声的课程也是一门艺术性的课程，声音是唱歌的基础，只有发出声音才能够体会到音乐的美好。唱歌的基本功主要在于咬字、吐字的清晰程度，如果教师想更好的促进学生唱歌的进步就一定要在咬字和吐字上开始教学。因此，在教学中教师可以采用熟读歌词的手段来加深学生对歌曲的理解，有效的避免在唱歌的时候学生咬字不清晰、走音等情况的发生。学习唱歌就和学习一样，也要经过反复的学习和训练，才能找到其中的技巧。在熟读歌词中，教师也可以把熟读歌唱当做一种学习的训练方法，让学生仔仔细细的理解歌词中的意义和内涵，然后通过情感流露使其表达出来。在学习中如果有学生遇到难题，教师可以通过歌词的旋律让学生们形象的记忆，通过旋律和歌词的朗读会使学生读出诗情画意般的意境，情感陶醉其中，灵魂得以升华[2]。

三、多样化的语言促进唱歌教学

语言在音乐中起着重要的作用，一种优美的语言所呈现出来的音乐让人感到一种对美好的向往，所以语言是音乐艺术的基础和核心。因此在教学中教师一定采用多样化的语言来实现学生音乐的教学，教师的语言能够决定学生对音乐课堂的兴趣的培养。有一些教师一般在音乐教学使都是采用方言讲课，有些方言在日常生活中说起来也许让人容易接受，但是在音乐教学中使用方言就会让学生们感受不到音乐的美好和独特的神韵。这就需要教师一定要采用优美的语言去带领学生们进入音乐的世界，享受音乐的美好。其次，在教学内容上，教师一定要精心安排好教学内容，把握好每句话中流露的情感，才能把学生的注意力吸引到音乐上，情不自禁的想加入到唱歌教学中去。多样化的语言教学对音乐课堂的顺林进行有着积极的促进作用，通过语言的优美去和学生进行情感交流，然后在音乐的学习中产生共鸣，让课堂氛围变得轻松，教师也能够在这种轻松的课堂氛围中更快的完成教学任务，实现学生对音乐课堂的喜爱，更好的培养学生音乐基础的能力。

四、良好的范唱促进唱歌教学

在小学音乐教学中一定要遵守“以听为中心”的基本原则，在“说”的基础上促进学生“听”的教学。我们都知道听音乐能够让人的内心世界和音乐相互结合，优美的音乐还可以将学生带到歌曲中去，迷恋其中。通过听还可以让学生了解歌词的旋律、节奏，更加促进学生们对音乐课堂的喜爱和兴趣的培养。教师也可以在课堂上进行范唱环节，通过优美的歌声来展现出歌曲的美好，引领学生们进入歌曲的意境之中。例如，在课堂上进行教学《亲亲的我的宝贝》时，教师一定要把歌曲中的“宠爱”演唱出来，用温柔、动听的声音来表达歌曲中的美好，当把学生们带入到歌曲中时，学生们也会不由自主的跟着节奏微微晃动。所以说，良好的范唱能够在一定程度上促进小学课堂中唱歌的教学[3]。

五、开展唱歌比赛促进唱歌教学

处于小学时期的学生，都是有着好胜心、表现欲的，教师们也可以通过利用学生们好胜心和表现欲来进行歌曲演唱比赛。教师在上课之前一定要做好相应的准备，安排好奖励措施和比赛内容，使其能够吸引学生们积极参与到其中。教师也可以在比赛中鼓励学生表演节目，安排男生和男生较量、女生和女生较量或者男生和女生较量，让每一个学生都能有展现自我的机会。总之，教师一定要根据学生的喜爱和歌曲的难易程度设计比赛，才能够让学生们爱上音乐，喜欢音乐课堂。歌唱教学是音乐教学的主要内容，也会促进学生学习进步的主要手段，因此教师一定要完善自身的教学能力，采取适当的教学方式，才能实现学生的全面发展[4]。

六、总结

通过对于小学音乐课堂中唱歌教学方法初探的了解，在目前我国教育事业的发展中，把唱歌教学方法的知识融入到学生的课程中去对学生的学习和身心健康有着积极影响。因此，在以后小学唱歌教学的发展中学校管理人员可以加大对唱歌教学的关注度，对学生进行音乐普及和辅导教学。

参考文献：

[1]黄建华，林晓玲.浅论在小学音乐歌唱教学中面临的问题及有效解决策略[J].当代教育论坛：教学研究，2012（05）.[2]朱向勤.在小学数学教学中合理运用“讨论式教学”法[J].课程教育研究：新教师教学，2015（01）.[3]王偉，张晓庆.小学音乐课堂中陶笛教学方法初探[J].中华少年，2017，（12）：217-218.

第三篇：小学音乐课堂中唱歌教学方法初探

小学音乐课堂中唱歌教学方法初探

摘 要：小学音乐课程是组成小学教学课程的重要内容。通过音乐课堂中对唱歌的学习，可以丰富小学教学内容，使学生接触更多的课程，进而使学生拥有更广泛的兴趣爱好。所以，教师在小学音乐课程教学中，应该重视对于学生唱歌能力的培养。

关键词：小学音乐；唱歌教学；重要意义

有效开展小学音乐课堂中的唱歌教学，对于培养多才多艺的全能学生有非常重要的意义。教师在进行音乐课程教学时，也应该通过应用科学的教学手段为学生创造趣味性的教学环境，进而促进学生对音乐课程的学习。接下来，本文就结合小学音乐课程的教学特点，对开展小学音乐课程中唱歌教学的有效方法进行相关的探究。

一、应用多媒体营造创新教学环境

要培养小学生对音乐唱歌的兴趣，首先，要为学生创造多元化的教学环境。良好的课堂环境，对于学生的学习和发展有非常重要的促进作用。教师在教学中通过为学生营造创新型的音乐课堂，可以调动学生的唱歌积极性。

例如，教师在教学中可以应用多媒体展开教学。教师在开展每一节课的歌曲教学之前，可以先为学生播放一段相关的音频，通过音频的播放为学生营造一个充满歌声的音乐氛围，在这样的氛围中，学生的唱歌积极性可以得到有效地调动。在这样的氛围中，学生更愿意配合老师完成教学任务，达到教学目的。比如，在歌曲《新疆是个好地方》时，也可以通过视频让孩子们先了解新疆的地理风光、歌曲与舞蹈等，这样可以让孩子们的学习兴趣充分得到提高。

二、开展特色活动调动学生的积极性

小学阶段的学生正处于活泼好动的年纪，他们热衷于参加集体活动。所以，教师在教学中应该充分认识这一阶段学生的性格特点，并通过结合学生的实际能力，开展特色的音乐唱歌活动，进而促进学生对唱歌的学习。例如，在学习《摇呀摇》时，我组织学生创设摇小船的情景，按音乐的节奏边唱边“划”，从中体会温馨的场景，使学习过程充满乐趣，收到愉快的教学效果。通过开展这样的活动，可以让学生更加积极地参与到活动中去，并使学生的唱歌能力和表演能力得到充分的锻炼和提高。

总之，小学音乐课程是小学学习的重要内容之一。在小学音乐唱歌教学中应用多媒体教学法以及为学生设置特色的音乐活动的方式，引导学生进行唱歌的学习，进而促进学生唱歌能力的提高和发展。

参考文献：

黄建华，林晓玲.浅论在小学音乐歌唱教学中面临的问题及有效解决策略[J].当代教育论坛：教学研究，2012（05）.编辑 鲁翠红

第四篇：小学数学有效课堂教学方法初探

小学数学有效课堂教学策略初探

摘要：数学课堂教学有效性是一个很热门的话题，值得我们去研究。笔者从事数学教学多年，对于小学数学有效课堂教学有许多想法。在课堂上使学生在数学上有提高，有进步，有收获。更具体的说：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣的过程。数学课堂教学的有效性既要关注学生当前发展，同时还要关注学生的可持续发展。因此，学生是否有进步或是否有发展是衡量数学课堂教学有效性的主要标准。

新时期基础教育课程改革，无疑是中国教育史上的一场巨大变革。课堂教学的有效性，也就成了教育界人士常常谈论的论题。

笔者在农村小学从事数学教学十七年，对于数学课堂教学的有效性也有许多想法。教学是师生的双边活动。教学的有效性，并不是指教师教得认不认真、教学内容有没有完成。关键在于看学生有没有学到有用的东西，学生对所学知识掌握的如何。如果学生学的糟糕，教师教的卖力、再辛苦也是无效或低效教学。笔者在教学中，很注意向同行学习，注意平时的教学反思。一节好的数学课，需要教师细心雕琢、认真准备才行。听课及教学日志、或教学反思是很有效的提高课堂教学效能的方法。“数学课程教学，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。目前，在数学教学中还存在着许多与新课程标准极不适应的教学理念和教学方式，主要表现在数学教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养，把学生仅当作教育的客体，视为被动接受知识的容器，无视学生探究的兴趣和需求，轻学重教，以教代学；单纯重视知识、技能的传递、训练，忽视知识发生过程，使数学教学成为单纯结论的教学，缺乏启发学生的思维活动的过程，忽视了学生发展的整体性、独特性和持续性；忽视了教学是一种特殊的精神交往；忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学过程质量、实现师生生命价值的重要意义，而把“达知识之标”视为唯一的追求，致使学生被动学习、教学效率低下，学生对学数学感到厌倦，课堂教学缺乏活力。因此，在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨教学行为的有效性以促进具体的数学教学就显得尤为重要。

一、转变教学理念

提高数学教学活动的有效性是数学课堂教学有效性改革的重要内容。为此，我们必须要通过教学反思，积极地转变教育理念，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育理念。同时，在具体的教学实践中，创设有利于有效数学教学活动开展的教学环境，着力探究开展有效数学活动的途径和办法，把课堂教学有效性改革引向深入。新课程理念要求把学生的发展作为教学的出发点。因此，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上，教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性，同时，通过有效的教学活动的开展，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

教师、学生及数学课堂都必须进行角色转换，教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，学生在教学活动中真正成为数学学习的主人，而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所。教师应由一个课堂的控制者转变为一个课堂的参与者。无论是学习问题的提出，学习问题的设计，学习方式的选择，还是学习小组的组成，学习结果的预想都要贴近学习的实际，充分参与到学生中去，充分体现学生的主体地位；其次，教师应由一个学习的预设者转变为一个学习的合作者。不能在每一次的学习过程中，都让一群毫无准备的学生去面对一个经过充分准备的教师，要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的一个过程；再次，教师应由一个学习的权威者转变为一个学习的引导者。教师不仅是一个知识的拥有者和信息的传递者，对学生的学习来说，教师还应该是一个顾问、参谋和引导者，真正做到“知识共享”与“教学相长”。

二、优化教学方法

要创设良好的教学情境，鼓励学生主动参与、合作学习，还学生学习的主动权，拓展学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系。

要注重学生的探究过程，在知识获取过程上下功夫，对于探究结果中的偏差，要引导学生反思探究过程，在理性精神的指导下获得合理的解释，以充分体验到探究过程的价值，增强学习信心。在获取知识与技能方面，要激发学生学习兴趣、培养学生学习能力；要把给予学生问题，给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论。

要倡导学生富有个性地学习。尊重学生的个体差异，按照学生不同的学习风格，体现学生个体的独立性。教师应采用多种教学方法以满足不同学生的学习需求。教师在进行数学教学时要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动。教学内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需要。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流等都应是学习数学的重要方式。教师应根据学生的不同需求选择不同的教学方法。教学方法一般可以抽象为5个基本的教学模式：教师讲授、师生谈话、学生讨论、学生活动、学生独立探究。教师在教学时应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方法。

教师应在学生原有的知识结构基础上进行教学。根据认知心理学的有意义学习理论，一切新的有意义学习都是在原有的学习基础上产生的，不受学习者原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。在认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可以利用，这是影响与保持有意义学习的第一个重要认知结构变量，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

数学学科的知识结构呈螺旋、递进结构，教师的教学应与学生的实际生活和原有的知识点相联系，确保自己的教学能够从已知到未知，较难知识点的教学可以分成几个小步子，让后一步的学习建立在前一步的基础上，前面所学习的知识能为后一步学习提供固着点，这样使新的教学既能建立在学生原有的知识准备和生活经验之上又能逐渐有所提高。

三、改进教学过程 有效的数学教学活动必须通过有效的教学方式和学习方式来实现。教学过程是师生双方在数学教学目的指引下，以数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好个性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。一定的课堂教学结构决定了教学过程中教师与学生、教会与学、知识与能力的关系。传统的课堂教学以组织教学、复习检查、讲授新课、巩固练习、布置作业为基本结构，教师的“讲”束缚了学生的学。在尝试的基础上，我们认为，教学生学会学习，让学生去主动学习的课堂教学，应由以下几个基本环节构成。

1、学习准备。教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。

2、学习实践。这是课堂教学的主体。即让学生针对遇到的问题，摄取已有经验中可以利用的部分进行思考和实际操作，担任个人的见解和疑难。

3、学习反馈。让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习。引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。

4、学习反思。让学生反思自己在一节课里进行了什么样的活动，是用什么方式活动的，活动过程中自己是否具备良好的条件等。这是数学内化的需要，也是学生了解、认识自己获得数学学习经验、思想、方法的需要。认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。

四、改革教学评价

评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。科学、有效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展。重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价。数学的实践性较强，学生学习的数学内容实际上是从现实材料中抽象出来的一种数学模型，它是现实材料的形式化，它与自然、生活密不可分，对学生数学学习的评价不能只停留在简单的描述性知识的检测上，在恰当评价学生基础知识的同时，学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评价的重点，对学生数学能力的评价形式应灵活多样。

对学生在数学教学活动中的学习状况的评价，教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展。同时，对学生实施评价，要特别关注学生的个性差异，对评价结果的描述应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，激发学生的学习兴趣，增强学习数学的自信心，从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中。

在开展数学教学活动中，教师要善于捕捉数学活动的信息，认真反思自身的教学，不断提高教学设计和组织的能力，为组织有效的数学教学活动积累丰富的实践经验。

随着新课改向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，潜心钻研，勇于探索，最终有效的完成教学任务

新课程实施以来，初中英语教学发生了深刻的变化。重视学生的主体作用，激发学生学习情感，把学习过程真正交给学生-------但是也出现了许多新问题，如把“对话”当做问答，把“自主”变成“自流”。独自学习、探究学习等有名无实。

这一系列问题，值得我们思考和探索。如何进行有效的课堂教学是一个值得深究的问题。笔者这里所提到的问题，可能对于其他同行有参考和借鉴作用。因限于篇幅，就写到这里。

最后笔者想借别人的话结束本文------“在英语教学中，应当还孩子们说的权利。让民主像一座桥一样搭在师生的心灵至上。做老师的人，要走进学生的心灵世界中去，做他们的好朋友。”让你的英语课堂成为孩子们心灵所向往的最快乐的地方吧！

“讲学之功，贵在心悟；施教之功，在于诱导。善思则得，善诱则通；诱思交融，百炼成钢。”

教学是一门科学，只要我们肯下功夫研究，会找到解决各种问题的突破口的。

浅谈小学数学课堂有效性

武进清英外国语学校 封蔚

【摘要】 《数学课程标准》要求数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生充分感知知识生成的全过程；不仅要掌握基本知识和技能，还要掌握数学思想和方法。因此教师要结合学生已有的认知经验及其发展规律，制定教学目标，并做精心的预设以达到精彩的生成，还要运用自主探索、合作交流、激励性评价等手段，对教学过程进行有效调控，在有效交流和参与中还原知识的生命形态，寻找生活思维与数学思维的节点，有效提高课堂教学效率。

【关键词】 小学；数学课堂；有效；教学

课堂教学，作为教学的一种基本形式，如果从夸美纽斯（1597--1670年）数起，迄今已有300多年的历史，因其优越性而为人们所普遍接受和采用。而且无论是现在，还是将来，课堂都是学校教学的主阵地。

伴随着新课程改革的不断深入，数学课堂教学也在悄然发生变化，由传统的“一言堂”变为“众言堂”，由“教师讲授”变成了“自主探索”，学生充分参与，课堂也气氛活跃，然而，反思我们的一些课堂教学，却不难发现，在看似热闹自主的课堂背后，折射出了很多的放任与浮躁，在多了些新颖的教学形式的同时，丢失了课堂教学的“有效性”，因而如何提高小学数学课堂教学的有效性也成为了大家一直所关心的问题。

一、认真钻研教材，提高课堂教学有效性

要想提高课堂教学效率，最根本的就是目标的把握。这节课到底上什么内容？学生应该掌握到什么程度？一定要准确把握教材，把握教材的科学体系和逻辑结构；把握教材的重点内容和非重点内容；把握教材的难点和疑点。只有逐章、逐节、逐句钻深、钻透教材，才有可能掌握教材的主诣、主题和精神实质。然后才能在忠于教材和尊重教材的前提下，研究相关的学习策略、学习者策略，设计各种新颖的活动形式，使学生能够学得轻松、有趣。这样高效率的基石才能打好。

例如我在上《认识线段》这一课事，课前就进行了教材分析。这节课主要目标就是让学生认识线段，掌握线段的特点，知道线段是有长度，有些物体的边可以看成线段，会画线段。明确了目标之后，接下来就要思考，线段对于学生来说是比较抽象和难以理解的，怎样让学生有层次地形成对线段的认识，我做了如下设计。

导入部分，我先出示两组图形，一是小朋友在拔河，一是小朋友在跳绳。引导学生观察小朋友手中绳子的区别，再出示两根吸管，一根直，一根弯，让学生观察不同点。学生很直观地感受到一个直，一个弯。然后再让学生用手中的线，想办法拉直。让学生先感受到线段的第一个特点，是直的。之后再介绍线段的第二个特点，就是2个端点，两手捏着的地方就是端点。并且通过互相指线段的活动，进一步让学生感知线段。这样一个循序渐进的导入过程，学生对于线段特点的掌握，就很明确，很深刻。一个良好的导入，不仅可以激发学生学习的兴趣，也可以引发学生探索问题的精神，这样课堂效率就有了明显的提高。

在画线段这一环节中，由于学生已有了对线段的感性认识，知道某些物体的边可以看成线段。因此，我让学生自己想办法画一条线段，并请了不同画法的小朋友展示自己画的线段，并介绍自己是怎么画的，从而使学生明白画线段时既可以先画一条直的线，再画上两个端点，也可以先画一个端点，再由这个端点引出一条线，最后画上另一个端点，还可以先画两个端点，再把两个端点连起来。除此之外，我还请学生说说为什么尺、铅笔、数学书这些东西都可以用来画线段，还有哪些东西也可以帮助我们画线段，使学生明确只要有直边的东西都可以用来画线段，又一次巩固了线段“直”的特点。最后我请学生再画一条线段，并且要和第一次画的有所不一样，鼓励学生寻找、利用手边的工具画线段。这样，学生经历了画线段的过程，自己得出并牢固掌握了画线段的方法，获得了成功的体验。最后再安排一些相应的练习，巩固整堂课学习的重难点。整堂课下来，我感觉达到了预期的目标，课堂有效性也大大的提高了。

二、探究有效学习过程，提高课堂教学有效性

（一）精心创设问题情境，引发主动探究欲望

心理学家布鲁纳说：“学习最好的刺激就是对学习材料的兴趣。”现如今创设数学情境教学，已经形成了一定的理论认识和实践经验，许多知识的引入、问题的提问和解决都是在情境中展开的，因此，精心创设问题情境也是提高数学教学有效性的一项重要教学策略。

例如：在《常见的数量关系》的教学过程中，授课老师设计了这样的一个“激趣导入”：“在开车的时候我们经常会看到这样的一个标志，你知道这是什么意思吗？”“那我从哪里可以看出我是否超速了呢？”（引出汽车上的仪表盘）“仪表盘上的km/h又是表示什么意思呢？谁来猜一猜。”接着又出示了一道题目“我从家到学校，全程限速60km/h,我的平均车速是60km/h,我超速了吗？”这时学生对这个问题产生了浓厚的兴趣，他们这种强烈的认知冲突触发了他们想弄清楚其中奥秘的决心，接着又通过自主探索、合作交流等方式，让学生理解并掌握了“路程、速度、时间”三者之间的关系。

创设情境的本质就是为了激发起学生的兴趣，引出问题，但不能让情境仅仅停留在表面上，应该要从激发学生的探究欲望、抓住学生已有的认知经验等方面入手来创设有效的情境，让数学变得更加的生动有趣。

（二）鼓励学生敢于质疑，重视提问方法指导

质疑问难是探求知识，发现问题的开始。因此，从儿童的好奇、好问，求知欲望盛等特点出发，引导学生勤于思考问题，善于发现问题，鼓励学生大胆提出问题，也是培养学生创新意识的重要措施。

例如：在教学“两位数减一位数（退未见）”时，有意识让学生计算40-9，54-6，学生在计算时发现各位相减是不够的，于是心里充满了疑问。这时教师适时地问学生，你发现了什么?鼓励学生大胆地提出心中的疑问:“个位不够减，怎么办呢？”接着让学生同桌两人相互讨论，并借助手中的小棒摆一摆。在学生动口、动手、动脑过程中，学生的思维在不知不觉中得到发展。以往学生习惯跟随老师的思路进行思考，不习惯独立思考，也就无从质疑，很难发展他们的个性。其实学生在听课时，脑子里肯定有产生疑问的瞬间，但大多数学生都不敢或不愿向教师请教。对于这些有畏难情绪的学生要予以热情鼓励，“说说自己的看法及问题。”“说错了，也没关系。”鼓励学生克服心理障碍，增强学习信心。与此同时，在提问方式上也可给予指导。如学生刚刚学习发问时，完全可以从小疑问开始:老师讲的是什么意思？为什么要这样讲？自己有没有掌握？通过老师讲的，发现了什么新?问题让学生始终处于积极的思维状态，在教师指导或自主解决问题的同时使学生的潜能得到充分挖掘。

（三）注重学生学习体验，激发主动参与热情。

《数学课程标准》提出让学生“体验数学”的过程性目标，强调数学课程要从让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。在新课程改革的课堂中，学生的学习体验，一般来源于强烈的认知冲突，并在亲历性的认识和实践活动中解决问题，获得体验。不断地强化和拓展学习体验，有利于为后续学习积累新的经验。新课标中也明确的指出：动手操作是学生认识活动的基础，它对学生知识的获取，运用，思维发展、能力的培养及情感态度的形成起到十分重要的作用。让学生实施动手操作，手脑并用，缩短与认识对象之间的距离，这样做既有利于激发学生主动参与的热情，也就能收到事半功倍的效果。

三、巧用电教媒体，提高课堂教学效率。

（一）利用媒体，激发兴趣

学习兴趣是学生获得知识，拓宽视野，丰富心理活动的最主要的动力。在数学教学中，常常出现这样的现象，老师在讲台上讲得津津有味，学生在讲台下流露出消极厌烦的情绪或自己做别的事。这种现象出现的重要原因之一就是教师讲解很难对未亲身经历过的学生产生兴趣。而多媒体教学图文并茂，生动逼真，它能及时唤起学生探求知识的兴趣。充分利用电教媒体的直观性与可操作性强等特点，结合教材内容，或以鲜艳的图片刺激学生的感官，或以有趣的情境调动学生的兴趣，或以直观演示展现新旧知识的矛盾点，激发学生的探究欲，从心理上为学生获取新知铺路搭桥。

（二）运用电教媒体，创设乐学氛围。

苏联心理学家赞可夫主张在教学工作中，要充分调动学生的学习积极性，十分重视学生的“情绪生活”，设法造成一个愉快的生动活泼的教学气氛，使学生“爱学”、“乐学”，有效地提高学习效率。

运用多媒体技术进行教学，能够创设良好的教学情境，加深学生的感官刺激，牢牢地抓住学生的注意力，激发他们的学习兴趣，在教育教学活动中起到事半功倍的效果。例如：在教学《元、角、分》时，我以学生所感兴趣的卡通人物为切入点，激发他们的学习兴趣。设计“红包发的是否公平”环节，自己当回“小法官”，获得成功的体验，在最后的一个环节“给小羊们送礼物”，让他们在乐中买，乐中认，认中学，学中记，使学生的感性认识和理性认识有机融合，直接经验和间接经验紧密相接。

四、注重师生评价、提高课堂教学有效性

有效评价是开启学生智慧的钥匙，是促进学生发展的一门艺术，我们要认真研究，不断实践，才能有效的提高学生的学习质量。

评价要适度。针对不同的学生，用不同的评价语言，也可以采用生生评价，让“权利”给学生，这样的评价既能让学生获得到成功的体验，也能使课堂教学十分有效。

随着新课改向纵深发展，提高数学课堂教学的有效性已经成了一个战略性问题，这就要求我们在数学教学中要充分体现“以学生发展为本”的教学理念，从传统教学强调知识的传授和关注技能的掌握，转向侧重于促进学生的发展，更多地关注学生的学习能力的培养、习惯和态度的形成，着眼于学生可持续发展。从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，找准起点，合理运用和安排各种教学手段与环节，让数学课堂教学更富实效，让数学课堂焕发强大的生命力。

小学数学课堂教学有效性初探

恩施市实验小学 陈春华 445000

摘要：新《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，是学习的真正主体．所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得进步或发展。数学课堂有效性的研究是一个很热点的问题，对于这个问题，我从教学目标的可操作性、教材处理的有效性、课堂教学设计的有效性、小组合作学习的有效性和处理生成问题的有效性五个方面去提出了提高课堂教学有效性的具体做法。

关键字：课堂教学；有效性；教学目标；教材处理；学案设计；合作学习。

课堂教学作为一种有明确目的性的认知活动，其有效性如何将直接影响教学目标的达成，影响学生知识的建构和数学素养的养成。要提高课堂教学的有效性，我认为关键在于教师的教学观念，每一位教师都应当树立以学生发展为中心的教学理念，能够充分关注学生的个性，尊重学生的学习主体地位，提升课堂教学的生命价值。在此基础上，可以从以下几个方面去考虑提高课堂教学的有效性。

一、要制订有效的教学目标。

美国教育学家布卢姆认为，“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么”。教学目标是教学有效性的保障，教学目标规定了教学内容的设计，影响着教学策略的选择，是实现课堂教学有效性的前提基础。课堂教学目标的确立，体现了教师对教材的理解和对自己教学行为的选择，可以这样说，教师的一切活动都是围绕教学目标进行的。在新课程改革的指引下，我们教师应该不仅仅关注知识和技能目标更要关注情感和态度目标。所以在教学中要从学生的实际出发制订切实可行的教学目标。以三年级（上册）《测量》为例，我们可以制定这样的教学目标：（1）使学生经历实际测量的过程，明确毫米产生的实际意义，知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。（2）会用毫米作单位进行测量。（3）建立1毫米的长度观念。需要注意的是，在教学目标制定过程中，教师要充分了解学生已有的知识基础、生活经验和个性特点，要针对学生的实际，恰当地制定出教学目标，这样，教师在教学设计时能够切合实际的设计各个环节。

二、提高教材处理的有效性

数学教学对教材内容和功能上的选择，体现了教育教学在课程资源开发和利用方面的理念。但是，教材不是唯一的学习资源，就教材本身而言，教材是教学内容的重要载体，但是学习并不仅仅局限于学科知识，还应包括引导学生利用已有的知识和经验，亲身经历经实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，能够使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方多方面得到进步和发展。同时也应有利于教师根据学生的实际情况，创造性地开展教学活动。有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。所以如何有效地利用教材，是有效开展课堂教学的关键。

1、用好教材中的主题图

教材安排什么样的主题图，怎样合理地呈现主题情境都是教材编写专家们经过深思熟虑、反复推敲的。教师首先应该尊重教材，深入钻研教材，弄清教材的编排意图。例如，在教学三年级（下册）“口算两位数乘整十数”这一内容时，教材呈现的主题图是一个搬牛奶的现实情境，这一主题情境取材于实际生活，问题的呈现方式是生活化的，通过让学生思考“够不够”，体会要先算出10箱有多少瓶。这对培养学生分析和解决问题的能力是有作用的。更重要的是，主题图的设计提示学生利用已有的经验，自主探索计算12×10的方法。这样的教学，由于充分研究了教材主题情境的意图，使得教学既利用了学生的已有经验，又及时进行了引导和提升，让学生体会到新的计算方法与过去的方法相比是简洁的、优化的，不断增进学生探索解题方法的信心。

2、重新组合教材内容

教材是落实教学目标，实现教学计划的载体。但教材并不等同于教学内容，教师在实施教学过程中，不可以“以本为本”来处理教材，任何教材都有不能及时适应时代和学生的需要，所以我们不能把教材当圣经，而应该在尊重教材的基础上，根据学生的实际选择教学内容，重组教材，从而提高教材处理的有效性。如，一年级教材中9加几、8加几和7加几这些计算内容安排两节新课教学和一节练习课。根据学生的学前情况以及按教材课时教学的实际效果，发现学生在三节课中对这些题的计算方法只是一知半解，练习时出现计算速度慢、错误率高，更谈不上熟练，这说明学生掌握这些计算内容有一定的难度。如果不能较好地解决这个问题将直接影响到学生学习后面的减法计算。这时我们可以把9加几、8加几、7加几的计算内容分为算法研究和活动应用两大板块来进行教学。在第一、二两堂课中集中研究加法计算的各种算法，鼓励学生用自己喜欢的方法进行计算，并从中总结出一些方法、规律。活动应用适当增加一些练习课，让学生在活动、游戏中进行计算训练。例如玩扑克游戏、钓鱼、当当小教师等，让学生在体验算法的多样化中轻松、愉快的进行计算练习，同时让学生在计算活动中组建体会算法的合理性，自己找到最优化的算法，体会算法的最优化。

总之，我们在对教材的处理上，要充分分析学生的实际，要关注到学生的知识背景和生活经验，对于那些相对难的、重要的和学生不易掌握的内容可以进行适当的点拨，在教学中凡是学生自己能学会的，教师就应适当放手让学生通过小组合作学习的形式完成学习任务。这样就可以适当减少单元教学时间，提高学习效率。

三、提高学案设计的有效性

导学案是有效课堂的抓手，学案设计的每一个环节都必须考虑其有效性。如课前准备的有效性、学习活动的有效性，预设问题的有效性，练习设计的有效性等等。

比如，教学“百分数的意义”时，当学生理解了百分数的意义后，教师提出“今天这节课我们学习的百分数与以前学习过的分数有什么联系和区别?你能谈谈自己的认识吗?”这样的一个问题让学生回答。学生经过思考交流后踊跃发言：有的说百分数是一个分数，是一种特殊的分数；有的说百分数的读法与分数相同，但写法不同，百分数的分母用“％”来表示，先写分子，然后在分子后面写“％”；有一位学生还非常准确的描述了两者的本质区别：分数既可以表示两个量之间的倍数关系，不带计量单位，但又可以表示具体的数量，能带计量单位；百分数只表示两个量之间的倍数关系，不能带计量单位。

在这一教学过程中，教师创设的问题情景注意联系学生生活实际和知识结构，通过新旧知识的对比，引导迁移，启发学生的思维，促进了学生认知能力的发展和逻辑思维能力的提高。

四、提高小组合作学习的有效性

合作学习是提供于学生参与交流、讨论，共同解决问题的一种学习环境。同时，也是学习相长，共同提高的一个有效措旌。基于合作学习的重要性，在组织学生合作学习时就必须要考虑它的必要性和目的性。如果能从有效性去考虑合作学习这一活动载体，它的生命价值就能被充分体现出来。有效的小组合作学习要体现以下五个方面：

1、促进学生个体思维的发展。合作学习不是教学的目的，其真正的目的是通过合作学习这种形式，学生之间能够进行思维的碰撞，促进学生个体思维的发展。

2、增进学生间合作交流的氛围形成，达到一种学习相长、共同提高的学习效果。

3、独立思考与合作交流相结合，且每个学生都能在这种学习活动中发表自己的思想，听取他人的意见，并有所反思。

4、教师组织学生参加的小组合作学习有明确的目的，所提出的问题具有一定的思考价值。

5、教师能针对性地深入小组参与讨论，并对困难小组适时点拨、启发，起到该组合作学习的积极性。

自主学习、合作交流是学生学习方式转变的一种主要形式，但在运用过程中教师切要克服随意性的倾向，不要什么问题都要在小组里去得到解决。对每一个合作学习活动的安排，必须要有解决问题的目的，或促进学生什么发展的目的，整堂课的合作学习不宜过多，有些教学内容甚至不一定要安排合作学习，一堂好课并非要有合作学习这一环节。

（五）提高对小组评价的有效性

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学”。在课堂上，教师要关注学生的学习情况，及时地给予评价，激励学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。同时要开展学生评价学生和自我评价。教学中应引导学生积极地参与评价，这样既能培养学生勇敢自信的品质，又能锻炼学生分析、判断的能力，自我评价又能培养学生的自我发展、自我成长的能力。

总之，课堂教学的有效性是我们教师的共同追求。有效的数学课堂是一种理念，是一种价值追求。有效课堂应该是“以学生为本”的课堂，是“人文关怀”的课堂，是“高效低耗”的课堂，应该是符合新课程改革精神，有明确的教学目标，活跃的课堂气氛，学生自主探究合作学习，合理评价的课堂。

提高小学数学课堂教学有效性的策略研究

如今的有效教学真是一个热门话题。那什么样的课堂教学才是有效的呢？华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。”如果学生不想学或着学习没有收获，即使我们教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。作为一线的小学数学教师，我也一直在探索如何提高课堂的有效教学。

一、研读教材，做好课前准备工作

首先，认真确定课堂教学目标。我在备课前，所拟定的教学目标要具体、可操作。我认真学习新课标钻研教材、了解学生的现有知识水平，对所教授内容的三维目标、教材编写特点等都要认真研读，并结合学生的实际制定切实可行的课堂教学目标。如果目标过高或过低，都容易使学生失去兴趣，从而会大大降低了教学的有效性。所以，我在拟定教学目标时都处于学生的“最近发展区”，即“跳一跳能摘到果子”。例如在教学苏教版小学数学二年级下册《认识角》时我结合本班实际，确立以下教学目标： 1．认识角，知道角的各部分名称会用不同的方法做角。2．知道角有大小，会用各种方法比较角的大小。3．动手操作中建立角的空间观念，培养学生对数学学习的兴趣，增强交往合作能力。这一教学目标的确立，在实际的教学实施过程中也明显体现出了它的可行性、可操作性。其次，认真设计学生的学习过程。众所周之，备课是上好课的前提，那么备课“备”什么呢？教师备课的重要指导思想不应是备教师怎样“教”，而是应着眼于学生怎样“学”，以及在学的过程中可能会碰到哪些问题等。教师要关注学生的学习基础、学习状态，精心设计学生学习的过程。要充分预设学生对哪部分内容学习困难大，应该如何实施，对哪部分内容学生容易产生分歧或独特见解，如何应对等。同时，我们还应该考虑学生之间存在不同的差异，在备课时要关注不同层面的学生，这样才能使每一个学生融入于你的课堂教学中，才能使学生真正的爱学、乐学。

最后，有效地使用教材。课程改革实施以来，经过不断的摸索，我们都认识到应该“用”教材教，而不是“教”教材。教师要创造性地使用教材，变“死教”教材为“活用”教材。教师要先教学生预习了解学习内容，提高课堂教学的有效性。比如，我在教学苏教版小学数学 “认数”时，我认为学生对整万数这样相对较大数的认识，是需要借助一定的具体情景，只有在具体的情景中，学生对数的大小的把握才是鲜活的、有生命的，为此我课前布置学生去了解汽车、商品房的价格。为了进一步帮助学生感知相关数的大小，我还借助有关图片，帮助学生形象感知。在通过课堂的教学，我也的确感到学生对于所要学习的知识也产生了浓厚的兴趣。生活中蕴含着巨大的、无穷无尽的教育资源，数学在生活中无外不在。一旦将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任与价值，从而增强自己的学习兴趣和动机，学习就可能不再是一项枯燥无味又必须要完成的义务，而是一种乐在其中的有趣活动，课堂教学的效益也就大大提高了。

二、精心设计，注重课堂学习过程

课堂中教师应着力打造平等、和谐、融洽的师生关系。作为新时代的教师，我们应该放下传统观念中老师的架子，要真正地“俯下身子”与学生交流。只有在和谐、平等、其乐融融的师生关系中，才可能会使师生全身心的投入到教与学的过程中。才能真正达到教者神采飞扬，学者兴致高涨。这一切的一切都需要教师树立以发展学生为本的观点，坚持教学为学生服务的思想。教学中教师应努力创设学习情境，激发学生学习兴趣。没有兴趣的学习如一潭死水，缺乏兴趣的学习则是枯燥无味的。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，教师要把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动，甚至是神秘的探究活动，一开课就要把学生的兴趣勾起来。开端引趣的方式“设疑”以外，还有“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一节课的开端实在太重要了，它如同在战斗中选择一个突破口一样，辉煌的战果就是从这里开始的。俗话说，”好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。给学生留足参与时间。学生的思考、动手操作需要时间, 老师提出问题后不要急于让学生回答。学生由于思考的时间不足, 无法对问题进行深入的探究;有的教师课堂教学中设计了很多问题, 但只是一问一答的解决, 达不到引发悟性的目的;有时滔滔不绝地讲, 其间虽然也给学生参与提供了一定的机会, 但没有给学生留足时间, 这样就达不到学生积极参与学习过程的目的, 即使教师教的很辛苦, 也是低效教学。因此, 在课堂上要给学生一些学习上的主动权, 多给学生一些思考的时间和机会, 尽可能激发他们的自我投入意识, 使他们真正成为学习的主人。

三、注重课后教学反思，是提高有效教学的重点

课堂教学中包括“教”与“学”两方面。反思“教”：它包括总结本课“亮点”、积累成功经验。一节课下来，教师回味课中的成功之处，并且对成功的原因进行分析，总结经验，这样会使自身的教法越来越活、越来越新、越来越有效，教师的教学水平也能大大的提高。另外，还要查找不足之处，探索对应策略。在我们的教学过程中，并不是每一节课都一帆风顺，尽如人意的，教师面对课堂教学效益低下的课，更应该及时查找失败原因，找准不足之处，并进行分析，找到应对的策略，记录下这些策略，对以后的教学会有更大帮助，也能使自己在今后的教学中少走弯路。通过这样的反思与总结，相信，以后再碰到类似的问题时，我一定能更为灵活、巧妙的进行处理。反思“学”：我们的教学始终是为学生服务的，教师在反思时，应当站在学生的角度，审视学生在课堂学习活动中的困惑与问题，或在某一个教学环节中的奇思妙想、创新见解，记录下这样的教学资源，有利于我们在今后的教学中更加贴近学生的实际，进一步促进课堂教学有效性的提高。通过对学生“学”的反思，能使我进一步站在学生的角度来思考问题、解决问题，从而力争使每个学生都能学得更轻松、更高效。

总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性，我们必须以教学理论作指导，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，熟练地运用课堂教学的有效性策略，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。

小学数学教学论文：如何提高课堂的有效性的思考 2011-4-12 下午 12:27:00

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《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。数学课堂教学的有效性是指通过数学课堂教学活动，使学生在数学上有提高，有进步，有收获。它既关注学生当前的发展，又关注学生未来的发展，可持续发展。有效的课堂教学是通过课堂教学活动，让学生在认知和情感上均有所发展。从事小学数学教学的过程中，对于其有效性有以下几点思考：

一、重视情境创设充分调动学生有效的学习情感

构建良好的师生关系，调动有效的学习情感，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。调动有效的学习情感，既能培养学生的学习信心，调动其学习的主动性，又能切实提高课堂教学的有效性。在情境创设中，应注意以下几点：

1、情境创设应目的明确

每一节课都有一定的教学任务。情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。2.教学情境应具有一定的时代气息

作为教师，应该用动态的、发展的眼光来看待学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量信息，教师创设的情境也应具有一种时代气息，让他们学会关心社会，关心国家发展。如教学《百分数的应用》，教师创设了中国北京申奥成功的情境：出示第二轮得票统计图（北京56票，多伦多22票，巴黎18票，伊斯坦布尔9票）请学生根据统计图用学的百分数知识来提出问题，解决问题。

3.情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验而设计。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

二、深钻教材，确保知识的有效性。

知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。对学生而言，教学知识的有效是指新观点、新材料，他们不知不懂的，学后奏效的内容。教学内容是否有效和知识的属性以及学生的状态有关。第一，学生的知识增长取决于有效知识量。教学中学生知识的增长是教学成败的关键。第二，学生的智慧发展取决于有效知识量。发展是教学的主要任务，知识不是智慧，知识的迁移才是智慧。在个体的知识总量中并不是所有的知识都具有同样的迁移性，而是其中内化的、熟练的知识才是可以随时提取，灵活运用，这一部分知识称为个体知识总量中的有效知识，是智慧的象征。第三，学生的思想提高取决于有效知识量。这种知识是指教学中学生获得的、融会贯通深思熟虑的、实在有益的内容，即有效知识。第四，教学的心理效应取决于有效知识量。通过对知识的获取产生愉悦的心理效应，才能成为活动的原动力和催化剂。

三、探究有效的学习过程。

课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。尤其在学生疑难处、意见分歧处，或在知识、方法归纳概括时，更要教师及时加以点拔指导。有效的学习过程还可以通过游戏实施。小学生注意的特点是无意占优势，尤其是低年级往往表现出学前儿童所具有的那种对游戏的兴趣和足劲要求，他们能一连几小时地玩，却不能长时间

地一动不动地坐在一个地方。新课程要求“面向每一个学生，特别是有差异的学生”。因此针对差异性，可以实施分层教学策略，最大限度地利用学生的潜能实施教学过程分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使每一个学生都得到发展。使数学课堂教学真实有效。

构建小学数学自主高效课堂的点滴体会

近几天，我校学习了阜新市教育局党委书记迟振晨的关于构建自主高效课堂的报告，我受益匪浅，感受颇深，对自主高效课堂有了新的认识，结合自身学科特点，在数学这一学科中有效的构建自主高效课堂，真正的认识到了构建自主高效已成为一个趋势，并努力在自己的课堂上实施真正意义上的高效。

课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。可见小学数学课堂的高效是在教师的启发诱导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。我有如下体会：

第一，要充分利用好课本这个教学载体，以严谨治学的态度，求真务实的精神，深入钻研教材，把握教材，认真备课。同时教师还要集体备课，通过集体的智慧将教材吃透，讨论和研究出精准、有效的导学案，这样的导学案不一定要非常详细，但一定要围绕学习目标来设置问题，引导学生充分预习。

第二，在课前要为学生创造自主学习的环境、机会与时间。教师要敢于去放手，敢于把课堂还给学生，把学生推向主体地位。学生依据“导学案”中教师提出的具体要求，在课前提前进行预习，对所学知识形成初步的认知，带着疑问进入课堂，自主地去思考、去感悟、去发现、去创新。

第三，在课堂上要形成营造一种“生生互动”的学习氛围。学生在充分预习的基础上，课上先进行小组的讨论与交流，实现小组内的互帮。然后，每组选出代表利用集体交流、实验操作、电教演示、情境展示等形式，展示小组预习的成果。对疑难问题或有价值的问题先在小组内协作解决，组内不能解决的问题，再在班内进行组间交流互动，最后老师进行简要的点拨和概括。这种小组讨论、展示新颖有趣的学习活动，发挥了学生的主体作用，让他们自主实现生教生、生帮生、生促生，在学习和展示中不断地感受着新鲜，激发学习兴趣，锻炼自主学习能力，同时还潜移默化地培养了学生的合作意识。

第四，在小组学习与展示之后，学生要整理学案而后教师组织达标测评。学生整理学案，主要包括对疑难问题的整理、个性化重难点、知识系统梳理；结为对子的两名同学相互检查，狠抓重难点、疑点的落实；养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。

第五，在自主高效课堂中，教师还要善于引导学生抓住课堂上的闪光点，让学生对小组的学习和展示情况进行及时反馈和正面评价，让他们看到自己的价值和成功，感受到来自教师、同学间的鼓舞，体味到受到表扬和成功的喜悦，以增强他们努力的后劲。然后教师再对学生无法解决的有价值的、共性的问题进行精讲点拨，达到释疑、升华的目的。

我深知自己的课堂离自主高效还有一点距离，但是，我将继续努力，努力探索，不断学习，摸索出适合本学科特点的自主高效课堂，让学生在快乐中学习，进步。为孩子们每一天的成长而快乐着，愿我们的课堂呈现思想生命火花的碰撞与展现，成为情不自禁的从心灵深处，淌出不断滋润精神之园的丝丝甘泉。

第五篇：浅谈小学音乐教学中的一些有效教学方法

浅谈小学音乐教学中的一些有效教学方法

东旺乡高门屯小学

高杏

以往的小学音乐教学，着重于反复单调的教学方式，教学模式陈旧，且一成不变的教法一直从小学被沿用到中、高等教学中。如要改变这一现状，取得音乐教学的真正实效，可以通过多方位、多角度的改革来实现。“有效教学”，是新课程改革研究的热门课题，是各门学科课堂教学追求的目标之一，广大小学音乐教师也在为寻求更有效的小学音乐课堂教学方法与策略积极努力地进行着探索与实践。通过实践，在小学音乐课堂教学中实施活动教学策略、实施全面关注策略，能够充分发挥学生的主体作用，让学生在轻松、愉快、合作、互动的课堂教学过程中学习音乐、体验音乐、感受音乐、欣赏音乐。

（一）教学目标有效——科学合理

教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，要提高课堂效益，教学目标一定要有效，它关系到教学活动的导向、教学内容的取舍、教学方法的运用和教学效果的评价等。只有明确、具体、科学、简明、切实的教学目标，课堂教学才会有的放矢，收到良好的效果。因此一节课的成功与失败，在很大程度上取决于教学目标是否合理。让我们从设定有效的教学目标开始，进行有效的课堂教学，构建真正的、名副其实的“有效课堂”。

1．根据新课程标准制定学期目标。为了更好的把握本学期的音乐教学方向，了解本册音乐教学的重点、难点，在开学之初，教师可以针对学生的实际情况，根据新课标的教学要求制定了一份详细而清晰的学期总体教学目标。这将对每堂课所要完成的教学目标起到一个很好的导向作用。2．根据学期目标制定课堂目标。

每堂课应有科学而明确的指向性、能反映教材的本质内容，而这个方向和目标必须以总体目标为依据。如在制定花城版第四册第2课中《美丽的朝霞》的教学目标时，根据第2课歌颂清晨的美丽景色，启示学生对光阴的珍惜这一总体目标，我通过制定强弱处理、感受三拍子的动律让学生体会音乐美、朝景美；并通过歌曲创编与拓展让学生感受时间的珍贵。

3．根据课堂目标制定环节目标。

抓住课堂目标的总体走向之后，细化每个教学目标是实现有效教学的根本途径。在每堂音乐课中，课堂是靠环节目标去实现，环节目标靠课堂目标去统一，这是目标有效教学的原则。它们的关系是整体与局部的关系。没有总体课堂目标，课堂教学组织就不明了，会显得乱。那光有课堂目标，没有环节目标，教学会显得空洞。所以有了课堂目标后，制定环节目标必须注意，环节目标有若干，都为实现课堂目标而服务，既要有针对性，又要有坡度，让学生的思维经过“爬坡”的过程，不断激起学生“跳起来摘果子”的热情和欲望。

（二）训练定点有效——突出重点 在教学中，教师先讲什么，后讲什么，重点讲解、示范什么，要解决什么问题，教师应心中有数。如果教师主次不分，“胡子眉毛一把抓”，想全面开花而不能，教学重点突不破，教学难点攻不下，那么教学就达不到预期的效果。

为了提高教学效率，我们不能一遍一遍的机械的教唱。这样做不仅不利于激发学生学习音乐的兴趣，更是导致学生喜欢音乐不喜欢上音乐课的主要原因。在教唱《看大戏》一课时，为了弘扬民族戏曲文化，激发学生对民族文化的热爱，我事先把音乐教室布置成充满戏曲文化的氛围，通过“训练定点”，把教学难点在教唱歌曲前提前渗透，采用击拍法、示范法、比赛法、练习法巩固。为歌曲的进一步学习奠定了坚实的基础。

又如在教授《谢谢你，小闹钟》一课时，为了让学生更好的掌握二分音符，四分音符，八分音符这三个节奏，我出示了三只不同类型的钟，学生通过模仿不同的钟声，很容易就掌握了这三个节奏，突破了歌曲教学中的难点，为歌曲教学打下了基础。

（三）教学方式有效——选择恰当

教学方式是指教师在要求学生获取知识,提高能力,获取学习方法的过程中所采用的方式。包括谈话式、讲授式、实践活动式等。是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的，由教学原则指导的一整套方式组成的、师生相互作用的活动。是为完成教学任务而采用的办法，它包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。教师要根据教材特点、歌曲的难异程度及学生的个别差异等情况，科学、实切、灵活有效地开展课堂教学。

如教唱简单的歌曲时，可以采用模唱法，即让学生听了范唱后，直接跟着音乐演唱；教有难度的歌曲时，则可采用分句教唱法，对比演唱法。总之实践证明，只有因地制宜、因材施教，教学方法贴切，才能让学生有趣、有获，才能更好地实现教学目标。

（四）教学过程有效——充分展开

有效教学目标是基础，关键还看怎样有效实施，这是取得良好教学效果的“画龙点睛”之笔，教学效果来源于教学过程。一节优质课，在组织教学、传知授技、学生学习、探讨交流等方面，教师既有“定向目标”，也应有“拓展思考”。教学各环节，教者应善于洞察学生而“事机展开，深挖细掘，见好就收”，做到“活而不乱”、“导而不烦”、“学而不厌”、“乐而不纵”。

1．进行有效讲授

重点、难点、易混淆点要讲清，讲细，有效知识点要进行有教学专业性的有效讲授，精心设计相关知识点之间的导入和导出，善于研究和运用教学思想，引导学生去追踪悬念，形成迫切需要悬念答案的求知氛围，变直接奉送方式向学生自主提出问题的转化，变封闭式教学方式为开放式教学，通过对知识点的有效讲授，逐步将课堂推向教师与学生共同学习的高潮。

2．要进行有效提问

课堂教学只有40分钟，时间少且珍贵，就要做到有效提问，这是一堂课取得良好效果的“引路人”和“导火索”，使其真正起到“穿针引线”的作用。提问就要做到避免“是”、“非”的简单回答，杜绝封闭性提问，注意设计启发性思维，开放性提问，充分体现问题的层次性和针对性，将重点、难点寓于提问之中，做到一变百变，一应俱应，步步设问，因循诱导，提问和解答相结合，并通过有效提问，收集学生的有效反馈信息，及时总结分析问题，顺利完成教学任务。

3．要做到有效倾听

在共同的教学情境当中，教师的教和学生的学，实际上是一种共同学习和共同解决教学中存在的各种问题的探究活动，教师是学习者团体中的一个平等成员，是平等中的“首席”，教师就要善于同学生进行情景转化和情境共存，促进师生之间的情感交流，提高课堂效率。

（五）教学时间有效——恰到好处

教学各环节的时间分配，教师在备课时都应预计。一般来说，主教材（学唱歌曲）、教学重难点（歌曲的处理）、学生练唱占用的时间较多。不言而喻，课堂教学在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课的密度越大，教学质量就越高。因此，我们应该在有限的课堂内开展有效的教学活动，如在学生进入教室的时候，就可以播放本课要教的歌曲，不仅让学生一下子就进入到了音乐学习的氛围之中，同时又让学生提早了解到了要新教的歌曲。

（六）教学评价有效——及时合理

任何的评价都不是随意的，从课改之前的吝啬赞美到课改之后到处泛滥的“你真棒！”教师们对课堂评价产生了许多误区，随着课改的不断深入，我们也发现课堂的评价体系也越来越完善了，教师对如何使用好课堂评价也有了自己的妙招。但其中都遵循着几点原则：

1．遵循学生的年龄特征进行评价，根据学生的心理成长进行评价。如低年级的学生的自律性不太好，好奇心比较重，上课时容易做小动作或没跟上教师的课堂节奏，这时我们可以通过奖励其他表现好的同学来引导表现不好的同学，并通过游戏的方式吸引学生的注意力。而高年级的学生虽然他们处于青春期，容易产生逆反心理，但他们同样希望得到好的评价，善意的批评、用心的引导他们是能感受到的。

2．课堂评价是为了引导学生更准确的学到知识，更好的开展课堂教学工作，所以评价的前提是尊重学生。尊重学生的怪异、尊重学生的选择、尊重学生的创新成果。3．让学生成为评价的主人。课堂评价有教师评价、师生评价和生生评价，而在以往的课堂中运用最多的是教师评价，压抑了学生作为课堂主体的体现，所以在还课堂给学生的同时也应该还评价权给学生，他们更了解课堂评价与学生之间的重要关系。通过在课堂上运用不同的评价方式，使学生更积极的投入课堂，参与课堂，更好的实现课堂的有效性。

实施有效教学应该成为每一个音乐教师永恒的追求，但要真正实现音乐的有效教学任重而道远，需要我们每一个音乐教师长期的努力和付出，也需要全体音乐教师的共同研究和探讨，因为只有音乐教师的有效思考、有效设计、有效组织，才能真正实现音乐课堂的有效教学。