小学音乐课堂中综合性艺术表演的有效策略

第一篇：小学音乐课堂中综合性艺术表演的有效策略

目录

摘要......................................................................................................................................................1 Abstract................................................................................................................................................2 1前言...................................................................................................................................................3 2研究的目的和意义...........................................................................................................................3 3.小学音乐课堂中综合性艺术表演作用和策略.............................................................................4

3.1综合性艺术表演概述.............................................................................................................4 3.2综合性艺术表演在小学音乐课堂中的作用.........................................................................4 3.3小学音乐课堂综合性艺术表演的有效策略.........................................................................5 参考文献..............................................................................................................................................8

小学音乐课堂中综合性艺术表演的有效策略

摘要

中国的教育不断发展，素质教育也已经推行多年，各学科的教学方法也应与时俱进。对于小学音乐教学而言，原有的机械刻板的教学模式已经不能适应新时代的音乐课堂要求。在新课改的推动下，小学音乐教师应结合儿童知识水平和心理特点，积极探索适应时代发展的有效教学方法。综合性艺术表演博采众长、内容丰富多样，是促进学生全面发展、提高学生音乐素养的有效教学方法，应在课堂中推广开来。综合性艺术表演可以提高学生表演和参与的全体性、促进学生的表演与演唱的结合、可以激发学生的表演兴趣，对小学音乐教学益处颇多。本文通过探讨小学音乐课堂中综合性艺术表演的作用，进一步研究出营造情境、引入媒体、设计游戏、、综合表演、艺术课堂、创造音乐等一些列综合性艺术表演的有效策略，为小学音乐教学提供参考。

关键词：综合性艺术表演 作用 有效策略

Abstract

Education in China continues to develop.Quality education has been implemented for many years, the teaching methods of each subject should also advance with the times.For primary school music teaching, the original mechanical stereotyped teaching mode has been unable to meet the requirements of the new era of music.In the promotion of the new curriculum reform, primary school music teachers should be combined with the level of children's knowledge and psychological characteristics, and actively explore effective teaching methods to adapt to the development of the times.Comprehensive performing arts absorbing, content is rich and varied, is to promote the all-round development of students and effective teaching methods of improving the students' music literacy, should be in the classroom to spread.Comprehensive art performances can improve students' performance and participation, promote the combination of students' performances and singing, which can stimulate students' performances, and have a lot of benefits to the primary school music teaching.Through discussion on the role of music in the classroom of the primary school comprehensive art performance, we want to study the construction situation, introducing the effective strategy of media, game design, and comprehensive performances, art classroom, create music series of comprehensive art performance, which provide the reference for the music teaching in primary school.Keywords：Comprehensive art performance，effect，Effective strategy

1前言

音乐是人类最古老、最具普遍性和感染性的艺术之一，它的产生和发展极大地丰富了人类文化。音乐以其独特的艺术魅力伴随着人类文明的发展和进步，熏陶着人类的精神世界。音乐游戏、身体律动、歌舞表演、合唱等艺术表演形式都有其独特之处，能够从不同方面提高学生的音乐素养，应该将这些优秀的艺术表演形式结合起来，综合性地运用于小学音乐教学中，帮助学生掌握音乐知识，提高音乐技能，促进学生的全面发展，这也是素质教育的重要要求。

国外的很多音乐家注重儿童时期的音乐教育，并且研究出了很多音乐教法。较为著名的是三大音乐教育体系。其中瑞士的达尔克罗兹音乐教育注重调动孩子的感官，引导孩子随乐而动，让孩子能完整真切地体验感知。匈牙利的柯达伊音乐教育以其极具哲学意味的教育思想深刻地影响了当代音乐教育，并且将音乐与人的全面发展和其他学科的关系做了深入的探讨。同时创造了很多有效的教学方法。德国的奥尔夫音乐教育指出音乐是一种综合性艺术，它将音乐、舞蹈、语言、创造力融为一体。

国内学者研究方向大多是围绕新课改后如何提高小学音乐课堂的有效性，或针对合唱、舞蹈等音乐形式单独研究，对综合性艺术表演的有效策略探讨比较少，因此，本文针对此方向通过查阅文献了解中外小学音乐课堂的研究成果，又调查了小学音乐课堂现状，经过系统地归纳总结，研究出小学音乐课堂中综合性艺术表演的有效策略。

2研究的目的和意义

当今社会，素质教育已推行多年，智育、美育互相融合，互相促进。小学音乐课堂对培养学生的音乐素养、提高学生的艺术水平起到了重要作用。新课标也指出小学音乐教师要遵循音乐学习的客观规律，在尽可能少借助外力的前提下，丰富课堂形式，提高教学效率，提升小学生的音乐水平。就教育发展程度而言，原有的机械刻板的教学方法和模式已远远不能适应新的课堂需要。应将单一的课堂教学丰富起来。小学阶段的学生活泼好动、喜欢游戏和

表演，综合性艺术表演能以其特有的优势丰富音乐课形式、提高学生学习音乐的兴趣、扩大参与度、提高学生音乐水平，进而有效提高课堂效率。因此研究如何提高小学音乐课堂中综合性艺术表演的效率也就具有了极其重要的现实意义。

本文通过分析小学生音乐水平和心理特点以及综合性艺术表演的作用，阐述小学音乐课堂中实施综合性表演的必要性。同时探索综合性表演的有效策略，为小学音乐课堂效率的提高提供参考。

3.小学音乐课堂中综合性艺术表演作用和策略

3.1综合性艺术表演概述

合唱、独唱、歌舞表演、体态律动、舞台剧这些都是艺术表演的重要形式，独具魅力、各有千秋。综合性艺术表演就是将这些艺术表演形式结合起来的表演形式。它可以博采众长，又能结合需要选择适当的表演形式加以融合，呈现更好的艺术效果。在综合性艺术表演中，既取消了各种表演形式的独立性，又发挥了各种艺术表演的独有魅力，因此，综合性艺术表演也具有了丰富强大的艺术吸引力。

3.2综合性艺术表演在小学音乐课堂中的作用

小学阶段的学生思维比较发散，兴趣爱好广泛，同时又兼具音乐水平低、理解力不足、注意力难集中的缺点。综合性艺术表演具有丰富的音乐形式可以吸引学生的注意力，在音乐课中让学生能够获得多方面的体验，极具艺术魅力和吸引力。

3.2.1综合性艺术表演可以提高学生表演和参与的全体性

小学阶段的学生知识积累不多，理解力比较差。学生的薄弱基础和接受能力给小学音乐课堂提出了挑战。同时，小学阶段的学生活泼好动，表现欲强却不注意倾听，而且并不是所有的学生都喜欢当堂课的音乐形式。传统的音乐教学显然落后了。综合性艺术表演刚好可以解决这一系列问题。可以满足很多学生的兴趣，大大提高了学生的参与度和参与的全体性。

3.2.2综合性艺术表演可以促进学生的表演与演唱的结合

表演和演唱是小学音乐课堂的常见形式，也是很受学生欢迎、适合儿童的音乐形式。但是传统课堂中往往“鱼和熊掌不可兼得”，综合性艺术表演可以有效解决这一问题，将二者自然地融合在一起，改善传统的单一教学。教师在课堂中注意合理设计，结合演唱内容设计相应地表演或者调动学生设计表演方式。表演与演唱有效地结合在一起，学生的积极性被调动起来，模仿力和创造力也得到发展，音乐素养也必将大大提升。

在小学音乐课堂中进行综合性艺术表演可以促进学生的表演与演唱的结合，是提高学生音乐综合能力，发展学生音乐素养的有效方式。

3.2.3综合性艺术表演可以激发学生的表演兴趣

贪玩好动是儿童的天性，音乐虽具有独特的魅力能够吸引学生的注意力，但要持久地吸引学生，让学生集中注意力，对于小学音乐教师来说是相当有难度的。综合性艺术表演包括音乐游戏、身体的律动、合唱、歌舞剧等各种音乐形式，课堂极具丰富性，可以给孩子们提供各种展示的机会和学习方向。这样一来，孩子各方面思维都被调动起来，各方面的兴趣也都得到满足，表演起来自然也就积极踊跃了。

3．3小学音乐课堂综合性艺术表演的有效策略

综合性艺术表演对小学音乐课堂有如此重要的作用，我们就要探讨其应用于课堂的具体可行的策略，进一步改进小学音乐课堂教学，提高课堂效率。

3.3.1营造情境，激活课堂

综合性艺术表演不是生硬的，它应该是在自然状态下发生、进行，使学生的心灵得到美的熏陶和体验，使学生的音乐素养得到全方位的提高。因此，小学音乐教师要注意情景营造，引发学生的情感共鸣，让我们的音乐课堂变成有温度、有情感的美好天地。

人是具有主观能动性的，小学阶段的学生也是如此。我们人类区别于动物的重要一点就是我们具有丰富的情感并且能够表达出来。从精神层面讲，不分年龄和环境影响，我们都在不断追求自我精神的愉悦和满足。因此，音乐教师要注意并利用这一点，结合课堂内容，合理创设情境。

例如《妈妈宝贝》这首歌，教师在教唱之前可以给学生出示一个妈妈和女儿的小故事： 教师出示故事并有感情讲述：一位美丽的妈妈有了一个可爱漂亮的女儿，妈妈非常高兴，当然妈妈也很爱她的宝贝女儿。风和日丽的时候，妈妈经常和美丽的小姑娘大手拉小手，走过青青的草地，在蓝蓝的天空底下游玩。日子一天天过去了，当年的小宝宝贝也一天天长大了，她想让妈妈带她去更远的地方，看到更加辽阔的世界，可是妈妈却一天天变老了、走不动了。

紧接着教师可以问学生：“同学们如果是你你会怎么做呢？你能不能给这个故事加一个美好的结尾？”鼓励学生进入情境，发挥想象力，编写结尾。然后老师出示结尾：小姑娘笑着对妈妈说：‘妈妈，我长大了，从今往后，让我像小时候您照顾我那样照顾您，我会牵着您的手带你看更美丽的风景，换您当我的宝贝。’今天这个小姑娘，来到了我们身边，用歌曲来给你们讲她跟妈妈的故事。”

这样的情境教学设计，既用故事形式吸引了学生的注意力，又用悬念方式让学生想象故事结尾，最后让学生知道结局后受到心灵的启迪。学生在这样温馨的情境下可以更好地理解歌词，怀着美好的情感更有热情地学唱歌曲。如果教师继续将开始创设的故事情境延伸下去，让学生分别扮演妈妈和宝贝，进行对话式唱歌，营造出舞台剧氛围，学生的学习热情将会更高。

教师依据教学内容创设特定情境，能够使学生在浓厚的情感氛围里进行认知，获得真切的情感体验，音乐素养也在潜移默化中提高了。

3.3.2引入媒体，丰富课堂

小学阶段的学生理解力有限，但却对直观的声音、图片、动画资料非常感兴趣。现代多媒体技术给小学音乐课堂提供了更多的方便。教师可以借助多媒体，用图片、声音等资源辅助课堂音乐教学。一方面可以调动学生的感官，另一方面也可以丰富课堂教学形式。

例如人教版小学四年级下册的《划龙船》。可以制作多媒体课件为学生展示当时的场面：端午时节，江南风光大好，姑溪河里锣鼓喧天，各路人马划龙船你追我赶好不热闹。学生获得情感体验后，抽象的音乐具体化了，让学生能边唱边模仿表演，跟着音乐律动，身心受感染的同时也加深了对乐曲的理解。

3.3.3设计游戏，欢乐课堂

小学阶段的儿童活泼好动，喜欢游戏。研究显示，小学低年级学生的注意力在15分钟左右。音乐教师在安排教学内容时必须结合小学生身心特点，“以学定教”。小学音乐教师在进行综合性艺术表演教学时，应追求小学生“好学”“乐学”，游戏的设计就显得尤为重要。一方面，音乐教学中游戏的设计可以增加音乐学习的趣味性，另一方面，也可以让学生的思维在娱乐中得到放松，更加有利于课堂效率的提高。

人教版小学四年级下册有一首意大利威尼斯民歌《大家来唱》，这是一首简单的四三拍歌曲，歌词也很简单：唱！大家来唱，唱！一齐来唱！你也唱，我也唱，大家来唱！唱！一齐来唱！教师可以用综合性艺术表演形式，引导学生在全班表演。根据歌词，决定人员参与度。如“大家来唱“和“一起来唱”就全班合唱，“你也唱”“我也唱”就随机指派。同时，可以让学生边唱边用手打节奏。另外，谱子较为简单，可以教学生唱谱。但是，单纯的唱谱索然无味，学生提不起兴趣。这时候，教师可以设计简单的小游戏。一个唱一句谱，另一位同学闭着眼睛唱词，看二人谁唱得准，谁的反应速度快。同桌PK完以后，在全班随机找人PK。这样，学生学习的积极性就被调动起来了，唱奏实践也在不知不觉中实现了。学生在学习过程中也会更加认真地倾听，学习效率也提上来了。除此之外，综合性艺术表演中引入游戏，可以锻炼学生灵敏的反应能力。

3.3.4综合表演，艺术课堂

小学音乐课本里很多乐曲都节奏简单明快，很适合表演，学生在唱的同时身体会不自觉的律动。教师要抓住这些契机，适时进行综合性艺术表演。比如人教版小学音乐四年级下册中有《幸福拍手歌》，歌词简单易懂，旋律很有动感。学生一听就想随节奏律动。教师可以组织学生进行小组合作，小组设计动作和表演形式，在培养学生合作意识的同时充分发挥学生的创造力。

湘教版小学音乐第五册有一课是《库尔班叔叔喜洋洋》，具有浓郁的维吾尔族风情。教学过程中教师注意融入新疆文化背景和音乐传统的介绍，鼓励学生进行角色扮演，如女生扮演维吾尔族姑娘，男生充当维吾尔族小伙，对唱歌曲。鼓励学生大胆创造，在唱的同时想象人物的表情动作或者跟随音乐加上简单的新疆舞动作。在学生们表演成熟之后，让学生试着加入打击乐伴奏。这样一来，整个课堂融表演与演唱于一体，融知识与趣味于一体，学生也学得有声有色。

随琴音合唱，吹竖笛伴奏等音乐形式都可以适时引入综合性艺术表演当中，全面提升学生的音乐素养，使学生获得美的享受。有效的综合性艺术表演，能让歌声在童年回荡，让艺彩在童年飞扬。

3.3.5追求魅力，创造音乐

在综合性艺术表演教学中，教师还要注重培养学生的创造力，让学生自己创造富有魅力的音乐，让学生在体验中发现、探索、创造，获得成就感，让音乐课成为美的享受。

音乐与很多学科有着内在联系，对学生逻辑思维的培养大有益处，教师应大胆鼓励学生发散思维，勇于创造。歌曲包括歌词和乐曲两部分。在音乐课上，教师可以创造性地让学生将学过的歌曲换一下歌词。这样，学生在不知不觉中填词的音乐素养就培养起来了。看似高深莫测的音乐创造，也可以在年幼的孩子身上实现，并且大放光彩。比如小学歌曲《小星星》：一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星，挂在天空放光明，好像许多小眼睛。在教的过程中老师可以和孩子们一起根据歌词设计动作，加强对乐曲的理解，伴随着节奏动起来，熟悉之后，可以试着让学生填词。这个时候教师可以给出与原来歌词字数一样的小诗来让学生试唱。例如：“纯洁晶莹圆又圆，光华闪烁像银盘。贪玩的鱼儿游过来, 银盘碎成无数片。”让学生试唱的同时猜测歌词谜底。如果学生答对了，就出示下一小节“ 鱼儿恐惧快逃走, 迅即躲到岩石间。探头往上看一眼, 月亮依旧那样圆。”学生再次试唱。这样学生的兴趣高涨，不断被调动起来。同时，也感受到了语言艺术的美丽和音乐融合在一起的神奇。整个课堂也在欢声笑语中充实丰富，富有魅力。

结论

音乐不仅是知识性的，更是艺术性的，它应作为一种艺术、一种素养伴随学生一生的发展。小学教师应将综合性艺术表演有效地运用在实际教学中。在教学实践中，以学生为本，以学定教，不断探索综合性艺术表演的有效策略，在实践中不断完善、改进、创造，打造适合小学阶段学生水平的

魅力课堂。让学生虽小，却能在音乐中获得美的体验，得到全面的发展。

参考文献

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[10] 陈亚延.让音乐之美弥漫课堂：例谈小学音乐情景教学实践 [J].读与写：教育教学刊,2012（12）

第二篇：浅谈小学音乐课堂中的有效教学方法

浅谈小学音乐课堂中的有效教学方法

中和镇东坪完小

杨晶玉

2012年12月12日

浅谈小学音乐课堂中的有效教学方法

音乐是一种善于表现和激发情感的艺术，音乐艺术与其他艺术相比较，其感情表现更为突出，更为重要。小学教育中的音乐课与其他课程是一样重要的教学。

法国作家雨果曾说过“开启人类智慧的钥匙有三把，一是文字，二是数字，三是音符。”可见音乐是多么重要的。随着时代的前进，我国的经济迅速发展，各方面发生了翻天覆地的变化，社会许多领域无不渗透着音乐艺术，如：电视，广播，商业广告等领域多采用音乐作为宣传工具。小学教育音乐学科所起的作用是其他科目不可替代的，反而它对其他学科的学习起到“桥梁”的作用。可是到目前为止，还是有大部分小学不重视音乐教育，把音乐课排在了所谓“副科”的位置上，在我所实习的保山四完小也同样是这样的情况，学校为了升学率占用了音乐课的时间，虽然课表上都排了音乐课程，但实际上，上音乐课没有几节。特别是六年级的学生几乎是不上音乐课的，因为他们正面临着升学的问题，其他学科的教师就会占用音乐课的时间来进行其他教学，这样抹杀了学生们学习音乐的欲望，也反应出学校对音乐课很不重视。一．小学音乐课对培养提高学生的综合素质能力起着不可替代的重要作用

音乐教育是一种手段，它能使学生有感受美，鉴赏美，表现美，创造美得能力，能辨别区分什么样的音乐是好的，什么样的音乐是不好的，能培养学生塑造远大的理想，优良的品格，高尚的情操，丰富的情感，使学生能得到全面的发展，而不仅仅是语文数学优秀而已。音乐教育能使小学生学好其他各门课程起到潜移默化的作用。

小学音乐教育有助于小学生的心理健康的发展，这是因为音乐能有效的引导陶冶净化心灵，除了针对个体外，在音乐教学中它使得各种能力水平的人都能参加进来，多数人参与，提供了人与人之间的语言交流，充满联想，发挥想象力，拓宽思路，使学生的创新能力得到提高。

二．小学音乐课堂中的有效教学方法

临近大学毕业的时候学校安排一个月的实习，我运用了一些教学方法在小学音乐课堂中，其效果良好，它们分别是以下四种：情境法,游戏法，互动法，创新法。

（一）情境法

情境法就是创设情境，用情境来贯穿音乐课的始终。比如，在一些较难而又不熟悉的歌曲中，直接教唱的话，一节课的时间学生是很难学会的，此时就要为学生创设一种情境让学生很轻松地学会歌曲。如《大鹿》这首歌曲，从歌曲曲调上看比较平淡，但音准不容易掌握的“fa”多次出现，如果直接教唱，学生不容易学会，根据这种情况，先让学生自读歌词，讨论歌曲表现了一个怎样的情景，然后找三位同学分别扮演小兔，大鹿和猎人，让他们伴随着歌曲的录音范唱表演，随着歌曲速度的加快，扮演小兔的同学充分表现出小兔为了生存的那种急切的心情，扮演大鹿的同学也要表现出乐于助人的精神，凶神恶煞的猎人因为没能找到兔子最后显得很无奈。情景表演使得课堂气氛非常活跃，通过创设这样一个情景，使学生很容易地理解和了歌曲表现的内容。在分组表演后同学们很快掌握了歌曲旋律，随后趁着学生情绪高涨时让他们用歌词跟唱，学生很轻松很愉快地就学会了这首歌曲。小学生天生活泼好动，好奇心强，想象力更丰富，他们对音乐的感受总是通过各种动作表现出来的。比如在《小红帽》一课中，首先，由故事导入新课，然后启发学生。可以这样来做：“现在老师闭上眼睛数到十，看看大家能不能把自己变成‘小红帽’呢？”说完闭上眼睛开始慢慢地数数，老师就偷偷的看学生们的反应，学生们先是议论，之后便取下红领巾系在头上，老师数完数之后看到了一个个头顶红领巾的“小红帽”出现在眼前.........在这样的导入中进入课堂学习，学生们个个都情绪高涨，不论是演唱还是表演都会非常有感情。

（二）交互法

交互法就是创设民主氛围，营造交互环境。教师需要根据教学内容，创设一定的情景让学生在教师的引导下不知不觉进入主题，这样比较形象直观，容易调动学生的兴趣。如《大雨和小雨》中，先播放视频《雨中即景》，四年级的学生既看过闪电有听过雷鸣，有过感受狂风暴雨的生活经历，又有在淅沥的小雨中漫步愉快嬉戏的生活经历，这些已有的生活使他们理解音乐欣赏音乐的基础，然后与学生的生活经历相结合，让他们所说自己在雨中的故事，最后让他们用自带的器材或者乐器或者用声音来模仿大雨，小雨，大雷和闪电，初步感受力度的变化。如让学生回答大雨的声音——哗啦啦，小雨的声音——淅沥沥。对音响的再现既是一个激发兴趣的方法，又是一个鼓励音乐创造的过程。

首先，创设“坐形”民主氛围，营造交互环境，可以把教室的座位摆放好然后做适当调整，设计成圆形或方形，中间空出一块地方，四周摆放桌椅，呈现给学生一种亲切明快的对话式的活动氛围，让教师在学生中间活动。如在歌曲的教唱及处理和歌曲的现实教育意义等环节，教师可坐在学生中，融入到学生交流的行列中去，既是参与者，又是引发者和共同讨论者，学生可按照就近分组的男女形式进行讨论。然后，教师要重视音乐实践活动和音乐创造，在教学过程中要为学生提供主动参与的园地，设定生动有趣的创造性活动的内容，形式和情景，运用不同的交互形式，使学生获得更加丰富的情感体验，如歌曲《雪花》的教学中，教师要充分考虑到歌曲具有游戏性与活动性，应安排多项音乐实践与创造活动，比如随歌曲旋律做“接雪花，堆雪人”的律动，并用“飘”和“堆”模唱，这样运用了教师与全班同学的交互形式；学生按照小组用身体模拟雪花造型，运用了个体与小组与群体的交互形式；用不同的音色和速度模仿小鸡，小狗，小青蛙的演唱，运用了学生与媒介，群体与群体的交互形式。这些实践和创造活动使交互形式丰富多彩，让学生从中体验到参与和探索的乐趣。其次，是综合学科主题，创设交互情景。音乐教学的综合包括了音乐教学不同领域之间的综合，音乐与舞蹈，戏剧的综合，音乐与其他学科的综合。教师应利用多变，多向，多中心的交互增强学生的活动能力，创造意识，增强学生的知识见长，如《拍皮球》一棵，教师应多次将体育活动融入音乐学习中，在导入环节用皮球创设情景，使学生在与教师环境产生交互。一分钟排球，让学生感受轻松的气氛和愉快的心情，认识音乐的娱乐和休闲功能，运用了教师与全班，教师与小组的交互形式。随着音乐模拟跳绳，打羽毛球，打乒乓球等多项体育活动。音乐与体育的整合使教学充满新意，多变和多向的交互使学生对音乐学次始终保持浓厚的兴趣。

最后，利用节奏，生成互动。有趣的节奏练习能有效促进师生互动。如在教学音符时值中，教师用手势提示，学生用声音模仿整个火车行驶的过程： ×-∣××∣××∣××××∣××××∣××××××××∣××××××××∣„呜–∣咔嚓∣咔嚓∣咔嚓咔嚓∣咔嚓咔嚓∣轰隆隆隆轰隆隆隆∣轰隆隆隆轰隆隆隆∣„„学生在模仿火车跑动的过程中，不知不觉地掌握了二分音符、四分音符、八分音符和十六分音符组合成的节奏型，学生热情参与，起到了事半功倍的效果。节奏是音乐的动力和源泉，是学生体验音乐的出发点，是学生感悟音乐的突破口。节奏的互动应灵活而善变，可以利用声势动作，还可以利用拍桌子或拍手来进行节奏练习。如在教唱欢快的歌曲时，利用打快板的方式教学，师生角色，一方拍桌或拍手，一方按照歌曲的节奏朗读歌词，这样既解决了歌曲中的难点节奏教学，有能极大地调动学生的学习积极性，让学生自主地学习。

（三）游戏法

游戏法就是一些小游戏穿插在音乐课教学中。在我所实习的一个月中我运用了听觉游戏，演唱游戏和节奏游戏三种游戏方法，效果良好。

1．听觉游戏。

音乐课堂中可以利用乘电梯的游戏，演奏一段音乐，请同学们随着音乐自由地运动，在演奏中教师让同学们注意声音有什么不同。时而高沉，时而低沉。音乐高沉时，同学们踮起双脚，举起胳膊，双手在头上方摆动，表示电梯在上升；音乐低沉时，同学们渐渐弯下腰，两臂下垂，表示电梯下降；音乐趋于平缓时，表示电梯停了，同学们将手臂伸平。这个游戏能让学生辨别音的高低。

2．演唱游戏。

演唱游戏是运用游戏的方法来演唱歌曲。可以用钓鱼的游戏，每个学生起一个鱼的名字，一个学生扮演钓鱼者，唱到：“我是钓鱼的，鱼儿在哪里，张开我的网，就要捕捉你。”大家唱到：“我们在海底，藏在海草里，渔网是破的，我们不怕你。”钓鱼者又唱到：“渔网已修好，撒开在海底，你们要注意，我要捉金鱼。”同学们呼喊金鱼，打扮成金鱼的同学必须赶快从人群中抛开，如果他能安全脱险，钓鱼者就没能捉住他，就在开始唱这首歌，知道没有鱼可钓。在这个游戏中学生做了音乐对话的练习，可以选用一些简单容易记的旋律片段，培养小学生唱的能力。

还可以利用传球的游戏，这个游戏要求学生在内心里默唱，目的是为了发展小学生的音乐记忆。让同学围成一个圈，身体间隔一米左右的距离，老师站在圆圈的中间，用手或某种打击乐器打击拍子，从一个学生开始，边唱边用双手向他右边的同学抛球，右边的同学接过球后继续往下传，轮到谁传球谁叫把歌曲唱出来，没有轮到传球的同学只在心里默唱。传球的动作一直伴随着歌声。如果哪个学生不能按照正确的节奏演唱并传球，就把球抛给老师，老师代替这个学生重新起唱歌和抛球，这个游戏最好选择节奏鲜明的歌曲。

3.节奏游戏。

节奏游戏是把歌曲中的节奏用游戏的方式来完成。可以用响尾蛇的游戏，学生需要组成两个或更多的“响尾蛇”，每一条“响尾蛇”不超过八个人，蛇头手里拿着一个铃，其他学生一个挨着一个跟在蛇头身后，两手放在前一个同学的双肩上，蛇头按照音乐的节奏摇铃，其他学生按照这个节奏往前跑动。可以开展比赛，几条蛇在同一起点开始，先到终点的为赢家。这个游戏能够培养小学生的节奏感和身体与节奏的协调能力。

还可以利用小马的游戏，让学生组成两个一对，前者身体垂直蹦跳着前进，后者弯下腰成直角，两手负载前者的腰间，组成小马形状，跟着节奏向前运动，另外两人按节奏敲击桌子，木桌子发出的声音让人感到像是马蹄声，马平行地向前进行，偶尔也可以路过一些小的障碍物。这个游戏可以发展学生的节奏感，并通过身体运动对节奏做出反应，并能与伙伴协调运动。

（四）创新法。

创新法是通过学习歌曲激发学生的创新能力。比如为歌曲改编歌词，培养学生的创新能力。在教学中，启发学生联系自己的生活实际和已有的知识，给熟悉的歌曲创编新的歌词或者改编部分歌词，这样既能培养学生的创新能力，又能提高学生演唱新歌词的兴趣，同时还能发展学生的语言表达能力。如在教唱《小麻雀》时，当学生唱会了歌曲后，启发学生联想自己的生活实际，根据《小麻雀》的曲调创编新的歌词，学生可将歌曲改编为《小花猫》：小花猫喵喵叫，走起路来静悄悄，见了妈妈打个滚儿呀，见了小朋友蹦跳跳。还可以创作成《小花狗》《我的同学》《小老虎》等，又如《我的小绵羊》《小青蛙找家》都可以启发学生创编歌词，这样能激发学生的创新能力。三.根据小学生不同年龄段选不同的教学方法 1——2年级的学生，应注意这一阶段的学生以形象思维为主，好奇，好动，模仿能力强的身心特点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌舞 图片 游戏相结合的手段进行直观教学。聆听的音乐材料要短小有趣，形象鲜明，这样才能激发和培养学生对音乐的兴趣，开发音乐的感知力，体验音乐的美感，能够自然地，有表情地演唱，培养乐观的态度和友爱精神。

3——6年级的学生生活范围和认知领域进一步扩展，体验感受与探索创造的活动能力增强，应注意引导学生对音乐整体感受，丰富教学曲目的题材和形式，增强乐器演奏及音乐创造活动的氛围，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生，保持学生对音乐的兴趣，使学生乐于参与音乐活动，培养学生对音乐感受与鉴赏的能力，培养学生表现音乐的能力，培养艺术想象和创造力。

四、结语

古希腊哲学家柏拉图说过：“音乐能用最强烈的力量深入心灵的最深处如果教育的方式适合，它就会用美来浸润心灵，时它因此而美化，如果没有这种适合的教育，心灵也就因此丑化。”可见，正确的音乐教育可使学生的心灵得到美的熏陶与净化。

小学音乐教育不是培养音乐家，也不是培养人才。面向全体学生，是音乐教育体现素质教育思想的重要反方面，在教育中教师通过歌曲演唱，和乐器演奏，随歌随舞等各种各样的形式，让学生提高兴趣和注意的同时，也要促进了学生记忆力的提高，并且音乐能改变人的情操，音乐可以陶冶人的心灵，使人获得美得感受，美的发现，丰富多彩的生活。在学校教育中音乐能陶冶情操，培养集体主义精神，进行德育教育的辅助手段，另外还是提高学生审美能力。如今，随着人民生活水平的不断提高，人们不仅需要充分的物质生活，更需要丰富的精神生活，现在音乐已成为了人们生活中不可缺少的东西，而在音乐学科中，无论是音乐创作鉴赏，表演，评论都有其自身的研究领域，并有着完整的理论体系，是完全独立的一门学科，无论从事其中哪一项的学习，学习者都需要理解，想象，联想和记忆的参与。

音乐教育不是可有可无的，而是刻不容缓的。现代教育越来越需要生活活泼，生气勃勃，充满创造性和娱乐性的教育形式，越来越需要将音乐引入德智体美劳之中，来完成对学生人格的塑造，重视音乐教育是促进学生整体素质得到充分自由全面发展的关键，是实现教育现代化培养新世纪建设人才的关键。

第三篇：构建中职音乐高效课堂的有效策略

一、认真备好每堂课、准确确立教学目标是促成课堂教学高效性的前提

对于思维对话型课堂的建立，就音乐课堂而言，怎么实现是一个值得深思的问题。音乐课本身就是灵活多变的，上课的形式也是多种多样的，但是要真正实现高效、思维对话，仅依靠这些是不够的。中职音乐教师要达到此目的地上好音乐课，更需要不断思索。很多人认为音乐就是会唱会跳，其实不然，就目前的形势发展而言，音乐教师专业化、系统化的理论和教学实践亟待提高，而这也是高效课堂实现的重要环节。教师的本职是教学，说到底必须业务过硬，台上一分钟，台下十年功，一定要有良好的基本功，要上好一节课，必须备好一节课。因为备课是课堂教学的基础，是提高课堂教学质量的关键和保证。我们都有上好每一节课的愿望，我们都想看到学生求知若渴的眼神，想看到他们获得新知的欣喜，听到他们“整齐的心跳”，感受他们的“才华横溢”，这正是新课程所期待的。中职学校音乐课堂教学存在一个普遍现象：教师教得很苦，学生学得很累，昏昏欲睡，课堂气氛沉闷，大多数学生未能进入学习状态，没有得到应有发展，音乐的教学形式化、沉闷化教学严重。课堂是师生共同交往的场所，是一个充满师生活力的载体，承载着知识的传递、信息的交流、情感的互动，并演绎着各种生动的画面。课堂氛围直接关系师生之间的交流、情感互动，影响学生对知识的吸收。聚焦课堂，如何营造一个和谐、充满活力的氛围是实施有效课堂教学的重要前提。

二、和谐的课堂是音乐高效课堂的关键

轻松和谐的课堂氛围可以给学生创造一个良好的学习环境，如此才能充分发挥学生的活泼能动性，强化课堂教学效果。教师在课堂教学中应以饱满的热情、微笑的眼神面对学生，发挥其专业水平，平等地对待、尊重和关心每一个学生，对学生取得的每一个进步都要及时给予肯定和鼓励。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，音乐课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、美妙的歌声和互动，为一个共同目标努力，激发学生之间互相帮助，使教学交流大大增加，使教与学效果达到最优化。教师的每一个举动都会潜移默化地影响学生，教师要努力做学生的良师益友，这样的话才能用教师的智慧点燃学生的智慧火花，提高课堂教学效率。发挥中职音乐的专业特长，采用趣味性教学原则，设计与音乐、舞蹈和绘画等方面与专业有关的教学游戏和形式，使课堂真正“活”起来，形成有专业特色的中职音乐课堂。美妙的音符是一种世界性语言，动听的音乐是不同肤色的民族产生共鸣的重要途径。所以，我们课前先有准备地弄些简单易学的英文歌，可以用影像形式播放给学生，简易的歌词、鲜明可爱的画面会让学生不由自主地跟唱，然后在教师引导下，可以将学生分成若干个小组，再给一定的时间要求每个组都根据歌曲内容编排出适合课堂的活泼可爱的舞蹈来比一比、赛一赛，让学生真实体会到音乐课堂的美好，让学生爱上音乐课，喜欢上音乐课。

三、在音乐高效课堂教学中实施素质教育

这就是要求教师面向全体学生，经过努力使每一个学生的素质都能得到尽可能的发展。1.注意保持平等和谐的师生关系。教师“给学生留有余地”的做法体现了师生平等、生生平等的原则，课堂教学必须体现师生之间和学生之间的平等和谐关系。教师在教学过程中关注全体学生，给每个学生提供活动和表现的机会，尽可能照顾学生在课堂上、智能和文化素质等方面的差异，保证教学活动中的公正、平等和无歧视。在音乐课的设计提问、回答问题中，教师针对不同层次的学生设计不同问题，即便是回答不出来时也要耐心等待，或启发帮助，让这个学生感到教师的耐心期待，只有这样才能使每个学生感到生生平等、师生平等。只有这样智能差的学生才能体验成功从而不断增强自信心。2.职校生源相对较差，做好后进生的转化工作成了职教工作者的一项重要任务。转化后进生，首先要了解后进生。后进生形成的原因十分复杂，从外因看，主要有社会和家庭的不良影响、学校教育的失误；从内因看，学生社会阅历浅，经验少，判断是非能力弱，意志薄弱等。针对这一点，做好后进生转化工作要做到以下四点：赏识优点。古人云：“教也者，长善而救其失才也。”后进生虽然有很多不足之处，但即使再差的学生也总有某方面的特长或优势，比如学习差的，他在音乐、美术方面有特长，音乐老师应该捕捉他们身上的闪光点，适时加以表扬。法国教育家卢梭曾说：“表扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明得多。”音乐老师及时肯定表扬后进生，满足其自尊和正常的心理需要，可以为转化创造契机。激发兴趣。“兴趣是最好的老师”。因此在教学中，要用良好的教学设计激发学生学习兴趣，营造一种利于激发学生内动力的环境氛围；要对后进生以表扬为主，抓住每一次的闪光点对他们进行表扬；要设计相宜的课堂练习。使后进生在课堂上“有饭吃”，“有事做”，有向更高目标奋斗的希望；要注意知识的重点性、系统性，方法的启发性，问题的针对性和后进生的学习个性；此外，要经常与后进生谈心，融洽师生间的感情，予以必要鼓励，并制定可行的目标，培养他们的成功感，充满爱心。在教育转化工作中，教师应晓之以理，动之以情，提高后进生的道德觉悟和上进心，培养后进生是非观念，必须坚持正面诱导，以理服人，切忌简单粗暴，以势压人。

音乐教育专业的教师要看清当今世界学前教育发展趋势，更新教育观念，在实际教学中多揣摩、多研究音乐学生的学习心理，用新颖的教学方法和教学手段激发学生主动积极学习音乐的情感，展现出中职音乐在课堂上的魅力，展示音乐教育的新活力，才能更好地促进我国音乐事业的发展。

第四篇：浅谈音乐课堂中的有效提问

学 科： 小 学 音 乐

学 校：姓 名：论文题目：联系电话：

泗汾镇双塘中心小学

梁怡芳 宋威

浅谈小学音乐课堂中的有效提问

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浅谈小学音乐课堂中的有效提问

内容摘要：课堂提问是实现师生沟通交流、交往互动、理解与对话的重要手段，也是培养学生合作交流能力、独立思考的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的重要渠道。在音乐课堂教学过程中，教学活动同样需要以问题作为载体进行。设计问题是音乐课堂中的重要组成部分，也是音乐教学中的艺术体现，更是激发学生学习兴趣，活跃音乐课堂教学气氛的重要手段。因此，想要上好一堂高效的音乐课，准备有效的、带有艺术性的问题是必不可少的。关键词：音乐课堂；提问；全体学生；独特体验；想象空间；层次分明；因人而异；价值课堂提问是实现师生沟通交流、交往互动、理解与对话的重要手段，也是培养学生合作交流能力、独立思考的重要途径。因而，实现课堂教学的有效提问就成为提高新课程下课堂教学有效性的重要渠道。在音乐课堂教学过程中，教学活动同样需要以问题作为载体进行。设计问题是音乐课堂中的重要组成部分，也是音乐教学中的艺术体现，更是激发学生学习兴趣，活跃音乐课堂教学气氛的重要手段。因此，想要上好一堂高效的音乐课，准备有效的、带有艺术性的问题是必不可少的。

一、面向全体全体学生提问。音乐课堂教学过程中，提问要要充分体现以学生为主体的教学思想，一个有趣的问题能够调动每个学生思考问题的积极性，能让全体学生都参与到教学的全过程，让每一位学生都从回答问题的机会中体验参与和表扬带来的愉悦。所以老师在提问时不能忽视设计问题的目的，若是为了提醒某个开小差的学生，或者为了检查某些学生对音乐知识掌握的情况而提问，其余的学生就容易放弃问题的思考，达不到问题设计的目的和作用。在提问之前要公平的对待每个学生，不要急于把学生叫起来，而是面向全体学生提出问题，要求全体学生思考，再根据学生的反馈解决问题。如此一来，所有的学生都会集中注意力思考你所设计的问题，从而达到教学目的。因此，面向全体学生提出的问题才是有效的问题。

二、针对学生对音乐的独特体验而提问。在欣赏一首由多种乐器演奏的乐曲时，教学中的提问要注意学生对乐器音色

的感受效果。例如，在教学《彼得与狼》中，如果教师在欣赏音乐之前就提出问题，“这首作品是由多种乐器演奏的，你能辨别出有哪些不同的乐器吗？你能说出它们的音色特点吗？”这样学生就会带着老师提的问题去听，重视老师要求，而不会太关注乐曲本身。学生在欣赏由多种乐器演奏的乐曲时，它们会注意到乐曲中音色的改变，能够意识到不同乐器的音色区别，但却不能用言语表达出来。如果教师先什么都不要说，只让学生感受和体验音乐，然后再把问题设计为：“你最喜欢这首作品的那一段？你觉得哪一段你印象深刻？你认为最有意思的是哪一段？为什么？”学生在回答问题的同时，在教师的引导帮助下就自然而然的说出来不同乐器的不同的音色，在个别同学发表自己的看法的同时，其余的学生也会参与其中，不断的回忆刚才听到乐曲中不同乐器演奏的片段，解开心中的疑惑。再次欣赏时，学生对乐曲中多种乐器的音色会更加关注，不知不觉中认识了多种乐器，熟悉了乐器的音色，对乐曲本身印象会更深刻。

三、提出能挖掘学生想象空间的问题。

音乐是一门听觉艺术，它会激发人的想象空间。小学的音乐课中，学生在听到音乐时会产生丰富的联想，经常会随着音乐不由自主的律动。在学习一首歌曲前，如果教师把问题设计为：“这首歌好听吗？”那些低年级的学生就会机械的回答“好听”，换做中高年级的学生还可能会回答“不好听”，这样限制了学生的思维，还有可能让教师感到尴尬。相反，如果教师把问题设计为：“通过欣赏音乐，你觉得音乐是在描述什么画面？你觉得里面像是有些什么人物（事物），他们（它们）在干些什么”，若是歌曲的话还可以问：“歌词在述说着什么情景故事？是谁唱给谁的歌？”学生便会从自己听到的音乐（歌曲）所想到的回答问题。或许学生说的不一定完全正确，但这样的问题充分调动了学生的思维，发挥了学生的自主思考问题的能力，而且充分挖掘了学生的想象空间，从而带给了教师别样的教学效果。

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四、问题设计应层次分明。在欣赏《彼得与狼》时，教学目标是学生能积极参与交响童话《彼得与狼》的各种听赏活动，了解各种乐器的音色及不同的表现手法说展现的不同人物形象和故事情景，能听辨出交响乐中每个角色的音乐主题及说出相应的乐器名称。初步聆听之前对故事中的人物做初步了解，提问：音乐中发生了什么故事？复听时再提问哪些乐器分别模仿了哪些小动物？发生了什么样的情景？并让学生用笔

记录，积极发言，提出疑难之处。在初步了解乐曲结构特点的基础上再分段欣赏，要求学生注意所使用的乐器的变化，听后议论并展开想象，每段表现了什么样的场景，在仔细聆听中寻找答案？采用边听边想，边听边答，边听边演等多种听赏形式，使学生轻松掌握每段的重点，解决难点。这样由易到难，由表及里，层层深入，把学生思维一步步引向认知的新高度，最终达到教学目的。

五、设计问题时因人而异。

不同的班级，不同年级的学生的音乐基础和认知能力是存在差异的。因此，在音乐课堂教学中要根据每个班级学生的实际水平和接收能力来设计问题，既要满足对音乐课有兴趣的，基础好的学生的学习要求，也要兼顾班级中那些五音不全，音乐基础较差的学生能够跟上学习，缩小他们的差距，培养自信。对在校外参加了有关音乐的培训班的，和平时爱好唱歌，喜欢表演的这些对音乐有着浓厚兴趣的学生教师应给予相应的指导，对那些对音乐自信心不足的学生，教师更要给予关心与帮助，鼓励他们勇敢参与音乐实践活动，表达自己对音乐的独特看法，提高音乐审美能力。教学中难度大的问题让有一定音乐基础的学生来解决，难度小的问题让平时不爱在音乐课堂表现的学生回答，若回答得好，教师一定要及时鼓励表扬，说不定下一次他就会主动表现自己了。音乐课上重要的是让学生在紧张的文化学习之余得到放松，同时培养学生的自信心和勇用于表现自己的能力。

五、提出有价值的问题。

在课堂上，教师所提出的问题，有些是有价值的，有些就是没有价值的。在歌唱教学中，教师喜欢问“这首歌好不好听？”“想不想学？”之类的问题，或者在课堂是经常重复问题，教师都会得到所期待的答案。这样的提问不能引发学生积极的思维，没有太多的意义。在音乐课堂教学中，教师应针对教学实际，抓住学生的兴奋点，融合情境，精心设计恰到好处的问题，最大程度的激发学生的好奇心和想象力，才能够引导学生积极参加音乐课堂的活动，达到教学目的，提高音乐课堂的有效性。课堂提问是一门艺术，是教学中不可或缺的重要环节，是音乐教学活动中必不可少的组成部分，更是调动课堂气氛，激发学生学习兴趣，发挥学生主动性的重要手段。因此，在音乐教学实践中，要根据学生的特点，依照音乐学科的内容和目标，设计层次分明、有价值的问题。用精彩的提问打造高效的音乐课堂。

第五篇：小学音乐课堂师生有效互动的策略研究

小学音乐课堂师生有效互动的策略研究

baiduwenku

【内容摘要】小学音乐课堂师生互动是指在小学课堂情境下，发生在教师与学生间的相互交流、对话及与其相关的相互影响和相互作用的动态过程。课堂教学的互动方式很多,较为基本的有师生互动,生生互动,人机互动等几种。本文作者通过对新课程理念下师生互动概念的理解，剖析了当前音乐课堂师生互动的几个误区，客观分析了影响师生有效互动的四个因素，探索提出了小学音乐课堂师生有效互动的几点策略，这对于全面推进新课程改革有一定的借鉴意义。

关键词: 师生互动 音乐教学

一、对新课程理念下师生互动概念的理解

“师生互动”这一课堂教学理念并不是新一代产物，是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈,还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”,都或多或少地在形式和内容上成为“师生互动”的先导。发展到现在新的课堂理念,课堂教学不是简单的知识学习过程，它应是师生共同成长的过程。教师的角色正发生着很大的变化，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由＂高高在上＂者转化为＂平等中的首席＂。《音乐课程标准》在教学建议中指出：“教师是沟通学生与音乐的桥梁”，“教师应在教学过程中建立民主平等的师生互动关系”。师生互动能促进整个教学过程的发展,是促使学生学习的主要途径,良好的师生互动,尤其是小学课堂教学中的师生互动不仅有利于课堂教学效率的提高，更有利于小学生身心健康的成长。

二、音乐课堂师生互动的环节出现的几个误区

1、误以为热闹的活动就是互动

在课堂上,经常会出现这样的现象,教师提出学生跟着老师一起学做音乐律动,这时学生们马上会出现异常“热闹”的现象,待音乐声起,一部分学生开始喧闹嬉笑,一部分同学开始默默地发呆,一部分开始相互推辞,觉得不好意思,干脆去做别的事情。我认为这主要是缺乏互动学习的规则，正是通常讲的没有规矩不成方圆。

2、误以为简单的无价值问答就是互动

我们说教学的环节是环环相扣的，包括问题的设计也一样，言语的巧妙问答，能够起到“承上启下” 的作用。在课堂中，一些无价值的问答，不但会拖延上课时间，而且对教学没有任何意义。

3、误以为低效的学生参与就是互动

在我们的课堂生活中，教师处于中心位置，分别与每个学生进行交往，这样有利于建立良好与稳定组织，一切以方便教师教学活动为主要考虑因素，也很有利于教师对课堂教学的控制，便于掌握课堂的进度和局势,但由于交互的量和面有限，不能充分与学生进行互动，很多学生交流的需要不能得到满足，某些学生可能由于不善于和教师沟通而丧失应有的学习机会。有的教师就会想：学生在课间追逐嬉戏，相互做游戏，玩得不亦乐乎，可是一到上课，教师邀请学生一起游戏时，为什么只有三三俩俩的参与？在教学中，教师与学生共同沉浸在音乐的海洋里，唤起情感上的共鸣，每个学生都能体会到音乐的动人心魄，都能表达出心中的感受。在这样氛围中，教师再适时加以引导，调动起学生情绪，与学生积极地沟通交流，一起分享心中感受，课堂气氛自然就调动起来,学生们不再是被动地接受教师传授的知识，而是能充分参与到教学活动中去，师生之间的互动轻松活跃，学生也能在良好的互动中取得更多的收获，教学效果的显著就是不言而喻。

4、误以为齐全的电教手段就是互动

在电子教育流行的今天，许多教师也“赶时髦”，经常通过电脑等多媒体教学来与学生进行互动。运用人机交互式学习方式，帮助学生解答各种问题，判断学生的学习水平的现状，做到有针对性地教学和辅导，实现因材施教。计算机辅助教学的交互式学习方式，是以往任何传统教学模式所无法实现的，它可以使学生根据自己的能力和需求控制学习进展，而且不会因为某个内容的没听懂就错过了，或不得不放弃，以至于产生自卑感，影响学习的心理健康和全面素质的发展。但是电教设备再齐全，比如在欣赏音乐童话《彼得与狼》前，我把多媒体的图片打开,要求学生用“音乐的耳朵”聆听，“看谁的眼睛会说话，请同学们用眼睛把你想到的，看到的告诉大家……”。这时“愉快”、“危险”、“紧张”、“喜悦”……一切都尽显于孩子们真诚的眼眸之中，那么地投入，那么地逼真，仿佛真地看到了高兴的鸭子、愉快的小鸟、狡猾的大黑猫、凶狠的大灰狼、聪明勇敢的彼得……如果在上课的环节中，不能很好的进行课堂教学环节组织，既是再漂亮的多媒体图片也是多此一举，不能真正成为师生互动的良好工具。

三、影响师生有效互动的因素分析

有效的合作学习是在师生，生生互动中，从人与人之间情感碰撞，交融所产生的，音乐课所吸引孩子们的正是一些生动活泼形式多样的互动活动。那么，如何来提高音乐课师生有效互动？我做了以下分析：

1、轻松和谐的课堂气氛

在音乐教学中，学生喜欢轻松、愉快、平等的课堂氛围，学生的心情舒畅了，思维也活跃起来了，学习的积极性就这样一次次地被调动起来，兴趣浓厚了，学什么都那么有滋有味。“源头活则流泉清，根本固则叶宽松。”课堂教学蕴含着鲜活的生命力，只有师生互动在课堂教学中得到有效发挥，学生的生命潜能才能释放出熠熠生辉的火花。充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。教师就得营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生的个性得以充分张扬。我在教《小蜜蜂》一课时，在穿着上，我把衣服设计成与蜜蜂外形接近的颜色；在角色上，整堂课以蜜蜂为主角，我也就装扮起这个角色，这样让学生们思维一下就活跃起来，在之后的教学环节，他们的学习的很开心，我也教得很轻松。

2、巧妙的课堂提问

音乐课堂教学是以学生为主体，教师为主导的双边互动活动。在课堂教学过程中，就要充分发挥学生的主体作用。提问是一门艺术，要运用得好，让它受益于课堂教学，关键就是教师要在课前精心设计问题，课堂上灵活运用。我们常说教师是学生学习活动的组织者、引导者。教师

在课堂上，可以有多种方式组织与引导学生学习，其中，最常见的方式就是用语言引导。那么教师在设计问题时对问题的目的要明确，意图要清楚。比如在上《野蜂飞舞》一课时，让学生们边听音乐，边积极动脑想想会有哪位小动物到来，它们有什么样的特点呢？学生们的思想一下子就打开了，有的说：“是蜜蜂，它们飞得时候会发出嗡嗡的声响”；有的说：“它身体后边有刺”；……于是，学生们根据自己的想法，设计自己想象的场景，在轻快的歌声中表演起来了。这样，既培养了学生良好的“聆听”习惯；又使得对歌曲的深入欣赏、学唱和表演更加顺理成章。

3、音乐教师的课堂教学行为

在音乐课堂中，不少教师仍然掌握着绝对的“话语权”。一些教师还是未能放下自己的“尊严”，对于一些有独立见解的学生，并不能以平等的态度进行对话。教师是学生学习的引导者和促进者，在教学中，教师应该引导和促进学生的自主探究学习。有些教师表面上是在积极引导学生，但实际是一问一答的牵引式教学，目的是将学生牵引到自己教学预设的答案中。如此的引导决非新课程所倡导的引导，也不可能促进学生音乐欣赏能力以及思维能力的发展，教师也没有在学生真正有疑问的地方进行引导与促进，以帮助他们解决问题。所以在课堂上教师语态要和蔼，让学生能亲近，并能大方地倾诉自己的见解。

4、有效的课堂讨论

在音乐课堂教学中，以小组或全班方式经常开展一些讨论，不但可以提高教学质量，而且有助于学生创新意识的培养。实践证明，合理有效的讨论不仅能充分调动学生学习的积极性和主动性，而且能加深学生对教材内容的理解。学生通过讨论、争辩、思索，掌握的知识会更深刻、更准确，对问题的思考会更全面，对结论的表达会更系统、条理。

四、小学音乐课堂师生有效互动的策略

（一）创设民主和谐的交互氛围，促成师生有效互动

心理学家认为：人在心情舒畅的时候学习，工作，思路才会开阔；而在情绪低落的时候，思路就会狭隘。在课堂上，学生只有在轻松和谐的环境中，才会勇于举手发言，发表自己观点，才会勇于表现自我，标新立异。在音乐课上，最明显的就是能大胆自信的唱，表演。通过设计游戏情境，营造活跃的气氛，让学生取长补短，达到优势互补，使学生知道了，同学之间相互合作带来的好处。平等、和谐的师生关系和自由、愉快的教学氛围是促成交互的动力之一。教师在课堂中建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，能给予学生心理上的安全和精神上的鼓舞，满足学生的社会接纳、决策、亲和等各种交往需要，使学生愉悦、积极地参与交互。

运用情感交流，教师应该通过语言、微笑、眼神、手势等媒介与学生产生表情互动，相互感染。如：歌曲《可爱的羊群》是一首描写辽阔、美丽的蒙古大草原的优美、抒情的歌曲。在演唱时，教师眉毛上扬，面带微笑，脸部与眼神流露赞美、向往之情，向学生传递着对歌曲的感受。学生受到感染，有的舒展双臂、有的身体轻轻摇动，脸上带着喜悦的笑容，表达内心的体验。

在音乐教学中，师生、生生之间的情感在和谐气氛中，相互感染、相互碰撞、相互激发，创造了良好的学习和探索的气氛，不但促进学生思维能力的发展，又可以帮助一些学习困难的同学，起到互助的作用，通过音乐将彼此间的情感进行了充分而有效的交流，无形中形成了交流合作的良好气氛。

（二）围绕音乐学科审美特征，促成师生有效互动

音乐作为美育的重要组成部分，其独特的审美特征具有意象的流动性、感知过程的听觉性、内在情感的直接性、审美创造的再现性，艺术欣赏的理解性，培养学生的审美能力首先要激发他们的审美兴趣，并进一步提高学生感觉音乐、理解音乐的能力，最终使学生能自如地运用适合的表演手段，通过音乐表演表现内心的情感。在音乐课上,我们不但要提高学生审美能力,而且还要好好的利用这一特征促成师生间的有效互动。

学生们往往对本民族、本国家的音乐作品感到亲切，因而感到兴趣。然而，世界上每一个国家和民族都有自己的优秀音乐作品，这就形成了丰富多彩的音乐风格和式样。人们常说：“音乐是没有国界的。”这正是音乐教学比较其他学科的优势所在。另一方面，从审美规律来看，人们本来就是有寻求新颖、向多元化发展的审美倾向。教师的作用在于引导学生的审美趣味向多元化发展。我们不仅要教好本民族、本国的歌曲、乐曲，还要让孩子们欣赏外国歌曲和乐曲，喜爱外国歌曲和乐曲。我在教唱美国歌曲《祝你生日快乐》时，作了这样的导入尝试：①创设生日情景：在一个生日蛋糕上点燃蜡烛，②教师手持贺卡，声情并茂地表演《祝你生日快乐》，熟悉的情景、熟悉的歌声唤起学生强烈的共鸣，学生情不自禁地拍着手跟着我唱起来，同时我也拍着手鼓励学生用情演唱这首歌。在学生充分体验歌曲欢快的情绪和因为成功演唱而获得创造美的喜悦时，我向学生介绍了《祝你生日快乐》是两位美国老师在1893年创作的歌曲，不少学生感到意外，教师抓住时机发问：为什么一首歌曲能超越时空飞过万水千山，飞遍全世界？为什么在100多年后的今天，男女老少在过生日的时候还会常常唱起它？学生回答：“它有意义”，“它有感情”，“它好听”。教师总结：“对，同学们说得好，一首好的歌曲不受时间的限制，它永远不会老；一首好的歌曲不受国界的限止，可以传到世界的每个角落！让大家都喜爱它！”

这个导入设计非常浅近，非常生动，非常煽情，视觉、听觉获得的美感，情感想象获得的审美喜悦，师生之间默契的互动达到了，学生们也深刻理解了音乐无国界的道理。

（三）进行科学的深入预设，促成师生有效互动

儿童的天性“活泼、好动、天真、好玩”，他们注意力的不稳定不持久和兴趣有密切联系。有了兴趣，他们就会感知清晰，思维活跃，想象丰富，学生们就会积极参与，课堂气氛也活跃了。乌申斯基说过：“儿童是用形式、声音、色彩和感觉去思维的。”在音乐欣赏教学中，运用电教媒体，使美妙的旋律、生动的形象、感人的情景、绚丽的画面融为一体，自然地激发起学生的兴趣，使学生在欣赏音乐的同时，自然地抒发内心的情感，展开想象的空间。因此，教师要根据学生的心理特征，按照音乐教学的审美规律，精心科学的预设音乐审美情境是音乐欣赏教学得以成功和优化的保证。

如在管弦乐曲《快乐的小熊猫》时，为了达到上述效果，课前教师可以精心布置教室,在墙上，窗上都贴上“小兔”、“小猴”、“小象”等动物的图片，让小朋友一进音乐教室，就感觉好象进入了动物园，其次，精心制作多媒体画面，画面中描绘了勤劳的小熊猫和其他小动物们生活在美丽的大森林，他们快乐而和睦地相处。接着教师在优美的音乐的伴奏下，结合投影片演示，生动而富于情感地导言：一天，太阳仅仅又象往常一样，早早地露出了笑脸，美丽的大森林醒来了，小动物们也都醒来了，这时小鸟揉揉小眼睛，转动着小脑袋，唱着歌，拍打着翅膀飞出了窝，半路上小鸟碰了两只起很早的小熊猫正摇摇晃晃地抬着一桶水并且唱着歌往回走呢，“熊猫姐姐，你们怎么起得这么早呀？”小鸟问。“小鸟妹妹，因为我们打完水还要到百货店做生意呢。”熊猫回答……老师的语言和演示都随着音乐的发展而同步进行。此时，绘声绘色的讲述，栩栩如生的画面，活泼诙谐的音乐，视听结合，把学生带入起伏跌宕的故事情景之中，流泻出一个个天真稚气的小故事，使学生们完全沉浸在老师所创设的情境之中，拓宽了学生思维想象的空间。

这种教学氛围的创设，课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏曲的“序幕”，给学生较强、较有吸引力的刺激，抓住学生的心弦，让学生的注意力迅速指向课题，促成学生情绪高涨，步入求知的振奋状态，全神贯注地等待下一个环节，能改变学生的无意注意为有意注意，变空洞

呆板的说教为生动活泼、充满乐趣的知识传授，变抽象的教学内容为鲜明、生动的艺术感染过程，丰富教学手段，优化教学内容，收到事半功倍的效果。

以上几种策略的有效实施，真正促成了音乐课堂上师生的有效互动，提高了课堂教学效益。当然，促成师生有效互动的策略还有很多，比如设计有价值的问题；提供丰富的内容、实在的形式等，都能促成师生有效互动。音乐教师应该从更深的层次和更广的角度去审视师生有效互动的问题，力求在完成中探索、总结出更多促成师生有效互动的实施策略。

五、结论与思考

我在教《樱花》一课中，便采用了让学生参与教学互动的方式。先进行听音乐律动让学生模仿教师的舞蹈动作，引出本课主题日本国花——樱花，通过一边聆听伴奏一边画樱花，感受音乐的旋律，感受樱花的美，之后学唱樱花，在拓展环节中，我组织让学生赏樱花、赞樱花、演樱花，在最后这个环节中把学生分成几个小组，让学生分组创编舞蹈；最后分小组进行展示。一节课中，学生的参与占了很大的比例。带领学生走进音乐世界，让学生在舒适宽松的教学环境中学习，时刻给学生参与的机会，这本身就是一种感受音乐的乐趣。师生互动是一个双向建构的过程，不仅使学生能从活动中感受到自己的主体位置以及自主、自由的进行学习的权利，同样教师也可以从师生互动中反思自己的教学。苏霍姆林斯基曾经说：“让学生体验到一种自己亲自参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”可见，在教学过程中，应当尽可能让学生参与教学活动，在师生互动当中，一同分享掌握知识的无穷乐趣是多么的重要。在新课程标准下，充分认识师生互动的优势与特点，发挥出师生互动的优势，并将其转化为教学优势，优化互动情境，营造轻松欢快的学习气氛，使学生乐于参与，是学习的动力之一。通过师生的有效互动，让每一个学生和老师一起“动”起来，让每一堂音乐课都焕发活力，何乐而不为呢？