小学音乐课堂识谱教学方法探究

第一篇：小学音乐课堂识谱教学方法探究

小学课堂识谱教学方法探究

平昌县星光实验学校

杨丽

自参加工作以来，我一直担任音乐教学工作。从教学实践中看，我觉得识谱教学是小学音乐教学中的一个难点。大部分家长、学生思想意识中认为音乐课是副科、音乐课就是唱歌课，认不认识1、2、3无关紧要。学生对识谱有畏难情绪不愿学，进步慢，不能在教歌中运用和巩固识谱知识。那么应该怎样培养学生的识谱能力呢？我觉得识谱不应该是顺带的学习，而是应该有一定的课时比例，应该从一年级就开始培养。

一、先唱歌后识谱，使学生在大脑中建立音高概念

以前上歌曲课时，按常规都是让学生先识谱再演唱，没有考虑学生的音乐基础如何，是否能读谱，是否会识谱，是否愿识谱，就按老模式来进行教学。后来发现大部分学生不愿识谱，只有少部分学生能跟着识谱，甚至有的同学不会认谱。因此，整堂课中学生们表现得兴趣不足。托尔斯泰曾说：“要想学生学的好，就要使他热心学。”这个热心我认为就是指的兴趣，学习识谱，兴趣是基础，为了激发学生的识谱兴趣，我就尝试让学生先唱歌后识谱的方法：歌听会了，唱熟了，再按自己掌握的曲调像唱词一样唱谱，在像唱词一样唱谱的反复过程中，慢慢就会使学生在大脑中建立音高概念，识谱、开谱能力也就会慢慢培养起来。具体操作起来可以分以下三步走：

第一步：歌曲学会后，首先进行读谱训练，认识唱名。认识唱名并非一两遍就能使学生熟练掌握，需要多次反复。为了避免学生产生厌烦心理，我采用了多种方式进行练习。如，5 3〡5 3〡1 6〡5—〡3 1〡5 3〡2—〡我把每个音按不同的组合写在黑板上，让学生以抢答的方式读出。或者分成小组，每组出一两名代表，把老师事先写好的音符准确地说出唱名，看哪一组说得流畅准确等。在学生对1、2、3、4、5、6、7能熟练地说出唱名的前提下，便可进入第二步训练。

第二步：让学生通过唱自己会唱歌曲的曲谱来培养对音高的敏感度，在反复中锻炼学生的识谱能力。老师教给学生的歌曲一般情况下都是他们比较喜欢的。学生唱自己喜欢的歌曲，对学生而言是一件愉快的事，如果让学生记忆自己喜欢的歌曲的谱子，相对容易得多。记得有一位学生这样给我说过：“以前，老师教我们唱谱，班上仅仅只有几位同学唱谱还可以，其他人都不行，太难了，我对这一点儿也没兴趣，可是现在我们先唱歌后识谱，才上两节课，我就会唱歌曲的歌谱了，我感到非常高兴。”

第三步：试唱新谱。学生经过前两个步骤的锻炼以后，识谱的熟练程度也随之提高，老师根据学生水平的高低，可以进行新谱的试唱训练。在这个阶段，我选择曲谱是从简单到复杂，从易到难，以免学生产生畏难情绪。

三、丰富旋律创编形式，提高识谱能力

创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节，识谱教学也不例外。创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合，以即兴活动的方式给学生发挥创造想象的空间和机会。

例如：在学习三年级《草原上》这首新歌时。我先将乐曲中的旋律顺序打乱，以短小旋律为单位排列在一起，先让同学们听每组旋律的音高，再根据自己的感觉重新排列成流畅的旋律，并一起弹唱。这样，以听为先导，创编为手段，然后再让大家来听一听，唱一唱，这样不仅提高了学生的识谱能力，也大大调动了学生的学习积极性与主动性。同时，丰富的创编形式能让学生们在乐趣与自己的成就感之中学习简谱，可以收到意想不到的效果。

总之，以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知音乐的基础上进行识谱教学，要比单纯进行专门的“读谱训练”、“视唱练习”，其效果要好得多，它不但促进学生提高音乐文化水平，提高音乐审美能力，也促进学生掌握必要的识谱能力。在接下来的教学工作中，我将继续探索新的教学方法，慢慢积累和实践，来完善我的教学。让学生不再害怕唱谱，让他们从七个小小音符里看到多彩的音乐世界。

第二篇：小学音乐识谱创新教学方法初探

小学音乐识谱创新教学方法初探

识谱是打开音乐大门的钥匙 “结合自身的教学实际, 我认为小学的音乐教学中识谱教学是让学生学习音乐学科并学好音乐学科的必经之路 ”然而识谱教学长期以来陷人困境, 无论是社会上还是校园里,谱盲有增无减 “学生学习音乐课和在上音乐课的过程中,往往只是单纯的重视学习歌曲的数量 ”造成这一现象的原因是多方面的, 首先有音乐教师不重视识谱教学的原因 “其次我们使用的教材版本的不同在编写中是把识谱知识分散在各个不同的学段的,教材采用的是简谱和线谱穿插使用的形式 ,它这里我简单概括为 /分散式识谱法 0, 这给我们的教学带来了一定的难度,我认为这就是根本原因”/分散式识谱教学法0违反了记忆规律 “音乐课不是每天都有的,更不是每堂课都只学识谱内容,很难及时组织复习”学生往往是学了后面志前面,缺少连续性,形不成系统 ,效果 自然不佳 “其次,分散识谱教学束缚了学生学习的主动性 ”按目前课程的编排体系组织教学,学生不可能在一个相对较短的时期内获得初步的识谱能力 “小学学了两三年甚至四五年仍然无法独立视唱简谱, 更无法独立视唱简单的五线谱 ”这样, 整个小学阶段 ,学生都必须在老师的/教 0和 /带 0之下进行读谱练习,不能脱离老师学步,以获得 自我发展 “这在相当程度上直接影响了学生学习的积极性和识谱能力的提高 ”解决这一问题最行之有效的方法就是把整个小学阶段需学习掌握的识谱内容集中安排到小学二年级和三年级, 用二到三个学期学完 “这样,一方面学习内容紧凑 ,可以克服识记方面的困难;另一方面,学生可以提前掌握简单的独立视唱技能, 使他们学得积极主动,进一步激发兴趣 ,到小学或初中毕业时 ,他们就基本上具备了应有的识谱技能 ,能够比较熟练地听唱和视唱简单的曲谱了 ”在这里简单的概括为 集中式识谱教学法 0“只有这样才是一种可以帮助我们走出困境的可行性选择 ”一!运用多媒体课件教学识谱知识,培养学生识谱兴趣“(一)制作教学课件, 采用多种形式的游戏法, 帮助学生认识音符 , 识别音符的唱名和时值 ”例如, 游戏 l5音符树 6:将乐谱写在各种色彩鲜艳!形象可爱的水果卡片上, 把这些 /水果 0挂在 /树 0上,游戏开始后,让学生取下后唱出卡片上的音符 “游戏 1 5帮小动物找到家 6根据不同动物的叫声特点来确定相应的音符和节奏 ”如,小猫 3!小狗 11小鸡 77 7刁!鸭 66 66,公鸡 5 5.等,游戏时,要求学生把这些音符送到小动物的家中, 再唱出动物背面的音符, 唱对了就算找到了家 ,请他进家门“。

(二)在认识唱名!音位!音高的基础上,进行听辫单音的练习”例如,游戏 5小佛仅找妈妈 6:请几位学生分别做小鸡,手拿或头戴小斓排的图片!头饰, 边游边听音乐 “当游到黑板前时 ,听到老师弹什么音, 就把/小峨蛤 0放到线谱相应的位置上, 排完后把黑板上的音符唱一遍 ”也可配上节奏唱 “此外 ,还可利用5卡片组青游戏6!5唱名填空法6等进行复习巩固所学的音符 ”二!采用多变手段运用多媒体课件教学进行识谱教学(一)先学歌曲,再识谱 “学生通过听老师范唱或录音机演唱,把所学的歌听熟 ,并能整首跟唱后 ,再让学生视唱曲谱 ”这样学生在会唱歌的基础上, 对歌曲的旋律有了一定的印,再视谱进行视唱,有利于学生识记音符在线谱上的音高位置 “(二)先学节奏, 整首识谱 ”识谱教学很重要的一点,是加强节奏!节拍的训练“如果学生能正确地掌握歌曲的节奏, 又能准确地把握节拍的强弱规律, 然后再进行整首识谱就容易多了 ”如歌曲5嘀哩嘀哩6!5一支短笛轻轻吹 6前八后十六的节奏很多, 是本课的难点, 我们先训练附点节奏的读法!打法,再将整首歌词技节奏朗诵 “用听唱法学习全曲旋律的曲谱 ,这样学生学得较快,也不易错 ”(三)先攻难点, 再识谱 “在整首歌曲中,有些乐句旋律较难一些 ,学生不易掌握和学习, 如果把这些部分加以重点讲解和练习,突破难点后再进行全曲视唱歌谱, 就能收到事半功倍的效果 ”(四)分句!分段逐一识谱 “以乐句为单位进行视唱练习,或先学一个乐段后, 找出乐句与乐句 , 乐段与乐段之间的相同点, 通过比较再进行识谱学习” 三!运用多媒体电教手段, 视听结合 ,训练音难, 提高识谱能 力识谱教学的重点不在于理论, 而在于视唱实践 ,我们可以利用趣味识谱 ,帮助学生进行视唱练习“例如在旋律视唱方面可进行顺唱(从头至尾)!逆唱(从尾至头)的练习;变换小节规唱练习:即由学生将卡片任意放进空的小节内,接成曲调视唱, 卡片变动位置接成新曲调再视唱;3!5!6!7 由学生按指定的拍手,组成曲调进行视唱 ”四!运用多媒体出示图片, 结合器乐教学, 强化识谱在人民教育 出版社出版的小学音乐教科书三年级全册中引人了口风琴和竖笛的教学 “乐器引进课堂是识谱教学的最佳实践活动,学习器乐演奏的过程, 同时也是识谱的过程,通过口风琴和坚笛等乐器的吹奏,使学生不仅能正确地奏出乐谱中各种音符 , 还能通过反复的听音训练, 使学生在多听中潜移默化地建立准确的音高概念 ,有效地增强识谱能力 ”另外, 利用柯达伊手势 , 帮助学生进行音阶练习和音高训练,培养音准能力, 是提高识谱教学效果的好方法 “小学音乐课程教学中要针对小学生求知欲强!可塑性强!理解力差!坚持性差的特点,依据新课标要求, 由浅人深,由简人繁,循序渐进地制定教学计划, 确定音乐教学进度中识谱的内容,有的放矢地进行识谱教学 ”在识谱教学中, 要遵循学生的认知规律和心理特点, 团材施教 “ 0多应用形象化!直观化!生动的教学方法进行教学 ,充分运用讲!认!唱!听!记等教学手段 ,有效地调动学生识谱学习的主动性!积极性 ”引导学生积极参与,争取最佳的识谱教学效果 "

第三篇：小学音乐趣味识谱

灵动教学 寓教于乐

新课程强调了教学的活动性，而音乐课程又是活动性、实践性最强的课程之一。教师必须创设灵活多变、形式多样、丰富多彩的教学方式，让学生参与音乐活动，并做到有趣地、愉快自主地掌握基本的音乐知识和技能。如学习和了解音乐基本表现要素（如力度、速度、音色、节奏、旋律、和声等）；掌握音乐基本技能：培养学生自信、自然、有表情的歌唱；学习演唱、演奏的初步技能；在音乐听觉感知和基础上识读乐谱，在音乐表现活动中运用乐谱。这一部分也是教学中的重难点突破，建议同样可采用以趣味引导的方式，融入知识技能的学习。

1.趣味图形识谱：（图例介绍）例1：小学音乐课《闪烁的小星》1年级

认识音符的音高，听音视唱游戏（这个游戏完全可以自制教具，结合板书进行）这个游戏练习是让学生感受音的高低，认识歌曲中所出现的音符，为接下来的识谱视唱做铺垫

例2：小学音乐课《母鸡叫咯咯》2年级

这是在学生认识音高的前提下提供简单、直观的识谱方法，从而减小乐谱视唱的难度，还可增添趣味性。

例3：小学音乐课《小溪流水响叮咚》5年级

这是一个解决难点节奏旋律的练习。随着年级的增高，为了提高学生的音乐基本技能，采用这用递进引导的方式来让孩子学习认识节奏、书写节奏，拍练节奏，视唱乐谱，从而突破教学难点。

形象化音符儿歌辅助练习

柯尔文手势法是用柯尔文手势帮助儿童理解唱名体系中音级之间的高低关系，使抽象的音高关系变得直观、形象。它是教师和儿童之间进行音高、音准交流的一个身体语言形式，甚至可以指挥儿童进行歌唱。为了能够将其很好的应用在课堂上，让孩子能根据教师的手势进行歌唱声部的有效训练，故将其手势形象的创编成儿童易懂易掌握的儿歌（师生共同创编的）为将后的歌唱训练创造了良好的技能基础，即尤其针对和声训练效果最佳。

自编识谱儿歌

高举小拳 高 音 1 伸出食指 7 7 7 小小梳子 6 6 6 握握小手 5 5 5 拇指向下 4 4 4 手心朝下 3 3 3 翘翘手腕 2 2 2 小小拳头 1 1 1

第四篇：浅谈小学音乐识谱教学

浅谈小学音乐识谱教学

音乐识谱教学是音乐教学中的主要内容,是教学过程中进行知识传授和基本技能训练的重要环节。也是学习音乐不可或缺的一项基本技能。是以培养学生独立识谱能力为主,同时也注意乐感的培养和唱歌技巧的训练。所以无论是学习声乐、器乐，还是欣赏音乐，都必须具有一定的识谱基础，才能更深入地理解音乐、感悟音乐。然而在新课程改革的今天,音乐课“识谱”教学被视为教师的教学难点。也成为学生学习音乐的“厌烦点”,因为教师把识谱教学教得太死板、太理论化,不符合学生身心发展的特点。下面，我结合自己的点滴教学实践，谈谈在“识谱教学”方面的一点想法和做法。

一、强化音准、音高训练

少年儿童在接触音乐学习识谱的开始,就必须十分重视其正确音准、音高的培养与训练。教学中,根据儿童活泼好动,注意力不能持久的特点,结合生活中学生已有的经验,多运用学生身边的动物入手,让学生辨别音准音高的能力,并对音准音高进行识记和加深巩固。在教学过程中,我采用直观形象的教学方法,出示三幅分别画有小鸟、鸭子、老黄牛的图画,请学生分别模拟三种动物的呜叫声,来辨别不同音区的音准音高,通过钢琴弹奏,让学生懂得高音区可以描绘小鸟的形象,中音区可以描绘鸭子的形象,低音区可以描绘老黄牛的形象,这种趣味性的游戏让学生区别了音区的音色和表现力。从而更好地促进学生对音准音高的掌握,以达到让学生懂得音准音高的概念。在此基础上,老师可以进行唱名和音阶的训练,让学生熟悉会唱音阶。

二、用打节奏过渡到识谱

节奏是构成旋律的一个方面。节奏训练是学生掌握识谱的有效途径之一。课堂上,学生对敲敲打打比较感兴趣,许多节奏可以从生活中直接感受,如汽车声、马蹄声、小跑步等。学生很愿意通过动作拍击来表现这些节奏,在此基础上,循序渐进,由浅入深,加大训练强度,继而再加入若干小节的节奏进行练习,此时,老师并用琴声弹出相应节奏型的旋律。同时,老师要让学生注意听琴,边听边想边唱边模仿,学生很有兴趣,效果很好,极大地提高了学生学习视唱的欲望。

三、通过音程练习曲来进行识谱

在教学中,我们经常看到学生音唱不准,把握不住音高的现象,导致了学生视唱不敢放松的心理,造成了学生学习视唱积极性不高。在教学中,我运用音程听唱的片断练习曲来进行识谱技能训练,如纯五度练习、小三度练习、主和弦大、小三度音程练习、五度以内大、小三度练习、五度内的极进练习以及八度以内大、小、三度混合练习。像这样的音程练习,我们可以采用儿歌、趣味性较强的歌曲片断来进行教学,如《粉刷匠》、《洗手绢》等,让学生分别采用听唱、视唱、默唱和接唱等不同的练习形式进行训练,这样让学生有意识地加强音高的听辨、记忆,使之掌握音准,熟练地进行识谱。

四、利用民歌和民族音乐来培养学生的识谱能力

提到唱歌,首先就要识谱。不会识谱,学生的歌唱就无法谈起。歌谱的实用价值能够直接激发学生学习的积极性,在唱歌活动系。在教学中我让学生熟悉和掌握一些民歌和民族器乐来提高学生的视唱兴趣。因为流行的民歌与当地语言、民俗的生活密切相关,以易于学生接受和掌握,如安徽《凤阳花鼓》、江苏《茉莉花》、陕北《信天游》、《拥军秧歌》等民歌和民间音乐,让学生多接触老师进行很好的分解和讲解,通过艺术化了的旋律,严格把握音阶、音程的准确性,结合我国民族五声性调式音阶、旋律的分析过程,对学生建立起良好的音准概念,也有助于提高学生的识谱能力。

五、在器乐演奏中锻炼识谱能力

器乐演奏也是进行识谱教学的有效途径之一,学生在识谱中,还要增加操纵乐器的负担。在演奏中,学生自然会把注意力引向谱表、音符、音高、调子等细节问题。这就要求学生不仅要熟悉乐谱,还要兼顾乐器,同时还少不了用耳朵辨别其音准音高的过程。在教学中,我经常采用竖笛或口琴来锻炼学生。教学时,我先让学生用打击乐器练习节奏,然后识谱,再让学生在竖笛或口琴上吹奏。此时,我严格而认真地提示告诉学生要注意乐句的句法、短句的意义及感情,注意乐器演奏的技巧,熟练之后,让学生一边吹奏一边演唱,这样学生便在“动手一动脑一动口”三动实践中锻炼识谱、潜移默化地提高了识谱能力。

六、在音乐欣赏活动中识谱

欣赏音乐最容易激发学生兴趣,也最容易产生识谱要求,这对丰富学生的音乐素养的全方位接触和理解音乐具有重要的作用,而欣赏之中对学生识谱的培养也很有积极意义的。在音乐欣赏过程中,可以要求学生听主题、唱主题、背主题。而主题都具有旋律性强、节奏鲜明、容易记忆、容易演唱等特点。在音乐欣赏中,我们例,这对培养和训练学生良好的识谱技能都具有强烈感染渗透能力,让他们在欣赏活动中感受记忆节奏与节拍,感受乐曲的旋律性,唱旋律、记旋律谱都能诱发出他们对识谱的欲望,从而强化他们的识谱能力。

七、用音乐创作等其它辅助方法来提高学生的识谱水平

创作音乐是为了培养学生的创造性思维能力,而识谱并不是创造音乐的目的,但是学生在创作音乐的过程中利用乐谱记录乐谱,这当然是对学生识谱的更高一层要求。在教学中,让学生自己创作旋律,同时还要将写出的乐谱进行视唱,这就不同程度地解决了学生的识谱问题,通过编写节奏、旋律等音乐活动来培养音乐思维,这无疑是有利于学生识谱的。当然,这样的创作,要简单通俗,八及十六小节为宜,学生容易接受。除此以外,我们还可以借助舞蹈的启迪、多媒体和电教等教学手段来启发引导学生进行学习。

总而言之，对于小学生来说，识谱练习确实不是件易事。但只要我们激趣到位，要针对小学生求知欲强、可塑性强的特点，依据大纲要求，由浅入深，由简入繁，循序渐进地制定教学计划，确定音乐教学进度中识谱的内容，有的放矢地进行识谱教学，并能持之以恒，经过一段时间的训练。学生们从害怕识谱，到接受识谱，喜欢识谱，在快乐中学习，在学习中进步，品尝成功的喜悦，体验音乐世界里的无限乐趣。

第五篇：小学音乐课堂中的识谱教学

音乐教学日志

--------------小学音乐课堂中的识谱教学

济南高新区大李家小学 徐传婷

任教小学音乐已两年有余。小学的音乐课堂尤其是我所在的农村小学的音乐课堂主要以歌唱教学为主。通常是一所学校六个年级只有一位专业音乐教师，任务比较繁重，周课时量较多，再加上学校的社团等一系列附加工作，可想而知，教师花费在课堂上的精力就会打折扣。因此，多数都是以歌唱教学为主，学生会唱就是目的，至于识谱，唱谱，在音乐堂中的地位就更低了。

但我一直认为音乐课堂中的识谱教学非常重要，甚至要比学会一首歌曲重要的多。正所谓“授之以鱼不如授之以渔”，如果把歌唱教学比作“鱼”，那么识谱教学就是“渔”，是一种方法，更一种能力。教会学生一首甚至十首歌曲，不如交给学生如何识谱而达到自学的能力。下面我就以我的课堂经验简单谈谈小学音乐课堂中识谱教学对我的触动。

我任教1-6年级的音乐课，在课堂中我一直有意识的把唱谱纳入每堂课的学习中。我发现这对学生的综合音乐素养及音乐课堂效果有明显的作用。

一、中高年级课堂中借助竖笛识谱

3-5年级开设有竖笛课，而学吹竖笛就是一种识谱过程，出了学习正确的指法，最重要的就是要学会唱谱。唱谱的过程就是对音乐要素（音高，音值，节拍，节奏，呼吸等）的消化与吸收。比如最简单的《闪烁的小星星》是对2拍子，强弱关系最好的解释，学生在唱会乐谱把握好强弱关系的前提下都能准确完整的吹奏下来。在完整吹奏3-5首乐曲之后，学生唱谱的积极性和自信心大增，对歌唱教学及歌曲的识谱又起到了推动的作用。

二、低年级趣味识谱

一二年级的学生对音乐课感兴趣，积极性高，但注意力不集中，理解能力也不够，针对这样的情况，就不能刻板的教，理性的教，而是要符合儿童心理发展的特点，循序渐进，以引导为主，趣味性要强。我针对低年级音乐课堂中的识谱教学有这样几个阶段：

1、柯尔文手势认识音的高低，课前唱音阶做手势是每堂课必修任务，主要目的是通过手势的引导感受音符的高低不同，逐步建立音高概念。

2、音高听辨游戏，打破机械手势。在教学中我发现当学生学会柯尔文手势之后，这些手势就会变得机械、刻板。当取消手势再唱音阶的时候，音准消失了，音高感觉下降了。因此，我会在某一节课堂中取消手势，用耳朵听辨音的高低，用心感受音的起伏。多数学生听辨能力强。

3、看音符，唱音高。多年教学经验告诉我，单纯的用手势唱音阶，学生永远不会记住哪个阿拉伯数字代表哪个音符，甚至要用数手指头的方式去认识音符的唱名，更不用说歌唱的识谱了。我在低年级的音乐课中通常都会把音符写出来，“它的名字叫什么”，然后结合柯尔文手势唱出音符的唱名。

以上是我课堂中对识谱教学的几点做法，很浅显但对我自己很实用。有些班级已经初显效果。

小学音乐课堂中的识谱教学不仅仅是简单的唱会乐谱，更重要的是在学唱乐谱的同时理解相关的音乐要素，比如速度，力度，旋律等等。识谱教学不仅是一种技能教学，更是一种综合素养的提升。

在硬件设施和软件设施都不够完善的农村小学，我不希望看到学生们小学毕业只会唱几首歌，我希望教给我的学生一点点实用的东西，即使多年后没有音乐课堂，他们依然可以自由的在音乐的世界中穿梭，而不是门外汉，我希望我的学生在将来学习某一件乐器的时候不会太吃力，我希望通过我的努力，教给她们一种方法，一种能够真正去感受音乐，理解音乐，演绎音乐的能力。这是我想做的，也是正在做的。

2017年5月2日