课堂教学改革 高效课堂 实施情况汇报5篇范文

第一篇：课堂教学改革 高效课堂 实施情况汇报

课堂教学改革实施情况汇报

各位领导、专家、老师：

大家好！我校课堂教学改革始于2012年初，我们的主要做法就是学习外地课堂教学改革的经验，取众家之长，全力打造符合本校实际的高效课堂。下面把我校实施高效课堂改革的情况分四个方面做以汇报。

一、为什么要打造高效课堂

1、课堂教学改革势在必行

传统课堂只关注学生知识的被动接受，学生成了盛装知识的容器，课堂在“低效高耗”中前行，课堂效益不高，课后学生负担繁重，不会学，学不会和厌学的现象普遍存在。

2、落实新课改培养目标的需要

新课改特别强调以下培养目标：学生具有终身学习的愿望和能力，具有初步的科学和人文素养、环境意识、创新精神和实践能力。学会交流与合作，具有团队精神，初步具有面向世界的开放意识。显然要实现新课改的培养目标，靠传统的教学模式是无法实现的。

要实现新课改的培养目标，教师必须转变教学方式，做学生学习的引领者、组织者、参与者和欣赏者；学生也要转变学习方式，由原来被动的接受知识变成通过自主、合作、探究方式来体验学习过程，感受获取知识的快乐。

3、外地高效课堂改革的触动

学校领导、老师多次到西峡、杜朗口、衡水等地考察学习。通过观摩这些学校的课堂教学，给我们带来的触动很大。我们看到：高效课堂发展了学生，激发了学生学习的原动力，学生在快乐的状态下求知，在学习过程中领悟技巧与方法，在学习中得到尊重，收获着成功。

4、全面提高教学质量需要

检验教学效果的唯一标准就是高考。高考命题要求：具体知识能力化，学科问题综合化，实际问题学科化，考查学生的是对知识的分析理解能力、判断能力、解决问题的能力。而高效课堂恰恰有利于培养学生的各种能力，挖掘出学生的最大潜能。

基于以上原因，我们认为打造高效课堂是真正完成新课改的任务、实现课堂教学改革、培养高素质学生的最佳出路。

二、如何打造高效课堂

（一）深入学习，转变教师观念。

我们采取“走出去，请进来” 的办法，组织教师外出参观学习，邀请金太阳教育教科所所长柏成刚来我校做《打造高效课堂的有效策略》的专题报告、江西金太阳教育集团冯主任做《有效科学打造高效课堂，实施学案教学》报告，上示范课；我校主管校长结合本校实际又做了《如何打造高效课堂》的专题报告。通过一系列活动，使我校教师的教育教学观念发生了转变，进一步认识到课堂教学改革的必要性和紧迫性。

（二）培训学生，构建学习小组。

1、转变学生的学习方式：传统课堂过于强调教师的“教”，势必弱化学生的“学”，真正的高效课堂是让学生做主人。教师要引导学生通过自主、合作、探究的方式，学会学习，同时形成自学能力和自我发展能力，为学生走向社会奠定基础。

2、学习小组的组建：高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动，构建学习小组是进行合作学习活动的组织前提。我校目前高

一、高二52个教学班，都建立了学习小组。班主任和任课教师共同商量确定如何划分学习小组并负责对小组长和组员的培训。

（三）构建模式，优化课堂教学。

我校高校课堂的基本环节围绕课前、课上、课后三个方面开展教学活动。课前：

教师根据所教班级学生掌握知识的情况，设计符合学情的导学案，导学案共分三部分，课前部分、课上部分、课后部分。课前部分在学生前一节下课或者自习堂发给学生（课表的编制，在每节正课的前一天都安排一节本学科的辅导课），课上部分分两页，第一页在上课前发给学生，第二页在达标检测前发给学生；课后部分在课下发给学生。

学生首先根据导学案课前部分进行自主学习，把自主学习中存在的问题记到导学案自学问题栏中，自主学习结束后由小组长和学科组长组织小组同学进行合作探究，来解决组内每个学生的问题，对于组内解决不了的问题，作为小组问题记录到导学案上，教师通过检查批阅导学案，将各小组提出的问题进行归类汇总，并作为学生提出的问题在课堂上予以解决。

课上：

1.汇总问题：包括两部分，一是学生课前自学，以小组为单位提出的问题；二是教师围绕学习目标、重点难点设计的问题。

2.选择问题：每个小组要进行选题，在汇总问题中选择一个本组已经解决的问题准备展示，目的是展示本组的学习成果，同时也帮助提出问题的小组解决问题。

3.讨论准备：首先确定展示者，然后在组长、学科组长的组织下进行讨论，列出展示提纲。

4.小组展示：展示者代表小组到前面进行展示讲解，提出问题的小组可以随时发问，教师亦可发问，展示者遇到困难时同组可以补充，此时教师要及时点拨指导，以帮助学生解决问题，完成学习目标。

5.评价反思：每个问题展示结束，提出问题的小组要进行评价反思，目的是深化学生对知识的理解和掌握。教师或者评价者要对展示者进行打分，目的是培养学生合作学习的团队精神，调动学生参与学习的积极性、主动性。

通过以上的问题汇总、小组讨论展示已经解决了课前自学中各个小组存在的问题，至此每个学生存在的问题都已经解决。

6.达标检测：教师要围绕本节课的学习目标、重点难点选择几道有代表性的试题，要求学生限时独立完成，教师随机抽查学生的答题情况，针对存在的问题进行讲解，如果本节涉及到高考考点，要增加感受高考内容的试题。

7.归纳总结：教师引导学生对所学知识进行进一步的梳理、归纳、总结，使学生头脑中形成的知识网络更加清晰完整。

8.巩固训练：根据时间确定习题数量。课后：

下课发放导学案课后部分，引导学生反思本节知识的学习过程、收获以及学习中存在的问题，对以后学习的启示等，完成课后作业。

三、高效课堂的推进情况

第一阶段：高效课堂教学模式的探索和尝试。主要是解决观念认识和导学案编制问题。我们在对教师进行全员培训，帮助教师树立新的教学理念的基础上，重点抓好导学案的编写工作。首先，由主备人负责精心编写导学案，其次，在集体备课时，同组教师对存在的问题提出增加删减、更换及其他形式的修改建议；最后，由备课组长和资深教师把关，形成最终导学案。在导学案的编写过程中，负责教学的领导在集体备课时给予理论性的指导。

第二阶段：高效课堂教学模式的完善和细化。我们分两个阶段：2012年上半年，是解决导学案和课堂较好融合问题；2012年下半年解决各学科逐步规范化问题。

今年4月份选了数学、英语、语文学科教学经验丰富的青年教师，按照高效课堂的教学模式上研讨课，领导对这些课进行了有针对性的指导（包括备课、导学案的设计、说课、上课、评课等环节）。参加讲课的教师付出了很多精力，研讨课的效果比较好，导学案和课堂教学较好的融合到一起，教学环节体现了高效课堂的理念。

从9月份开始，我校高

一、高二年级每个学科都参与了打造高效课堂教改活动，为了使高效课堂教学改革能够顺利进行，我们的具体操作如下：

1、建立领导分管制度。主管教学校长抓全面，中层领导包学科，负责所包学科的课改工作。

2、确定骨干进行引领。要求高

一、高二每个年级的每个学科，重点培养一、二名骨干教师，精研导学案，精心设计教学环节，每周上一节高效课堂研讨课，进行高校课堂改革研究。

3、抓好听课议课环节。上午听课，下午评课。领导、组长、同一学科组教师要深入课堂进行听课，按照高效课堂一节好课的标准来评课。

4、每周五总结。每周周五上午负责年级教学工作的主任向主管教学校长汇报本周高校课堂听课、议课情况。周五下午召开总结会议，与会人员由教学校长、年级教务主任、备课组长、授课教师组成，教学校长对本周高效课堂活动加以总结，指出我们的高效课堂存在的主要问题，应怎样进行改进，并制定出具体的改进措施。同时部署下一周计划，做到了“一周一讲一评一总结”，这些措施的认真落实，促进了整个学校课改氛围的形成。

5、奖励机制。实施高效课堂活动的最终成果与评选优秀备课组挂钩。

第三阶段：高效课堂教学模式的推广和发展。根据课堂教学改革“分层推进、分步实施、重点突破”的工作策略，今年11月，我校在市进修学校的组织下，有9个学科承办了市高中高效课堂研讨课活动，通过此项活动，引领市教学改革进一步发展。12月，我校又要求高

一、高二年级实验班、普通班各推出一节公开课，所有教师都要上一节高校课堂研讨课，此项活动目前正在开展中。

四、高效课堂的初步成果

1、教师教学观念的转变。通过参加各级各类培训学习，课堂教学改革的理念已被绝大多 4

数教师接受，认识水平得到了提升，正确的学生观、教学观、质量观、评价观正在形成；广大教师积极响应，大胆实践，全校的课堂教学发生了较大变化。

2、学生学习方式的转变。各学科教师围绕导学案展开课堂教学，学生参与课堂活动的深度、广度都得到了提升，学生的主体地位得到了较好体现，启发式、探究式、自主合作等学习方式在教学活动中得到体现。

3、得到了与会领导和教师的肯定。今年11月，我校承担市高效课堂研讨课活动，与会领导、教师对我校的高效课堂教学模式给予了充分的肯定和高度的评价。

总之，我们的高效课堂教学改革，经过一年的探索和实践，收到了一定的教学效果，骨干教师在实践中得到了锻炼和发展，学生学习的积极性和主动性得到了调动。但由于改变教师传统的教学方法和学生的传统学习方式都需要时间，现实的大班额也制约着高效课堂改革的进程，因此要想使高效课堂教学模式在我校全面铺开还需要一个过程。今后，我们将按照党的十八大报告中指出的“办人民满意的教育”的精神，在各级领导的指导帮助下，克服教学改革中的困难和不足，坚定地走好课堂改革之路。

我的汇报完毕，谢谢大家！

第二篇：高效课堂实施汇报材料两篇

（篇一）

每每接触到新的理念，都会给我们教师提供重新学习，深入思考的机会，给我们的课堂教学实践带来多维度的思索和多角度的探究。我县“高效课堂” 的倡导，让我们形成了符合校情、学情的自己独特的“先学后教、小组合作、当堂训练”课堂导学教学模式，彻底改变了学生的学习方式，课堂重心由教师的“教”转变为了学生的“学”。回顾自己在这两年课改中的做法和点滴体会与大家分享：

一、课改之初的茫然

课改第一年因为我担任毕业班，所以说是课改，但仍然没有怎么深入，只是有些课型实施小组合作，只能说是“浅尝辄止”，当然有时也会有意想不到的收获。而去年重新担任七年级的语文，教学中要更新理念推行高效课堂，建设学习小组，这反让自己成了新手。困惑、茫然充斥在自己头脑里，感觉自己无从下手，把课也上成了“四不像”。

县里来听课、评课，自己又向研训员们诉说了自己的茫然。好在她们对我们这些刚从初三毕业班下来的老师们进行解压：“刚开始起步，这是正常的。慢慢摸索，你会成功的。”听了这些话，自己感觉吃了定心丸，再加上学校领导的鼓励，于是我和我的几个同事轻装上阵，一同开始了我们的课改之旅。

二、树立课改的自信

课改之初，我做为班主任，先参照学生们的小考成绩和平时的课堂表现，为学生分组。小组安排时，本着成绩互补，纪律互补，男女分配适中，按号编座的原则分成11个小组，每组4人。每组选择一名相对优秀的学生来做组长。接下来又利用一节课的时间，让他们讨论，制定出自己小组的组名、组规、组训。小组讨论后制定的组名，既有自己的寓意，又体现了他们的凝聚力。比如《追梦组》：他们的寓意是要拥有一颗伟大的梦想的心，通过在学习中积累知识，获取优良的品德，不断去完善，追求自己的梦想。口号是：我们努力，我们成功；拥有翅膀，自由飞翔。还有8组的《快乐号》：他们说要在课堂上快乐参与，快乐成长！总之每个小组的组名、组规、组训都可以看出是他们集体智慧凝成。

接下来，我又根据高效课堂实施的环节提出了具体的课堂要求，小组的奖惩办法等。比如：在课堂上认真参与，积极发言的，且有创新见解的加分（由老师定夺，最多加5分）；全组按时按质完成课内课外作业的加分；按规定时间全组都完成课文背诵的加分等，同时对于不认真完成作业或背诵任务的相应减分；抄袭作业的减分；违反课堂纪律的减分等。提出了奖惩方法，学生们好像有了头绪，自己的茫然好像也少了许多，实际效果如何课堂上试试吧。《我的老师》是一篇记叙文，学生们自主学习后，就让他们合作交流导学案上的问题。学生展示时，他们的答案比我预设的多出许多，而且答得有理有据。比如“蔡老师是一个什么样的老师？从课文哪些地方可以看出来？”这一问题，我本来预设的答案是：温柔慈爱、热情公正、平易近人、热爱学生的好老师。答出其中一点小组相应加分，正因为这种小组评价给予了他们很好的激励，所以那节课同学们找的很仔细，讨论的很积极，气氛也很活跃，学生们除了把我预设的答案答出来以后，有的学生还答出老师是一个多才多艺的人，依据就是“蔡老师诗读的好，还会跳舞。”还有的学生说她是一个宽容的老师，因为学生犯错了，她并没有真的严惩„„总之学生们为给小组加分，都认真思考了。那节课学生们收获很多，自己上的也很开心，甩掉了以往的困惑与茫然，树立了自己课改的自信。

三、高效课堂带来的实效

课堂是由教师和学生共同构建，提高课堂效率的落脚点应在于提高学生的效率。如果只是老师高效，那实际是老师在完成任务，缩短工期，真正的高效应该是学生在老师高效的指导下，积极参与到学习活动中，最大限度的挖掘自己的潜在能力，争取有效的、实效的学习。首先，作为语文教学，积累是关键。所以我们两个班的学生都有自己的积累本，一些课内要点和课外摘抄都收录在里面，可以随用随查，同组也可以互相借鉴。其次，就是高效课堂的实施中更大程度的带动了“学困生”。由于学困生基础差，自学能力也差，他们很难做到有效地独立自主学习。所以及时对学困生进行学法指导、点拨，提高学困生的自学能力，适时地降低学习难度，增强自主学习的兴趣。小组合作交流展示时，多给他们一些发言的机会，多些鼓励性话语。小组评价或检查识记情况时，一般由我负责每个组的组长和4号同学，然后用各组长和每组的4号同学分别评比。这样一来，既减轻了我的负担，又给每个组长降低了任务难度，同时还让学困生真正学了起来，不再敷衍了是，成绩有了很大进步。

再次，小组教学更好的影响了班风、学风，便于班级管理。这个学期初，因为身体原因，我请了3周的病假。可是作为班主任放心不下的就是班级没人管，纪律松散，影响学习，又因为是刚开学，学校教师缺编，所以无论是班还是语文课都没人暂代。无奈之时，我想到了小组教学。于是我给学习委员打电话，把我做的课件和相关的学习内容发给她，由她组织各小组上课学习，我实施“家中遥控”，让各小组进行学习、纪律、包括值日卫生的评比，虽然有担心，但更多的是对他们的期望。就因为小组之间的竞争，上班以后给了我很大的惊喜。学生们不但如期的完成了学习任务，而且还超过教师授课的同轨班两个课时，卫生评比也在学校的前6名。我想这就是构建高效课堂以后，因为小组的合作学习的模式，也加强了学生行为养成习惯的培养，一举多得。

今年暑假开学后，不少学校的班级由围坐改成了前后坐，作为班主任我也征询科任教师的意见，但我们更多的教师认为因为围坐有优势。比如：学生因为“团队意识”便于管理了；学生学习的积极性提高了，因为每个学生都有自我展示的机会；学生交流合作的能力提高了等。但也有的老师反映，有的小组合作学习呈现出了松散下滑的状态，因为围坐，部分同学把自己的位置当成“死角”,趁机说话；个别学生抄袭同组作业现象严重等问题。于是我就和几个任课教师讨论解决的办法：先找爱说话的学生谈话，进行“思想辅导”；没有变化的，再把他“借调”到别的组受教育，这样一来学生的纪律有了很大的提升。对于抄袭作业的现象，我们把作业分类布置，比如不同层次不同内容、男生女生也可不同，作业实行抽查等。比如语文背诵，就像上面我提到的那样，一般由我负责每个组的组长和4号同学，尤其是4号同学，基本都是学困生，老师亲自查，他也不敢应付，对于背诵默写我们就都可以全员通过了。总之，围坐式小组合作学习有其利处，而就其弊端来说，并不是不能完全克服，只要我们加强对学生的训练，认真的设计好课堂内容，充分发挥学生的主体作用，今后的课堂会更加的丰富多彩。

回顾自己这一年多的课改实施，虽然曾经停滞不前、迷茫四顾甚至走过弯路，但前进的内驱力始终没有停止，前进的方向始终没变。在这一年中，虽然很辛苦，但是我也收获了无数的感动。看到学生们一天天的进步，看到学生们充满阳光的微笑，我很满足，我将继续努力，在构建高效课堂的这条课改之路上不断前行、不断探索、不断提高。（篇二）

建设新型科研团队，打造特色高效课堂

我县全面推进课堂教学改革以来，我数学组全体教师通过一年多的实践和摸索，从最初的读理论、学做法，从简单模仿到机械重复，再到结合学生实际，结合数学学科和教师个人的特点，真正实现教的方式和学的方式的改变，实现学生学习兴趣的提高和学习能力的增强，我们经历了困惑和迷茫，体验了艰难和苦涩，也收获了成功和喜悦。下面我代表数学组全体教师就工作中的几点做法向大家做一简要汇报，不妥之处请各位领导和同事批评指正。

一、读教育经典，学大师做法，为课改行动领航

听专家的培训，我们听得热血沸腾，回到教学实践时又感觉疑问重重。例如培训和观摩使我们知道导学案和小组建设是高效课堂的两大支柱，可当我们的课堂有了导学案和学习小组却没有看到预期的效果，常常使我们感觉预期的任务还没完成就下课了，或者学生自学不能达到预期的效果，或者学生的讨论流于形式或偏离主题等等，诸多问题困扰着数学组的老师们。如何解决这些问题呢？我们采取的主要措施就是读书加研讨，通过读最新版《教育学》我们懂得了学生如何获得知识，如何形成技能，如何发展能力，以及知识、技能和能力的辩证关系；通过读皮连生的《教育心理学》我们知道学生的学习能力发展的主线及在学习知识时某些微妙的心理变化；通过读苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》我们清楚地看到了学生在学习方面的某些个体差异以及如何通过个别教育使其摆脱学习的困境；通过郭思乐的《生本教育》我们懂得了教育要结合学生实际提供适合学生的教育，课堂教学才能逐步走向高效等等。读书之后我们交流读书心得，结合自己在课堂遇到问题，研讨解决问题的办法。特别是以下两个问题。

1、学生不能按时完成自学任务。

首先应分析自学材料是否符合班上多数学生现有知识水平和学习能力，如果拿不准应找个别学生通过简单询问并做到心中有数。例如七年级学生刚刚开始的时候不会自学，就需要教师示范的多一些，留给学生的少一些，具体多少的比例应由老师根据学生情况灵活掌握，这一阶段老师的主要任务是教会学生自学的流程和方法。八年级学生在第一次学习三角形全等的判定方法时，教师的板书和引导是非常重要的，建议对自学的要求要低，教师的讲解和示范要到位，而学生具备了相应的学习经验和“图式”后，接下来的几种全等的判定方法就完全放手让学生自学了，相对来说花费时间少，容易完成自学任务。而九年级学生虽然学习能力得到了一定的发展，但是在学习《因式分解法解一元二次方程》时，如果对因式分解的方法已经模糊或者有错误认识，那学生在自学该内容时就会因为知识漏洞而无法顺利开展，造成思维的卡壳或混乱，导致自学任务无法完成，若在课前妥善的解决了这些问题，学生的自学就会顺利得多。

如果学习材料符合学生的知识水平和学习能力仍未达到自学效果就要考虑教师在设计导学案时是否指向明确，重点突出，突破难点。所谓重点突出就是要抓住本节课新知识的生长点，例如自学《解三元一次方程组》其重点和难点都是利用加减法或代入法将三元一次方程组转换为二元一次方程组，突破难点的方法就是让学生类比例题进行从简单到复杂的逐级训练2到4个题，自学时间在10分钟左右，应有部分学生能看懂课本叙述，而且能正确完成练习，同时应当允许部分学生虽不能看懂课本叙述，但能类比解题，在解题的过程中逐渐明白其中的道理，更应看到还有一小部分学生是在互助环节才能完全弄懂转化的过程并渐渐学会解题的。在设计导学案时应引导学生充分关注这一过程和学生的个体差异，针对学生实际提出合理的自学要求和教师掌握火候是顺利完成自学任务的一个重要条件。

2、小组讨论流于形式原因

一是学生缺乏充分的准备工作。准备工作分课上准备和课下准备。有些问题需要课下准备在这不多讲，主要说课上准备，小组活动教师应交代清楚活动目的和活动形式，以及小组内分工，比如一次讨论交流在讨论前要明确主题，围绕主题从哪些方面开展，学生是否有独立的思考时间；在讨论中，谁组织发言，顺序是怎样的，记录的是谁；在汇报时谁是主要发言人，谁做好补充和总结，谁负责记录其他组的意见等等。

二是小组分工不合理。在我们以往的小组分工中，多数是学习好的同学担任组长，我们鼓励同学们轮流发言，可有些同学性格内向在语言表达方面就是有欠缺，但是能做一名很好的记录员。以往我们只注意了让其多发言的“补短”教育，忽视其性格特点和特长，通过研讨老师们一致同意改变小组分工，让能言善辩的充当小组的第一发言人；让思维缜密，学习优秀的做总结发言人；让性格内向的做记录人，让组织能力强乐于助人的同学当组长。学习小组就能焕发出新的活力。

三是小组奖励机制有待完善。如果说一个同学发言精彩而全组得分，就给哪些懒惰的同学不劳而获的机会，发言的同学也会感到不公平。因此小组成员计分也应按贡献大小有区别对待，则可以进一步调动小组成员的活动积极性，小组将更具战斗力。

经过一年的读书研讨活动，我数学组教师读书30多本，丰富了课改知识，开阔了教育视野，教育观念也得到进一步更新，我们参与课改的积极性更高了，信心更足了。

二、尊重学生实际，发挥教师特长，构建特色高效课堂

这个学期之初，我数学组全体教师通过讨论，确定了本学期的教学改革指导思想：在充分尊重三个中心环节基础之上，以调动学生积极性为准绳，以充分发挥教师个人的优势和特长为原则，创建具有个人特色的高效课堂。

七年级学生学习能力相对较弱，小组建设刚刚开始，在自学环节要求较低，在展示环节我们采取的是以教师示范与部分学生学习模仿讲解为主，以发现和培养学科小组长和小师傅为主。王颖老师带领学生分析问题语言流畅，思路敏捷，学生们解题也干净利落，并有意识的学着老师的思路进行方法的归纳和总结，有模有样的；赵娟老师则放慢了速度，为了培养学生们良好的思考习惯，一遍一遍让学生们对方法进行感悟、体会和应用，直到学生达到能够讲解的程度，为学生展示和交流做着充分的准备工作。

八年级刘月萍老师刚刚接手两个差班，针对学生基础较薄弱的特点，刘老师采用的是课上严格要求与课下培训辅导相结合的方式，教会孩子们分析和解决数学问题的思路和方法，对部分学生逐个面对面的指导，学生们的学习态度转变了，学习热情提高了，上课认真学习了；刘贺云老师采用的是学生自主学习和小组讨论互助的学习方式，目前学生们的自主管理与学习互助已经达到了准自动化的水平；胡艳萍老师巧妙的使用班上的优秀学生进行讲评试卷和分析答题策略，极大的调动了学生的学习积极性。九年级边建明老师是我县课堂教学改革的典型，早在2013年他的公开课就受到专家、领导和老师们的好评，本学期边老师继续以师徒合作为特色，积极探索学生如何更加有效互帮互助，共同提高。在他的课堂上，我们经常看到学师学友的精彩展示，师生讨论质疑的场面，展现了学生们满满的自信心和较高的学习能力，而边老师则真正成为学生的合作者，时而参与小组讨论，时而为个别小组答疑，时而做精彩的点拨；王红兰老师则针对九年级学生思维能力明显增强的特点，在小组的基础上以“小老师”辅助老师讲解分析解题思路为特色，给学生充分的展示机会，师生合作共同完成学习任务。

总之，我们数学组全体教师会紧紧地团结在一起，以学习、研究、实践、反思、总结为主线，一如既往的做下去，使我们的高效课堂更加成熟，更加有利于我们的教学，更加有利于学生们的发展。

第三篇：教学改革课堂高效（范文模版）

教学改革课堂高效

——“135”（跨越式）课堂教学改革观摩研讨活动

为了进一步推进“135”（跨越式）课堂教学改革，根据教研室活动安排，定于10月24日举行青龙县小学“135”（跨越式）课堂教学改革观摩研讨暨市课堂教学改革观摩课选拔活动。语文、英语学科在我校举行。参加此次活动的有：市、县教研室领导、各总校业务校长、小学教学校长（教学主任）、学校“135”课堂教学改革代言人、县级以上骨干教师、“跨越式”全体实验教师、小学语文工作室全体成员。青龙一小、二小老师们献上了精彩的示范课。《落花生》，充分运用“135互动课堂教学模式”，组织引导学生完成任务，达成既定目标，提高了课堂教学效率。尤其是晋级评价，极大地调动了孩子们学习的热情，课堂上，孩子们在自主、合作、探究的学习过程中，全身心投入，自信大胆，思维敏捷，“老师我来补充”的声音时时会有，给听课的老师们留下了深刻的印象。《从现在开始》，按跨越式“211”模式来上，时间分配合理，教学重难点突出，做到了关注学情，注重了课堂教学的实效性。

课后，市教研室的白主任作了精彩的点评，对我县的“135互动课堂”“跨越式实验教学”给予高度肯定，并为小学语文教学提出了指导性的建议：

一、如何让语文课省时高效？提出要重视全市推行的单元多课型整合教学。

二、为什么搞课堂改革？

1、语文课是让学生学语文，不是学课文。不必总是繁琐地分析课文，要整体考虑学生的语文水平、语文素养。

2、共研、共读、共写。指出靠课本上的几篇课文让学生学好语文那是不可能的，要让学生大量阅读。

3、导学、先学后教。学生的学情老师要做到心中有数，有问题时讲，没问题时不讲。让老师们牢记：让学生学语文，不是学课文，要提升学生的语文素养。

最后，教研室陈小华老师就本次活动作专题培训并提出要求：

1、“跨越式实验教学”、“135互动课堂”要做到常态化。

2、要关注学生的读写姿势，要百分之百达标。

3、要关注学生的课外阅读。

4、上好习作指导课，作文评价要做到等级+评语。

本次活动增强了老师们积极探索的信心，相信我们的课堂教学一定会做到：主动、生动、快乐、有效； “135、跨越式课堂”会更精彩、学生思维会更灵动、教师会更阳光。

第四篇：271高效课堂-课堂教学改革

课堂教学改革探索

摘要:新课程理念的最重要的标准是提倡有利于学生科学素养主动、全面发展的教学。要想落实新课程的目标，就要提倡做化学，更要大力提倡探究化学。使化学真正成为一门以实验为基础的自然科学。在新课程理念的倡导下,化学课堂教学模式将会发生重大变革.关键词：课程改革 课堂教学改革 自主探究 能力提升

基础教育新课程倡导自主学习、探究学习和合作学习。引导和帮助学生进行有意义的学习活动。使学生的学习方式发生转变,使学生动起来,课堂活起来,教学效果好起来,师生负担减下来.真正体现“我的课堂我做主”的理念.最大限度的调动每位学生主动参与课堂教学的积极性.随着《基础教育课程改革纲要》的实施和新一轮课程改革的开展,我校把新课程改革作为一次难得的发展机遇,将课程改革列为了学校发展规划之中,积极探索新课程,确立以学生终身发展为本的教育目标,全面推进素质教育,努力营造一个学生有发展、教师有建树的绿色教育生态环境。为了将新课程改革的理念落实到“有效课堂”的研究上，落实在“学生自主学习”上，从新课程改革开始，结合教育局组织的各级各类教师培训，以及组织一线教师赴西安兄弟学校、山东杜郎口中学、昌乐二中等地学习。使我们教师充分认识到新课程改革是大势所趋。因此，我们学校对传统课堂教学模式进行了大胆的改革。我就此想谈一下我个人在课程改革实施过程中的一些想法和做法，与大家共勉。

在过去，特别是新课改实施之前，“学海无涯苦作舟”、“梅花香自苦寒来”被公认为是对学习的真实写照。大部分教师认为，要想让学生考出好成绩，拥有美好前程，必然要牺牲眼前的快乐。快乐、有趣和学习就像鱼和熊掌一样，不可兼得。久而久之，这种思维也就成为了一种难以打破的定势。我们的教学中经常是为了单维的有用，牺牲了有趣与有效。当我们把学习生动而丰富的内在过程简化成对学习结果的追求，而在以考试分数作为衡量结果的标准时，学习就被简单地等同于对考分的追逐。如此一来，当学习成为谋取功利的工具时，我们的学生也成了学习的工具。有的教师为了追求当前考试成绩的提高，过多地注重灌输和管制，以致学生在学习中失去了快乐的体验和对学习的内在的热爱；为了达到立竿见影的效果，过多地强调机械训练，题海战术，却削弱了学生进行学习探索的动力和创新精神。这种以牺牲有趣和有效换来的有用往往是单维的、短期的、静止的。现在的教学，在课堂教学上，教师可以为学生创设一个通过实验挑战教师观点的情境，或大胆的提出一个质疑课本观点的说法，让学生参与讨论。充分激发了学生的好奇心、求知欲和探究欲，让学生以一种快乐有趣的方式轻松地获得了对自己有用的知识，并培养了质疑精神和探究能力，而且通过这种方式获得的知识，一定比灌输式的被动接受更为长久稳定，更便于迁移和发展。

鉴于过去将学习的意义对立和割裂所带来的教训，我们未来的理想是使学习的意义走向融合，即让学生爱学、会学、并学有所得。

要使学生爱学，既要从外在因素着手，使学习变得有趣，又要从内在因素着手，保护和激发学生对学习的内在兴趣和动力。关于学生学习动力的培养，特别是如何转变那些对学习没有热情和信心的学生，重新点燃他们的学习动力。要使学生会学，就一定要掌握一定的学习方法和技巧，使学生付出的努力有效地转化为能对之产生激励作用的学习结果，使学生摆脱苦累而无效的困境。要使学生学有所得，前提是要为学习创造多元的价值。学生之间的差异决定了他们对学习的预期有所不同，他们对学习中各种价值的感受性和接受能力也存在着差异。因此，在教育过程中要致力于创造多元价值，并帮助学生去发现和感知它们。

要使学生真正的进行有意义的学习，快乐学习，改变学习观念和学习模式，就必须对课堂教学模式进行有效改革。要在课堂教学中充分激发了学生的好奇心、求知欲和探究欲，让学生以一种快乐有趣的方式轻松地获得对自己有用的知识，并培养了质疑精神和探究能力，就必须在教学中倡导学生自主学习、探究学习和合作学习。“自主学习”，是就学习的内在品质而言的，相对的是被动学习、机械学习。自主学习更多反映的是学生在观念上对学习和学习过程的认识，以及在这种观念指导下，在学习过程中表现出的积极性、能动性、自主性和创造性。自主学习是学生真正成为学习主体的主要途径。探究学习”也称 “探究性学习”，是化学新课程倡导的一种重要的化学学习方式。是学生在教师指导下通过自主、独立地发现问题，分析问题，解决问题，从而获得知识、技能，形成探索精神和发展创新能力的过程。判断一种学习是不是探究学习，可以从这种学习过程是否体现了科学探究的构成要素，体现了哪些要素来判断。在这种学习中，学生的自主性程度如何，可以从科学探究的核心要素——— “问题”、“证据”、“解释”和 “验证”来判断。因此，自主学习是探究学习的前提和基础。合作学习是以小组为基本组织形式的一种化学学习方式，在教师的组织和引导下一起讨论和交流，共同建立起学习目标，共同的目标是学生进行合作的前提，是合作学习的最基本要素之一。通过合作可以为学习者自主学习提供良好的条件。

总之，自主学习是前提，只有自主才能发挥学生的主观能动性，提高学生解决问题的能力。合作是方式，学生不能独立解决的问题，再通过他们之间甚至是师生之间讨论，交流得以解决。探究学习是以自主学习为前提，合作交流为基础的综合学习形式。探究的优势在于学生科学素养三维目标的全面、主动发展。

毕竟学校教育与科学研究不一样，不是所有知识的学习都要经历探究与发现的过程。要提倡多种学习方式，多种教学方式，尤其提倡自主、积极的学与教方式。探究也只是一种方式，而不是唯一方式。所以，并不是所有的化学课都要探究，不是一节化学课从头到尾都要探究。在平时的化学课中，我们可以根据学生实际设计多样的高效的探究教学，更多的是使学生运用科学探究的一个或几个要素所进行的局部探究，探究的问题往往是本节课的核心知识。其他内容还需要老师讲授；有些课需要采用讲授的方式，如一些化学基本理论，物质的微观结构、物质的量等；有些课需要采用探究式的教学方式，如一些无机化学元素、化学基础知识，这两种教学方式要配合使用，恰到好处。

我校在二轮教学改革（即课堂教学模式的改革）中，采用的是一种先预习，既使学生课前先预习课本和老师根据教材、课程标准、学生实际结合起来编写的一种《预习案》完成预习工作，在预习案中我有目的的设置一些与教学目标紧密联系的来源于生活，学生感兴趣的问题，学生根据问题目标进行预习，目标步骤清晰，避免预习的盲目性，尤其是对学习习惯不好的学生，可以根据目标逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，完成预习案。好的适合学生知识水平的预习案能充分激发学生的好奇心、求知欲和探究欲，对于预习中解决不了的问题，接下来，学生带着问题进入课堂，课堂上学生手中拿的是老师根据学生预习案中存在的突出问题所编写的《探究案》，学生在探究案所设置的教学目标引导下质疑、通过小组讨论、探究、实践，来解决学生心中的困惑，把学生推到了自主学习的主动地位，发挥了学生的主体作用，形成了有序有控的自主学习过程，促进了学生学习方法的转变和学习态度的转变。小组讨论、展示、点评，学生在思想上得到升华，进而通过《训练案》当堂检测，对本节所学知识加以巩固，以达到突破难点，把握重点，最终学生以一种快乐有趣的方式轻松地获得了对自己有用的知识。

现在许多学生学习能力非常差，对教材上的内容一知半解，也不去深究，学习动力不足，兴趣不浓，面对这样的学生，我们参加新课改的教师，为了激发学生的学习兴趣，将课程成标准和教材反复研读，再结合自己学生的实际，有针对性的设计探究式导学案，在设计每一节的导学案时除了要考虑这个知识值不值得探究以外，还要考虑这个知识能不能够探究，在具体的教学中找准探究点，充分发挥探究点在发展学生科学素养方面的功能和价值。在课堂上先是老师介绍这一节课的学习目标，重点和难点，结合教材、老师设计的《预习案》和《探究案》，将学生分组进行课堂小组讨论、交流，合作学习。这期间，老师深入学生之间，参与某些小组的讨论，然后各个小组派出代表展示本小组的讨论结果，学生互评，最后老师点评总结，我们这样处理以后，学生的学习兴趣确实有所提高，但还不能尽如人意，部分学生就不配合，在课堂上出现了一些假讨论或不讨论，我们将找学生或家长谈心，了解学生学习动力不足、兴趣不浓的真实原因。是知识原因、学生基础问题、教师设计的探究点问题等等。具体问题具体对待。不断反思，书写课堂教学的补充，摸索教学规律、教法创新，进行再教设计等，我们将一如既往的推进课程改革，不断探索，帮助学生掌握知识、获得学习的能力、培养终身学习的习惯和探究科学的精神。参考文献：

① 王增昌走进杜朗口自主学习教学模式

② 吴玉琦课堂教学改革之我见

上海教育 2001—21 ③ 王阿胜素质教育与课堂教学改革中学教育 2000—1 ④ 邹乘德课堂教学改革探索教育科学论坛 2003—2 ⑤ 刘存坤课堂教学改革的创新与探索内江科技 2005--B12

第五篇：课堂教学改革汇报材料

桃花镇中心学校“同一起跑线”课题开展工作汇报 “跨越式”课题课题实验在我校已有两年半的实践探索历程，在试验师生孜孜不倦的探索下，“跨越式”课题研究工作已趋于稳定，逐渐走向正常化，课题研究两年多来培养了一批高素质的学生和教师，课题研究中我们上下求索、苦苦探寻，有喜悦，有困惑，有失落。一路走来，风景尽在眼前。

一、学生方面

１、激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习的能力。语文教学形成了多文本、大资源、新视角，教学不再是师与生的单向互动，也不再是单一的文本阅读学习，而是生生互动，师生互动学习的时空，学生的阅读量，写作量远远超过非试验班的要求。

2、“跨越式”课题试验是根据新课程改革的理念，主要体现自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主学习能力，实践能力和创新精神。在试验过程中，课堂上老师经常引导学生共同探究，自主阅读，写感想，写日记，办手抄报，表演课本剧。学生动手实践的能力和自主参与意识明显增强。学生的整体素质由低变高；从心理素质看，自信心加强，形成了积极的心理状态；从文化素质看，通过大量听、说、读、写，学生的知识结构和能力都发生了变化，从语文学科扩展到各科知识，自学能力，探索能力和创造力都有大幅度提高；从实践能 力看，通过大量的学习实践活动，学生的积极性提高，创造力得到大幅度的提升，对培养具有创新精神的学生，具有很深远的意义。

二、教师方面

１、提升教师业务水平。从试验伊始每个月均从北师大选派在职博士对课题试验进行跟踪指导，学校一线的试验教师都获得来自学者的指导，教育思想、教学理念、课堂实践能力均有大幅度的提高，试验教师的教育业务水平得到飞速的发展，像张红、余姐等教师在试验过程深得专家的认可，一批教师制作的资源、课例，撰写的论文获得总课题组的认可。

２、增强教师科研能力。“跨越式”课题试验是以建构主义为理论基础，以语言实践应用为中心，以资源整合为研究前提的一项科学研究课题。课题的起点高，目标高，处在课题改革的前沿的科研课题，可以说是基础教育改革领域里一场深刻的教与学的革命，因些，对试验教师提出严峻的考验和挑战，要求教师在继承与发扬传统的教学理论优势时，还必需挣脱旧思想、旧习惯、旧思维的束缚。随着课题试验研究的不断深入，试验教师从举步维艰到熟练探求，他们的科研能力不断地得到提高，尤其是在运用网络技术，多媒体技术方面有了长足的进步。为非实验班的教学提供了一些成功的经验 学校参与了《基础教育跨越式创新实验》的研究，为老师们提供了一个崭新的教育教学模式，同时跨越式创新实验的成功也为老师拓展了更广阔的视野和展示自己的舞台。特别是语文拓展阅读和拓展写话，对新课程的语文教学更是很好的说明，老师们尝试用这些理念进行教学，取得了良好的效果，非实验班也同样把实验班的成功经验灵活运用。例如：我校老师积极探索中高年级模式：课堂讲解课文——拓展阅读；课后以单元为主体，进行主体的拓展写作。

３、促进教师专业化发展。“跨越式”课题试验要求试验教师背上反思的行囊前行，在实践中我校试验教师人人撰写教学案例与反思，同时，要求原试验教师有能力指导新加入课题组的教师开展试验研究工作，优秀试验教师要有能力指导同年级老师开展研究活动。要求每一位试验教师在专业化的发展道路上，实现由“经验型”教师转变为“科研型”。

三、学校方面

１、全面推进课程改革，提高办学水平。“跨越式”课题试验，虽然是将信息技术与语文学科整合，但是这种整合的思想是新的教育课程改革的发展趋势和方向。在实践探索的过程中，我们将信息技术与语文学科整合的思想、方式、方法向数学、美术、音乐、科学等多个学科渗透。从而促动各个学科教师掌握信息技术，具备较高的信息素养，多个学科开展信息技术与课程整合的研究，其实，更主要的由“跨越式”课题试验这个科研的点，牵动全校教育科学研究，促进学校全面推进课程改革，全面探究基础教育课程改革的方面和模式。

2、另一个方面，“跨越式”课题试验在肥西有10所进行试验探究，首批试验校之间经常举行教学研究交流互动，相互交换研究信息，联校举行公开课、研究课，有效地促进了校际间的互动和区域性的科研合作。校际之间教师的交流互访也带动了学校的教育科研工作，在相互学习、借鉴、交流、吸收、共享的过程中，办学水平不断得到提高。每年举行的“跨越式”年会，更是为学校提供大的交流平台，大的学习环境，促动了大范围的学习和共享，在这样的背景下，学校办学水

平得以提升。

3、促进学校全面推进素质教育，提高办学品质。教育的三个面向是实施教育的根本方针，而“以德育为中心，以创新精神与实践能力为重点”则是素质教育的总目标。而我国传统的教学结构是以教师为中心的教授式教学，在学习过程中学生一直处于被动接受状态，教师是课堂的主宰。这种教学模式忽视了学生是学习的主体，忽视了学生在学习过程中的内在心理的发展和变化，因此在培养学生获取知识、实践能力、创新能力等方面有所缺陷。“跨越式”课题试验将信息技术整合在课程中，对传统的课程产生结构性的影响，传统的稳定的 课程结构被破坏，取而代之以面向过程、面向学生的课程框架。教学结构的改革对于培养具有创新精神与创新能力的创造型人才具有至关重要的意义。

四、课题研究存在的主要问题及今后的设想

跨越式课题的参与，为我校教学科研的发展，特别是在信息技术环境下，为课堂教学方式和学生学习方式提供了不可多得的机会，也在实验中看到了学校、教师和学生的变化，取得了点滴的收获，但还需要在下阶段不断完善。

1、加强学习，提高对跨越式课题的理解 实验老师初期对课题的模式及具体操作认识不足，停留在研究课，但经课题组的具体指导，已转变观念和做法。今后仍需加强有关理论和技术的培训，把跨越式创新发展的理念更好地运用到实际教学中，不断提高自身的综合能力。

2、完善资源建设，提高资源使用的有效性网络资源的不足。如果没

有丰富的资源的支持，跨越式创新发展的实验教学只能停留在公开课的层面上，不能落实到每堂课的教学上。因此，必须加大力度进一步丰富资源库。

3、通过课程整合，实现学校整体跨越式发展，后阶段，学校将继续深化研究鼓励教师撰写研究论文，加强与其他跨越式实验学校的交流，发挥各自的优势，共同探讨提高，使科研成为学校整体发展和可持续发展的活水源头。

桃花镇中心学校“同一起跑线”课题组

2013-9-25