课堂教学改革汇报材料

第一篇：课堂教学改革汇报材料

课堂教学改革汇报材料

有效的课堂教学方法有助于推进新一轮课程改革；有利于探索人才成长规律。按照县教科局工作部署，对课堂教学进行了更深入的思考和探究，对郭思乐教授的“生本教育”和顾学华老师的“尝试教学法”，进行反复的理论研讨和课堂实践后，确立了“先学后导”的“学、导、练”课堂教学核心和策略。形成了“学导互动自主学习”的课堂教学模式。这种教学方法有三个支撑点，以学定教的导学案，提升教师内功的课标解读，学生乐于完成的“前置作业”。

一、“学、导、练”课堂教学模式的运用。

1、以“导学案”为核心，是践行“以生为本”的源头活水，学案就是学生的学习方案。这种模式的主要特点是先学后导，学导结合。孩子们乐学、会学、积极学习、主动学习为他们的长足发展奠定了基础。目前，我校导学案教学已经有了比较完整的体系，各学年之间做到了有效衔接。

2、以课标解读提升教师品质，使课堂教学本固枝荣。所谓课标解读，就是把课标中的学段目标真正落实到每节课的学习目标中来，既要定性，还要定量。教师只有充分梳理教材，掌握学情，对每一节课的“课标”有了透彻、明晰的解读，才能成竹于胸，才能精心设计学案，才能把学生推向精彩的舞台。让“学”与“导”真正互动起来，让学生自主学习得更充分更扎实。

3、以“前置作业”为链接，使教学建构趋于完善。我们进行课

堂教学改革的要务是：功夫在课前，效果在课堂，完善在课后。前置作业的形成，是因为导学案教学减轻了学生的课业负担，促使学生把学习延伸到更广阔的空间。我们根据不同的学段，根据知识要点、难点来设计前置作业。形成了“学导互动自主学习”的教学模式。这种模式不否认课堂教学中教师的存在，承认的是教师的“导”的角色，肯定的是学生的主体地位，学生是课堂的主人，生和师是互动、平等、民主、和谐的关系，完全符合素质教育的要义。

二、“学、导、练”课堂教学模式的制度保障措施。

1、三至六年级必须全面实行“生本教育”课堂模式，一、二年级逐步渗透“生本教育”课堂模式。

2、认真设置好课堂学习小组

（1）、每组四至六人。

（2）、认真培养好小组长，教会他带动其他成员。

（3）、学习小组要具有稳定性。

（4）、根据学生的知识基础，兴趣爱好，学习能力，心理素质等方面，按照组内异质，组间同质的原则将学生分组。

（5）、以小组成绩做为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学生的学习效率，培养学生良好的学习习惯和合作的品质。

3、对教师课改的听课，我们采用评分制，均分80分以上为合格，80分一下的教师为不合格，随时准备补听，如果第二次还没有达到80分以上，第三次补听。如果第三次还没有达到80分以上，停课学习一月（这个月内必须听课学习35节课以上，笔记要求10000字以上，月满后中心校听课，达标后开始上岗，如果不达标者继续学习，直至达标为止）。

4、前置作业的设置。

（1）、要体现高、低、简、明、趣。

（2）、低入高出，90％的学生通过读书就可以做出来。

（3）、尽可能简化，做到简明扼要。

（4）、要明确告诉学生应该怎样去做。

（5）、要有趣味性，能激发学生主动探究。

三、课堂学习目标的设计和运用。

1、把宽泛的课程标准具化为一个个学生易懂的小目标，让学生明确本节课的学习方向及应达到的程度。同时，教师在解读课标的过程中，也必然是经过深入研究的，这也是教师精心备课的过程。教师要认真学习新课标，认真理解新课标。这样才能完成切合学情的学案。

2、通过一年的“学、导、练”的“生本教育”课堂模式的教学，使我校学生在思想、习惯、基础、兴趣、求知上发生了根本变化，这是因为学生的主体性得到了充分发挥，学生真正变成了学习的主人。学生的课业负担减轻了，心理压力减弱了，思想负担去除了，学生的能动性、主动性、自主性、民主性、创造性、创新性得到了发展。

四、存在的问题及下一步的措施。

我校关于“学导互动自主学习”课堂教学模式的探索也仅仅是个开始，还有许多困惑。

1、教师还不能放开课堂、放开学生，难免就制约了学生的思维的开拓。

2、学生课外知识少，上课讨论不积极。

3、学生刚开始接触这种课堂教学模式（虽然有半年多），学生还是比较胆小，课堂上不敢畅所欲言。

4、教师的课改思想还不够，有待继续努力。

针对以上的问题，我们在今后的工作中应从以下几方面做起：

1、要求教师把教会学生学习培养学生能力作为重要的职责，要求教师认真学习和领会新课标要求，解放思想，真正体现“以生为本”的课改理念。

2、开展多种形式的读书活动和社会活动，丰富学生的课外知识。

3、培养学生的互动能力和语言表达能力

4、在今后的工作中，我们要积极探索和践行课堂教学改革和教育改革，真正让孩子们成为课堂的主人、校园的主人、教育的主人、国家的主人。

教育是一项工程，其绩效并非朝行夕现，需要不断地探索和实践。我们也是处于探索阶段，还有很多地方不够完善，不够理想。请各位领导和专家提出宝贵的意见和建议。

黄土中心校

2012.12.10

课堂教学改革汇报材料

黄土中心校

2012.12.10

第二篇：课堂教学改革汇报材料

桃花镇中心学校“同一起跑线”课题开展工作汇报 “跨越式”课题课题实验在我校已有两年半的实践探索历程，在试验师生孜孜不倦的探索下，“跨越式”课题研究工作已趋于稳定，逐渐走向正常化，课题研究两年多来培养了一批高素质的学生和教师，课题研究中我们上下求索、苦苦探寻，有喜悦，有困惑，有失落。一路走来，风景尽在眼前。

一、学生方面

１、激发了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习的能力。语文教学形成了多文本、大资源、新视角，教学不再是师与生的单向互动，也不再是单一的文本阅读学习，而是生生互动，师生互动学习的时空，学生的阅读量，写作量远远超过非试验班的要求。

2、“跨越式”课题试验是根据新课程改革的理念，主要体现自主、合作、探究的学习方式，培养学生的自主学习能力，实践能力和创新精神。在试验过程中，课堂上老师经常引导学生共同探究，自主阅读，写感想，写日记，办手抄报，表演课本剧。学生动手实践的能力和自主参与意识明显增强。学生的整体素质由低变高；从心理素质看，自信心加强，形成了积极的心理状态；从文化素质看，通过大量听、说、读、写，学生的知识结构和能力都发生了变化，从语文学科扩展到各科知识，自学能力，探索能力和创造力都有大幅度提高；从实践能 力看，通过大量的学习实践活动，学生的积极性提高，创造力得到大幅度的提升，对培养具有创新精神的学生，具有很深远的意义。

二、教师方面

１、提升教师业务水平。从试验伊始每个月均从北师大选派在职博士对课题试验进行跟踪指导，学校一线的试验教师都获得来自学者的指导，教育思想、教学理念、课堂实践能力均有大幅度的提高，试验教师的教育业务水平得到飞速的发展，像张红、余姐等教师在试验过程深得专家的认可，一批教师制作的资源、课例，撰写的论文获得总课题组的认可。

２、增强教师科研能力。“跨越式”课题试验是以建构主义为理论基础，以语言实践应用为中心，以资源整合为研究前提的一项科学研究课题。课题的起点高，目标高，处在课题改革的前沿的科研课题，可以说是基础教育改革领域里一场深刻的教与学的革命，因些，对试验教师提出严峻的考验和挑战，要求教师在继承与发扬传统的教学理论优势时，还必需挣脱旧思想、旧习惯、旧思维的束缚。随着课题试验研究的不断深入，试验教师从举步维艰到熟练探求，他们的科研能力不断地得到提高，尤其是在运用网络技术，多媒体技术方面有了长足的进步。为非实验班的教学提供了一些成功的经验 学校参与了《基础教育跨越式创新实验》的研究，为老师们提供了一个崭新的教育教学模式，同时跨越式创新实验的成功也为老师拓展了更广阔的视野和展示自己的舞台。特别是语文拓展阅读和拓展写话，对新课程的语文教学更是很好的说明，老师们尝试用这些理念进行教学，取得了良好的效果，非实验班也同样把实验班的成功经验灵活运用。例如：我校老师积极探索中高年级模式：课堂讲解课文——拓展阅读；课后以单元为主体，进行主体的拓展写作。

３、促进教师专业化发展。“跨越式”课题试验要求试验教师背上反思的行囊前行，在实践中我校试验教师人人撰写教学案例与反思，同时，要求原试验教师有能力指导新加入课题组的教师开展试验研究工作，优秀试验教师要有能力指导同年级老师开展研究活动。要求每一位试验教师在专业化的发展道路上，实现由“经验型”教师转变为“科研型”。

三、学校方面

１、全面推进课程改革，提高办学水平。“跨越式”课题试验，虽然是将信息技术与语文学科整合，但是这种整合的思想是新的教育课程改革的发展趋势和方向。在实践探索的过程中，我们将信息技术与语文学科整合的思想、方式、方法向数学、美术、音乐、科学等多个学科渗透。从而促动各个学科教师掌握信息技术，具备较高的信息素养，多个学科开展信息技术与课程整合的研究，其实，更主要的由“跨越式”课题试验这个科研的点，牵动全校教育科学研究，促进学校全面推进课程改革，全面探究基础教育课程改革的方面和模式。

2、另一个方面，“跨越式”课题试验在肥西有10所进行试验探究，首批试验校之间经常举行教学研究交流互动，相互交换研究信息，联校举行公开课、研究课，有效地促进了校际间的互动和区域性的科研合作。校际之间教师的交流互访也带动了学校的教育科研工作，在相互学习、借鉴、交流、吸收、共享的过程中，办学水平不断得到提高。每年举行的“跨越式”年会，更是为学校提供大的交流平台，大的学习环境，促动了大范围的学习和共享，在这样的背景下，学校办学水

平得以提升。

3、促进学校全面推进素质教育，提高办学品质。教育的三个面向是实施教育的根本方针，而“以德育为中心，以创新精神与实践能力为重点”则是素质教育的总目标。而我国传统的教学结构是以教师为中心的教授式教学，在学习过程中学生一直处于被动接受状态，教师是课堂的主宰。这种教学模式忽视了学生是学习的主体，忽视了学生在学习过程中的内在心理的发展和变化，因此在培养学生获取知识、实践能力、创新能力等方面有所缺陷。“跨越式”课题试验将信息技术整合在课程中，对传统的课程产生结构性的影响，传统的稳定的 课程结构被破坏，取而代之以面向过程、面向学生的课程框架。教学结构的改革对于培养具有创新精神与创新能力的创造型人才具有至关重要的意义。

四、课题研究存在的主要问题及今后的设想

跨越式课题的参与，为我校教学科研的发展，特别是在信息技术环境下，为课堂教学方式和学生学习方式提供了不可多得的机会，也在实验中看到了学校、教师和学生的变化，取得了点滴的收获，但还需要在下阶段不断完善。

1、加强学习，提高对跨越式课题的理解 实验老师初期对课题的模式及具体操作认识不足，停留在研究课，但经课题组的具体指导，已转变观念和做法。今后仍需加强有关理论和技术的培训，把跨越式创新发展的理念更好地运用到实际教学中，不断提高自身的综合能力。

2、完善资源建设，提高资源使用的有效性网络资源的不足。如果没

有丰富的资源的支持，跨越式创新发展的实验教学只能停留在公开课的层面上，不能落实到每堂课的教学上。因此，必须加大力度进一步丰富资源库。

3、通过课程整合，实现学校整体跨越式发展，后阶段，学校将继续深化研究鼓励教师撰写研究论文，加强与其他跨越式实验学校的交流，发挥各自的优势，共同探讨提高，使科研成为学校整体发展和可持续发展的活水源头。

桃花镇中心学校“同一起跑线”课题组

2013-9-25

第三篇：课堂教学改革汇报材料

课堂教学改革讲座材料

一、对课堂教学改革的认识

1、课堂教学改革势在必行。

反思我们的教学，在“减负”声越来越响的今天，再从时间上搞突破已经不太可能。要想进一步全面提高教学成绩，只有提高课堂效率，走课堂改革之路。课改先进学校成功的实例告诉我们，只要有正确理论引导，结合自己的实际，坚持下去，加上平时练习检测与反馈，就会成功。现在我们既有理论，又有别人成功的实践，我们为什么不试一试？其实，不是试不试的问题，而是势在必行。

2、正视困难，不能让困难作为我们不教改的借口。

尽管有别人成功的经验，在过程也一定会遇到不少困难。比如怎样打破学生固有的习惯，怎样调动学生的积极性？怎样调控课堂？改革的氛围问题等等。但这些问题不是不能克服的。成功学校在教改过程中也遇到了很多问题，但都被他们克服且走向了成功。不是有句话叫“只要思想不滑坡，办法总比困难多”吗？关键是要迈出第一步。

3、教改的最大障碍是什么？是老师，不是学生。

与其说老师的认识上不去，不如说老师的担心更多：担心学生能不能学得会？担心自己不讲学生会不会明白？担心学生的成绩会不会下滑？等等。实践证明学生的能力是你想象不到的，学生的能力是无穷的，担心也是多余的。细想一下，我们的讲到底能起多大作用（必要的点拨是必须的）？你说一遍学生能记住多少，很多情况下只是一种心安理得罢了，反正我讲了，会不会是你自己的事。现在他们已经达成了共识：课改的成败与老师们的敬业精神是分不开的。

4、教改中首先要解决的问题是什么？是注重学习习惯的培养

成功的课堂,学生“会听、勤思、敢说、善问”。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。多提醒帮助学生养成良好的学习习惯和能力，营造一个好的学习氛围。在班级内树立参与没有错误的正气。

二、为适应新课改的要求，缓和“内容多与课时少”之间的矛盾，切实改变教学模式，促进学生的全面发展，我们针对不同的课型提出不同的教学模式，下面是我校课堂教学改革模式：

自学质疑，即课上或课下留给学生足够的自学新内容的时间，并提出疑难。要教师根据本班学生实际，科目的不同特点，提出不同层次的自学提纲，将具体的学习任务分配给每个学生，每个小组来完成，充分调动每个学生的主动性，发挥每个小组的集体智慧（学生要备有预习本）

合作交流，即在编组相对固定，同组异质的前提下，更多关注成绩较差的学生，最大程度地发挥小组合作的功能，既让优生影响、带动、帮助同组的人共同去讨论去思维。（因为只有善于合作的人到社会上才是最有实力的人，因为我们教育教学的终级目标是将自然人培养为社会人）要求学生交流在自学过程中疑难问题，并将不理解、不明确的问题，择录下来，以便为下一个环节做准备。

展示点拨，即课堂上学生做到“我参与我快乐”教师释难纠偏，整合与总结 的集中体现（因为只让学生在开放的课堂上轻松地“说、谈、演、写、唱”才能有真正意义上的激情释放、思维扩散，个性张扬。也只有教师在知识的关键点和学生思维的关键处重锤敲打，通过点拨使学生恍然大悟，茅塞顿开，使问题解决通过教师的一点，得到全盘激活、迎刃而解，要求每组将合作交流的结果呈现出来，要求教师备课充分，考虑细致，对重难点、易错、易混的问题进行精讲）。

巩固提升，即依据本节课的知识点，小组讨论情况选学生在小组内复述，然后精选题型，分层训练，最后使不同层次的学生知识得到巩固，完成学生梯队提升。要求教师备课中将目标练习教材中习题精选，对进行复述的学生给予鼓励，真正达到巩固提升的效果。

归纳总结，即学生将本节课所学的基本知识点重、难、易、混、易错题，典型例题，答题技巧，做题规律，归纳、整合总结，要求学生有归纳总结本，教师应熟知做题规律，答题技巧，应做到心中有数。

第四篇：课堂教学改革汇报材料

课堂教学改革汇报材料

根据漳县教育体育局在全县推行课堂教学改革的精神，我校于2012年春季开始实行课堂教学改革，为了更好落实课堂教学改革的理念，扎扎实实开展好课堂教学改革，半学期来，我们主要做了如下工作：

一、成立课堂教学改革领导小组、制定了课堂教学改革实施方案、细化了分工。

组长：康俊科（校长）

副组长：康继武（教务主任）

组员：李林军杜东明包鹏杰包海渊张春燕王龙龙

二、大力开展课堂教学改革培训。

1、介绍外出考察先进学校经验。

首先由校长介绍了江苏洋思中学、东庐中学等学校的“先学后教、当堂训练”课堂教学模式。其次由教务主任介绍了山东杜郎口中学的“导学案”、昌乐二中“271”等教学模式。

2、组织教师观看杜郎口中学教学视频。

3、经全体教师讨论，我校初步借鉴杜郎口中学教学模式。

4、组织教师学习导学案的编写，并尝试编写导学案。

5、开学初，对学生进行课堂教学改革培训，通过张贴标语、板报等形式营造课堂教学改革氛围。

三、推行导学案式教学

导学案教学包括学习目标、预习任务、课堂学习的主要环节（包括随堂作业）、课后知识整理以及课后作业等部分。它既支持了学生的预习，又帮助学生提高课堂学习的效率，同时又是学生复习的资料。它与传统的教案是有区别的。

“导学案”是依据课程标准和教材，用于学生学习的纲要。我们要求编制导学案遵循以下八个方面的原则：

（1）体现课标的要求；

（2）依据教材；

（3）立足于学生自主学习；

（4）体现课堂学习的特征；

（5）简洁明了，思路清晰；

（6）面向全体学生，兼顾个体学生；

（7）重视基础性，兼顾拓展性；

（8）讲求实效性，不要将导学案编制成课本、资料的翻版。在导学案中，突出问题，引领思考、思维和自主讨论，而不是简单的知识点填空。要求教师做好以下四方面的工作：

（1）认真学习课程标准，把握好课程总的要求；

（2）仔细研究教材，明确教学的重点、难点、疑点，精心设计和编制各个学习环节的学习任务；

（3）重视研究学情，搞清学生学习的现状和认知水平，制定科学、适宜的学习方法；

（4）认真学习新的教育教学理念，转变旧的落后的教育教学观念，着力探究适宜发展学生自主学习能力的新教法和新手段。

总之，导学案是为学生自主学习搭建的一个平台，主要是要安排学生如何学，怎样学。很多时候可以设计成基于问题的形式，并且简捷而值得学生仔细玩味的导学案是值得提倡的导学案。

四、倡导新课堂教学模式：

在具体教学中，依据不同的学习内容，分为“自学—合作—展示—反馈”环节。

1．导学案引领，自主学习

学生在老师导的基础上依据学案，自学教材或实验探究。

2．组内交流，完善学案

自学过程结束后，在小组长组织下小组内提出自学中的疑难进行交流讨论、教师可适当点拨，学生完善学案。

3．展示点评，达成共识

各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方

位的点评，使问题得到深化和纠正，形成全班的共识。

4．当堂检测，及时反馈

根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。小组内交换批阅，组内评价。教师最后进行总结。

五、精心打造高效课堂

（1）重视差异、合理搭配

在分组的过程中，依据学生的成绩差异、性格差异、智能差异的实际，对每个班的学生进行合理的分组，达到优差互补。

（2）人数均衡

每四人或每六人为一组，以各科成绩优秀者担任小组组长，也就是说每门课的组长不是固定为某一个学生。这样有利于发挥学生的优势。

（3）分组采取尊重自愿、整体协调

班主任在分组的过程中先让学生自由组合，然后根据学生成绩进行协调，达到最佳组合的目的。

合作小组确立后，要在座次上提供方便。座次的编排参考如下方法：

①把学习相对薄弱的组员排在组长他的旁边，这样，当组员回头问问题时，给别人带来的麻烦最少，有利于合作的稳固与发展。②座位前后、左右按小组进行滚动，保证小组活动的长期性。③所有的学科都在课堂环境下指导学生合作学习，六、把好当堂检测关

为了能够及时了解学生对所学内容的掌握情况，各学科依照教学实际，每节课有固定时间对学生进行检测（时间控制在10分钟内）。

七．存在的问题和困惑

（1）编制导学案方面

我校编制导学案的办法是学期初教研组长将导学案编制任务分配到组内各位教师，领到任务的教师先独立完成导学案的编制，然后在教研活动时间由教研组长组织讨论，大家畅所欲言共同讨论修改。

老师们普遍觉得编写导学案比原先写教案工作量太大，加之教师水平有限，编制一套质量高的导学案需要花大量的时间和精力，这与新课程教学时间紧形成一对突出的矛盾，处理不好，导学案将流于形式。

（2）对新课程标准把握方面

为了使我校教师能够更好地适应新课程的教学，我校在学期初制定安排教研的时候就规定每周星期天晚上专门学习课程标准。教师积极性很高但是由于大多数老师第一次接触新课程，对新课程标准的理解不到位，研究不深入，思考不透彻，在教学中还难免出现讲得过多、只满足于学生课堂热闹的讨论，忽略学生具体思考生成问题等一些问题。

（3）课堂教学实施方面

如何使学生的学习由被动转为主动；如何使小组讨论真正深入进行而不是简单的“热闹”一番？如何使学生的思维具有开放性和深刻性，而不是停留在浅层次的表象阶段；如何使学生自主学习的课堂教学模式持久地坚持下去等等。

(4)从我们听课中发现，学生就某一个问题，讨论非常认真，积极性很高，并能讨论出相当准确的结果，但从期中考试和月考中看来成绩不明显。，总之，课改的实践使我们认识到：学生还是那些学生，教师还是那些教师，但教学方式、学习方式的改变，使得课堂发生了根本性的变化。课堂上完全没有了过去课堂的沉闷和无精打采，有的是学生的活跃和教师与学生、学生与学生思维火花的碰撞。这更加坚定了我们课堂教学改革的信心和决心，我们有理由相信，在全校师生的共同努力下，我校的课堂教学改革一定会进一步深入和完善，教育教学质量的提高指日可待。

石川中学

2012年6月3日

第五篇：课堂教学改革汇报材料

课堂教学改革汇报材料

永德县大雪山中学 曾光诚

一、课堂教学改革基本情况

永德县大雪山中学现有学生874名（七年级321名、八年级292名、九年级261名），14个教学班；专任教师42名。为了稳步推进我校课堂教学改革，优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，自2009年3月学习嫁接“杜郎口三三六教学模式”以来，始终围绕 “自主、合作、探究”这一核心理念展开，创建“以学习者为中心的小组合作学习模式”，在整个课堂教学改革过程中，仔细分析学生情况，结合实际灵活选用教学方法，充分体现“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教育理念，激发学生的情感，使他们产生愉悦的心境，创造良好的课堂气氛，课堂语言简洁明了，提问面向全体学生，把学习知识和培养能力结合起来，相信学生，发动学生，发展学生，逐步形成具有自己特色的教学模式，实现了课堂教学改革新局面，教学质量得到了稳步提高。

二、课堂教学改革的经验

一、高度重视，制度保障。根据教育局的安排，及时组织课堂教学改革动员会，学校领导、教师、学生以及学生家长、社会人员，从上到下，从内到外，积极开展课堂教学改革宣传，做到区域内人人知晓课堂教学改革，创造浓厚的课改氛围。同时为积极稳妥地推进我校课堂教学改革，认真分析校情，成立了《永德县大雪山中学课堂教学改革领导小组》、《永德县大雪山中学课堂教学改革验评小组》两个课堂教学改革领导机构，制定了《永德县大雪山中学课堂教学改革实施细则》，课堂教学改革各项工作得到有序开展；

二、注重培训，促进课改。针对我们教师认识不到位，受传统教学影响，为了改变这一传统教学局面，组织各种形式的培训学习，一是外出考察学习，2008年11月份至今已有5位教师到香港真道书院考察学习；2位教师到山东杜郎口中学、昌乐二中、江苏省洋思中学等校考察学习；10位教师到北大附中广州实验学校考察学习；；3位教师到四川考察学习；6位教师到北京参与TIP全封闭式英语口语培训；二是邀请香港苗圃（30余人次）、澳大利亚（1人）、北大附中广州实验学校（3人）的专家、名师来我校调研做报告；三是得到了清华大学教育扶贫办公室的培训项目支持，已有1人亲自到清华大学参与清华伟新“中小学校长教育管理培训班”学习，同时清华教育扶贫办派专家亲自到我校安装了远程教育“清华伟新”视频培训平台，已有我校多名教师参与了视频培训；最后多名教师参与了省、市、县各级培训学习，校内经常组织校本培训。通过各种培训学习，要求教师写出学习心得，改进计划等，使教师的课堂教学改革理念得到提升，思想得到统一，积极参与课堂教学改革；

三、稳步改革，初具模型。从改革之初的嫁接山东省杜郎口等校课堂教学模式到县教育局定位“以学习者为中心的小组合作学习模式”，课堂教学改革已实施三年多的时间，我校认真按照县教研室的安排，通过教师自我探究，不断更新，加之学校组织过关课、研讨课、示范课，紧紧围绕“自主、合作、探究”这一主线，规范课堂教学，初步形成“自主、合作、探究”的教学模式：第一步课前小插曲（5分钟），讲小故事、背诗歌、默写生字单词、复习上节课主要内容等；第二步导入课题及学习目标展示（3分钟）；第三步检查预习情况或当堂预习并灵活检查（12分钟）；第四步合作探究（10分钟），第五步点拨补充（5分钟）；第六步当堂检测（5分钟）；第七步小结、布置下节课小插曲（5分钟）。授课方式以多媒体为主，其它方式为辅，便于大容量教学活动的开展。

四、激活第二课堂，开展了丰富多彩的德育活动。教育以德为先，德育贯穿于活动，让学生在参与活动中感悟、体会，从而内化为学生的内驱力，规范自己的行为，逐步完善自我。一切活动为学生健康成长，快乐学习服务。一个活动贯穿思想教育、能力提升，挖掘学生潜能，培养学生社会实践能力，学习知识，提升学习兴趣，陶冶学生情操等多项成果。今后我们将开展更多有益于学生身心健康发展的活动，努力把学校发展成为“学生成长的乐园”。

最后抓实常规，服务课改。学校教学常规是教学规律的体现，是对教学过程的最基本要求，为进一步深化基础教育课程改革，全面推进素质教育，加强教育教学管理，规范教学行为，提高教育教学水平，制定了《永德县大雪山中学教学常规检查办法》，根据学校教师情况，划分语文、数学、英语、政治、理化、史地生、音体美信、班主任7个教研组，每个教研组每周安排1个课时开展教研活动，做到活动有主题；实现双重调研（校内调研、校外调研）双赢，认真填写《永德县大雪山中学教研手册》，月末按照《永德县大雪山中学教学常规检查办法》检查教学常规，并做好反馈总结工作。

三、课堂教学改革的建议

课堂教学改革的关键在于怎样调动学生的积极性，即让学生动起来，而不是纯粹的照搬教学模式，还课堂于学生，还时间于学生，让每个学生在自主的学习中体验成功，成为学习的主人。为此我们要坚定信念，顺应时代潮流，加大课堂教学改革力度，创建有特色的“以学习者为中心的小组合作学习”的教学模式，学校要制定课堂教学改革总体规划，配套切实可行的管理“制度”，“制度”是课堂教学改革得以实施的重要保证，没有“制度”就等于默认教师可改可不改，得过且过，为此学校务必要认真研究，结合学校实际情况，让每一位教师参与制定行之有效的课堂教学改革管理“制度”，使教师认识到课堂教学改革是势在必行，而且有章可循，赏罚分明；同时要继续加强培训，对师生进行整体培训，转变观念，转变对课堂的认识，注重对学生能力的培养，不断创新，使我们的课堂更高效，达到教书育人的目的。