浅谈提高小学美术课堂教学有效性的策略

第一篇：浅谈提高小学美术课堂教学有效性的策略

浅谈提高小学美术课堂教学有效性的策略

西十路小学 王辉

教学的有效性是课堂教学的生命，而在美术课堂上有效的教学是指教师遵循教学活动及美术学科教学的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现美术学科教育肩负的教学目标，满足社会和学生个人的教育价值需求。教学有效性是教学活动结果与社会和学生个人需要是否相符及相符程度高低的一种价值判断。是以教师在研究教材、研究学生、研究教学环境、研究媒体等诸多的前提下，有效优化课堂教学过程的方法、途径。从教育理论的高度我们可以将这些方法、途径上升为策略。那么在小学美术课堂教学中要如何做，才能提高课堂教学的有效性呢？针对提高小学美术课堂教学有效性问题，谈谈我自己的策略。

一、提高美术课堂教学的有效性，教师要进行充分的课前准备。

有效率的课堂教学，就是要在单位时间内，以师生必要的精力消耗，让尽可能多的学生，得到尽可能多的实际效益。而美术课堂教学的实际教学时间是固定的，因此，提高课堂教学效率的比率，就是增加有效的教学时间。那么如何做能提高有效教学时间呢？那就是课前准备。而我们要准备什么呢？又要如何进行充分的课前准备呢? 1.要读懂教材、把握教材

所谓读懂教材、把握教材，就是能理解编者的编写意图，掌握所要教学的内容在全册的位置，在整个知识体系中的有哪些联系；它对前面学过知识作了哪些伸展，对后面的知识学习又有哪些铺垫；是哪些知识的生长点等等。而要想读懂教材、把握教材必须做到如下三点：（1）对照课程标准读教材，了解所教的这册教材课标有怎样的要求，对知识点有怎样的标高。（2）把前后内容联系起来读，看所教的内容与前后的哪些知识有联系，只有恰当利用迁移与同化进行教学，教学才有联结点，学生学起来才会轻松；（3）读不同的教案，听同课异构的美术课。每一篇教案都是凝聚着教师的心血，都体现这位老师的教学思想与方法，都有其可取之处。我们分析不同的教案，思考他这样设计的理由，是否符合学生实际，不同的设计达到的目标有什么不同，最后又是怎样殊途同归。只有想清楚了这些，实实在在的研究教材，我们的教学才可能真正具有有效性。

2.教学设计要符合课标的要求。

在教学设计中，教师应考虑下列问题：在有效体现美术课程标准精神的基础上，教学目标的确定与叙写，教学材料的处理与准备，主要教学行为的选择，教学组织形式的安排以及教学方案的形成等。美术课堂教学设计要根据美术课程内容目标的基本要求，依据学生的生理、心理和认知发展规律，要符合不同年龄学生的实际，让学生在学习、认知、训练中轻松、有趣地掌握美术知识。教学设计只有多样化，才能满足不同层面学生的需要。

3.要恰当的制作、使用教具。在美术教学中，教师应根据教学实际制作一些教具，这些教具在教学中起到直观、形象，让教学资源更加丰富的作用，学生在这些教具的演示下，理解知识就会更简便、直观和深刻了。但为了体现课堂教学的多样性，将一些不必要或者可有可无的教具用较多的时间去准备，那是不划算的。因此，我们应该思考教具所带来的效果与自己准备所花的精力是否匹配，应该用最简单的教具，用最简约的教学，让学生学到较多的东西。

二、提高美术课堂教学的有效性，在自主、探究式学习中来转变教与学的方式。在美术课堂教学中，教与学方式的转变是课程改革的显著特征，也是有效教学策略的具体体现。要在学习方式的变革中，改变常有的教学模式，让学生学有目标，学有兴趣，学有动力，学有效率，在自主、探究式学习中享受学习带来的快乐，获取掌握知识，运用知识的快乐，这是有效教学追求的目标和任务。

传统的小学美术课堂教学，多是教师让画什么学生就画什么，教师怎么画学生就怎么画。连强调动手操作的技能课，也多实行着“灌输式”教学，学生的学习方式多是被动接受。美国教育家赫钦斯曾说：“什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，做作出独立的判断。”所以我们在课堂教学中可以运用自主探究的方法，要求学生自主探求知识，主动形成、发展、完善自己的认知结构，开展研究、探索等活动，不断提高课堂教学的有效性。如在讲二年级《帽子回来了》时，我先创设“小猪丢帽子”的故事情境，再创设“当小猪的帽子被风吹到树梢上以后，小猪会有什么样的表情？”的问题情境，来启发学生回想自己平时遇到同类问题的处理方法。我先邀请性格外向的学生大胆模仿小猪着急时双眉紧皱，张大了嘴的表情。之后我鼓励、引导学生结合生活实际回忆、探索出解决问题的办法，并邀请性格内向的学生模仿小猪思考时两眼怎样转动，想出好办法后怎样咧嘴大笑。最后我邀请平时淘气、好动的学生模仿爬树、撑竹竿、摘帽子等动作，这样既为他们提供表演、展示本领的机会，又为学生下一步绘画创作提供参考和借鉴。这些教学情境的设置既启发了学生对问题的思考与研究，又能够使学生在美术课上积极地探索和创造，体验成功的喜悦，增强了学习自信心，更多更好更快地掌握知识，自觉有效地发挥主动性，提高学习效率。当然，对学生自主、探究学习的培养并非一蹴而就，只有在教学中一贯重视探究情境的创设，不断引导、鼓励学生积极开展探究式学习，才能使学生养成良好的探究习惯，达到“见树木，更见森林”的境界。

三、提高美术课堂教学的有效性，教师应有针对性、有目的性的实施分层训练要求。

在美术课堂教学实践中，我们要关注不同层次学生的需求，针对学生不同的性格特点，能力水平，实施分层训练要求。以适当的目标为导向，针对学生的不同爱好和特长，设计供学生自主选择的活动内容或方式，使每个学生都积极主动地参与到活动中来，提高美术教学的有效性。如在讲授一年级《花花绿绿的糖纸》时，我设计了一个开办“小小糖果店”的游戏活动。我向四家糖果厂（班级四个小组）求助，看哪家糖果厂能够提供包装精美、形状丰富、数量又多的糖果。这个“小小糖果店”的情境设置大大提高了学生学习的兴趣和热情，虽然不是每个学生都擅长绘画制作，但是每个学生都爱做游戏。在创作中，我根据他们不同的能力、性格特点，进行了有针对性、有目的性的分层训练。对涂色又快又好的学生，我鼓励他们从学具和用品中寻找更多不同形状的材料作为糖块，尝试制作形状特殊的糖纸进行包扎，并鼓励他们主动帮助其他同学,以此来不断提高他们的想象力、创造力与合作能力。对于涂色认真但速度较慢的学生，我则请他们自己制定计划，去完成一定数量的糖纸制作和糖块的包扎，好为自己所在的糖果厂“生产”更多的“糖果”。这样可以促使他们快涂色、快包扎，不断提高制作速度。我邀请性格急躁的学生为大块糖纸涂色，并鼓励他们勇于包扎形状很不规则的糖块，以此培养他们耐心、细致的学习习惯和自我分析、解决问题的能力。在学生完成制作后，我又创设“生活实践”情境，邀请他们做“小小糖果店”的推销员，请他们帮助叫卖糖果，使他们感受到创造的成就感，体会到参与活动的乐趣，最大限度地激发学生主体的积极性、创造性，充分发展他们的主体能力，提高教学的有效性。

四、提高美术课堂教学的有效性，教师应积极构建充满活力的课堂、发挥美术教学特有的魅力。

体现美术课程的价值，有效的途径就是积极构建充满活力的课堂，让美术课成为学生生命活力的展示平台，成为知识积累、实践参与、相互交流的活动平台。因此，教师在课堂上要依据教材结合实际选用适合学生的新鲜事物，诱发学生强烈的好奇心，活跃学习气氛，构建充满活力的美术课堂。例如在教学《圆形切割》时，我利用当前最时尚的 “变魔术”方法把三个同样大，但切法不同的圆“变”成了一条鱼、两条鱼、三条鱼，以此激发学生的好奇心与学习兴趣。之后我引导学生理解切割块面的镂空与组合的关系，在简单介绍了制作方法与组合要求后，为学生展示了多种不同的鱼的造型图样，启发学生们想象鱼的各种姿态。在学生展示学习成果时，我又积极创设“小小魔术师”的表演情境，鼓励学生到前面来大但表演，自由展现自己的创新作品。有不少学生冲破了教材中“燕鱼”的造型，创作出了“鲤鱼、金鱼”等不同的鱼形作品，且花纹千变万化，新颖别致。通过构建充满活力的课堂，学生的发散性思维得到开发，体验到了美术教学特有的魅力，更加勇于表现，敢于创新，带动了他们积极参与学习活动的热情。不仅有利于学生学习美术基本知识，掌握美术基本技能，而且培养了学生的美术基本素养，使课堂教学的有效性有了显著提高。

五、要提高美术课堂教学的有效性，教学中必须注重多元评价。

有效评价是有效教学策略的一种形式，在促进学生发展中起到积极作用。美术课堂教学的有效评价要按照美术课程标准提出的淡化评价的甄别和选拔功能，突出评价的激励作用的精神, 将量化评价与过程评价结合，由单项向多项转变。在课堂上可以采用师生互评，生生互评等多元的评价手段，尤其应该注意到学生的自我评价活动，引导学生通过一堂课的活动后对自己的表现进行自我评价，从自身的发展需要出发，自己找出自身的不足之处。如在《请到绿色商店来》一课中，当学生绘制完包装纸后，我不仅要求学生把自己的包装设计宣传推荐给同学、朋友，还要求学生根据自己的作品，摘取相应的花朵（创意花、精美花、进步花）。并请学生说一说为什么摘取这朵花，有的学生说：“我摘取创意花，是因为觉得我的包装设计很有创意，还使用了羽毛来装饰。”还有的学生说：“我认为我的包装纸画的很精致，所以我摘了精美花”等等。只有关注评价中的个体差异和发展的不均衡，促进学生全面发展，才能有效提高课堂的教学效益。

总之，我们的教学活动如能让学生们期待、盼望，并时常有眼前一亮的感觉,有种无法抗拒的吸引力，那么这肯定是一种十分有效的教学。教师只有不断反思自己的教学是否有吸引力，受学生欢迎；不断地调整、改革和创新自己的教学行为，才能使教学富有生机，提高课堂教学的有效性。

参考文献：

1.《美术课程标准》北京师范大学出版社 2001年7月出版 2.《美术课程标准解读》北京师范大学出版社 2006年1月出版

3.《有效教学——初中美术教学中的问题与对策》东北师范大学出版社 2007年出版

第二篇：提高小学美术课堂教学有效性

提高小学美术课堂教学有效性

课堂教学是学校实施教育的主要形式，传统的儿童美术教育是一种你讲我听的“灌输式”和“培训式”的活动。一味的让儿童进行临摹写生，儿童只能被动机械的再现，很少有自由发挥的余地。课堂教学大多简单的只剩下教师讲解作业要求学生作业这两个环节而已。学生在课堂上是有足够的时间完成任务，但没有任何的情感体验，没有任何的创造想象，只是千篇一律的完成作业而已。随着新课程的全面推广，为了优化课堂教学，很多地区都进行了探索，出现了许多的“示范课，展示课，汇报课”等等。从制作教具到多媒体课件以及相教室布置，教师的尽心尽力的准备，40分钟的一节课往往得准备上一个星期甚至一个月的时间。教师对本堂课的研究是很深入，把每一个环节也都安排的非常顺畅，但给人的感觉是很精彩但不真实。甚至还听到过这样一堂课，一开始就先让全体学生排好队伍进表演唱，最后还编排了一台演出，但是演出的成果却并不是本堂课学生的作业，而是教师带来的作品，表面上热热闹闹，就一台精美的舞台剧，但它就一定有效吗？就一定值得我们在平时的教学中借鉴吗？这种高付出的“豪华课”投入的精力与收获的存在着很大的差异。为了能省时又有效的开展课堂教学，尝试多种行之有效的教学方法。

一、游戏中学习

在提倡素质教育的今天，单一枯燥的美术教学已远远不能适应当前学生的发展。“游戏”是儿童喜欢的活动，能满足他们爱玩好动的需求。游戏能激发学生大脑最积极最有创意性区域，把美术活动与创新能力有机结合在一起。新课程美术教材的大部分内容当中，多有一些潜在的游戏内容如：《大嘴巴》、《信封纸偶》《水墨游戏》等等。所以教师要充分挖掘教材中潜在的游戏成份，利用游戏教学来促使学生较顺利地完成学习任务。游戏的名称也要符合儿童的心态。教师要针对游戏的具体内容起一个既吸引学生又具有美术课特色的名称。如“美术大本营” “猜一猜”“我是小画家”等等。如在《绘画游戏》一课中，一走进教室教师就在黑板上画了一个大大的圆，问到：这是什么？学生有的猜是太阳，有的说是西瓜，还有的说是一个钟。这样一个“猜物”的游戏使学生的积极性马上就来了，在回答的过程中，学生的思维得到了扩散，想象力得到了丰富。游戏教学能使学习过程变得轻松活跃，让学生在玩中学，学中玩，能促进学生不断地学好新知识、新技能，以适应时代发展的需要。

二、在比较中发现

美术是视觉的艺术，运用比较法，具有很强的直观性、能从多角度地对不同作品做比较分析，便于学生认识掌握相关的知识有利于调动学生参与教学的积极性，并能产生深刻印象。从而调动了学生的学习兴趣。要使这种方法取得理想的教学效果，还应注意精心选择作品，适时进行启发、引导，讲究科学性、典型性和艺术性。如在<<绘画中的线条>>教学中我选择了一些中外的绘画作品让学生进行比较分析，让他们看看画家是如何来经营画面的。如吴道子的<八十七神仙图>，飘逸的线条使画面具有很强的感染力。通过作品比较，加深了学生对美术作品基本艺术形式的认识。运用作品比较方法，有利于释疑解难，有利于调动学生参与教学的积极性，有利于学生对艺术审美能力的提高。

三、在分步中简化 传统的课堂教学都是不管任务的难易前半节课教师讲后半节课学生做，这样很不利于学生创作出优秀的作品。如在《剪花边》一课中在一班上课的时候就按照前面提到的模式，先是欣赏花边了解花边，然后示范键花边，最后就是生制作，但课后出来的效果却不尽人意，作品千篇一律。于是在二班上课的时候从学生的身心特征及认知规律出发，结合分步教学法从一开始的随意剪折——尝试剪花边——创作出新颖的花边，三次创作由浅入深，由简到繁，层层深入，层层扩散，层层启智。在整堂课中教师始终作为学生的合作伙伴参与其中，生生互动，师生互动，举一反三使学生的创造能力得到了发展得到了升华。给学生创设了一个真实生动的美术教学环境

四、在讨论中感受

记得赫钦斯曾说过：“什么是教育？教育就是帮助学生学会自己思考，作出独立的判断。”所以我们的课堂教学中可以运用讨论的方法，让学生通过讨论学会自己思考、自己探索、自己推理、自己判断。当然,讨论也不是一种形式随便的让几个学生聚在一堆说几句,而是应该像节目主持人一样，分好小组，提出具体的问题，然后进行引导、调控。老师可以提这样的问题，如“跟你的同学介绍一下你喜欢的作品？”“请小组讨论一下这张作品的内容、形式及材料”等问题，可以每组请一位学生同学介绍，也可以自由发言，可以争论。老师应对学生的发言作点评、指导、升华。讨论法可以帮助学生学会思考，学会判断，学会用语言表达自己的感受。

五、评价中体验

随着新课程改革的深入，新的教学评价改变了以往只重结果不重过程，只重教师不重学生的教育观念。我们可以采用采用了师生互评，生生互评等评价手段。这样有助于学生自主意识的培养。我们尤其应该注意到了学生的自我评价活动，引导学生通过一堂课的活动后对自己的表现进行自我评价，从自身的发展需要出发，自己主动找出自身的不足之处。如在《新颖的名片》一课中，当学生做完名片后不仅要求学生把自己的名片与同学交换从而找到好朋友，还要求学生根据自己的作品，摘取相应的星星（创意星、巧手星、设计星）。并请说一说为什么摘取这颗星，有的学生说：“我摘取了创意星，因为我觉得我在爱好部分的设计很有创意用了绘画形式来表现。还有的学生说：“我觉得我做的名片很精致，所以我摘取了巧手星”等等。在自我评价中弱化了评价的甄别于选拔，激励了学生学习美术的兴趣，从真正意义上促进了学生的发展。让学生体验到成功的乐趣。

总之我们要以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现美术学科教育肩负的教学目标。我们的教学活动始终要让学生有一种期待，有一种耳目一新的感觉,有一种无法抗拒的吸引，那么这肯定是一种十分有效的教学。

第三篇：小学体育课堂教学有效性提高策略

小学体育课堂教学有效性提高策略

内容摘要：随着教育教学改革的不断深入，人们对于小学体育教学质量的重视程度不断增加。为了提高小学体育教学的教学质量老师需要根据教学内容结合学生的个人特点采取合适的教学方法，不断地提高自己的教学效率。本文探讨了小学体育课堂教学有效性提高策略。

关键词：小学体育课堂教学有效性策略

新课改理念为小学体育教育引入了新的观念，注入了新的活力，但同时也颠覆了传统的教育理念，使小学体育从观念、教材、教学方法、师资力量到评价体系都发生了巨大的改变，能否适应和完美地执行新的理念，对小学体育老师来说是一个挑战。

1.改变教学方式

开展体育课程能够让小学生接触到体育，锻炼身体，促进学生的身心健康发展。而大多数教学方式只是单纯地传授理论知识而不注重实践，使得教学内容和形式较为死板，也无法让小学生参与到课堂活动中来，缺乏交流与互动。因此，小学体育教师应该注重教学方式的改变，比如，通过各种动作的演示方式让小学生了解到每个动作背后的力量，从而激发他们学生的学习兴趣，提升教学效果，更好地展现出体育课程相对于其他课程的优势，从而提高小学生的运动能力。

2.激发小学生的积极性

激发小学生的积极性能够使得小学生由被动学习向主动学习转变。为了有效激发小学生的积极性，教师可以有组织地让他们通过团队竞争的方式打球或者参与其他的运动项目，调动其积极性，使得体育活动能够在教师的正确指导下，顺利开展。同时，总结此次活动的优缺点，以对下次活动提供借鉴。另外，教师不能仅限于课本上的知识，还可以从当前小学生感兴趣的各种热点话题及健康的时事报告等出发，使小学生能够更好地理解体育的重要性，激发其学习积极性，促使其产生体育学习的动力，进而积极、努力地学习，同时还能使小学生发现自己在体育课程学习中的不足，更好地了解体育这门课程，为其后来的健康发展奠定坚实的基础。除此之外，教师还可以在基础理论知识讲解的基础上，充分运用各种游戏、活动等形式，调动小学生学习体育课程的积极性。

3.教学方法要趣味性与游戏性相结合

改变了传统的课堂教学模式，在趣味课堂中学生能够得到身体的感官刺激和愉悦的精神刺激，获得强烈的成就感与满足感，从而充分调动他们参加体育课程的主动性与积极性。针对小学生好动、对新鲜事物抱有好奇心、讨厌单一的重复练习等心理特点，要利用多种教学手段进行教学，只有这样才能激发其兴趣爱好，大幅度提高教学效果。在教室的体育教学过程中，为了避免学生不断地重复练习带来的枯燥乏味的感觉，教师有多种方法去激发出学生对课堂的兴趣，缓解课堂气氛，比如多采用竞赛机制和游戏环节。针对小学生的心理特点可制定与之年龄相匹配的“儿童化”创新尝试，将游戏性贯穿教学实践始末。游戏的方法通常受到小学生的欢迎，因为它不仅能对学生产生较大的吸引力，达到集中学生注意力的目的，更能使孩子们在运动中克服枯燥单调的反复练习带来的抵触情绪和身体上的疲劳。为此，变换教学模式非常重要，要加深形象化教育教学，通过进行游戏活动，提高学生对体育教学的兴趣和爱好。

4.优雅标准的动作示范，激发学生的学习欲望，进而推动教学质量的提高

动作示范在体育教学中是必须的，动作示范并不是专指教师为学生进行的示范，还包括了以图片形式或者媒体课件的形式进行的教学示范。标准、优美的示范，不仅能够为学生展示标准的动作，还能够激发学生的模仿欲望，进而实现对其学习兴趣的有力引导。以篮球教学为例，可以在课前以多媒体的方式对于国内外知名的篮球赛进行播放，从而能够有效的吸引学生的注意力，学生在视频观看过程中还能够感受到篮球运动的魅力所在。此外，还可以请动作熟练的同学进行相关动作的示范，这对于其他学生的带动效果也是十分显著的。最后，可以利用多媒体技术对动作进行分解讲解，并且对技术要点进行归纳总结。

5.构建科学合理的教学评价机制

教学的目的是能够推动学生能力的有效提高，能够实现知识的学以致用，这也是教学活动应该持有的价值理念。新课标中对此进行了明确界定，在对教学活动进行评价时，评价的主要内容是教学活动是否具有有效性，也就是教学活动对于教学目标的有效实现程度。在判断教学活动是否有效时，学生是否取得进步是重要的衡量指标。这就要求教师在进行教学设计时，应该注重从学生需要的角度进行考虑，而不是为教而教。新课标在教学评价方面的内容发生了较大改变，原来的评价机制中将结果作为评价的主要依据，而新课标中则更加注重过程评价，虽然对于具体该如何实现过程评价还未形成系统的体系，但是新课标的这一改变意味着对于教学评价活动应该秉持客观公正的态度进行，并且需要对学生体育学习状况进行真实的反应，同时合理的评价机制对于学生的整体发展都是具有积极的推动作用的。

综上所述，提高小学体育教学的质量，提高体育教学有效性，对于培养学生的身体素养，促进学生的身心发展有着重要的作用。在未来小学教学过程中，体育教学势必会受到越来越多的重视。因此，教师应该加强对于小学体育教学进行研究，不断优化教学设计，创新教学模式，探索出一条有效开展小学体育教学的道路。

参考文献

[1]肖庆生.浅谈小学体育教学中的人文教育[J].小学生（教学实践）.2017（02）

[2]李军.小学体育教学中如何正确运用游戏[J].知音励志.2016（21）

（作者?挝唬褐厍焓写笞闱?龙岗第一小学）

第四篇：提高小学语文课堂教学有效性策略初探[范文模版]

提高小学语文课堂教学有效性策略初探

张 燕

在新课改的大潮中，很多特级教师和优秀教师精彩的课堂教学展示，曾一度让众多一线教师看到了语文课堂教学的春天。那充满智慧充满诗意的精彩课堂成了我们追求的理想境界。然而，几年过去了，当我们冷静地审视现实中的语文课堂教学，却发现许多教师是在邯郸学步，更多的教师则是“新瓶装旧酒”，很多语文课堂教学仍然呈现出单调、枯燥、繁琐与压抑的状态，学生语文素养得不到真正有效的提高。

我校在对语文课堂教学调查分析中发现，常态教学中，“教师苦教、学生苦学”的现状依然普遍存在着。其典型表现为；三维目标的割裂、教学内容的泛化、教学活动的外化、教学层次的低下、预设与生成的冲突等等。造成学生学习状态低迷，学习兴趣渐失，学习能力低下，主动精神与创造力缺乏。课堂上没有了生命活力的焕发与学习主体个性精神的张扬，课堂上感觉不到生命的挑战与学习者的内在愉悦。师生实际付出的精力与实际收效之比不协调、不对等。因此，如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。要提高课堂教学的有效性，以下一些细节上入手：

一、充分预设，提高教学准备工作有效性

进入新课改以来，“无法预设的精彩”——“课堂生成”被很多教师盲目拔高，导致很多教师不致力于课前的梢心预设，而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成，从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于更多的一线教师，尤其是更多的年轻教师来说，课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

1.提高程序预设的有效性。备课强调独立钻研、自主备课与合作研究、集体备课相结合。教者首先要深入研读教材、感悟和把握住教材的内涵，自主备课时还要考虑到适合任教班级学生学法的研究与设计。在此基础上，带着自己的思考，加强同教研组教师的集体备课，共享收集的教学资料，拟定教学的重点难点训练点，商讨有效高效的教学策略。自主备课与集体备课的有机结合，能切实提高程序预设的有效性，为实现课堂教学的有效高效奠定坚实的基础。

2.提高课前预习的有效性。一直以来，课前预习这个环节最易被很多语文教师忽视。没有学生高质量的预习准备，就不可能有高效的课堂教学。实际教学中，尤其是对中高年级的学生执教者应该教给学生一些预习的方法，如“不动笔墨不读书”，并通过课堂反馈提高预习质量的达成度；二是有针对性地提出某些预习题，比如熟读课文，学会生字词等，让学生提前进入学习状态，节省课堂上宝贵的时间：三是进一步重视预习的课堂检查，教学即可以从预习入手，以学定教。四是指导学生学会采用不同的方法，收集与学习内容有关的资料。既有助于学习更好地把握文本，又培养了学生的自学能力与运用能力。

二、多元整合，提高课堂实施的有效性

教学准备工作只是有效课堂教学的基础，教师能驾驭课堂，把预设变成精彩的呈现，才是关键所在。在课堂教学中，应把握住以下几个元素，以提高课堂教学效果。

l.教学目标:首先，教师应有明确的课堂教学目标。目标应根据教材、课时、班级学情正确定位，三维一体的目标落实到课堂应有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展恰当地调整预设目标和生成新的目标，预设目标和生成目标应有所侧重；再次，教师应主动对目标的达成度自我评估。

2.师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的促进者，课堂活动的组织者，同时教师也是自我专业成长的主体。没有教师的专业成长，就难有学生的自主发展，课堂中双主体在不同层面上不断协调和共同发展。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促进学生形成正确的角色感。

3.教学结构：有效的课堂教学结构应是线性教学设计和组块教学设计的有机结合。前者代表传统的教学设计观，以教师的教为出发点，以教学主线为轴贯穿全课，教学设计严密，教学步骤细致具体，师生的教和学较多地受制于预设的教学方案；后者代表现代的教学设计观，以学生的学为出发点，以“教学块”或言之“学习单元”来组合构建课堂，一堂课可能是“多块”，也可能只是“一块”，更体现一种主题学习的风格，凸现课堂中师生的交往互动，凸现课程资源的创生开发及教学目标的动态生成。我们倡导多元的组块教学设计，但也不放弃一定范围内的线性教学设计。

4.教学方式：传统的课堂，往往只注重教师教法的研究与选择，有效的课堂教学包括教师科学地教与学生科学地学的两重标准。语文教学现行常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点来选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，较适于对文章作相线条的处理，以导读之：读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，较适于对文章的精彩细部进行教学，以研读之。

5.教学资源：有效课堂教学过程是师生共同开发课程资源的过程。教学资源包括文本资源（教材资源与扩展阅读资源）、媒体资源以及人的资源（主要指师生的资源）。课堂中教师应重视师生共有资源的开发，更应重视开发教师自身的资源。

三、自觉反思，提高教学监控行为的有效性

教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。课堂教学监控行为一方面是激发学生学习兴趣，调整学习方向的一种手段；另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。教学监控行为应该始终贯穿于整个教学活动的始终，而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。

教学监控行为主要涉及对学生课堂学习实效的监控与对教师教学专业活动的监控。

对学生课堂学习成效的监控的一个重要内容就是评价。这种评价首先是一种完整的评价，包括激励和批评；同时也是一种针对性很强的评价，既要避免空洞，又要避免机械频繁地评价；还应该是一种促进学生发展的评价，发挥评价的激励和指导作用，不伤害学生的自尊。

对教师课堂教学专业活动的监控，应从自我评价、问题反思、教学重建三个方面来入手，建立有效的教师反思机制，引导教师对自己的活动进行评价，一方面个人勤思考、勤动笔，养成教学反思习惯；同时，根据教学情况适时及时地调整自己的教学预案；另一方面加强反思的交流与研讨，从反思中得到启迪和升华，取得进步。

第五篇：提高小学语文课堂教学有效性策略

提高小学语文课堂教学有效性策略

【摘 要】

在小学语文教学中，以往应试化的教学手段教学方式过于单一，方式方法过于枯燥乏味，使学生在学习的过程中面临着诸多的困难，难以提高兴趣，开发智力。而小学语文采用有效性的教学则显得尤其必要，不断的开展有效的教学方式，帮助学生更好的学习小学语文的基础知识，将教学目标落实到具体的教学过程当中，帮助学生全面提高自我的整体素质，提升语文的学习水平，增强课程的教学效率。

【关键词】

小学语文 课堂教学 有效性

虽然学生才是学习的主体，但是小学阶段的学生在进行语文知识的探寻过程中，教师仍旧起着十分重要的作用，教师必须对学生在教学过程中所反馈的行为、表现的情感和突出的意识进行归纳总结，采取针对性的目标确定具体的内容设计切实的教学环节才能够使学生从根本的兴趣出发，激发对小学语文课堂知识的求知欲望，从而不断的进行自我学习，提高自身的语文学习水平，到达更好的知识获取状态，才能够真正有效的提高小学语文课堂的教学有效性，达到最终的教学目标。

一、教学准备阶段的有效策略

其实就像我们通常要求学生在课前进行文章预习一样，教师在进行教学之前也需要对教学进行目标以及针对性的教学方式制定进行一个具体步骤的列举，也就是俗称的备课。其实，语文教学既是一种艺术又是一种技术，必须经过精心的准备，才能够在课堂上进行更好的知识展示，使学生能够体验到语文知识的魅力，从而激发学生对于语文学习的兴趣。因此，在进行备课的过程中，教师首先要认识自己。教师不是学生学习的主体地位和独裁者，在教学的过程中，应当以学生作为学习的主角，教师进行一个适当的引导。在进行教学的过程中，教师要端正自己的心态，摆正自己的位置，设计出符合学生性格特点的教学方式，才能够吸引学生主动地进行知识的探寻，而且教师在进行教学的过程中，所背的内容也需要根据自己的个性进行针对性的教学案例匹配，这样才能够更好地发挥自我，使学生能够理解教师的意思，与教师形成互动。在这在进行备课的过程中，教师要在了解学生、尊重学生与学生合作的基础上进行教学内容的制定，这样才能够做到科学性、有效性、全面性地对小学生进行个体化差异的对待和知识的培养。另外，就是需要注重与学生之间的互动，使学生能够主动参与到课堂当中，而不是学生一味的听教师讲课，使得原本生趣和充满探索欲望的课文内容枯燥乏味，进而让学生产生厌恶、抗拒等的负面情绪。所以在进行日常教学的过程中，教师尤其要注重与学生之间的互动，比如在讲《丑小鸭》这篇课文的时候，教师可以先问学生有没有看过《丑小鸭》的相关电影或视频，然后教师可以将故事简单地进行一个阐述，然后让学生通过全文内容的阅读，通过自己的语言表达来进行一个文章大体意思的阐述，使学生能够既获取知识章节的内容，又能够得到语言表达能力的训练。而且在这个过程中也能够增强教师与学生之间的互动，使学生能够有一种紧张感和好胜心，从而主动参与到教学过程当中去。

二、教学实施过程中的有效策略

在教学实施的过程中，教师必须把握上课的节奏，随时观察学生的反应状况，以判断是否应当继续进行或暂停下来进行适当的引?АＴ诮?行教学的过程中，必须要营造一个平等的教学氛围，使学生能够有一种被尊重被理解的感受，这样才能够主动与教师进行交流、谈论并发挥自我的个性，让学生体验到自我存在的意义和价值。比如在教学的过程中，教师可以让学生进行分角色朗读或者进行角色扮演来体验人物的情感，并通过自己的情感宣泄以及语言来表达自我，综合提升自我的价值，并且对语文学习产生兴趣，不断提升的自我的理解能力和综合运用能力，最终达到教师的教学目标。在活跃课堂氛围的过程中也能够得到针对性的对学生进行一个能力的提升和综合素质的培养。另外，教师需要做的一点就是充分激发学生的兴趣，所谓兴趣是最好的老师，比如教师可以运用一些有趣的教学方式，用一些现代化的多媒体教学工具，使得教学的方式更加多样化，形式上更加的生动活泼。比如可以通过游戏的形式让学生主动地参与到课堂命题的讨论当中去，激发他们的求知欲望和兴趣程度。或者也可以开展一些有趣的辩论赛、知识竞赛等，以这种形式来增加他们的参与积极性以及知识的获取程度。另外就是需要经常性地提出一些有趣的问题，让学生能够主动地回答，愉快的讨论，感受到知识的深刻含义。在教学的过程中，还需要不断地更新自己的教学方式，采用新颖的教学设计使学生能够在平等交往、积极互动、共同发展的基础上，树立正确的语文学习价值观，不再拘泥于课本。让他们能够做到举一反三，培养自己探索知识的欲望和能力[1]。

总之，教师必须在了解学生学习的状态和性格特征基础上，让学生对教师的教学方式进行一个自我喜好的反馈，可以让学生给老师提有相关的意见，让学生的主体地位更加的明显。这样一来，他们的创新能力也能够得到有效的提升。并且教师可以让学生对自己的学习状态和学习水平进行一个检讨反思，采用上交作业的形式让他们列举出自己的缺点和优点，这样一来就可以对他们进行适当的指导，让学生不断的进步，教师也能够得到不断的发展[2]。

【参考文献】

【1】韩立福.新课程有效课堂教学策略【M】.北京：首都师 范大学出版社，2015

【2】孙亚玲.课堂教学有效性标准研究【M】.北京：教学科学出版社，2010