第一篇：我不再害怕考试作文600字
我不再害怕考试作文600字
在学习、工作或生活中，大家都写过作文，肯定对各类作文都很熟悉吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，下面是小编整理的我不再害怕考试作文600字，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
我害怕的东西数不胜数。如：花蛇、小狗、黄蜂、黑夜……最让我瑟瑟发抖的，莫过于考试。然而，一次月考却改变了我的认知。
八年级的第一次月考，监考老师神情严肃地走进考场，大步流星地迈上讲台，迅速拿起粉笔，咔嚓咔嚓地在黑板上写字。一会儿，“保持淡定，认真答题”八个大字映入我的眼帘。我有些惊慌失措，内心乱成一团。怎么办？万一考砸了，父母会不会骂我？老师会不会批评我？同学们会不会歧视我？我暗下决心，今后一定要刻苦，不能让别人看不起自己。
考试惨败后的日子，我开始学会自律。时间就像海绵里的水，挤一挤，总会有的。上课认真听讲，下课认真复习。不为别的，只为自己。我每次想要放弃时，就咬紧牙关，反复暗示自己，一定不能放弃。就算失败，也不能输了豪迈。
不久后，学校举行第二次月考。我虽然努力了这么久，但一到上战场，还真有点忐忑不安。在安静的`考场上，我发挥正常。大脑里似乎有个收音机似的，一直重复播放着“保持淡定，认真答题”八个字。做完试题，我没有闲着，眼睛像一台电子过滤机一样，反复扫描着试卷中的错题，有错必然及时纠正。
没错，令人激动的时刻到了。成绩下发那一刻，我的内心充满激动和期待。虽然不是数一数二，但也稳坐第三把交椅。尽管没有独占鳌头，我已心满意足，毕竟通过一个月的努力，已实现直线上升。
过去一个月的奋斗，让我变得更加自信。“一分耕耘，一分收获。”此言不假，只要辛勤付出，回报总会有的。打牢基础，实力过硬，我再也不怕考试了。相反，我越来越喜欢考试。每考一次，实力便得到一次展示的机会。有了喜人的成绩，别人总会投来羡慕的目光，我也活出应有的尊严。
下一次，什么时候考试呢？我已磨好了刀子。
第二篇：我不再害怕没有家长陪伴
我不再害怕没有家长陪伴 Lele 我是个独生女，从小到大，爸爸妈妈总是把我伺候得像个小公主。而我呢，也是衣来伸手，饭来张口，甚至走路也要妈妈抱。可是到了大班，两天的军训，我彻底扔掉了这种生活。那是军训的前一个晚上，我在爸爸妈妈的帮助下准备好了在幼儿园里军训要用的物品。刚准备完，我却莫名其妙地哭了起来。妈妈忙把我拉到怀里，问：“怎么了，宝贝？哪里不舒服？” 我哭着说：“幼儿园里晚上要自己睡，没有妈妈抱，没有爸爸陪！”
爸爸心疼地从妈妈怀里抱起我，说：“乐乐乖，不哭，不哭。幼儿园里宝宝那么多，都要自己睡啊！”说着便拍拍我的背，哄我睡了。
第二天，军训在幼儿园开始了。丁老师把李教官介绍给我们。他高高的个子，却对我们很和气。他先教我们走方步。有人很快就会了，可有的小朋友总会同手同脚，急得要哭了起来。李教官不仅没有批评他们，还逐个安慰他们。我也是其中之一，我哭了，真想妈妈来帮我一把。
这时李教官来了，安慰我说：“小朋友，慢慢来，不急，不急。”在他的耐心指导下，我也会了。
白天的训练结束了，我们个个都热得满头大汗。
该睡觉了。我睡在第五层，很怕不经意一动，掉下去。没有爸爸妈妈陪我睡，我觉得周围都是怪物，总是使我的心不能安定下来。
最后还是丁老师来安慰了我几句，我才睡着了。
军训第二天，我们唱了歌，和教练合了影，便又与爸爸妈妈重新见面了。
通过美好而又短暂的军训，我再也不害怕没有家长的陪伴了，因为我已经长大了。
第三篇：成长,意味着不再害怕
直击邦泰现场 | 成长，意味着不再害怕
工程现场
Engineering Site
似乎邦泰员工都是整理控
杨杰/邦泰集团乐山国际社区工程管理人员
简历发出去就盼着回应。所以2013年12月这天，杨杰一直记得很清楚。他终于接到通知前去成都假日酒店面试。这是他职业生涯最重要的一次面试。杨杰当然有些紧张，但紧张的情绪很快被面试现场的氛围驱散。
在现场，引导标识鲜明，邦泰的工作人员着装简洁又统一，热情而亲切。整个面试环节设计得简明流畅，期间有不少公司的项目和业绩展示。杨杰第一次在图上看到嘉州长卷项目。归根结底，这次面试的氛围大气、严肃、高效。仅凭这种直观印象，杨杰就渴望能到这家公司工作。
杨杰，西南科技大学土木工程专业毕业，曾在施工单位工作数年。就个人职业生涯来说，要么他继续在施工工程单位努力，进而成为技术负责人；要么从施工方跳槽甲方，成为整个项目建筑施工的管理者。从业数年，杨杰选择后者作为今后的职业道路。他给邦泰集团投递简历，只因为在他老家，邦泰集团有过成功案例——水印长滩。
他顺利通过面试、复试。2014年起，杨杰开始参与邦泰集团在乐山的建设项目，乐山邦泰国际社区和邦泰中心。此后的工作印证了杨杰对邦泰集团的印象：严谨、规范。一如乐山国际社区的施工现场，质量、安全等诸多环节都把控严格，如悬挑层的安全封闭，在建建筑内各种洞口的安全防护等。甚至在乐山国际社区的建设抢工期，现场的布置，材料的分类，至始至终，规整有序，场地干净，标示清晰„„似乎每个现场工作人员都是整理控。这些施工管理上的细节给杨杰深刻印象，他认为，这些细节会决定项目品质的好坏。
▲邦泰集团大型招聘会现场
理想的项目现场，良好的团队氛围，都会带动你按其标准行事。这种影响显然好过于形式化的培训。像杨杰，他会下意识的在现场一根根数钢筋数量，也会在下班之前再去检查一遍当日工程质量。这些行为可以是规范，但最好是自发的主动行为。虽然杨杰加入邦泰集团的时间不长，技术、管理上的经验积累还需要时间，但杨杰仍觉得自己这一年收获良多。“除了在管理方面打开眼界，更多是培养了一种自觉意识。”
对杨杰来说，邦泰集团正处于高速发展期，他自身也处在快速蜕变的职业阶段，二者相得益彰，公司和个体，因此有了相同的发展轨迹和未来愿景。从职业角度来说，这大概是最幸运的事。此刻，杨杰撑把伞，站在乐山国际社区的工地上，望着眼前这片土地，说，这一年来，生活对我真的很眷顾。
销售现场 Sales Site
我们的口头禅是“想办法
/邦泰华府公馆项目营销经理
袁伟本身是做房产销售出身，对销售案场管控是他的强项。但在加入邦泰集团时，他的好朋友、曾经和现在的同事、华府公馆项目策划经理还是先打了预防针，说来邦泰集团工作能学更多东西，但相应的也要承担更多的压力。
行业中人都知道，邦泰集团的项目在销售上有一个共同的特点，就是快节奏、高销量。也就是说要把别人两个月做完的事情，压缩成半个月甚至一个星期来完成。对此，袁伟有心理准备。但没想到疾风骤雨来得那么快。
▲成都邦泰华府公馆开盘现场
华府公馆去年4月26日开盘，开盘前那天晚上，袁伟在复核资料的时候发现价格表出了问题。赶紧再次核对，发现整个价格表体系都要重新做。“当时已经凌晨2点多了，而之前三天也是天天加班到凌晨3点之后，我的心理承受也达到了极限。”当时的项目经理主动提出自己来解决这个问题，袁伟不忍心，咬咬牙和同事一起留下来继续奋战。
那天晚上重新做完价格表之后将近凌晨四点了，回去的路上袁伟感觉压力大到快喘不过气来。夫人问他真的就这么忙吗？“她没办法理解，她也是做房地产的，她说你们为什么会是这个样子，我当时也没法理解。”袁伟是后来自己想明白的。“我来到这里的价值，邦泰营销人员在这儿的价值，就是为了解决这些问题，如果都是一帆风顺的话，何来能力高低之分呢，这事谁都可以来做。”经历过接近崩溃的黑暗之夜后，重新站起来的袁伟坚强到他自己都陌生。“后面再遇到什么事心里就平淡多了。对我个人来说，来到邦泰这一年多时间，最大的收获就是成长。”
▲充满活力的邦泰销售团队
男人成长的意味就是不再害怕。一次次磨练下来，袁伟和他的团队养成了一句三个字的口头禅——想办法。“当公司，或者是集团的任务给到我们之后，就没有讨论的余地了。我们项目上要做的就是想办法。”
去年12月，袁伟和团队完成了华府公馆项目的半指标，但集团那边的任务还有一定的差距，公司需要袁伟他们团队为集团分担部分。“我们全员停休了一个月，包括策划、包括我、包括置业顾问，每天下班之后都要去项目周边发传单。我们定的签约任务是108套，在12月31号晚上，10点左右，完成了第108单。”
这一次的任务完成得非常漂亮，让袁伟和团队引以为傲。“那次是我非常感动的一次，后来在和置业顾问分享的时候，我觉得决心是最重要的。如果一开始你就抱着担心去做，你做的力度可能就达不到。”
第四篇：让农村学生不再害怕作文(A)
让农村学生不再害怕作文
四会市青云小学邱森好
【摘要】：写作能力是语文素养的一部分，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：激发学生写作兴趣和写作愿望，习作教学引导学生学会如何写作文。“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字”，叶圣陶老先生这句话精辟的论述了习作教学与生活实践的关系，他还说，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停”。因此，在实际教学中，应该采用多种方法引导学生在日常生活中去观察，去积累，丰富学生的生活，使习作教学与学生的社会活动、家庭生活等紧密结合起来，为学生提供写作之源。
【关键词】：兴趣 观察 阅读 积累
在语文教学中，大多数教师都深有体会，学生往往最怕写作文。特别是我们农村的学生，由于接触的事物少，见识不广，写作文时，常常瞪着题目，咬着笔头，苦思冥想，无从下手。究其原因，一是学生对作文内容感到陌生，没兴趣；二是无话可写；三是有了素材无从下手，没有组织材料布局谋篇的能力。三年级是学生习作的起步阶段，也是决定学生走稳习作之路的关键一步。怎样消除学生对习作的惧怕、畏难情绪，让他们接受习作，快乐习作，轻轻松松走上作文之路呢？我认为最重要的是从以下的四个方面来努力。
一、多种情境，激发兴趣
布鲁诺说过，“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习”。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会乐意去做，有了兴趣才会激发学生的想象力和创造力，有了兴趣才会出现奇迹。心理学认为：作文素质有情感、意志、兴趣、习惯等因素构成。可见，只有激发学生的习作兴趣，促使他们自发自觉地经常练笔，才能更快更好的提高学生的习作水平。因此，在作文教学中我渗透趣味教学，减缓坡度，调动学生习作的积极性。让学生变被动学写为主动学写，逐步使他们乐写。那么如何创设情境激发学生的兴趣？我在多年的教学中进行了以下尝试：
1、先听后写
就是先听故事，然后让学生通过联想写成文章。如：让他们观看了动画片《狮子和鹿》之后，让同学们讲一讲故事的内容，这时同学们都纷纷举手生动描述了这个故事。我问同学们还知道哪些童话故事时，同学们的兴趣就更高了，都争着起来介绍童话故事。我再次激趣：这些美丽的童话故事都是童话家编出来的。你们心中一定也有许许多多的童话故事吧，你们想成为小小童话家吗？今天我们就来学习《编写童话故事》，将你们心中最美的童话故事写出来供大家欣赏。这样一来激活了同学们丰富的想象力，确定内容就容易了，因而能滔滔不绝地讲出许多自编的有趣的童话故事了。
2、先玩后写
就是先玩游戏，然后让学生把游戏过程写成文章。如：在教学三年级上册语文园地一习作时，要学生写写课余参加的活动。其实学生课余做过的活动是多种多样的，但在玩的时候，他们并没有留意游戏的过程，于是我就带着他们玩了一个他们最熟悉的老鹰捉小鸡的游戏，在玩之前向他们提出要求，认真观察是谁当老鹰、小鸡和母鸡的？老鹰是怎样捉小鸡的？母鸡又是怎样保护小鸡的？游戏结果怎样？这样一来，学生就变成在玩中学，乐中学，很快他们就把刚才的游戏记清楚，写出富有趣味性的文章。
3、先画后写
就是先把要写的内容以图画表现出来，然后对着图画用语言组织写下来。如：在教学三年级语文园地三习作《秋天的快乐》时，究竟秋天这个季节动植物会发生什么变化，爸爸妈妈会带自己去做些什么事情呢？在习作前我就要求他们画画自己心中的秋天，画好后根据图 1
画内容写写。这样学生就不会凭空捏造了，他们就会联想自己去过旅游、放风筝、摘果子„„写起文章时就有话可写了。
二、培养观察，积累素材
“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，才会做出什么文字”，叶圣陶老先生这句话精辟的论述了习作教学与生活实践的关系，他还说，“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停”。因此，在实际教学中，我便因势利导，采用多种方法引导学生在日常生活中去观察，去积累，丰富学生的生活，使习作教学与学生的社会活动、家庭生活等紧密结合起来，为学生提供写作之源。因此我们习作指导首先要做“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。”比如我们可以在习作课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。因此，一篇习作的练习周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。如：在教学《我们的课余生活》时，我就有意识让学生注意观察，积累素材，要学生把一周的课余生活记录下来，可以用文字叙述，可以填表格，可以画图画，注意边记录，边整理资料，并和同学交流。学生在活动中会产生各种思想，会增加许多见识，在习作课时，再启发学生把自己的想法写出来，学生就会畅所欲言，写出许多意想不到的美文。
三、重视阅读，丰富语言
“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会作”这句话阐述了阅读在语文教学特别是习作教学中所扮演的重要角色。人们不是常说“读书破万卷，下笔如有神”吗？诚然，要想“破”万卷书，就得让学生充分感知文本，感悟文本，积累语言，积累情感，与作者共鸣，最后才有可能达到“下笔如有神”的写作最高境界。阅读积累是写好文章的基础，没有丰富多彩的阅读积累，就不可能有生动活泼的、个性张扬的表达。因此，要想提高学生的习作水平，就得从引导学生丰富阅读积累入手。
1、在课堂阅读教学中，我摒弃传统的教学观念和方法，努力创设民主和谐的教学氛围，让学生参与，让学生在阅读中思考质疑，让问题从学生中来，又回到学生中去。鼓励学生从不同角度，不同的出发点进行多面的理解。以提高学生理解能力，培养学生创新能力。
2、指导学生开展多种读书活动，并采取多种形式组织学生交流阅读所得。在班级中我要求学生开展了“捐一本、读百本”的活动；针对目前家长对阅读的模糊认识，开展了“我与家长共读一本书”的活动。这些活动的开展都极大的增加了学生的阅读量，为写作奠定了良好的语言基础。
3、要求学生准备 “读书笔记”，人手一本，让学生从书籍中摘抄优美的词句，并归类，培养学生读书动笔的好习惯。可以是积累好词佳句；可以是写作方法；可以是读后感受；还可以是读后反思等等。然后在学生与学生、学生与老师之间进行合作、交流与探究。让学生在自读自悟、合作交流中解决问题，加深理解，取得收获。在积累到一定阶段后还指导他们出手抄报，开展手抄报展评活动。
4、让学生背一些优美语段，包括平时阅读中看到的一些优美的词句，多读、熟读、背诵的训练。让学生坚持写日记，把自己亲身经历的事、接触的人，体会到的甘苦记下来，养成及时整理材料的习惯。还有教师提供词句，在学生说话中提炼词句。习作时学生把所积累到的好词佳句活学活用，便使作文锦上添花。
5、丰富生活阅读积累。在日常生活当中，无论是看电视，读书读报，还是看到的、听到的新鲜事，我都以故事的形式告诉给学生，并引导学生自由发表自己对故事的理解和独特的创造性的见解。此外，我还经常鼓励学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。通过这样有效的教学引导，从根本上解决了学生课外阅读量缺乏，习作素材少的难题。
四、多元评价，激励为主
习作评价对习作教学过程的实施具有很强的指导作用，好的评价能激励学生的习作兴趣，促进学生的发展。而习作评价不仅仅局限于习作本身，它还涉及到学生的生活真实，顾及学生的意愿。所以作为老师，我们在评改学生作文时要采用开放、多元的评价形式，以激励为评价宗旨，在合作、交流的评价中提高学生的习作能力，力争达到“为做人而习作，以作文促做人”的语文课程的工具性和人文性的统一的要求。
1、生生互评
学生之间有许多共同语言，当学生完成了习作后，让学生展开讨论，既可同桌之间，也可以是四人小组之间，还可以全班讨论，可以交流自己写了什么，对别人说的你可以发表自己的看法，也可以提供一些参考性的意见。你的感受，他的想法，我的认识，相互补充，产生良好的班级磁场效应，使学生的思维迸发出智慧的火花。
2、师生互评
每次学生习作时，我边巡视边寻找学生习作中是闪光点，及时予以表扬，发现学生下笔有困难，耐心予以点拨。学生完成习作后，我并不急于收上来批改，而是将巡视时发现的典型文章拿出来让大家评议，弥补不足。最后，学习自己修改誊抄。作文交上来后，我用符号指出不足，评语多以赞赏语气。这样做既使学生有成功的喜悦，又让他们愿意改正习作中的不足。渐渐的，学生写起作文来就不再为难了。
3、分层评阅
翻开一个班的习作本便可发现，得“优”的老是那几个学生，其它学生总是跳不出“中”与“差”的圈子，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，主要从两个方面着手：一是面对全体学生分层而定，不同层次的学生，评定等次的标准不同。二是对一个学生的要求则要循序渐进，如我对一个习作后进生最初得优的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号，接下去得优的标准是：要分段、少写错别字„„这样逐步提高。
总之，我认为，只要在习作教学中努力做到以上几点，作文就再也不会是教师教学和学生习作的“拦路虎”。
参考文献：
（1）《小学语文新课标》人民教育出版社
（2）王雪梅《构建新课标下的作文教学体系》重庆德育网2007年8月
（3）《叶圣陶语文教育论集》江苏教育1983年04期
（4）《培养学生写日记的习惯》中国教研交流2007年08期
第五篇：老师我不再害怕说话（本站推荐）
老师，我不再害怕“说话”
——如何解决交流“有口难言”问题
在班上公开讨论问题或背诵课文时，总会有部分同学“哀求“地说：“老师，我怕‘说话’。你让我写在纸上吧，保证质量。”瞧瞧，我们的学生，从一周岁就左右就牙牙学语，到高中了竟然怕“说话”，而且是心里有但就是说不出，真是“有口难言”啊！当然，像这样极端的同学不多，但不能或不愿“我口说我心”的却大有人在。在交流的时候甘于做旁观者。那是怎么造成这一现象的呢？又该怎么解决呢？
（一）紧张无趣——课堂营造氛围不够。
老师的严肃刻板，话题的不切实际，难以激发这部分“惰性分子”的兴趣，或紧张得不敢起身发言。
针对这种情况，教师要尽量用幽默的语言活跃气氛，设计出精彩的话题，引人表达。
（二）“想而不敢”——学生自信的缺乏导致胆量的缺失。
有的学生自卑，只想到自己表达不如谁谁谁，没看到自己还胜过谁。导致有思想却不敢站起来表达，甚至连举手都不敢。
面对这种情况，我向史建筑老师学习，鼓励他们“自信从敢于站起来大声说话开始”。甚至鼓励他们从敢于举手开始，循序渐进。（１）不惜时间，终于使全班都能举手；（２）而后及时表扬，再鼓励谁敢在众人之中直接站起来讲话，不限人数；（３）后来限制机会抢答，终于有了抢机会的了；（４）当然对那些敢举手没敢有进一步行动的 1
内向学生，我又采取了点名方法，让他们感受到原来口头表达不过如此，渐渐消除了畏难情绪。打破了“开头难”的难关。
当然这要持之以恒的鼓励、应用，不惜掌声和赞美，一步一个台阶，让他时时有成就感。否则可能会旧态复萌。
（三）“无颜无言”——老师的评价和同学的反应导致表达受压抑。
有的同学可能在表达时南腔北调，或有太多口头语，逻辑混乱。老师听后的皱眉或批评，同学的哄堂大笑都让学生感觉无地自容，无颜再以自己拙劣的言辞再次来面对师长同学，因此就选择了由“无颜”到“无言”的转变。
真诚是交流的前提。面对这种情况，我们从两方面解决。一是老师的评价一定不要讽刺嘲笑，要给他充分鼓励，格外的爱怜。只有保护其自尊心，才能促其前进。比如可说“比我那时候可强多了！不要急，慢慢来”“天才的造就不怕慢，就怕站。勇往直前，你下次肯定更好！”二是老师要事先教育学生，用一颗宽容的、友好的心来善待他人的缺点，热情的帮助他人。因为帮助他人也就是帮助自己。从根本上杜绝学生嘲笑的情况，师生一心，关爱他人。
（四）“隐居旁观”——有学生习惯了被人漠视，缺乏表达动力。
有的学生可能自觉成绩不好，参加活动的积极性不大。甘心“隐居”，冷眼旁观看人生。
面对这种情况，更要注意，这说明我们的课堂上有被遗忘的角落。一我们要在设定情境时面向全体，特别是在平时上课都要灌输这样的思想：“每个学生都是课堂的主人，‘我’很重要！”“成绩可能不好，但说话不能不流畅！”。久而久之，他们学语文的积极性就上来了，而且你会惊讶的发现，越是这些成绩不好的同学，他的语言还真流利！他的奇思妙想还不少呢。二我们要找好适合他们专长的话题，专门请他做专题演讲。这样既让他有话可说，又可以增加他的自信和影响力。一举数得。
付出你的真诚和智慧，认真倾听，总会让学生快乐的说：“老师，我不再害怕‘说话’。”
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