《陶罐与铁罐》第一课时 教案

第一篇：《陶罐与铁罐》第一课时 教案

《27.陶罐与铁罐》教学设计（第一课时）

教学目标：

1． 会写14个生字，认识御厨、奚落、懦弱、轻蔑、和睦相处、羞耻、覆灭等词语 2． 分类积累描写铁罐陶罐神态与动作的词语

3． 能大声、流利朗读课文，分角色朗读课文，读出铁罐的傲慢和陶罐的谦虚

教学流程：

一、激趣导入 1.课题导入

T：今天我们来学习第27课，一起读课题。S：陶罐与铁罐

T（PPT展示陶罐图片）：看，这是陶罐，陶罐两个字笔画比较多，有点难写。但是这两个字都有一个相同的部分，就是这个字（板书：缶），这个字念“缶”，是古代一种口小肚大的容器。所以我们知道，陶罐也是一种口小肚大的容器。拿起手，把这两个字凌空写一写。S写字

T：好，认识了陶罐，我们再来认识一下另外一位主人公，他是谁啊？ S：铁罐

T（出示铁罐图片）：看，这是铁罐，它是用铁做成的，所以啊，他觉得自己比陶罐坚固，比陶罐厉害，所以非常地骄傲。2.初读全文

T：这只骄傲的铁罐和陶罐之间发生了一个有趣的故事，是什么故事呢？先请同学们大声、自由地朗读课文，想一想，这篇课文讲了一个怎样的故事？ S读课文

T：这篇课文的主人公是？ S:陶罐与铁罐

T（PPT出示提示：古时候铁罐仗着（），常常（）陶罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧（），而铁罐却（）。：谁能够根据提示来说一说故事的主要内容呢？ S填空

二、认识生词 1.整体感知 T（PPT出示生词）：大屏幕上显示的都是比较难的新词，我想先请小老师来带读一下，每位小老师带读一行。T（PPT抽取表现铁罐和陶罐神态、动作的词语）：读得真棒，这些词语，我们来集体读一读，每个词读两遍。T：看着这些词语，你有什么发现吗？ S：都是写陶罐和铁罐的表情动作的。

T：对，这组词描写的是陶罐和铁罐的神态和动作。（板书神态、动作）我们把它们来归归类看，写铁罐神态动作的词语有哪些？（板书：铁罐：傲慢、奚落、轻蔑），写陶罐神态的呢？（板书：陶罐：谦虚、懦弱、争辩、不再理会）2.词语理解

T：你理解奚落这个词语的意思吗？猜猜看。S猜。

T：奚落在字典上的解释是这样的（PPT展示）：用尖刻的话语讽刺别人，使人难堪。到文中找一找，哪一句话是铁罐讽刺陶罐，使它难堪的？ S找句子

T：你找的很正确，能够把这种奚落的语气读出来吗？ S读

T：我再请一位小朋友读一读。S读句子

T：读得真棒，请坐。我们来看看这一句话（PPT出示句子：我就知道你不敢，懦弱的东西。铁罐说。带着更加轻蔑的神气。）铁罐更加看不起陶罐了，更加轻蔑了，轻蔑是什么意思呢？有没有同学知道近义词的？来试一试猜猜看。S答

T：轻蔑就是很轻视，不放在眼里。谁能用很轻视的语气把这句话来读一读？ S读句子

T：铁罐不把陶罐放在眼里，他说陶罐是懦弱的东西。懦弱，说的是人的性格非常软弱，讲到这儿老师有一个问题了，这真是一只懦弱的陶罐吗？面对铁罐的奚落，他是不是都非常懦弱地接受了？不敢反抗？ S：不是

T：对了，陶罐反抗了，他还争辩了，下面请小朋友们找一找，傲慢的铁罐说的话，用横线画出来，谦虚的陶罐说的话，用波浪线画出来。S划线

T：划完的同学来讲一讲，有哪几句话是傲慢的铁罐说的？ S答，PPT逐条呈现

T：当铁罐傲慢地问他，你敢碰我吗？陶罐子。这时候陶罐是怎么回答的？ S：不敢，铁罐兄弟。

T：谁能再读得谦虚一点儿？ S读 T：好，当铁罐更加轻蔑地说，我就知道你不敢，这时候陶罐怎么做的？他有没有懦弱地接受说，是啊是啊？ S：没有，陶罐争辩了。T：恩，他怎么说的？

S：我们生来就是盛东西的„„

T：争辩的语气还可以再强烈一点儿，谁再来试试？ S读句子 3．巩固提高

T：读得真像一只正在争辩的陶罐。我们来看最后两段对话（7、8自然段），作者没有加上表示陶罐和铁罐神态的词语，根据前面我们找到的陶罐和铁罐的态度，你能给他加上去吗？（PPT出示填空1.“何必这样说呢？”陶罐（）地说。2.你算什么东西！铁罐（）地说。）S自由回答。（相机板书：认真、自高自大、狂妄等词语）

T：根据你们自己的回答，谁来读一读这两句话？陶罐认真地说，谁来？ S读陶罐句。

T：那么自高自大的铁罐说的话呢？谁来试一试？ S读铁罐句。

T：好，表示神态动作的词语我们都已经学会了，我们来看几个不是表示神态动作的生词。（PPT出示相提并论、和睦相处、朴素）相提并论是什么意思呢？谁能联系上下文来找一找，哪一句话包含了相提并论的意思？

S：说到盛东西„„

T：对了，相提并论就是把两个不同的东西放到一起来对待。铁罐说“你怎么敢和我相提并论！”说的是陶罐不能和他放在在一起进行比较。我们来把铁罐说的话读一读。(PPT出示原句)S读句子。

T：那么和睦相处呢？课文中是谁要和谁和睦相处？ S：陶罐和铁罐

T：所以和睦相处就是陶罐希望和铁罐怎么样？ S：在一起，不吵架。

T：你们回答的很接近了，和睦相处就是彼此友好地相处。这是一只多么谦虚善良的陶罐啊，我们一起来读读陶罐说的这句话。（PPT呈现原话）S读句子

T：最后一个词是朴素，许多年代过去了，陶罐还是那样光洁，朴素，美观。（PPT展示原句）谁能根据陶罐的外形来说一说朴素的意思？ S答

T：朴素指的是陶罐没有漂亮的花纹，非常质朴，不华丽，但是呢，许多年代过去了，铁罐已经消失了，陶罐依然是和原来一样光洁、朴素、美观。这就是陶罐的优点了。

三、分角色朗读

T：刚才，我们通过陶罐和铁罐的神态动作词语的整理，已经很明显地感受到了他俩不同的态度，铁罐是傲慢的，自高自大的，陶罐呢，谦虚的，却又不懦弱的。下面我想请两位同学把这段对话来分角色朗读一下，加上表示他们神态的词语。谁来读傲慢的铁罐？谁来试一下谦虚的陶罐？其他同学做小评委，仔细听，他们读得好不好，像不像。S朗读。

（请2-3组同学）

T：读得都很棒，同桌之间互相来试一试，一个先扮演铁罐，另外一个扮演陶罐，这次我们提高难度，把表示陶罐和铁罐神态的词语去掉，只读他俩的对话。读完以后交换角色，再试着读一读。T指导，挑选展示。

T：我想请这组同桌来给我们展示一下，其他小朋友安静听，看看他们读的和你们两个人读的有什么不一样的地方，学习学习。S同桌展示

（请2组同学）

T：铁罐和陶罐一个是傲慢的，一个是谦虚的，我请男生扮演铁罐，女生扮演陶罐。同样只读对话部分，开始。

S读对话。

T：真是一群傲慢的铁罐子，还有谦虚的陶罐子们。角色互换一下，女孩子读铁罐，男孩子读铁罐，看看你们能不能把刚才的感觉读出来。S读对话。

四、学习生字 1.生字认读

T（出示14个生字）：这篇课文有很多的生字，我们先把他们来认一认，每个字读两遍。S读生字 2.落实生字

T：好，我们来看一看这些生字，陶字刚才讲过了，左右结构，左耳旁，右边有一个缶字。（板书示范）把他在你的写字本上端端正正地练一练，写一行。S写字

T：写完了吗？我们接下来看谦虚，这两个字可以组成一个词语，谦虚的意思就是不自满，肯接受别人的批评。这两个字，谦是左右结构，左边是言字旁，右边是一个兼，有两竖，不要漏写。虚是半包围结构，虎字头，里面一个业。（板书示范）这个词语写两行。S写“谦虚”

T：再来看这个嘴字，嘴，口字旁，右边上面一个如此的此，下面是一个角。写一行。S写字

T：下面一个也是词语，恼怒，这两个字里都带有一个心字。你们看，恼怒的恼，左右结构，带一个竖心旁，怒字是一个心字底。这个恼字的右半边和大脑的脑是一样的，它俩只是偏旁不一样。因为恼怒是人的心情，所以用竖心旁。怒呢，上面是奴隶的奴字，下面是心字底。写两行。写好以后自己试着读一读。S写字

T：好，感觉的感字笔画有点多，我们把他拆开来看，上下结构，下面是心字底，上面是一个咸味的咸，里面一横，一个口。把他也写一行。S写字

T：我们再来看这个荒凉的荒字，草字头，注意中间这个亡不要写歪，一竖，一横。荒字也写一行。S写字

T：还有一个词语，朴素，这两个字都是生字，朴比较简单，木字旁，右边是萝卜的卜，而这个素就比较难写了。跟我一起写一写，三横，一竖，再一横。下面是撇折，撇折，点，再一个小。把他写端正。朴素的意思呢，就是质朴的，俭朴的，不奢侈的。把这个词语抄写两行。S写词语

T：最后一个需要注意的是价值的值，谁来猜猜看，老师为什么觉得这个字需要注意？ S答

T：对了，右边里面是三横，千万不要写成两横，两横就错了。把他仔仔细细地写一写，每一横都要分清楚。S写字

T：剩余的字都比较简单，但是也要把他们记在脑子里。每个字抄写一行。S抄字

T：写完的同学自己对照书本和黑板检查一下有没有写错的。3.整体回顾

T：我们再对照大屏幕把这些生字读一读，看清楚他们的写法，以后就不会写错了。每个字读两遍。S读

第二篇：27陶罐和铁罐第一课时

《27.陶罐和铁罐》教学设计

<第一课时>

一、激趣导入 师：小朋友们今天老师给大家请来了2位嘉宾，想认识他们吗？那还不以热烈的掌声欢迎他们的出场。

师出示图片，师配音：“大家好，我是陶罐，很高兴见到你们。”“我是铁罐，是什么也不怕的铁罐。”

师：初次见面，它们分别给你怎么样的印象？（1-2名生回答）

师：光凭一面之缘是不能很全面的评价他们的性格特点的。好，让我们走进《陶罐和铁罐》这篇故事中，更深入的了解他们吧。

师板书课题，全班齐读课题。师教学生字“陶”。

二、学习字词 1.自读课文 师：这2个小家伙之间到底发生了什么故事呢？让我们一起来读一读课文。请小朋友们自己读读课文，注意把字音读准，把课文读通顺。2.检查生字词

师：现在我们一起来读一读本课的生词，一词2遍。声音要响亮整齐。

（骄傲 傲慢 谦虚 神气 恼怒 相提并论 理会 荒凉 惊讶 光洁 朴素 价值 兴奋 受伤 嘴巴 吵架 感动 捧场）生相互帮助理解词语。开火车读生词 3.多音字学习处 兴 盛

4.生字卡片学习生字

陶（换一换：淘 掏）懦（加一加忄+需）辩（换一换：辫、辨、瓣）恼（先讲解生气是一种心理活动所以是忄，右半部分的写法。换一换：脑）耻（加一加：耳+止，提醒写法）逝（加一加：折+辶）殿字书空 朴（换一换：扑、仆）素（提醒写法）5.范写生字

谦、素（提醒生写字姿势）

三、齐读课文，概括大意，初步感知 师：我们现在要来走进这个故事了，请全班小朋友准备好读书姿势，我们一起来读一读课文，边读边思考，这篇课文讲了一个什么故事。等等请几位小朋友用自己的话来为大家讲一讲这个故事。

齐读完毕，请生概括大意。

师：请小朋友快速浏览课文，想一想陶罐和铁罐分别给你留下什么印象？你从哪里看出来的？

（陶罐：谦虚，铁罐：傲慢）

师：我们对陶罐和铁罐有了大概的认识，请小朋友们回家认真读一读课文，特别是好好读一读陶罐和铁罐间的对话，仔细体会它们的语气和神态，我们下节课继续学习他两的故事。

第三篇：《陶罐和铁罐》第二课时教案

课题：《陶罐和铁罐》第二课时

教学内容：部编版小学《语文》三年级下册第二单元中的第2课《陶罐与铁罐》第二课时。

教材分析：《陶罐和铁罐》是部编版小学语文三年级下册第二单元的第二篇课文。本文是一篇寓言故事，这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1至第9自然段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至第17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重、和睦相处。

学情分析：三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。

教学目标：

1、分角色朗读课文，能通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐和陶罐不同的性格特点。

2、懂得每个人都有长处和短处，学会正确看待人和事物。

教学重点：通过陶罐与铁罐的对话、神态描写，了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱的不同的性格特点。

教学难点：理解“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的道理。

课前准备：教案、多媒体、课件

教学课时：第二课时

教学过程：

一、导入

1、全体师生有节奏的进行“表情”游戏互动。并板书课题。

（1）孩子们好，老师刚听到了大家动听的歌声，却看见各位脸上却面无表情，那我们先一起来做个课前表情小游戏注意看老师示范要领：跟着音乐节奏，双手拍课桌两下，然后根据屏幕显示做出相应表情。

（2）咱们班的孩子反应可真快，个个都是“表情帝”。那今天我们就继续走进第6课《陶罐和铁罐》（板书课题），齐读课题。

二、初读整体感知

1、请孩子们像刚才游戏时那样，尝试带着丰富的面部表情自由地朗读课文。注意读通句子，体会人物的性格特点。读完后思考：课文的主要内容是什么？

2、接下来，老师就要向你们发起“金话筒”朗读大挑战了，你们敢应战吗？

生预设：（敢）

三、细读课文（2—9）自然段，品味对话，感悟铁罐与陶罐的不同。

师：请同学们快速浏览课文，找出铁罐与陶罐的对话，画出其中表现铁罐、陶罐神态的词语，同桌间相互读一读，注意读出人物不同的性格特点。

师：从你们滔滔不绝的朗读声中，我感觉到很多孩子已经跃跃欲试、按奈不住了，那我们就一起走进人物对话，体会他们不同的性格特点。

A.请看第一次对话：（课件出示）

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐（傲慢）地问。

师：哪位孩子来读一读？其他同学认真听，读完后可以评一评。

生预设：没有读出铁罐傲慢的语气。

师：那请你来读一读铁罐傲慢的语气。

这只铁罐有了傲慢的感觉。有没有比他更傲慢的同学？

通过你的朗读，老师眼前仿佛就出现了那只傲慢无礼的铁罐。那请全班同学一起读一读。

师：面对铁罐的挑衅，陶罐是怎么说的？请你读一读。(谦虚)

师：从哪里可以看出陶罐非常的谦虚？（陶罐称呼铁罐为兄弟可以看出陶罐的友好谦虚）

你真细心，细心的孩子往往比别的孩子收获更多。

B.第二次对话

师：面对这么谦虚的陶罐，这只傲慢无礼的铁罐并没有善罢甘休，又开始了新一轮的挑衅，谁再来挑战一下“金话筒”读一读？

师：这里的铁罐是什么神情？（轻蔑）老师来摆一个“轻蔑”的表情，大家来猜猜“轻蔑”是什么意思？

生预设：看不起，瞧不起，轻视，鄙视......师：一语即中，理解的非常到位。谁来摆一个“轻蔑”的表情，那请你读出这种轻蔑的语气。

师：你的朗读，让这只狂妄自大的铁罐出现在了大家面前。那咱们的陶罐真的是“懦弱的东西”吗？（不是）陶罐是怎么回答的？（课件出示：“我确实不敢碰你.......再说......”）

师：如果咱们把“争辩”换成“争吵”，好不好？为什么？

生预设：不好。因为“争辩”可以看出陶罐是在和铁罐据理力争。

C.第三次对话

师：没等陶罐把话说完，铁罐就恼怒地喊道-----（课件出示：“住嘴！你怎么敢......什么也不怕”）

铁罐的神情变成了什么？（恼怒）大家做一个恼怒的表情。

请你带着恼怒的表情来读一读这段话。

铁罐一点也不友好，而且不讲理。读时应该要声高气粗。谁再来模仿一下“恼怒的铁罐”？

老师都被你的朗读折服了，这真是一只不可一世的铁罐。请所有恼怒的小铁罐们照着他这样读一读。

面对铁罐的步步紧逼，小陶罐这下应该要被惹怒了吧。陶罐还说了什么？（课件出示：“何必这样说......有什么可吵的呢！”）

果然，这是一只谦虚友好的陶罐，那请谦虚的小陶罐们一起来读一读，读出陶罐的不卑不亢。

D.第四次对话

师：陶罐多想和铁罐和睦相处啊，可惜铁罐可不这么想，你瞧，它的态度更加恶劣地吼道：（课件出示：“和你在一起，我感到......碰成碎片”）两个感叹号可以看出铁罐的心情很激动，说明铁罐越来越愤怒，已经火冒三丈，近乎疯狂了。谁能来演一演火冒三丈的铁罐？小铁罐们照他这样读一读。

陶罐面对铁罐如此蛮横无理的奚落，他终于不再理会铁罐了。读到这里，老师想问问大家：你们觉得自己刚刚扮演了一个怎样的铁罐？怎样的陶罐？

生预设：傲慢无礼的铁罐

谦虚友好的陶罐

狂妄自大的铁罐

据理力争的陶罐

师：同学们真是了不起！能想出这么多恰当的词。看来大家都读懂了。那你们能总结出陶罐和铁罐各自的优缺点吗？

生预设：铁罐（坚固）

陶罐（易碎）

四、对话表演

师：这篇课文的对话非常精彩，我们可以给陶罐和铁罐加上表情和动作来演一演。哪两位同学想上台来进行表演PK？把握住展示自己的机会。

五、结局深思

师：铁罐拿自己坚硬的长处和陶罐易碎的短处相比，那是无法进行比较的。随着时间的流逝，陶罐和铁罐的结局怎样？请同学们快速默读课文10—17自然段，说说陶罐的长处是什么？

生预设：铁罐消失的无影无踪

陶罐却完好无损

师：人们在荒凉的废墟上发现的陶罐是什么样子？（光洁、朴素、美观）

时间没有让陶罐发生改变，他不仅保留着最初的模样，还成为了具有历史价值的东西。所以，这就是陶罐的什么？（长处）

陶罐被人们从泥土里挖掘出来后，说的什么？（课件出示：“谢谢你们，我的兄弟铁罐就在......闷得不行了”）铁罐之前无休止的奚落陶罐，可咱们的陶罐还时时处处记挂着自己的兄弟铁罐，这也更说明了（陶罐的善良）。

师：故事结尾，铁罐找到了吗？（没有）经过历史的变迁，铁罐化作了泥土。大家知道铁罐为什么化作了泥土吗?

生预设：因为铁易腐蚀、氧化

师：所以，易腐蚀、易氧化是铁罐的（短处）

六、总结感悟

易碎的陶罐成为了古董，坚硬无比的铁罐却消失的无影无踪。通过对这篇课文的学习，你懂得了什么道理？

师：我们只看到自己的长处，看不到自己的短处是不对的。我们不能拿自己的长处和别人的短处进行比较。要善于发现别人的长处，正确看待自己的短处。让我们大家互相尊重，取长补短，和睦相处吧。

板书设计：

陶罐与铁罐

奚落

铁罐

陶罐

据理力争

相互尊重

和睦相处

坚固

易碎

易氧化

永久

第四篇：《陶罐与铁罐》教案

陶罐与铁罐

教材分析

《陶罐和铁罐》是三年级上册第七组里的一篇精读课文。本文是一篇童话故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。这个故事主要是通过对话展示情节、推进故事发展，塑造人物形象，阐明道理。全文共17个自然段，可分为两部分，第一部分是第1段至第9段，讲的是自满的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐，谦虚的陶罐以礼相让，据理力争。第二部分是第10至17自然段，讲的是许多年过去了，陶罐被人们挖掘出来依然如故，而铁罐早已无影无踪。从而揭示出文章的宗旨人都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处，应相互尊敬对方特长、和睦相处。

学情分析

三年级的孩子比较喜欢读童话故事，《陶罐与铁罐》是一则童话，本篇课文内容简略易懂，对话有趣，学生乐于去读。应放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的引导。让学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气的词句，体会他们的不同内心活动，并要说出自己的感受和见解。但是，三年级的孩子在阅读这则寓言时，往往会过于沉浸在故事情节中，而使自己的认识会有偏差，他们会以为陶罐是好人，而铁罐是“不好”的，几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差，需要老师在具体的课堂情境中加以引导。

教学目标

本课的教学目标是在年段教学目标、本册教学目标、本专题教学目标和通过知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的前提下形成的。知识与技能

1、会认6个生字，理解奚落、傲慢、轻蔑、恼怒等词。

2、培养学生自觉，独立的阅读能力。

3、分角色，有感情的朗读课文。

4、在初读课文、整体感知的基础上，一部分一部分地细读课文，把每部分的内容读懂，从而抓住课文的主要内容。

5、读懂课文内容，学习全面地看待事物的方法。

过程与方法

1、读一读，整体感知。

2、议一议，了解内容。

3、品一品，理解品味。

4、演一演，加深理解。

情感态度与价值观

通过学习让学生学会正确全面的看待事物，联系学过的课文或生活经验，进一步理解本寓言故事的道理，懂得“每个人都有长处和短处，要善于发现别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处”的做人道理。

对于本文的教学，我将采取以下学习策略，帮助学生解决学习中的问题。

策略一：引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题.教学中尽可能发挥学生的学习的积极性和主动性,激活学生的思维.策略二：充分利用课文中的插图，抓住重点词句，运用多媒体课件等，引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。

策略三：根据课文内容，采用多种方法指导朗读，理解这则寓言故事的深刻道理。

策略四：让学生结合自己的生活实际，谈谈对“每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处” 的理解。

教学重点

指导朗读，理解重点词句。理解陶罐和铁罐的不同性格。

教学难点

体会课文寓意。教学准备

教师在教学本课前，准备陶罐、铁罐的头饰，教学课件等。

教学时间

一课时

教学过程

一、导入

今天这节课老师给大家带来了两个小朋友，一个是陶罐，一个是铁罐（出示陶罐和铁罐的头饰）看看他们之间发生了什么样的事情，一定要来我们的课堂不可。（板书：陶罐和铁罐）

二、初读课文，感知课文内容

（一）请同学们自由读课文，注意读准字音。

（二）出示PPT，检查生字认读情况。

（三）默读课文，找出课文中陶罐和铁罐的对话，用自己喜欢的符号画出来。

三、精读课文，抓住课文的主要内容，理解课文。

（一）用自己喜欢的方式，读一读陶罐和铁罐的对话，然后告诉大家，从对话中你读懂了什么？ 学生自由回答

（二）从两个罐子的对话中，你们还想知道些什么？（学生质疑）

（三）对学生提出的问题，归纳为以下几个问题

1、铁罐为什么要奚落陶罐？

2、铁罐是怎样奚落陶罐的？

3、面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

（四）哪位同学来回答第一个问题，铁罐为什么要奚落陶罐？

生自由回答，教师相应指导。

师：铁罐正是仗着他坚硬的特点，非常骄傲，常常奚落陶罐。

板书：骄傲

师：谁能结合上下文，说说你是怎样理解“奚落”这个词的？

生自由回答，教师视情引导学生。

（五）下面我们一道来解决后面两个问题。

1．分角色读陶罐和铁罐的对话部分，理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

（1.）生：“你敢碰我吗„„陶罐子„„”

师：同学们觉得这时铁罐的态度是怎样呢？

生：傲慢

师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（学生试着用傲慢的语气读。）

（2.）生：“我就知道你不敢„„懦弱的东西”。

师：这时铁罐的态度又是如何呢？ 生：轻蔑

师：请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗？

学生用轻蔑的神态练读。

师：同学们表现的真好！老师也想用轻蔑的神态来读一读这句话，哪位同学愿意和老师合作呢？（师生合作完成对话2）

（3.）师：铁罐奚落陶罐的句子还有哪些？

（学生找出句子“住嘴„„„„在这里”）

师： 铁罐的态度由开始的傲慢，到轻蔑，再到现在的什么？ 生：恼怒

教师通过指导学生朗读对话，理解和体会铁罐恼怒的神态。

（4.）铁罐狂妄到了极点，一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

学生找出句子“和你在一起„„碰成碎片。”

教师引导学生读出狂妄自大的语气 板书：自大

师：铁罐由骄傲到自大，可是陶罐呢？

2.面对铁罐的奚落，陶罐的态度又是如何呢？

生：谦虚、大度、礼貌„„（板书：谦虚、友爱）

师：分别找出表现陶罐谦虚、友爱的句子，并读一读，体会关键词语在句子中的作用。

“我确实不敢碰你„„再说„„”“何必这样说呢？„„有什么可吵的呢？”

生读陶罐的话，教师相机引导。

四、分角色朗读，鼓励学生自配动作。

师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。

（一）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。

（二）戴上头饰表演。

五、学习课文10—17自然段

（一）同学们表演得非常精彩，老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是，随着时间的流逝它俩的命运最终会如何呢？你们想知道吗？请同学们快速地读课文的后半部分，用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

（二）学生认真读，积极发言

六、归纳主要内容，揭示寓意领会中心

（一）这个寓言故事的主要内容是什么？

学生回答

（二）教师：出示铁罐、陶罐的头饰，看同学们想对他们说些什么？

学生自由发言，教师相机引导。

（三）结合自己的生活，说一说从这则寓言故事中你明白了什么道理？。

学生自由发言。教师相机归纳出文章所揭示的道理。

七、拓展延伸，加深理解。

联系自己的生活经验或学过的课文，模仿着编一则寓言故事。

附：板书预设

27、陶罐和铁罐

谦虚、友爱

陶罐←———→铁罐

骄傲、自大

↓ ↓ 易碎 坚硬 ↓ ↓ 永久 氧化 ↓ ↓

无价之宝 无影无踪

第五篇：陶罐和铁罐 第一课时 教学设计

陶罐和铁罐教学设计

第一课时

教材分析:

这篇课文是一则寓言故事，讲的是发生在国王御厨里，一只陶罐和一只铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面对铁罐的傲慢无礼，陶罐表现出了谦虚、克制和友善的态度。随着时间的推移，两只罐子的命运发生了根本性的变化，陶罐出土成宝，铁罐却消失得无踪无影。

本文将陶罐和铁罐人格化，通过人格化的语言，告诉人们，任何事物都有长处和短处，要看到别人的长处，正视自己的短处。

设计理念：

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的一篇精读课文，文字浅显，语言朴素，却富有童趣，作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发，讲述发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。因此我在教学设计时，重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气，感受人物的性格特点，在朗读过程中解读文本，感悟文本，再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理，感受铁罐傲慢、陶罐的谦虚，加深对文章的体会、感悟。

教学目标、重、难点：

1．会认10个生字，会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚”词语。

2．分角色、有感情地朗读课文。

教学准备：生字卡片

图片

多媒体课件

教学过程：

一、实物观察，导入新课

1.多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。（如：碗、杯子等）

2、出示陶罐与铁罐的实物，引导谈话。(并贴上陶罐与铁罐的图片于黑板)

3、导入课题。

（设计意图：实物导入激起学生兴趣，引导学生了解陶罐和铁罐特点，为后面学习作铺垫。）

二、初读课文，学习生字词。

1、学生自由读课文，把生字读准确，把课文读通读顺。

2、检查生字（幻灯出示生字词）

（1）请小老师带读。

（2）全班齐读。

（3）去掉拼音开火车读、齐读。

（设计意图：为下面的阅读学习扫除障碍。）

三、朗读品味，内化感悟。

1、默读课文，想想课文讲了一个什么故事？试着用下面的句式说说（大屏幕出示“这篇课文讲了许多年以前＿＿＿＿＿，许多年过去了，陶罐＿＿＿＿＿，铁罐＿＿＿＿＿。”）

2、指名回答。

3、师补充关于铁氧化的科学知识。

4、学习第一自然段，整体感知。

（1）观察人物的表情神态（出示图片），说说两个主人公给你留下什么印象？（板书：骄傲 谦虚）

（2）指名读第一自然段。

（3）理解“奚落”的含义。

5、学习第二至第九自然段，深入感知。

（1）自由轻声读二至九自然段，用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“~~~~”划出陶罐回答的话。同桌分角色，自由练读。

（2）指名分角色读，并评价。

（3）找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。（傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒）

（4）学生汇报交流。（根据学生的回答，随机幻灯出示有关句子，并适时抓住这些神态词进行朗读指导。）

（5）指导学生正确朗读七、八自然段对话（里面没有描写神态的词语，放手让生根据自己的理解去读，再作评价。）

（6）全班男女分角色朗读第二至九自然段。

（设计意图：以读促演，演中促读，演中理解，力求让学生在充分研读、表演的基础上，自主感悟、自觉内化，同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。）

四、课堂小结，设置悬念。

1、让生说体会。（相机板书：坚固、易碎）

2、师小结：故事结局如何，下节课继续学习。

（设计意图：升华情感，为下面内容的学习作铺垫。）

五、指导书写生字：

骄傲

傲慢

谦 虚

六、作业布置

1、抄写本课的好词好句。

2、阅读课外童话故事。

（设计意图：让学生平时的写作词汇更丰富并能正确运用；让学生走向更为宽广的知识海洋，获取更多的营养知识。）

陶罐和铁罐

谦虚 骄傲

易碎 坚固