第一篇：小学语文教学创新之我见.
小学语文教学创新之我见 芙蓉区育英学校 姚琪
全国创新论文评比一等奖
考虑到当今世界初见端倪的知识经济的核心在于创新；考虑到国际间综合国力的竞争越来越表现为创新人才的水平和数量的竞争；考虑到培养民族创新精神的主要动力，是实现21世纪中华民族全面振兴的关键；考虑到创新是当今教育改革的焦点，也是实施素质教育的核心。我们不能不面向未来，重新审视和反思我们的教学观念，在继承与发扬我们的宝贵经验和已有优势的基础上，大胆改革，努力创新。
语文是一门基础学科，是一门极富情感，极具个性，极易激发学生想象和创新思维的学科。作为小学语文教师的我们责无旁贷地应根据学生的身心特征和教材的具体特点，采用多种方法和形式，在课堂教学中注意创新的策略，激发学生的创新意识，培养学生的创新思维和创新能力。
一、减少约束，创造民主和谐的教学环境，激发学生的创新意识
创新意识是学生进行创新学习的起点，是指学生在听说读写的过程中，主动发现问题，探究问题的心理取向，由好奇心、求知欲、创新需要等因素构成。
美国心理学家马斯洛认为：“满足人的爱和受尊重的需要，人就会觉得自己在世界上有价值，有用处，有能力而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，也易于迸发出创新的火花。”为了形成一个良好的创新氛围，教师在课堂教学中要尽量减少对学生统一约束和整齐划一的要求。特别是不要对学生的思维活动设置过多的禁区和限制。教育部总督柳斌同志认为：“教师既要把学生当作学生，也要把学生当作朋友，还要把学生当作一个与教师有平等关系的公民。教师要尊重学生的人格，尊重学生在学习方面的思考，尊重学生主动学习的精神，尊重学生的创新思维，而不能要求学生全盘照搬教师的思维。”其实，孩子的人格在他一生下来就落地生根了。如果我们不能把孩子当作平等的人来对待，我们怎么能尊重孩子们的意见？我们怎么能容忍孩子们的不同观点？我们怎么能允许孩子们反对我们呢？如果做不到这些，培养孩子的创新精神和创新能力从何谈起？相反我们还可能会扼杀和摧残学生的自尊心和自信心。当学生的人格受到充分的尊重的时候，随之产生的就会是一种宽松和谐、相互尊重、愉快民主的教学氛围。在这样的氛围中，学生无拘无束，毫无心理压力，他们完全掌握了学习的主动权，成为了语文学习的主人，因此，他们愿意表达自己的真情实感和独到见解，他们积极参与学习，或读书思考，或讨论交流，都会畅所欲言，毫无顾虑。在读书思考中,学生的学习潜能得到挖掘,在讨论交流中,学生的创新意识得到培养。
长期处于民主和谐的教学环境，学生会渐渐学会观察，对新鲜事物充满好奇心和想象力；学生会敢于冒险，敢于对权威性的观点提出疑问；学生会凡事喜欢寻根问底，弄清事物的来龙去脉；学生会对问题的回答不满足于惟一的答案，竟相换个说法；学生会对自己的学习充满自信心，敢于凭借顽强的意志向困难发出挑战。这样，学生的好奇心、求知欲就会得到最大限度的满足。
二、鼓励质疑，正确面对学生突然插嘴，培养学生创新思维
很多时候，教师会面对课堂上杀出的“黑马”——学生突然插嘴，主动质疑，提出挑战……逼上梁山的你必须以创新的思维、机敏的反应积极应答。应答要想是精彩的，理念必须是崭新的。“读书有疑，有所见，自不容不立论。其不立论者，只是读书不到疑处耳。”这是南宋朱熹与弟子论读书时所说的。在这里“有所见”就是创新思维，“立论”就是确立或发表自己的见解，“有疑”则是它们的必需前提。质疑是开启创新大门的金钥匙。教学中，教师应鼓励学生大胆质疑，多多质疑。要正确理解质疑的过程正是创新思维形成的过程。教师不要以成人的眼光看儿童的创新，要尊重儿童的发现，不要怕“节外生枝”。即使学生提出的问题是肤浅的，甚至是错误的，也要热情耐心地予以修正、解答。对于那些有创新的、开拓性的问题一定要及时鼓励、肯定，进而引导学生展开讨论、解答疑难、获得知识，享受成功的喜悦。
教师不仅要引导学生用“一分为二”的发展观点正确对待书本和教材，而且要破除学生对教师的过分信赖和迷信。人云亦云地对待书本，毫不怀疑地接受教师的结论，是创新思维所忌讳的。教师要善于抓住能撞击学生智慧火花的地方，想办法为其提供闪光的机会，那么学生的疑问就自然而然产生了，对待学生积极主动的质疑，我们要十分珍惜。同时，教师要积极组织小组合作、课堂讨论，促使学生各抒己见，多角度看问题，这样容易推陈出新、活跃思维，从而使学生成为学习的自觉探究者和发现者。例如，一年级的小朋友学习“日”字时，我请小朋友文不对题黑板上画太阳，一个小朋友把太阳画成“”，台下的小朋友大声叫嚷起来：“不对！不对！”可也有一个小朋友说：“为什么不对呢？我认为对！”他还没经老师许可就跑上来坚持己见地在黑板上画了一个圆周外围是花边的太阳，台下的小朋友又大笑起来。面对同学的讥笑他理直气壮地说：“我知道你们画的太阳是什么样子，就是我们语文书封面上的那个样子。可那是站在地面上看天上太阳放出光芒时的样子，我们谁都没有见过真正的太阳。”多么富有创新的思维呀！这个孩子虽然很小，但他怀疑未经自己确认的知识，这是一种多么值得赞赏地怀疑精神！我当时高兴极了，特别表扬了这位小朋友。太阳是什么样子，教师无需下结论，因为小朋友都有自己的道理，在这里，已显得并不重要，学生创新思维的火花得以碰撞、闪光才是让人最高兴的。
三、开放教学，贴近学生生活实际，在实践中培养学生的创新能力
创新能力是学生在创新学习中产生的新的想法，是发现和创造新知识的能力。创新能力是语文创新教学的核心，也是语文创新教育的目的所在。
开放教学，主要是指通过对课堂教学的一些基本认识和基本过程的变革，使得课堂教学更贴近学生的真实学习需要和学习状态，使教学向学生的真实学习状态和现实教学情景开放，有效增强教学的弹性、灵活性、选择性、创造性。教学中，遇到一些简单的问题，学生通过自己动口、动手、动脑就可以解决的，教师要鼓励学生运用学法或自创学法，自行解决。教师还可采用“评论式”“合作式”教学模式，让每个学生都有参与思考和发表意见的机会，让每个学生都成为课本、老师、同学的勇敢的挑战者。在阅读教学中，教师还可以设计形式新颖、生动活泼的读写训练，使学生加深对课文的理解，丰富对课文思考感情的体会，并在创新性实践活动中获得成功的喜悦。如提问：“你认为课文中最精彩的是哪一段，为什么？”“你能把你最喜欢的段落有感情地朗读出来吗？还有谁能读？你想怎样读就怎样读。”“你能把课文编成一个小剧表演吗？”“你愿意为课文配上一幅优美的插图吗？”
培养学生的创新能力，不仅体现在课堂教学中，而且也要落实在学生的课外语文实践活动中。因为课堂实践最终的目的是培养学生自能读书，自能作文，主动创新。因此，要鼓励学生多读书，读好书，积极参与各种语文实践活动：如朗读比赛，演讲比赛，手抄报比赛，硬笔书法比赛，讲故事比赛等。学生在语文课外实践活动中亲自参与，有所发现，有所创造，有所体验，获得真知，提高了素质，创新能力也逐步得到培养。
“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”创新理念思想深刻，但并非神秘莫测，不可作为。你能，我能，他也能，只要用心！
第二篇：小学语文课堂教学创新之我见
小学语文课堂教学创新之我见
陕西省陇县西大街小学 王江平
文学作品在不同人阅读后会有不同的感受,语文课文在不同的老师课堂也会有不同的教法。语文课文内容的丰富性，不同教师的知识底蕴不同、审美观不同、认识角度不同、风格不同。，从而使同一篇课文也会有不同的教法。也使语文课成为教师的再创性劳动。通过自己多年的摸索，现就自己对语文课堂的创新的人是几点的做法予以介绍。
一、语文课堂创新的基本立足点：
1、树立正确的教材观：“教材无非是个例子”，新课程要求我们应树立“用教材教”的观念，通过仔细研读课标及教学用书、课文及单元教材分析。准确定位教学目标，而后围绕目标思考如何以这篇课文为范例，如何进行取舍、改造、扩充等，结合自己开发的相关教材内容，有效地落实课文承载的的“三维目标”。
2、树立生本观念：树立“学生是发展的主体”，教师是引导者、合作者、组织者的观念。以学生活动为主线，引导学生在读中自己发现问题，解决问题。在读中发展语感，浸染思想，培养读写兴趣，提高语文综合素养。
3、突出学科特点：语文课是一门综合学科，它有者丰富的人文性和较强的工具性。学生学语文，既要让学生在课堂上有语言实践及收获，又要使学生的性格、思想、情感受的熏陶。因此，语文课应以读为根，通过生生、师生、生本等多元对话，让学生亲历语言。
二、语文课堂教学创新的途径及方法：
1、课型创新：
课型创新的目的，是探索最能培养学生创新意识和创新能力的课堂教学模式。《中共中央，国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出要“积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考能力和创新意识，切实提高教学质量。”将启发式和讨论式写进全教会的《决定》之中，这是第一次。这里的“讨论式”和“启发式”既是一种教学方法也是一种课型。因为每一节课，教师都会采用多种教学方法，以其中一种教学方法为主。在这种主要的教学方法的基 础上，不断探索创新，形成某种比较固定的课堂教学形式，这便是一种基本的课型。所以课型的创新包含了教学方法的创新。
课型的创新的关键是引导学生自读自悟，真正“悟”出课文字里行间所蕴含的意义来。质疑问难式，启发讨论式，自读自悟式，自教式等都是在传统讲授式课型基础上的创新。这些课型的共同优势在于真正落实学生为主体，教师为主导，培养学生的创新意识，进而落实学生的创新行为。
2、教学设计的创新：
一个好的教学设计能调动师生双方的积极性、激发学生思维，产生创造的火花，从而使课堂生成不可预约的的亮点。教学设计的关键在于找到“切入点”，设计好课堂教学主线：
不同的课文，有不同的文路，这就要求我们要吃透教材，理清文脉，找到设计教学主线的切入点。经过多年实践，我摸索到以下几个方面：
①由文路切入设计教学主线：
根据文路设计教学主线，可使得文路、教路、学路和谐统一。例如《白杨》文路是：白杨外形---白杨特征---爸爸心愿。学生的学路是由浅入深，由表及里。根据文路和学路我设计的教学主线是：通过“高大挺秀”一词和爸爸介绍白杨特点的一段话的教学，在学生心目中树起白杨高大的形象，在引导学生学习课文中插叙以及爸爸神情变化描写的句子，领悟爸爸心愿，在学生心目中树起边疆建设者的高大形象。这样“三路”和谐统一，教师、学生和作者如同乘一舟，披文入情，探幽揽胜。
②由课题切入设计教学主线：
课题是文章的“眼睛”，文章的“灵魂”，抓住了课题也就抓住了文章的核心。利用课题组织教学主线可以突出重点，达到事半功倍的效果。如《飞夺泸定桥》就可以紧扣题目中的“飞”和“夺”设计教学主线，组织问题系统:围绕“飞”可问：我军为什么要“飞”？我军在“飞”的过程中遇到了哪些困难？是怎样战胜的？我军“飞”的结果如何？围绕“夺”可问：我军多的是一座怎样的桥？我军是怎样夺桥的？在“夺”的过程中遇到了什么困难？是怎样战胜的？我军“夺” 2 的结果怎样？说明了什么？
③由文中警句切入设计教学主线：
警句，就是文中牵一发而动全身的关键句子，这些句子在文章中统领全文，或揭示中心，或蕴含深意。如《可爱的草塘》最后一句“但是，我犹豫了，生怕弄坏了这一幅美好的画卷”在全文中起到了画龙点睛的作用----今日的北大荒成了一幅美不胜收的画卷。我围绕这句话组织教学主线，第一步：引导学生理解“画卷”的意思。第二步：引导学生理解草塘美景图、雪地捕猎图、草塘逮鱼图、小河清秀图。第三步：启发学生想象，假如作者和小丽继续往草塘深处走，又将看到怎样美丽的画面？第四步：引导学生体会祖国山山水水美如画，教育学生要爱我们美丽的祖国，将来把祖国建设得更加美丽富饶。好多课文都有类似的警句。我们应充分发挥这些警句的作用，利用他们来组织教学主线。
④由课后习题切入设计教学主线：
课后习题是编者根据课文内容和单元训练重点精心设计的，它是教学的主要根据，应引起足够重视。如《麻雀》一文有这么三个习题：“猎狗发现了什么？老麻雀用什么办法保护小麻雀？猎狗为什么慢慢地向后退？”根据这三个问题，我设计了这样的教学主线：第一步：利用这三个问题讲读全文，重点突出第二个问题。通过讲解、朗读、比较、画图等把老麻雀那不畏强暴的、奋不顾身的母爱精神深深烙在孩子们的记忆里。第二步：利用三个问题给文章划分层次。第三步：利用问句给每部分概括段意，方法是把文具改成陈述句。
设计教学主线的方法还有利用过渡段、课文插图等方法作为切入点，有时同一篇课文也会有好几个切入点，这就为我们创造性的设计教学流程，使同一篇课文常教常新提供了可能。
3、教学用语的创新：
教师课堂教学引导组织学生采用的最有效、最常用的方式就是语言。个性化、简约化、风格化、儿童化的教学语言能抓住学生的心，很快将学生带入文本，较好的理解课文。一般来说，课堂导入、课堂过渡语、课堂总结语要新颖、动情。课堂评价语要简练、富于激励。总体来讲，语言还应该融入个性特点，语言要准 3 确、生动。或幽默、或煽情。另外教师应与时俱进，积极吸收时代流行语、俗语、生动有趣的网络用语等，缩短与学生间的交流距离。
4、语文实践活动的创新：
讲课内与课外、读和写、学习与生活、语文与其他学科贯通。根据不同的教材、对一篇课文学习由课内到课外学生的听、说、读、写、做进行系统设计。开展诸如办手抄报、开辩论会、诗歌朗诵、新闻评说、日记、调查报告、课本剧、演讲等形式，活化、趣话语文学习形式，使学生在实践中、生活中学语文。
此外，语文教学手段、板书设计、朗读指导等诸多方面都有很大的创造空间。只要我们心系课堂，孜孜追求，就一定能在语文课堂的创新上走出一条属于自己的新路。也会步入自己语文教学的敞亮境界。
第三篇：小学语文教学之我见
小学语文作文教学之我见
华岳实验小学 周 燕
联系方式：
在整个小学语文教学中,语文作文教学既是个重点也是个难点。小学语文作文教学该如何下手,是许多语文教师感到非常头痛的问题,毫不夸张地说,从一个学生的作文就可以看出其语文水平,因为作文是学生语文能力的综合反映。小小的一篇作文就囊括了语文的许多知识点:字词句的应用、标点符号的用法、修辞手法的使用等等。由此,作文教学是个不容忽视的问题。以下我把自己在教授小学语文作文时的一些心得和大家分享，以期共同提高小学作文教学水平。
一、激发学生的写作兴趣，使他们乐写、爱写
兴趣是学习最好的老师。叶圣陶先生曾说过：写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。我手写我心，一个人下笔所写的内容，可以完全的反应出他的人生观，道德观，和思想认知的水平。在作文教学中，激发写作兴趣，使学生乐于写是写好作文的关键。为了调动学生作文的兴趣，教师在训练过程中，应始终注意通过多种方式，着力培养学生观察生活、表达见闻感受的兴趣和积极的情感，使他们乐于观察，乐于写作。要做到“乐”，我建议可以从以下几点尝试：
1、打开学生心灵的窗户。
小学生由于他们的年龄特点，在接触新鲜事物或自己感到有趣的事情时，总会情不自禁的想说出来。教师要利用孩子的这些特点因势利导，有意识的组织他们在一起聊一聊。如：在进行完激烈的拔河比赛后，教师及时组织学生聊天，只要内容与拔河有关便可。有的学生说出自己比赛时的心情，有的说出自己是怎样拔的，有的学生分析了每局胜负的原因，还有的学生说出了比赛的紧张气氛。他们无拘无束，各抒己见。教师再根据学生的回答板书出重点，给学生理清思路，为他们完成《拔河比赛》这篇作文做好充分的准备工作，使学生能顺利完成这篇作文。基于这点，每次学校组织去春游，或者开展防火演习等学生感兴趣的活动后，我都会让学生把活动所见、多闻、所感写下来。对于亲身经历的事情，他们总是能写得很真实，深刻。
2、运用＂迁移＂培养兴趣。
为了调动学生作文的兴趣，教学中教师可不失时机的运用＂迁移＂规律，努力把学生的兴趣迁移到观察、写作上来。如：在新学年初，每个学生都买了新的学习用品，课间也挤在一起谈论自己的这些东西。教师灵活运用这件事，对学生进行引导：＂新的学年开始了，同学们都买了新的学习用品，老师也想买一样学习用品送给小妹妹，可又不知买什么样的好，你们能帮帮老师吗？＂孩子们一下子来神儿
了，有的推荐书包、有的推荐铅笔盒，还有的推荐橡皮、尺子等。在此基础上，教师进一步要求他们把向老师推荐的东西介绍得更详细些。如，说出物品的形状、颜色、图案、用途等。孩子们一下子沉默了，说不出了，但是，机灵的孩子马上认真的观察起自己的学习用品，又滔滔不绝地说起来，并且说得很详细，因为他们都希望老师能买和他们用的一样的学习用品。在充分说的基础上，教师再巧妙的引导学生把说的写下来，一篇《我的学习用品》便完成了，而且收到了非常好的效果。
二、思维定势，打破培养学生作文的创新意识 1997年诺贝尔物理奖获得者朱律文教授在比较中外学生差异时指出：＂中国学生学习很刻苦，书本成绩好，但动手能力差，创新精神明显不足。＂美籍华人反映：美国的大学生写毕业论文时常有独特的创新见解，而我国留学生写毕业论文时却四平入稳，墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。长期以来，我们作文教学运用同向思维（即一种定式）的思维方式，使学生思想僵化，不敢创新，不敢越雷池一步。创新意识强的人总能够从不寻常的独特视角来研究问题，这种独特的视角就是求异思维。什么是求异思维？吉尔福特对求异思维曾下过这样一个定义，从所给的信息中产生信息，从同来源中产生各样为数众多的输出。按照这个定义，我们认为，求异思维要求作者在审题、立意构思的整个思维过程中，要突破常规思维的束纪，使思维沿着不同方向、不同角度扩散，得出不同一般的结论。曹冲称象、司马光砸缸救小孩的故事就是克服思维定势采用求异思维方法解决问题的典范。许多新颖的作文题目都是来自求异思维的结果。如《为＂王婆＂辩屈》（源于王婆卖瓜，自卖自夸）、《开卷本必有益人》、《卫生所不卫生》等。
三、注重课文文本，扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础
作文是各种知识的综合运用。没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，所以教师要教育学生，根据课文内容来积累，“重视文本”，课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段，摘抄好词、佳句”这样的练习，让学生在背诵时感受语言文字的优美，摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫，能够让他们有词可用、有话可说。比如：在教完《颐和园》这课后，就让学生以后写熟悉的景物作铺垫。除此之外，还要多阅读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。正如培根所说＂读史使人明智，读诗使人巧意，数学使人精微，博物使人深沉，伦理使人庄重，逻辑与修辞使人善辨＂。
为了更好地引导学生阅读和作文，教师可组织一些读书班会或专题沙龙，让学生交流读书心得体会，或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。再通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗文中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和第二手作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，再不会为＂无米之炊‘而苦恼。
四、加强思维方式训练，培养学生作文创新能力
学生作文的过程是对小学生形象思维和抽象思维的综合训练过程。叶圣陶老先生曾指出：＂心有所思、情有所感，而后才有撰作＂。可见＂思＂是作文的最初阶段。儿童作文是儿童思维的产物，也是作文能力表现的前提。
教给学生思维方法，训练小学生思维，需要老师的引导。在引导过程中，让学生探索以小见大，由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维方法的训练，或结合课文、或结合范文，或结合学生生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维训练，学生认识水平明显提高，并学会了运用逆向思维。多向思维、外向思维等多种方法作文，写出的作文别出心裁、意想不到、耳目一新，如：《楼房高了，蓝天少了》、《我与凡卡比童
年》、《步行街呼唤文明》、《＂三国＂卡热潮》等作文，充满童趣，又散发出理性思维的光芒。
利用活动训练学生的思维能力和写作能力，作文教学应当把训练学生的创新思维放在首位，训练学生创新思维，可以渗透到活动中去，如欣赏音乐作文，我是利用学生在音乐课中学到的节奏、旋律等知识，播放一段音乐让学生欣赏和分析，体味乐曲的情感和意境，产生共鸣，再进行形象思维，在头脑中构建创造出符合本曲主题的连续画面，最后引导学生用生动形象的语言表达出来。
五、因地制宜的运用教学策略，促进学生作文创新能力（1）引导求异、求新思维。学生作文是综合运用语文知识的训练，教师引导学生读懂、读精课文，分析、探讨作者的学作技巧，获得与他人和前人不同的独特的见解，形成求异思维品质。学生作文中只要有一点求异思维的思路、语言，教师应该给予分析指点、表扬鼓励，以激发学生的求异思维。要特别重视学生作文中与众不同的观点和独树一帜的见解，这是学生形成主见意识的幼芽，教师应该加以保护和培植。
（2）设立自主自能作文。进行作文的自我训练是学生自我建设、独立奋斗、实现自我发展的过程。在这个过程中，学生积极的感知、操作、观察、分析、探索，依靠自己的力量进行自主学习不仅智力品质得到发展，首创精神也得到了培养。自主作文，通常可以用日记（周记）的形式来完
成，学生自主的选题、选材，取各自想写、好写、乐写的内容，各展所长，发挥各自优势，这样写出来的作文不仅极具特色，而且也使学生的个性得到发展，创新能力得到培养。
（3）拓展观察思考空间。生活是作文之源，要想作文创新，文章本体的材料必须向生活提取。叶圣陶指出：＂生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。＂因而，指导学生作文创新要充分发挥课堂教学的幅射、导向、延伸功能，把学生作文同学校、社会的实践活动紧密结合起来，让学生在学会生活、增强实践能力中，提高分析、判断事物的能力，拓展主见思路。
六、注重作文的评价
教师的评价对学生十分重要。评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，因而对学生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。应根据不同水平的学生给予不同要求的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。记得有一次，我发现一个平时作文很差的学生在文章中准确地用了一个表示时间过得很快的词“刹那间”，于是我在批语中这样写道：今后能多看点书，认真作好记录，教师相信你的作文会更上一层楼！这样做，能让一些差生得到鼓励，看到希望。
总之，只要我们在语文教学中有培养学生创新素质的意识，采取切实可行的方法，学生的创新思维一定能激活，创
新作文能力一定能提高，学生独特个性一定能得到发展。总之，作文教学不是件容易的事，教师必须在教学理论中不断探索，在教学实践中获得启发，不断总结经验，才能于学生有所裨益。
2014.4.21
第四篇：小学语文教学之我见
小学语文教学之我见
汤池中心校
郭文
摘要：语文是小学教学阶段的一个重要科目，有利于培养学生的听、说、读、写等能力。在新课改背景下，为了提升小学语文教学效率，培养学生的语文综合素养，教师要充分应用生活化教学方法，创设生动、有趣的学习氛围，帮助学生理解与感悟。本文结合小学生学习情况，提出小学语文生活化教学策略。关键词：小学语文；课堂教学；生活化
陶行知先生曾经说过：“生活即教育”。生活是语文的源泉，语文教学需要与生活紧密联系。对此，教师要树立起新的教学理念，将生活化教学方法引入到课堂上，让教学活动贴近实际。这样学生才愿意积极参与到课堂教学活动中，在教师的引导下积极思考问题，逐步加深对课文内容的理解，让小学语文课堂充满生命与活力。
一、营造良好氛围，增强生活感悟
在小学语文教学中教师要引导学生从生活中获取感悟，这样才能轻松理解到课文主旨与含义。教师应该从实际教学内容出发，结合学生的特点，创设生动、有趣的生活情境，促使学生全身心参与进来，跟着教师讲课思路走，积极思考问题。这样能够培养学生的感知能力，让学生在心灵上与文章作者完成对话，从而获得事半功倍的教学效果。例如：在《望月》教学中，教师要通过音乐、图画等多种手段，为学生设置良好的情境，让学生充分感受古诗意境。学生在生活化氛围下，将主动感受诗文魅力，主动积累诗文，体会听说读写的乐趣，展开幻想的翅膀，用童心来感受和反映世界。这样有效调动了学生的积极性，能够获得更佳的教学效果。
二、挖掘生活素材，激发学生兴趣
为体现出生活化教学方法在小学语文教学中的作用，教师应该尽快转变自己的思维观念，在课堂上融入各种生活元素。在组织课堂教学活动的时候，教师通过生活化方式将知识呈现出来，让学生能够保持浓厚的学习兴趣，积极开动脑筋思考问题，对文章内涵也有新的认识[1]。例如：在《母亲的恩情》教学中，为让学生深刻感受到母爱的伟大，体会作者表达的对母亲养育之恩的感激之情，教师要引导学生结合实际生活，思考母亲对自己的关爱，便于之后教学活动的顺利开展。在课堂上教师还要为学生讲讲生活中感恩的例子，这样学生不仅听得津津有味，保持十足的学习劲头，也充分感受到了母亲的关怀和爱。
三、运用信息技术，加深学生理解
当前信息技术在教育教学中得到了广泛的应用，能够文字、图片、声音和动画等为一体，顺利突破时间与空间的限制，让教学过程更加生动化和立体化。教师要在小学语文教学中发挥出信息技术的作用，引导学生入情入境，在真实的生活场景领域祖国语言文字的魅力，加深对知识的感悟与理解。在信息技术的辅助下，将体现出教学的生活化，把抽象、复杂的语文知识形象、生动的呈现在学生面前，便于学生学习与掌握。例如：在《长城和运河》教学中，教师要通过多媒体为学生播放视频，对长城与运河产生直观印象，理解其特点与重要意义，在此过程中激发学生爱祖国、爱人民的热情。
四、组织探究活动，丰富学生阅历
《语文新课程标准》强调了“综合性”学习，教师组织学生进行综合性学习，不仅可以将语文和其他课程之间的共享资源挖掘出来，还能够实现对各科知识与技能的综合运用[2]。在这种教学模式下，将有效推动学生走向社会，在生活中感受语文、学习语文，逐步积累丰富的语文基础知识，达到丰富阅历、增长才干的目的。例如：在《夹竹桃》教学中，教师完成课堂授课任务后让学生说说自己家乡的特产，但是很多学生都不能说上来，对此教师要对课堂教学进行拓展，扩大知识面，开展探究性活动。可以组织一次研究性学习活动，带领学生走出校园，在社会中调查家乡的特产，学生在总结和描述家乡特产的过程中，也能够学习语文知识，逐步加强了对学生倾听能力、观察能力、记录能力等培养。
总之，通过将生活化教学方法引入到小学语文教学中，能够让学生牢固掌握知识，并实现社会实践能力的提升。教师要尽快树立起新课改理念，充分发挥出生活化教学方法的作用，别出心裁的组织教学活动，让学生在真实的生活情境中保持浓厚学习兴趣，既提升了学习效率，也为学生的全面发展打牢了基础。参考文献
[1]吴炳义.小学语文生活化教学途径探讨[J].传播力研究，2017，(09):214.[2]林玉梅.小学语文习作教学生活化“四要”[J].中国校外教育，2016，(13):115.
第五篇：浅谈小学语文教学之我见
浅谈小学语文教学之我见
摘要：从第一次登上讲台，我当了十年的语文老师，感受颇多。每天备课、上课、批改作业，再上课 ……似乎是永无尽头的循环式生活。尽自己全力教好自己的每一位学生，尽力不让学生虚度每日、留下遗憾。我感觉要做好一名老师，不但要课上好，还要知道怎样把它上好，即让你知道在课上的每一个细节都有的放矢，都应具有教育的目的性而非盲目性，都应具有教育的前瞻性而非随意性。下面浅谈对语文教学工作的几点拙见：
关键词：浅谈 小学语文 教学
一、带着情感走进课堂
教育是培养生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是痛苦的，还是快乐的，都是我们老师的手来翻阅，我们的语文课堂究竟应该如何去翻阅孩子的生命。
1、立足教材，提倡读中感悟。语文这门学科不像其它科目，它必须立足于教材。每一篇文章涵盖的知识面很广，可以说上之天文，下之地理，可开掘的资源太多太多了。但语文课终究还是语文课，新课标要求培养学生的语感，感受祖国语言文字的魅力，能运用语言文字表达自己的真情实感。为此，合理规划教学设计，利用充足的课间时间，提倡学生带有感情色彩朗读课文，感性认识作者的最初意境，是学生的个人情趣、理解、思维进一步得到延伸。这也是整个教学环节的中心点和出发点。
2、尊重“需要”，注重“激趣”。我觉得语文课堂一定要尊重学生学习的“需要”，引发学生的学习兴趣是实现“学生积极、主动学习、提高教学效率”的前提。语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切记灌输，重在激发兴趣，调动学生的积极性。激发他们的阅读欲望和动机。
3.教学活动中要注重“溶情”。教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。《桂林山水》这篇课文作者通过描写桂林山水的“奇”、“险”、“秀”表达了作者热爱祖国大好河山的思想感情。教学中把学生带入作者情意和文章的内蕴中：你喜欢桂林山水吗？为什么？作者、教师、学生三情共振，开启了学生感情的闸门，此时对热爱大自然的情感得到升华，思想受到教育，为祖国的壮丽山川而感到自豪。
二、建立民主和谐的师生关系
“教育不能没有爱，没有爱就没有教育。”尊重学生是爱的前提。在尊重学生、师生平等的基础上去爱学生，才能正确对待学生的过失，才能宽容学生所犯的错误。要信任学生，教师首先要转变观念，让学生做课堂的主人，做教育教学的主人。要尊重学生的人格，学会宽容，从学生所处的情境中设身处地地考虑对方的行为动机或个性需要将心比心，以心换心。以热情换取信任、以坦诚换取信任，在这种状态下，师生情感也就容易心理沟通了。为此，教师要改善自我，不自高自大，放下“师道尊严”的架子，心胸豁达，热情真诚，一视同仁，同他们交朋友，尊重、理解、支持他们。此外，课余深入了解学生的家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才能与学生和谐相处。教师应该始终明确自己的身份是学生的服务者、学习的引导者和兴趣的激发者，只有学生，才是教育的主体，所以我学着与学生交流、沟通，建立民主和谐的师生关系。
三、创设学习情境，激发学习欲望
“兴起是学习的先导。”充满欢乐、惊奇、悬念等情景的课堂能引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，让学生情不自禁地参与学习活动，在愉快的学习气氛中学习新知识，并内化为学习动机。在教学中，可选择一些学生喜闻乐见的生活素材，通过讲故事、做游戏等生动的具体情境来激活课堂，激发学生的学习欲望。
1、联系生活展现情境
生活是文章的唯一源泉，文章是生活的缩影。一切文章都是现实生活在作家头脑里反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运用汉语言文字的能力，就必须引导学生认识、了解作者在文章中反映的生活，才能理解作家立意、选材、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文章中表露的感情，进而受到真、善、美的艺术熏陶。所以讲课应联系生活实际，让学生从社会实践中感受作者要表达的思想感情。
2、运用角色表演感受故事情境
运用角色表演感受情境，提高学生学习的兴趣。如在教学《摇尾巴的狼》一课时读演结合，让学生自选伙伴合作进行表演，一个装扮老山羊，一个装扮凶恶的狼。他们都带着头饰，道具等东西，根据故事情节（狼的狡猾、虚伪，老山羊的聪明、机警），生动地反映出故事的寓意。学生在活动过程中演得有声有色，人人都成了课堂舞台中的“主角”。互相观摩、评议，取得了良好的效果。
3、借助多媒体教学再现情境
俗话说：“耳听为虚，眼见为实”因此，运用多媒体演示情境，可以把文章具体化、形象化、动感化。在画面前，学生看得清楚，感受得真切，从画面的颜色明暗、动静中不仅能迅速立体地感知课文内容，易于接受和理解主题，在运用多媒体再现情境教学过程中，教师要加以指点和启发，正确引导学生认识的方向;同时还要由感情地讲述，便于学生充分感受形象，进入情境。
只要我们树立科学的教学理念，只要我们有崇高的教育信仰，只要我们把汗水和勤劳灌溉在每一片田地，相信我国的民族教育事业一定会茁壮成长！
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