第一篇:不懂就问教学反思
不懂就问教学反思
篇一:不懂就问>教学反思
《不懂就问》教学反思 《不懂就问》是北师大版二年级下册“ 好习惯” 这一主题单元的第一篇主体课文。这一单元主要是让孩子通过学习两篇课文以及语文天地,养成一些好的习惯。而《不懂就问》这篇课文主要是要让学生通过了解孙中山小时候学习的>故事,学习他不懂就问的好习惯。课上,为了鼓励孩子积极思考、踊跃发言,教学伊始,我和他们亲切谈话:“ 同学们,你们觉得我们在生活中应该养成哪些好习惯?” 孩子们小手如林,个个举手争先恐后回答:“ 主动捡起地上的纸屑是好习惯。”“ 主动帮助有困难的同学是好习惯。”“ 早睡早起,早晚刷牙是好习惯。” “ 每天坚持早锻炼是好习惯。”“ 不懂的问题主动问别人是好习惯”„„
“ 是呀,不懂就问也是一个好习惯。今天,我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的一个故事。” 我发现,孩子们的学习积极性都被激发出来了。课堂上,我们通过抓住“ 壮着胆子” 等词理解孙中山的质疑精神;抓住“ 吓呆”“ 鸦雀无声” 等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊讶、害怕心理;抓住“ 拿着戒尺”“ 厉声” 体会先生的严厉;并通过朗读体会孙中山乐与思考、敢于提问的学习态度,也从中懂得了学习要有“ 不懂就问” 的良好习惯。这堂课虽然结束了,但是我明白,“ 不懂就问” 使我们每时每刻都应该养成的好习惯。在今后的教学中,我会女里去用好它。
《不懂就问》教学反思 《不懂就问》是北师大版二年级下册“ 好习惯” 这一主题单元的第一篇主体课文。这一单元主要是让孩子通过学习两篇课文以及语文天地,养成一些好的习惯。而《不懂就问》这篇课文主要是要让学生通过了解孙中山小时候学习的故事,学习他不懂就问的好习惯。课上,为了鼓励孩子积极思考、踊跃发言,教学伊始,我和他们亲切谈话:“ 同学们,你们觉得我们在生活中应该养成哪些好习惯?” 孩子们小手如林,个个举手争先恐后回答:“ 主动捡起地上的纸屑是好习惯。”“ 主动帮助有困难的同学是好习惯。”“ 早睡早起,早晚刷牙是好习惯。” “ 每天坚持早锻炼是好习惯。”“ 不懂的问题主动问别人是好习惯”„„
“ 是呀,不懂就问也是一个好习惯。今天,我们就来学习孙中山小时候在私塾读书的一个故事。” 我发现,孩子们的学习积极性都被激发出来了。课堂上,我们通过抓住“ 壮着胆子” 等词理解孙中山的质疑精神;抓住“ 吓呆”“ 鸦雀无声” 等词理解同学们面对孙中山对先生的提问的惊讶、害怕心理;抓住“ 拿着戒尺”“ 厉声” 体会先生的严厉;并通过朗读体会孙中山乐与思考、敢于提问的学习态度,也从中懂得了学习要有“ 不懂就问” 的良好习惯。这堂课虽然结束了,但是我明白,“ 不懂就问” 使我们每时每刻都应该养成的好习惯。在今后的教学中,我会女里去用好它。
今天是第一次上二年级下册的课,拿到教材的第一感觉就是不知道该怎样进行教学。北师大版二年级上册的教材和下册相比较,确实是量上有实质性的飞跃。虽然准备了几本教参,教师用书,但是对于我来说还是很茫然,不知道对于这么长的篇幅怎样来进行我的教学。
在上课之前,我还是用一惯的方法准备了字卡,在黑板上板书好了相应的重要句式。还没走进教室之前心里没有底,但是到了教室的时候,一切的教学设计顿时在不经意间呈现在了我的脑好中。首先,进行的师课前导入,利用课题《不懂就问》,引导孩子说出孙中山,并在黑板上用字卡出示孙字加深孩子的记忆;然后通过名字激发孩子的学习兴趣,让孩子说说孙中山的事情,老师再组织孩子的语言归纳出他是伟人,并引导出今天要学习的内容,小时后的孙中山。
本课时,就是要学生能读准字音,读通句子,能够流利的读通课文。第一段通过读展示“私塾、背诵、讲解”,第二段认识“流利、照例、糊里糊涂”以及句子“孙中山想,这样糊里糊涂的背,有什么用呢?”,三自然段出示句子,交给学生读长句的方法注意断句,然后认识“摇头晃脑、吓呆、顿时、鸦雀无声”,之后的几个自然段都是通过此种方法通过不同形式的读,让孩子认识我们的生字宝宝。最后是>同桌互读互组词来完成生字教学。
本课时基本达到了教学预设目标,但是对于二年级的教学来说,内容上欠少,没有初步的了解课文内容,思考课文的整体性,教学应把握好尺度,注意教学的节奏。对于课前的教学要求学生预习的量不能太大,以免造成学生由于厌倦而疏忽预习,从今天的旧爱呕血上来看检查了学生的读,绝大多数孩子还是回家好好预习了的,但是为了确保教学的疏忽,课中的自由读还是不能取消,要留有足够的时间给稍微学习习惯不是很好的孩子。
篇二:不懂就问教学反思
课文借用孙中山小时候上私塾的故事,告诉我们“学问学问,不懂就要问。”当学生问道孙中山向先生提问,不怕挨打吗?孙中山说:“为了弄清道理,就是挨打也值得。”学习至此环节,我不由联想到在我们的校园生活,乃至家庭生活中确实遇到过一些爱提问题的孩子,他们对什么事情都感兴趣,这是多么可贵的品质啊!在他们向大人(包括老师、家长)提问时,也许碰到过一些钉子。于是我打破原来理解文章最后孙中山说的话的意思,直接切入生活讨论:“请谈谈你曾经面对家长、老师不敢提问”的情景,按说碰钉子也没关系,我们是为了弄清道理吗?孩子们安静了片刻后,看到我往下没有做什么明示暗示,他们纷纷发言。有的列举了在家中厨房里问妈妈为什么要把油烧热了再炒菜,却遭抢白,“躲远点,小心渐到油。” 有个小男孩却生生地说:“有一次,我向老师问家庭作业是不是生字写三遍?”老师没好气的说:“我留作业的时候你干什么去了。”我当时就是怕写错了才向老师问一下,可没想到„„以后我再也不敢问了。
这个小男孩的话勾起了我太多的感触。是的,我们作为一位老师,总是希望学生们能够勤学好问。有时候,学生们提一些毫无价值的问题,我们总是把持不住自己,而伤害孩子们的自尊心,从而打击他们积极性,使孩子们“封口”。无论是老师还是家长,在孩子们提问这一方面,又有多少人是耐心解答或坦诚相告呢。而其更有的除了不回答外,还追上一句“你真笨,连这样简单的问题都不知道。”或是由于工作忙,而拿一句话旧搪塞掉。
我们真的要静下心来想一想,你就是再用话语鼓励孩子不懂就要问,也不如在平时认真对待孩子们的提问。
篇三:不懂就问教学反思
《不懂就问》是二年级上册的第一篇课文,我在上完第二课时后进行了反思,再和吴爱红老师讨论,现在我就把我的反思和交流的心得和大家交流交流。
我在上课是以课后问题引入“孙中山遇到问题时,他是怎样做的?”又以“他为什么要这样做?不懂就问,为什么还要壮着胆子问?同学有怎样的表现?先生是什么样的表现?”等一系列的问题,打乱了课文的顺序来讲,用清晰的主线,引导学生学习,这样学生学起来思路清晰。自认为还不错,我把我的上法和吴老师交流,她告诉我低段的学生的认知能力和思维能力还在培养中,打乱课文顺序上,对低段学生来讲有点难,学生对课文还没有一个整体的把握时,如果用我的方法教,会使学生对课文学习没有一个好的顺序,不利于学生掌握好的学习习惯。
在处理第三自然段:“这一问,把正在摇头晃脑高声读书的同学惊了,教室里顿时鸦雀无声”时,我把书重重地摔在了桌上,学生慢慢安静下来,吃惊地看着我,看我板着脸,学生不知所措,看着他们的表现,我持续了半分钟,露出了笑容说:“孩子们,这就是鸦雀无声,不过孩子们没有做到‘顿时”,现在我们就来读第三自然段,读完后,我们要做到“顿时鸦雀无声’哦!”学生们按照我的要求读完课文,顿时鸦雀无声,这是代文涛发出了一声叹息,引得全班大笑,我及时点拨:“这只麻雀可真不听话,想想我为什么说代文涛是麻雀?”学生一下就反应过来了:“因为是鸦雀无声。” 我又问道:“你们在什么时候还遇到过‘鸦雀无声’的情况?” „„这样学生不仅知道了词语的意思,还知道了怎样运用。”这样处理很好。
不过比起吴老师的情景教学,我的就太不起眼了。吴老师在开课伊时,就给学生创设了一个“私塾课堂“的情景,让学生一直都在这个情景中,特别是在处理 4―6 自然段时,吴老师是私塾先生,学生是古时的学生,王老师走到一个学生面前问:”你会背了吗?”学生不知道背哪儿,起身说:“不会背。”王老师煞有介事地高高举起戒尺,轻轻地打了他三下,说:“背都不会背,还敢问。”王老师有走到另一位同学身边问道:“你会背了吗?”第二位学生动了动脑筋,把课文读了读,王老师说:“是背一背,不是读一读,先背再说。”„„
这就是情景教学吧,我要走的路还长着呢!
第二篇:不懂就问教案3
不懂就问
教学目标
1.能在课文的语言环境中认读13个生字,积累7个词语; 2.能在老师的指导下,描摹和临写“私”等7个生字。
3.朗读课文,做到不加字、不漏字、不改字,按标点停顿。学习边读边思考:想想为什么孙中山明知会挨打,还要向老师提问题。
4.知道不懂就问是人的美德,更是学习的良好习惯。
教学重点
1.识记生字,能在课文的语言环境中认读。
2.在理解课文内容的基础上,让学生懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。
教学准备
1.教师:生字卡片,相应的课件,课文朗读录音。2.学生:预习课文,圈出生字。
教学时数
一课时
教学过程
一、谈话导入,揭示课题
师:小朋友,我们在学校里学到了许多知识。而在古时候,人们把学校称为“私塾”。1.板书并学习:私塾
师:以前,孩子们在私塾里是怎样读书的呢? 2.出示第二小节。3.交流读后的感受。
师小结:那时候的私塾老师一般都比较严厉,谁不听话或不认真读书的话,还会挨老师戒尺的打。上课时,学生大多不敢向老师提出问题。可是,孙中山却敢于不懂就问。4.揭示课题: 不懂就问 5.学习生字:懂
过渡:这个故事到底讲了些什么呢? 说明:
由于“私塾”这个词对现在的孩子来说比较陌生,由学校这个话题引出“私塾”,然后自然导入课文。这样的情景创设,使学生轻松愉快地进入到学习情境中,真正地激发学生的学习兴趣。
二、初读课文,整体感知
1.学生轻声读课文,要求:借助拼音读准字音,不加字,不漏字,读通句子。2.指名学生读课文,教师随机正音。重点指导:
糊涂:“涂”在词语中念轻声。详、段:复习三拼音 霎:注意读准翘舌音。
3.指导学生用简单的几句话来概括课文内容。说明:
这个故事的内容比较浅显,学生把课文读熟了,就能大体上懂得意思。教师在这个环节中,应有意识地帮助学生对文章内容进行概括,目的是初步培养学生的概括能力。
三、细读课文,深入了解。
师:那时候在私塾上课,先生从来都是让学生读、背课文,至于书里的意思,从来是不说的。可孙中山想,这样糊里糊涂的背,有什么用呢?于是,他就向他的老师提出了一个问题,这是一个什么问题呢?
1.出示句子:于是,他壮着胆子站起来,问:“先生,您刚才让我们背的这段肯问是什么意思?请您为我们讲讲吧!” 1教师引读第3小节。
2理解“壮着胆子”的意思,体会孙中山此时紧张的心情。(初步感受孙中山明知可能会挨老师的打,但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神。)
2.当他提出自己的问题后,老师和同学又是怎样的呢?再读课文4-8节。3.学生读后交流,教师随机板书。1板书:
同学们:吓呆了、鸦雀无声 老师:拿着戒尺、厉声
收起戒尺、摆摆手、让孙中山坐下 讲得很详细
师:老师为什么没有打孙中山?(因为孙中山一字不漏地把课文背了出来。体会孙中山是一个认真学习的好学生,因此,老师没有用戒尺打他。)2随机指导:
鸦雀无声:结合课文内容说说“鸦雀无声”的含义。厉声:区分“厉”和“历”
一字不漏:教师在田字格里范写“漏”字,生书空,再在田字格里描写一个。戒尺:查字典理解。说明:
二年级的学生已经掌握了不少的识字方法,学生完全可以按照自己的实际找出学习的难点,而教师则发挥引导者的作用,在教学过程中及时发现学生在识字时所遇到的困难,然后加以引导和点拨。在写字指导中,可以让学生先回忆一下笔顺规则、及结构。学生写字时,教师注意巡视和纠正学生的写字姿势。4.朗读课文4-8节。
师:既然孙中也怕挨打,那为什么还要向老师提问的呢?
5.学生交流后出示句子:学问学问,不懂就要问。为了弄清道理,就是挨打也值得。A.齐读句子。B.男女生轮读句子。
6.明白道理:不懂就问是人的美德,更是学习的良好习惯。说明:
在读熟、读好句子的基础上,帮助学生抓住关键的词语来理解、感受孙中山明知可能会挨老师的打,但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神。
四、复习巩固,课外拓展
1.用游戏的方式巩固生字新词。(游戏自定)
2.说话练习:说一个“不懂就问”的事例,可以说自己,也可以说别人。3.拓展作业:了解孙中山的其他故事。
第三篇:《不懂就问》教学设计
《不懂就问》教学设计2篇
作为一名默默奉献的教育工作者,通常需要准备好一份教学设计,借助教学设计可以促进我们快速成长,使教学工作更加科学化。教学设计要怎么写呢?下面是小编精心整理的《不懂就问》教学设计,希望能够帮助到大家。
《不懂就问》教学设计1教学目的:
1、让学生能有感情的朗读课文。
2、掌握本课的生字。
3、让学生理解糊里糊涂、私塾、摇头晃脑的意思。
4、通过学习这篇课文让学生养成不懂就问的好习惯。
教学重点: 抓住课文的第二自然段让学生学习。
教学难点: 让学生懂的不懂就问是一种良好的学习习惯。
教学方法: 朗读法、调查法
学法指导: 指导学生自读自晤,遇到不懂的地方就问。
教学课时: 两课时
教学过程:
第一课时
1、让学生借助拼音读认读生字。
2、说说在生活中哪里见到过这个字。
3、给认读生字组词。
二、初读课文,了解大意。
1、让学生自己试着读课文,遇到不认识的`字圈起来。
2、说说你读懂了什么内容。
3、教师点评。
1、出示生字卡片。
2、让学生说说在生活中哪里见到过这个字。
3、让学生口头组词。
4、分析生字的写法。
四、指导书写。
板书设计: 不懂就问
sún sòng sī lì gāng mā Yā Yǎng liáng
孙 诵 私 利 刚 吗 鸦 养 良
第二课时
1、让学生自由朗读课文,说说你懂得了什么。
2、找出你喜欢的部分,有感情的朗读。
3、找出自己不懂的地方。
1、学生针对自己不懂的问题进行讨论。
2、对学生不能解决的问题教师给以指导。
3、指导学生有感情的朗读课文。
4、让学生理解“讲解、糊里糊涂、摇头晃脑的意思。
1、说说孙中山不懂就问的好习惯对你有什么影响?
2、你平时在学习、生活中遇到不懂的问题是怎么做的?
说说你学习了不懂就问这篇课文之后有什么收获
板书设计: 不懂就问
不懂的事情
就主动的问
养成了良好的习惯
《不懂就问》教学设计2学习目标:
1.能读准生字的字音。
2.读懂课文一、二自然段。
3.能正确、流利地朗读课文。
教学重难点:目标2
教学准备:小黑板、生字卡。
教学过程:
一、启发谈话,揭示课题。
1.同学们,你们在学习上经常会遇到一些不懂的问题,你会怎
样做呢?
2.今天我们要学习15课《不懂就要问》。课文讲谁不懂就问,他问谁呢?
二、初读课文,读准字音。
1.自由读课文,要求划出生词,读准生字字音,标出自然段。
2.正音:孙、诵是平舌音;涂在胡里胡涂中读轻声。
多音字:晃、背、呆。
3.汇报所画生词。
4.分自然段读课文。
三、读懂课文第一自然段。
1.自由读,划出不懂的词语或句子。
2.理解私塾:旧时私人(家庭、宗族或教师自己)设立的教学处所。
3.学生在私塾里读书与我们现在有什么不同?
a.内容不同。认识《》。
b.教师方法不同。
4.齐读这一段。
四、读懂课文第二自然段。
1.默读,思考:孙中山来到学校,先做什么,接着做什么,后来又做什么?用波浪线划出表示时间顺序的词语。
2.理解:
照例:按平常的做法。说明孙中山每天到校都是这么做的。
3.孙中山学习认真吗?从那些词可以看出。
4.孙中山对自己的学习满意吗?
5.这样胡里胡涂地背,有什么用呢?胡里胡涂什么意思,如果我要把这句意思不变,后面把问号改成句号,应怎样改。
6.用谦恭、诚恳的语气读孙中山的话。
五、达标测评。
齐读课文一、二自然段。
第四篇:《不懂就问》教学设计
不懂就问
教材分析:
《不懂就问》这篇课文记叙了孙中山小时候在私塾学习时明知可 能挨打,还是向老师提问的故事,反映了他学习主动、喜欢刨根问底 的好品质。其中,课文的第三至七节是课文的重点内容。全文所写内 容虽然与当代学生的生活相距甚远,但学习孙中山先生敢于质疑、主 动学习,依然有着现实意义。学情分析:
二年级小学生经过一年的语文学习,已具备了一定的自主识字的 能力,他们能借助拼音自己朗读课文,大多数学生都能做到读准字音,不加字,不漏字,也能读出句子的语气。但课文所写内容与当代学生 的生活相距甚远,要引导学生了解简单的背景知识。知识与能力:
能识记8个生字;正确书写6个生字。积累8个词语。过程与方法:
正确朗读课文,想想为什么孙中山明知会挨打,还要向 老师提问。
学习边读边思考。情感态度与价值观:
知道不懂就问是人的美德,更是学习的良好习惯。教学重点:
学习生字,新词。能在课文的语言环境中认读。教学难点:
在理解课文内容的基础上,懂得不懂就问是一种良好的学习习惯。
教学准备:
写有相关句子或段落的字条,生字卡片。教学课时: 一课时 教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
师:小朋友,现在我们每天坐在学校里学知识。但是古时候,人们把学校不叫学校,你们知道叫什么吗?
板书:私塾
师:想知道那时候孩子们在私塾里是怎样读书的吗? 1.出示第二小节,学生自由读。
(1)这段话中有个生字宝宝,师指:诵(上面有拼音),集体拼读。谁记准它的样子了,给大家介绍一下你的方法。(诵,可以采用熟字换部首的方法识记。)在书写时你想提醒大家注意什么?(右上角最后一笔点不能忘。)我们写写这个字好吗?(田字格指导书写。)
(2)私塾里读书的情景怎么样,谁读给大家听?(3)他读得很传神,大家学着他的样子齐读一遍。
(4)简单交流读后的感受。
师补充、小结:那时候的私塾老师一般都比较严厉,谁不听话或不认真读书,还会挨老师戒尺的打。上课时,学生大多不敢向老师提出问题。
2.出示课文第一节:孙中山小时候在私塾读书。集体读。
过渡:可是,孙中山却敢于不懂就问。
揭示课题:
不懂就问(“懂”用红色和黄色粉笔书写)师:指“懂”,谁做小老师领大家认这个新朋友?
过渡:孙中山怎么敢问老师呢?我们马上翻开课本,探个究竟,好吗?
二、初读课文,整体感知
1、出示自学建议:
(1)轻声读课文,借助拼音读准字音,不加字,不漏字,读通句子。
(2)边读边思考:孙中山为什么要向先生提问?怎样提问的?提问后,同学和先生有什么反应?后来怎样?
2、学生自读。(师巡视,督促学生不动笔墨不读书。)
3、学习生字:段、糊、涂、但、厉、详
(1)这6个生字宝宝就藏在课文中,你都认识了吗?我们开小
火车认读好吗?
(2)出示:厉
这个生字宝宝还有个孪生兄弟,出示“历”,你发现他们的秘密了吗?
(3)出示:糊
谁能在这些生字宝宝中为“糊”找个好朋友? 男生读“糊涂”(涂,轻声)引出“糊里糊涂”(涂,扬声)女生读,集体读。
(4)我们比赛,看谁把这六个字都能认准(卡片抽读)。
4、我们把生字宝宝送到课文中,看看大家还认得他吗? 好,大家课文读得很流利,我看哪位有心的小朋友边读边思考这些问题了(指“自读提示”)。
三、细读课文,深入了解
1、师:孙中山为什么要向先生提问? 生稍作思考,然后交流。
师:糊里糊涂是什么意思?如果不糊里糊涂呢?(学习反义词)师:于是,他就(等学生接下去)? 生交流,师出示句子:于是,他壮着胆子站起来,问:“先生,....您刚才让我们背的这段课文是什么意思?请您为我们讲讲吧!”
指名读。
孙中山怎么问老师的?“壮着胆子”问是怎么问呢?谁来壮着胆子问一问?(指名读)
师:不错,你犹豫了一下,鼓足勇气读下去了。谁再来?
好,你提问时态度很诚恳,很尊重先生。我们一起来提问一次,好吗?
你壮着胆子问老师时心情怎么样?(体会孙中山此时紧张的心情)为什么紧张?(初步感受孙中山明知可能会挨打,但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神。)
2、当他提出自己的问题后,老师和同学又是怎样的呢?再读课文4~7节。
师:谁来说说同学们是怎么做的? 学生交流。师:“摇头晃脑念书”是怎么念?
出示:冬冬爱写诗,作诗时摇头晃脑,真像()。指名填写。
“课堂里霎时变得鸦雀无声”是什么样子的?谁来描述? 出示:教室里鸦雀无声,连一根针()。指名填写。
谁能给“霎时”找个意思相近的朋友? 过渡:老师真的打孙中山了?为什么?
生交流,师出示:孙中山说着,就把那篇课文一字不漏地背了出来。
你为什么要重读 “一字不漏”?(体会孙中山是一个认真学习的好学生,因此,老师没有用戒尺打他。)
3、分角色朗读课文2-5节。
过渡:既然孙中也怕挨打,那他为什么还要向老师提问呢?读课文第6、7节。
学生交流后出示句子:学问学问,不懂就要问。为了弄清道理,就是挨打也值得。
①男女生轮读句子。②齐读句子。③交流感悟。
四、小结、拓展
不懂就问是人的美德,更是学习的良好习惯。你平时遇到不懂的问题时是怎么做的?
拓展作业:课后了解孙中山的其他故事。板书设计:
不懂就问
孙中山
学问学问,不懂就要问。
为了弄清道理,就是挨打也值得。
教学反思:
这节课的教学,我依据课标和教材内容,结合我们班学生的实际情况预设了四个目标。课堂上,我围绕目标,参考教学设计,将教学分四个环节实施。
第一步,我针对孩子对“私塾”比较陌生,借助学校这个话题引
出“私塾”,让学生知道旧时的私塾就是现在的学校,学生对私塾的好奇心被勾起,我趁机让他们学习课文第二节,了解私塾,然后自然引出课题。学生学习兴趣较高,似乎身临私塾,学习效果特别好。第二步,我让学生轻声读课文,学习剩下的生字、词,整体感知课文。第三步,引导学生 “细读课文,深入了解”,这一环节也是本节课的教学重点。我在指导学生读熟、读好句子的基础上,思考问题,培养学生养成边读边想的好习惯,指导学生抓住关键的词语来理解、感受孙中山明知可能会挨老师的打,但仍然勇敢地向老师提出问题的可贵精神。最后,让学生结合自己的生活,谈谈自己遇到问题是怎么做的,目的是激发学生向孙中山学习。
出乎意料的是学生的朗读水平有了明显进步,这就使我节省了预计用来指导朗读的时间。但学生边读边想的习惯还很欠缺。这一点在往后的课堂上我要激发学生的思索兴趣,让学生带着问题读书。利用孩子“好问”这一心理特征,引导他们在读书过程中提出种种问题,并通过反复阅读,力求自己进行解决。另外,情感、态度、价值观的目标也只是停留在口头上,还得在以后的教学中多引导。
第五篇:《不懂就问》优秀教学设计
教学内容:
第一单元 不懂就问
教学目的:
1、让学生能有感情的朗读课文。
2、掌握本课的生字。
3、让学生理解糊里糊涂、私塾、摇头晃脑的意思。
4、通过学习这篇课文让学生养成不懂就问的好习惯。
教学重点:
抓住课文的第二自然段让学生学习。
教学难点:
让学生懂的不懂就问是一种良好的学习习惯。
教学方法:
朗读法、调查法
学法指导:指导学生自读自晤,遇到不懂的地方就问。
教学课时:两课时
教学过程:第一课时
一、学习认读生字
1、让学生借助拼音读认读生字。
2、说说在生活中哪里见到过这个字。
3、给认读生字组词。
二、初读课文,了解大意。
1、让学生自己试着读课文,遇到不认识的字圈起来。
2、说说你读懂了什么内容。
3、教师点评。
三、教学生字
1、出示生字卡片。
2、让学生说说在生活中哪里见到过这个字。
3、让学生口头组词。
4、分析生字的写法。
四、指导书写。
板书设计:不懂就问
s n s ng s l g ng m Y Y ng li ng
孙 诵 私 利 刚 吗 鸦 养 良
第二课时
一、精读课文,了解意思
1、让学生自由朗读课文,说说你懂得了什么。
2、找出你喜欢的部分,有感情的.朗读。
3、找出自己不懂的地方。
二、再读课文,解决问题
1、学生针对自己不懂的问题进行讨论。
2、对学生不能解决的问题教师给以指导。
3、指导学生有感情的朗读课文。
4、让学生理解“讲解、糊里糊涂、摇头晃脑 的意思。
三、扩展活动
1、说说孙中山不懂就问的好习惯对你有什么影响?
2、你平时在学习、生活中遇到不懂的问题是怎么做的?
四、小结课文
说说你学习了不懂就问这篇课文之后有什么收获
板书设计: 不懂就问
不懂的事情
就主动的问
养成了良好的习惯
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