威尼斯的小艇教学过程实录

第一篇：威尼斯的小艇教学过程实录

威尼斯的小艇教学实录

教学过程：

一、激趣导入

师谈话：这节课我们将再次走进威尼斯，去细细感受这座水上城市的独特风采。请齐读课题：（生齐读）

师谈话过渡：通过上节课的学习，我们已经知道课文是从三个方面来写小艇的，它们分别是：（学生答，师板书：样子、技术、作用）师边写边说：作者如何精彩地描写船夫驾驶技术和小艇的作用的呢？现在我们就到课文中去把它们找出来。

二、品读探究，合作交流 【船夫的驾驶技术好】

１、师过渡：造型别致的小艇，人坐在里面舒服极了，还别有一番情趣呢！但千万别忘了驾驶小艇的船夫，别忘了他们的驾驶技术。那作者如何精彩地描写船夫的驾驶技术呢？ 生自读第4自然段

２、你们觉得船夫的驾驶技术怎么样？（生答，师板书：好）师：书中能找到这句活吗？读给大家听听，齐读（点击课件）师：你们这组认为哪些句子在精彩地描写船夫的加强技术？ 生：汇报

３、出示重点句子：驾驶的速度极快、来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管多么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去，遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非非常快，还能作急转变。理解重点词语：极快 操纵自如 挤 极窄

4、师：这一段中还有没有精彩的句子，请汇报。

相机出示重点句：两边的建筑物飞一般的往后退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

师：说说理由。师引导：真的是建筑物在飞一般的往后退吗？而是船在而是船夫驾驶的速度极快，你能把这这种感觉读出来吗？ 抽生读

5、齐读第4自然段 【小艇的作用】

1、师：“大家看，有了这样轻快、灵活的小艇，又有了驾驶技术这样好的船夫，难怪小艇会成为威尼斯重要的交通工具。于是，一幕又一幕有趣而独特的情景就这样在威尼斯出现了。请大家自由读课文的5－6两段，边读边想，边圈边划，你觉得课文中的哪些描写把你带入了这种有趣而独特的情景之中。”

2、学生自由读课文，边读边圈圈划划。

3、组织学生谈体会，重点感悟下列描写：

这时候水面上渐渐沉寂，我们只看见月亮的影子在水中摇晃，大建筑物矗立在前面，残破的桥梁横在水上，岸边的船都停泊着不动。静寂笼罩着威尼斯。古老的威尼斯又沉沉地入睡了。①仔细读这段话，你体会到了一种怎样的气氛？

②小结：“是的，在水城威尼斯，只有当小艇停泊不动、靠岸休息的时候，城市才会静下来，才会沉沉地入睡。这时候，朦胧的月光、残破的桥梁、古老的建筑、还有那一艘艘停泊不动的新月一般的小艇，就构成了一幅独特而迷人的水城画卷。请大家带着这样的感受和体会，齐读这几句话。”

4、学习感悟“动”

①组织学生谈体会：作者写这些内容是在浪费笔墨吗？

②总结：作者虽然写的是声音，但却显出这夜的宁静，写得多妙啊！以动衬静。

5、领悟小艇的作用。

①沉睡了一夜的威尼斯又恢复了往日的喧闹，威尼斯的人们走出了家门，你都看到了谁？

②在威尼斯，除了课文中写到的之外，还会有哪些人要用小艇做什么。要求学生仿照书中的写法展开想像说话。例如： a、老师夹了教案，匆匆地走下小艇，去学校上课。b、医生坐在小艇里，由病人家属伴着，去给人看病。c、警察驾驶着小艇，指挥着来往船只，毫不手忙脚乱。d、外国游客雇了小艇，拉开窗帘，望望来往的船只，还有桥梁，觉得怪有意思。

师：看来，无论白天、夜晚，无论生活与工作，无论男女老少，各行各业的威尼斯人都离不开小艇。【学习课文第一自然段】

师谈话：因为有了小艇，才给威尼斯带来生机和活力，因为有了小艇，才给威尼斯事来无穷的魅力，人歇船停，人醒船动，小艇成了威尼斯这座城市的重要标志，难怪作者开头就发出这样的感叹。请齐读课文第一自然段。

生齐读

三、拓展延伸：

师结束语：同学们，美的课文能给我们美的享受，世界是美的，生活也是美的，美的何止一个威尼斯：（师边说边点击课件）

四、作业：

小练笔：仿照课文写作方法，抓住特点，写写号称东方威尼斯的我国苏州。威尼斯的小艇说课

一、教材分析：

《威尼斯的小艇》是语文第九册第四单元的课文。本文通过介绍小艇的样子、船驾驶小艇的高超技术以及小艇在威尼斯人们生活和工作中的作用，展示了威尼斯这座水上名城的独特风光。

依据课文的特点，针对学生的实际，我制定了以下教学目标：１、理解课文内容，认识威尼斯小艇的特点和作用，以及船夫的驾驶技术之高超。２、领会抓住事物特点写的表达方法。３、感情朗读课文，感受威尼斯独特的风景美。把本课的教学重难点定为：１、认识小艇的特点和作用。２、领悟作者的表达方法。

二、教学过程分析：

新的课程标准，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调学生是学习和发展的主体。因此，我在教学过程中，注意创设情境，激发学生的学习兴趣，发挥学生的积极性，发扬教学民主，通过学生自主学习、合作探究、汇报交流，完成教学任务，真正落实学习的主体地位。本着这一教学思想，我设计了以下几个环节： 一）、激趣导入

这节课我们将再次走进威尼斯，去细细感受这座水上城市的独特风采。

二）、品读探究，合作交流 【船夫的驾驶技术好】

1、生自读第4自然段

2、你们觉得船夫的加强技术怎么样？

围绕：船夫的驾驶技术特别好。这个中心句学习

（第4自然段）讲船夫的驾驶技术特别好。“特别好”表现在“速度快，船只多，操纵自如”，“不管多么拥挤，总能左拐右拐地挤进去”，“极窄的地方，总能平稳地穿过，速度极快，还能作急转弯”。最后通过坐船者的感受来说明船夫高超的驾驶技术。船夫高超的驾驶技术一方面是船夫长期训练的结果，另一方面是由于小艇自身的特点决定的。【小艇的作用】

1、请大家自由读课文的5－6两段，边读边想，边圈边划，你觉得课文中的哪些描写把你带入了这种有趣而独特的情景之中。”

2、学生自由读课文，边读边圈圈划划。

3、组织学生谈体会，重点感悟下列描写：动静两部分

4、学习感悟以动衬静。

5、领悟小艇的作用。

①沉睡了一夜的威尼斯又恢复了往日的喧闹，威尼斯的人们走出了家门，你都看到了谁？ ②在威尼斯，除了课文中写到的之外，还会有哪些人要用小艇做什么。要求学生仿照书中的写法展开想像说话。（第5、6自然段）写小艇在威尼斯的作用。第5 自然段从白天人们的活动同小艇的联系来说明小艇的作用，作者抓住忙着做生意的商人、年青妇女、到郊外去的小孩、上教堂的老人等四种有代表性的人物的活动，显示了小艇同市民的密切关系。第6自然段通过戏院散场，人们乘船离去，来说明威尼斯的小艇同人们息息相关，密不可分，并写了小艇的作用。【学习课文第一自然段】

师谈话：因为有了小艇，才给威尼斯带来生机和活力，因为有了小艇，才给威尼斯事来无穷的魅力，人歇船停，人醒船动，小艇成了威尼斯这座城市的重要标志，难怪作者开头就发出这样的感叹。请齐读课文第一自然段。生齐读 三）、拓展延伸及作业

畅游古老的威尼斯后,我让学生再去查阅有关威尼斯的姐妹城——苏州的资料, 仿照课文写作方法，抓住特点，写写苏州。四）、板书

我边分析课文边直观形象的板书，这样可以使学生一目了然地知道威尼斯的小艇的特点及重要性。

第二篇：威尼斯的小艇 教学实录

《威尼斯的小艇》

记录者：梁群枫

一、导入新课

师：同学们，你们去过威尼斯吗？ 生：没有。

师：不要紧。那马老师就带你们去游览一番，去领略威尼斯那独特的异国风情。好吗？ 生：好。

师：但是啊，同学们看的时候应该想一想威尼斯给你留下了什么深刻的印象？（教师放音乐和视频）

二、初步感知

师：同学们，你对威尼斯印象最深刻的是什么？ 生1：他们的小艇很窄。

师：小艇很窄。你关注了这个小艇。你呢？ 生2：他们那些划船技术很劲。

师：你现在就看到他们的划船技术很好啊？你想象力真丰富！生3：威尼斯的风景优美。师：你看到了它哪些主要的风景？ 生4：高楼大厦，还有清澈的湖泊。师：还有一条条的 生（共同）：小河......师：没错，同学们，威尼斯就是世界闻名的 生：水上城市 师：河道......生：纵横交错

师：这个纵横交叉怎么理解？ 生：你认为是什么意思啊？ 师：你来说 生1：就是十字路口 师：纵横交错就是十字路口，他理解了，就是没有能说出来 生2：有很多条，然后一条条交叉在一起 师：那个纵怎么理解？ 生2：就是很多条

师：纵不是很多条，谁知道，谁来告诉他 生3：就是横竖的交叉在一起 师：纵就是？ 生3：横 师：纵就是？ 生3：竖

师：横就是横，理解了，那么纵横交叉可以理解为？ 生3：很多条横竖的交叉在一起 师：明白了吗？ 生：明白了

师：我们一起看一下细图

师：横的竖的相互交错在一起，就叫？ 生（共同）：纵横交叉 师：你看威尼斯的小艇纵横......生：交叉 师：密密......生：麻麻

师：所以，小艇......生（看着屏幕读）：小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。师：今天啊，我们就来学习26课，题目是《威尼斯的小艇》。（师板书课题）

三、学习生字词

师：同学们注意这个艇字，它是这篇课文的生字，艇字先写一个 生：舟 师：对 师：然后呢？右边是一个朝廷的廷

师：你们来，跟着老师写一遍。看谁写得又快又好。

师（巡视课堂）：嗯，学生写得不错。都预习过了吧？好！那老师就检查一下你们预习的情况。

师：谁来读读这一组词语？ 师：这个女同学，来！生：保姆、祷告、雇佣、哗笑

师：有不同意见吗？没有啊？谁有？你有！

生：那个“哗”是“喧哗”的“哗”，所以应该是哗（huá）笑。师：好，它还是多音字，它还读什么？ 生：哗（huà）师：怎么组词？ 师：读(huà)吗？

师：下雨的时候，怎么样？ 生：哗啦啦

师：“哗啦啦”的“哗”，我们一起把这个词语读两遍，哗（huá）笑、哗（huá）笑预备起！（生读词语）师：好，下一组。（生读词语）师：船舱（cāng）生：船舱（cāng）师：好，有进步了

师：你能用上这大屏幕上的一个或者几个词语来说一句话吗？ 师：想想。师：你来说。

生：威尼斯的小艇船艄稍稍翘起 师：他一下子用了几个词语？ 生（共同）：三个

师：不但用了三个词语，而且还说出了小艇一个主要的？ 生：特点 师：我们来看一下

师：除了这个同学所说的，你还能用自己的话描述一下威尼斯的小艇是什么样子的吗？ 师：用自己的话来描述一下 生：威尼斯的小艇是又宽又窄 师：又宽又窄是个什么概念啊？ 生：又长又窄

师：别紧张啊，又长又窄，还有吗？你说！生：威尼斯的小艇，它的船艄稍稍翘起，像月亮一样 师：哦，你加了比喻句，还有吗？ 生：威尼斯的小艇有一道美丽的弧线 师：也是像翘起来，是吧，还有？

生：有点深，那个凹进去的地方，就是可以有人坐上去的地方，有点深 师：有点深，这样坐才安全

四、走进课文

师：同学们观察得非常仔细，那大作家马克吐温又是怎样描述威尼斯小艇的样子的呢？跟你们描述的有什么不同？好，同学们，快点浏览课文，找到作者对小艇的描述 师：这位同学找得真快，你来说

生：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。师：完了？后面的是不是？

生：船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。师：你昨晚没有好好地读课文，是不是？好！没事，这节课好好学！师：好，同学们，找一个同学来读读第一句话，我们要读得熟练一点的同学啊 师：好，你来

生：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。师：二三十英尺长，有七八米这么长，这么长怎么读？ 生（再读）：有二三十英尺长 师：再读得窄一点，深一点 生：又窄又深 师：接着 生：有点像独木舟 师：有进步，你来

生2：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。师：接着，谁来读？

生3：船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。师：你知道什么是新月吗？ 生3：月亮吧

师：是圆圆的月亮还是？ 生3：月亮

师：这样的月亮挂在天边怎么样？ 生3：美。师：读出这种美 师：读出小艇的造型的美

生3：船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。

师：美极了。同学们，我们一起来读一读这句话。记着，读的时候你的嘴角也要翘起，这样你一定能够读美！师：船头和船艄向上？ 生：翘起

师：像挂在天边的？ 生：新月

师：呀，好，接着！你来。

生4：行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。师：能读得再轻快一点吗？

生5：行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。师：读得再灵动一点！

生：行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

师：同学们，什么叫轻快灵活？就是什么意思啊？谁能加个关联词，就是什么意思啊？你来！生：就是既轻又快 师：既轻快？ 生：又机灵 师：好，同学们，那我把这个句子可不可以这样改？

师：行动既轻快又灵活，仿佛天沟里的水蛇。我这样改好不好？ 生：好！

师：好啊？好不好，自己去读一读。

生（齐读）：行动既轻快又灵活，仿佛天沟里的水蛇。师：轻不轻快？ 生：不轻快

师：谁知道？你觉得改得好不好？ 生1：我觉得改得不好。师：为什么？

生1：因为不能体现出威尼斯小艇轻快灵活 师：是感觉到很？ 生1：缓慢

师：又缓慢又笨拙。同学们你们再读一读。然后再跟课文上的语言对比一下，来，自己读，自己感受一下。生（齐读）

师：课本上的语言呢？ 生（齐读）师：哪种好？ 生：课本的好。

师：所以你是不是高手，不在于一篇文章，而在于一个词语，甚至是一个......生：字

师：一个词语，甚至是，老师用了甚至，那就是肯定比词还要更小的单位，就是 生（齐）：字。

师：正所谓“一字一词见分晓”。同学们，再看这段话。写出了小艇的哪些特点？这个同学 生1：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又宽又深 师：怎么是又宽又深呢？ 生1：又窄又深 师：什么特点？

生1：威尼斯的小艇很长，很宽 师：宽吗？孩子，看清楚 生1：窄 师：还有呢？ 生1：深

师：还有什么特点？除了长、窄、深 生2：船头和船艄向上翘起 师：还有什么？ 生3：还有行动轻快灵活

师：对啊。同学们，作者是怎样把这个特点写清楚的？用什么样的手法？一起说。生（齐）：比喻 师：几个比喻？ 生：三个。

师：三个比喻。哎呀，同样事物用三个比喻，这合适吗？你认为有必要吗？ 生1：我觉得合适。师：为什么？

生：因为这样可以显示出威尼斯的小艇有特点。师：不同的？ 生：特点

师：同学们，你们看，作者呀，通过仔细地观察，抓住了小艇不同的 生：特点

师：进行了不同的比喻

师：你们看，威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像？ 生：独木舟

师：船头和船艄向上翘起 生：像挂在天边的新月 师：行动轻快灵活 生：仿佛田沟里的水蛇

师：同学们，又像独木舟，又像新月，又像水蛇，这真是一艘怎样的小艇 生：奇特的小艇

师：哎呀，一下子就用到奇特这个词，这真是一艘奇特的小艇 师：同学们，这小艇为什么要建成这奇特的样子，又窄又长的？为什么啊？ 生：因为如果不建得这么窄，这么深的话，很容易那些很窄的地方就穿不过去了。师：因为这里什么太多啊？ 生：因为这里来往的船只太多了 师：这样的造型有益于它？ 生：方便行动

师：那都是因为威尼斯是世界上闻名的 生：水上城市（生看屏幕）

师生共读：河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。

师：这意味着威尼斯是著名的水上城市，所以造就了一大批技术高超的船夫。文中是怎么描写他的技术高超的？

师：这样吧，我们班推荐一名读书最好的同学，我请他来读。谁读得最好的？ 师：好，请你，麻烦你，其他同学想象，听了她的朗读，你仿佛看见了什么？

生读：船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

师：听了她的朗读，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了旁边的建筑物在倒退

师：我仿佛看见船夫正在驾驶着，我坐在船里，很享受 师：很享受！

生：我仿佛看到了船夫在转弯的时候在做急转弯 师：从你们看到的画面我们感觉到船夫的驾驶技术 生（齐）：特别高超

师：那么这段话是从哪几个方面写他驾驶技术好的？很明显，是吧？你来说 生：从拥挤的地方和窄小的地方 师：还有吗？

生：还有，前面有障碍物的时候。师：有几处啊？根据上面的语句来回答 生：不管怎么拥挤 师：有补充吗？

生：还有行动十分快，速度，行船的速度很快 师：行船的速度很快，这也说明？ 生：他的技术高超

师：你看，他从三个方面来说，一是速度快，二是在？ 生：拥挤的地方 师：三是在？ 生：极窄的地方

师：船夫的驾驶技术，特别好！师：因为？

生：行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。师：船夫的驾驶技术一流！

生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。师：船夫的驾驶技术出神入化！

生：遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。师：这样的技术是偶然吗？只是一次两次吗？ 生：不是。

师：你从哪个词语看出来的？

师：其他，还有？谁没举过手啊，来回答一下！从哪个词看出来，不是一次两次？ 生：从总能

师：总能是什么意思？ 生：每一次都能

师：读出这每一次都能的感觉

生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。师：这绝非偶然啊！

师：谁再来读读？读出这个总能。

生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。师：这么好的技术，我们有充分的理由相信，在刮着风时，他总能？ 生：他也能平稳地穿过 师：在紧急停船时，他总能？ 生：他总能顾好方向盘，不让船翻船

师：挺好的，下一行，在船就要相撞时，他总能？ 生：他总能紧急停船

师：紧急停船，或者是来一个？ 生：急转弯

师：对呀，同学们，无论在什么情况下，这个船夫总能，都能够冷静、灵活、自由地去面对。文中有一个词，高度地概括他那种精湛的技术 生：操纵自如

师：操纵自如。如果我是船夫，你坐了我的船，对我的驾驶技术会不会五体投地？ 师：你知道我在干什么啊？哎呀，我昨天给你布置了一个任务，是不是啊？好，那你来试一下！

生：船夫啊船夫，你的驾驶技术真是太好了！你的行船速度非常快，来往的船只很多，你也能操纵自如，好不手忙脚乱。不管怎么拥挤，你也总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，你总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。为此，我真是感到自叹不如啊！师：说得很好，可是少了一点动作，和少了一点表情。来，没关系，下去跟着同桌好好练一下。好好地赞一次她，好不好？

师：好，同学们，船夫的驾驶技术为什么这么好？为什么啊？ 生：应该他经常都会去练习。师：不是练习啊，他是必须要？ 生：必须要学会这些 师：每天都要 生：去练习

师：那就是因为威尼斯？

生：意大利的威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。

师：小艇是主要的交通工具。看看都有谁来坐小艇啊？谁来啊？ 生：商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。师：还有谁啊？你来！

生2：青年妇女在小艇里高声谈笑。师：还有呢？

生：许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜空气。师：还有？

生：庄严的老人带了全家，夹了《圣经》，坐着小艇上教堂去做祷告。师：同学们，你们想想，还有哪些人坐着小艇，去干什么？ 生：可能还有游客坐在威尼斯的小艇里面观赏威尼斯的美景。

师：各行各业，各型各色的人都坐着小艇去做自己的事。这说明了什么？一起说 生：这说明小艇对于威尼斯的人来说很重要，相当于大街上的汽车 师：这一切，说明了小艇是威尼斯主要的？ 生：交通工具，等于大街上的汽车

师：白天的威尼斯因为小艇的出动而热闹起来。用一个词语概括就是“艇动城闹”。师：白天的威尼斯热热闹闹的，晚上的威尼斯也别有一番风味（师播放图片和音乐并朗诵）

师：水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

师：如果白天的威尼斯给你们热闹的感觉，那么晚上的威尼斯又给了你什么感觉？ 生：寂静

师：怎样去读这宁静的夜？怎么样去读这寂静的威尼斯？你来读！（生1读）

师：这如轻纱一般梦的威尼斯啊。水面上渐渐沉寂......（师生共读）：只见月亮的影子在水中摇晃。师：高大的石头建筑立在河边（师生共读）：古老的桥梁横在水上 师：大大小小的船都停泊在码头上（师生共读）：静寂笼罩着这座水上城市

师：古老的威尼斯又沉沉地入睡了。同学们，晚上的威尼斯，是不是好极了？为什么要写晚上的威尼斯啊？为什么要写晚上的寂静啊？为什么啊？ 生1：因为早上很热闹，晚上很寂静 师：小城之所以寂静是因为小艇都停泊了

师：这大大小小的船都停泊在水面上，我们才能看到水面渐渐沉寂。师：正是因为大大小小的船都停泊在码头上，我们才看见......生：月亮的影子在水中摇晃

师：正是因为大大小小的船都停泊在码头上，我们才看到......生：高大的石头建筑立在河边，师：正是因为大大小小的船都停泊在码头上，我们才能看到......生：古老的桥梁横在水上

师：小艇一停下来，整个城就“艇寂城静”。

师：同学们，白天，因为有了小艇的活动，整个城都？ 生：热闹起来

师：晚上，因为小艇停了下来，整个城也？ 生：安静了下来

师：那你认为小艇和威尼斯是什么关系？ 生1：我觉得小艇很重要

生2：在威尼斯，这个小艇是主要交通工具 生3：我认为小艇离不开威尼斯

师：是小艇离不开威尼斯，还是威尼斯离不开小艇？ 生3：威尼斯离不开小艇 师：总之一句话

生（齐）：小艇是威尼斯主要的交通工具，等于大街上的汽车 师：好，这节课我们就上到这里。同学们，下课！

第三篇：《威尼斯的小艇》教学实录之一`

[《威尼斯的小艇》教学实录之一`]

(板书课题，简介威尼斯及作者，《威尼斯的小艇》教学实录之一`。略)

师：同学们，学习一篇课文，必须从题入手。那么，从课题“威尼斯的小艇”我们可以知道些什么呢?

生：从课题我们可以知道，课文重点写的是小艇。

(师在“小艇”二字下加着重号)

生：我补充一点，课文中写的小艇，是威尼斯的小艇。因为威尼斯是一个水上城市，小艇特别重要。

(师板书“水上城市”，并顺势引导学生齐读，勾画课文中的有关句子：“威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街头的汽车。”再板书“特别重要”)

生：从课题前的“△”，我还知道学习本课要靠我们独立阅读、大胆运用。

师：同学们说得很好，这篇独立阅读课文，就是要靠我们反复读书、主动运用所学知识去学习和领会。那么，从课题中的重点词(指课题上的“小艇”)，我们想想，如果你是作者，会围绕小艇写些什么呢?

(学生思考、议论，先后回答：会写小艇的样子：会写威尼斯的风光；会写人们坐小艇的感受；会写小艇的重要„„)

〔引导学生抓住题眼、把握重点〕

师：同学们是这样说的，而作者又是怎么写的的呢?我们来读读课文，再来回答这个问题。

(初读课文并提出读的要求。

要求：围绕“作者怎么写小艇”边读边想、边勾画。

教师巡视、点拨后，组织学生汇报)

生：从课文的第二自然段可以看出，作者先写了小艇的样子和特点。

师：(板书：样子)课文是怎么写小艇的样子和特点的?请你们从课文中找出有关的句子来读一读。

(学生读有关的句子)

师：同学们注意到没有，作者为了更好地说明小艇的样子和特点。还用了三个比喻句，使文章更生动具体。这三个比喻句是棗

(教师引读)

师：用“独木船”比喻小艇——

生：“又窄又深”

师：用“新月”比喻——

生：“两头翘起”

师：用像“一条蛇”比喻——

生：小艇行动的轻快灵活。

〔三个比喻句的引读、渗透了动静关系〕

师：请同学们继续讲作者是怎么写小艇的。

生：课文的第三自然段作者集中写了人们乘坐小艇的感受。这个感受作者用一个词概括，就是“怪有意思”。

师：(板书：感受)“怪有意思”换个说法，可以是什么?

(生抢答：可以是“十分愉快”、“特别舒服”、“有趣极了”„„)

生：课文的第四自然段用“速度极快”、“操作自如”来说明船夫驾驶小艇的技术特别好，小学四年级语文教案《《威尼斯的小艇》教学实录之一`》

师：(板书：技术)在这一段里，有一句话，也是用来说明船夫驾船的技术的，但却没有正面写船的速度很快。这句话是哪一句?

(生齐答：“我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。”)

〔教师抓住关键性的词“感受”、“技术”帮助学生理解小艇的轻快、灵活〕

生：课文最后的两个自然段我认为都是写小艇的作用。

(板书：作用)

师(小结)：同学们读书很认真。通过大家的议论发言，我们清楚了作者围绕小艇(指板书)写了小艇的样子、人们坐小艇的感受、船夫的技术和小艇推翻用。大家于想一想，从课题的提示，从课文第一句的总述，从每一部分的容量，你认为作者详写的是哪一部分?

〔抓住时机，适当提示，引导学生把握重点〕

(学生齐答：是小艇的作用)

(教师进一步提出熟读要求：联系本组训练重点“静态和动态”，默读第五、六两个自然段，思考作者又是怎么写小艇作用的。)

(学生默读思考，分小组进行讨论后纷纷举手要求回答)

师：现在我们来比一比，看谁这个问题回答得好。

生：作者通过写不同的人，做不同的事都离不开小艇来说明小艇的作用。

(教师出示小黑板上作业，要求学生完成填空练习。填完后齐读。

填空：

在威尼斯，商人做生意，妇女小孩去效游，老人上教堂做祷告，看完戏的人们把家回，都离不开小艇。)

〔教师利用课前设计的填空练习，让学生了解小艇的作用，体现了读、讲、练的有机结合〕---------------------------

生：从不同的时间、不论是白天还是晚上，人们都离开不小艇，也说明了小艇的重要。

生：从课文最后一段的动静描写也说明了小艇的重要。

师：说得真好!特别是第三个同学能结合本组训练项目“静态和动态”来说明小艇的重要特别值得大家学习。大家看(出示挂图、打出幻灯片)：威尼斯的小艇一行驶，城市就——(齐答：喧闹)；小艇一停泊，威尼斯就——

(齐答：“静寂”、“沉寂”、“入睡”)一静一动，写得多好，充分衬托出了小艇在威尼斯的重要作用。

(教师板书：动——喧闹；静——沉睡。并引导学生齐读50页的“读写例话”最后一节，巩固训练项目的有关知识。)

师：你们喜欢美国作家马克·吐温的这篇文章吗?(生：喜欢)好!那么我们再来有感情地精读这篇课文，注意一边读一边想，在脑子里浮现画面，再试着用一两句话概括我们读后的感受。

(学生精读、反复体味、跃跃欲试、准备发言)

师：怎么样，看谁说得最好!

生：威尼斯美极了!真是一座名符其实的水上城市!

生：威尼斯的小艇多极了!妙极了!作用也大极了!的确像我

第四篇：威尼斯的小艇教学实录

威尼斯的小艇教学实录

师：今天老师带同学们去游玩好吗？

生：好！

师：准备好了吗？请欣赏。（播放课件，学生观看）你发现了什么？

生1：我发现那里的河特别多，除了建筑外全是水。

生2：我发现那里的建筑很特别，和我们这儿的不同。

生3：我发现那里的桥特别多，而且形式都不相同。

师：同学们观察得可真仔细，这是意大利的一座古城——威尼斯，是世界著名的旅游胜地。401座形式不同的石桥横跨在117条河道上，连接着118座小岛，又称为“水城”、“桥城”、“百岛城”。想对它有更深的了解吗？

生：想！

评：优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生。面对威尼斯这个水城的特色，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。

师：请大家打开课文，自读，边读边想。你对威尼斯又有了什么新的认识？学习过程中遇到什么疑惑？用笔做上符号，自学后进行小组交流。（学生学习，教师巡视）师：能告诉大家你发现了什么吗？

生：我发现了威尼斯的小艇样子美，行动灵活。

师：你是从哪儿发现的，能给大家读一下吗？

（生朗读课文第二节）

师：还有谁愿意读？（出示课件中的文字，指导学生朗读）

生：朗读课件中的文字，其余学生闭着眼睛想像。

师：你看见的小艇像什么？

生1：它在我脑中像新月。

生2：它在我脑海中像香蕉。

生3：它在我脑海中像镰刀。

生4：它在我脑海中像扁豆。

师：老师也做了一只小船，（展示课件：小船有点长，两头有点翘，行动有点快。）读一读，你能想像出它的样子吗？（学生自读想像）

生：想不清楚，你没有具体写出船多长，像什么；

师：谢谢你的指导，我知道了在描写事物时一定要写具体，还应作一些比喻，才能给别人留下深刻的印象，你们明白吗？让我们再一次朗读，体会作者的写法。

生：齐读课文第二节。

师：小艇究竟是什么样的呢？让我们一睹它的真面目。（播放课件，学生欣赏）

评：先让学生想像，后出示课件，有效地解决了电教媒体对学生思维所产生的定势，避免了对学生想像力的扼杀，使学生既认识了小艇的外形，又创造了机会让学生想像，训练了思维的发散性。指导学生学习写法时能提供例子，让学生比较。同时，以老师向学生学的方式进行，极大地满足了学生的成就感。但训练缺乏层次，在学生发现了写作方法后应由浅人深地出示一些练习题加以巩固。

例：1．平静的湖面犹如______________。

2．街道两边的梧桐树仿佛_________________。_________________好像____________。让学生在知识的迁移中形成技能。

师：大家还有什么发现？

生：我发现船夫的驾驶技术特别好。

师：大家都发现吗？下面请我们班读书冠军来给大家表演一下，其余同学闭眼想像，先让我们掌声欢迎。（学生朗读、想像）

师：不愧是冠军，读得真好。谁来说说，你看见了什么？

生1：我看见小艇的速度非常快。

生2：我看见河面十分拥挤时，小艇也能穿过。

生3：我看见小艇能急转弯。

生4：我感觉坐在上面很平稳。

师：你也能像她一样读出这样的感觉吗？

（生自己练读，朗读）

评：让学生在听中想像，既锻炼了学生的思准，又加深了对文章的理解，并在感情朗读中进一步深化。参与评价使学生的自主性明显增强。

第五篇：《威尼斯小艇》课堂教学实录（定稿）

《威尼斯小艇》课堂教学实录与评析

一、揭题，分享信息。

师：今天我们学习的是哪一课？（生答）谁会写这个课题？ 生：到黑板写课题。师表扬：啊！小书法家，字写得比老师还好！师：谁会读课题？

生：读课题（指名多个读，齐读）。师表扬：你读得很好听；你“艇”字的后鼻音都读准了；声音响亮，可以当播音员了。

师：“小艇”前加“威尼斯”三个字，作者可能要告诉我们什么？ 生：威尼斯是一座水上城市，小艇是主要交通工具。生：威尼斯是一座旅游城市，小艇一定与众不同。生：“小艇”是威尼斯的特色，我们这儿没有。

师：学习课文前，先研究研究课题，这是一个很好的学习方法。

[评析]读题、研题、评价、激励，小结“这是个很好的学习方法”，培养良好的阅读习惯。

师：威尼斯是一座怎样的城市？你们查过资料吗？谁能用自己的话说说，知道什么说什么，行吗？

生：交流活跃。师即时点：你了解真多！你介绍得真清楚！你讲的真是生动！师：老师也从因特网上查找到一些资料，想欣赏欣赏吗？打开课件“威尼斯的风光”，提醒学生：看到什么说什么，想到什么大声说出来！生：欣赏，不时发出赞叹。

师：游览了威尼斯风光，都看到了什么？（鼓励学生用上好词，对信息进行梳理）。生：我看到了宽阔的河道；各式各样的桥梁；河道两旁的古老建筑；高大的教堂„„

[评析]交流收集资料，生生分享、师生共享，拉近了与文本的距离，交流时让学生用自己的话说说，“知道什么说什么”、“看到什么说什么”、“想到什么大声说”，给学生提供自主体验、自主表达的时空。鼓励学生用上好词，描述所见所闻，并对信息进行梳理，这些都是积极的语文实践，丰富了学生的语言，提高了语言表达效果。师：威尼斯的风光真是美不胜收啊！刚才大家所接触到的仅仅是很少的一部分，本文作者马克吐温都一一领略过，我读了这篇文章，感到有些奇怪，这么多的美丽景观，作者为什么只选择“小艇”来写呢？你们对这个问题是不是也很感兴趣呢？(生：点头示意)那就让我们带着这个问题，一起来走进课文去发现奥秘，好吗？

[评析]创新问题情境，引发探究文本的兴趣。

三、初读，整体感知“小艇的独特”

师：请几个同学读读课文，听的同学如果发现了什么就在课文中做上记号，或简要旁注，好吗？

生：

轮读课文，正音，划划、旁注。师：作者为什么选择小艇来写？ 生：交流自己的发现，并到黑板板书。

主要交通工具

样子奇特 威尼斯的小艇

乘坐舒服

船夫驾驶技术特别好

一道美丽的夜景

师小结：谢谢大家，是你们让老师发现了小艇确实有它独特之处，难怪作者对它情有独钟啰！这节课，我们就一起走近小艇，去细细地感受它独特的魅力，好吗？ [评析]通过学生个体读、划、思考、旁注，生生对话互补、板书，读懂了课文的主要内容，与文本及作者进行了初次对话，学生读中感受到发现与创造的愉悦。

四、细读感悟，深入体验“小艇的独特”

1、感悟“主要交通工具”（第1.5自然段）

师：说到“主要交通工具”，好像文中有这么一句：“小艇是主要交通工具，等于什么„„”

生：等于大街上的汽车。

师：对了，我想起来了，你能把有关段落读读吗？ 生：读第一自然段。

师：这里的“大街”指什么？“汽车”指什么？（生：河道、小艇）师：这句话还可以怎么说？

生：小艇是主要交通工具，就像„„

生：小艇是主要交通工具，犹如„„(有的用上了“仿佛是”、“相当于”等)师：同学们真聪明，语言真丰富！生：齐读第一段。

[评析]紧扣语言训练点，加强语文实践，有利积累和丰富语言。

师：说到“主要交通工具”，课文中好像还有一句话，说的是“许多人坐着小艇干什么？”有吗？ 生：读第5自然段

师：都写了哪些人坐小艇去干各自的事儿？

生：有商人、青年妇女、孩子、庄严的老人，他们都是威尼斯的市民。师：我很想当一回记者去采访他们，谁愿意扮演这些角色，接受我的采访呢？ 采访活动开始，师生互动。

师：请问，您是？你坐小艇准备去干什么？ 生：我是商人，我坐着小艇沿河去做生意。

师：你做什么生意？你为什么这般急匆匆的呢„„你真有头脑，精明能干的商人。生：我是青年妇女，我喜欢坐在小艇里和姐妹们谈笑。师：你们都谈些什么这般热闹„„真是关心家庭，懂生活的妇女！师还打趣：我还听到了，有的妇女说，我的孩子读书很自觉，成绩好，都不用我操心，有的妇女说，我那孩子就是不好好学习，让我伤透了脑筋。你们有没有听说？(生众笑)生（孩子）：我由保姆伴着„„

师：威尼斯的小孩真幸福！

生（老人）：我带着全家„„

师：你祷祈什么？„„你真会关心家人，心地善良，好人一定有好报！

师：除了这些市民，你想，还会有什么人坐小艇去什么事？ 生：再读这一段。

生：我看见（教师、科学家、小学生、运动员、病人、青年的情侣、渔民等）„„坐着小艇„„

师（打趣）：有没有看见霞浦人？他们坐着小艇去干什么？

生（众笑）：有的，霞浦人爱美食，上餐馆了；霞浦人爱打扮，上服装城或美容馆了„„

[评析]用采访的方式，进行角色检验，学生完全融入文本，融入情境，融入生活。这里，师生平等对话，生本自由“交谈”，预设与生成并存，个性得到充分的张扬。

师：同学们真棒！想象力真丰富！通过刚才学习，知道什么？

生：人们的生活、学习、工作都离不开小艇，小艇给人们生活带来了具大的便利。[评析]及时小结，加强综合。善读、读出一条线；不善读，读出一大片。

2、感悟“小艇样子的奇特”

师：对了！说了大半天，咱们还没去看看小艇呢？想去看看吗？ 生：观察课本插图，说印象。

师：课文是怎么告诉我们的呢？谁给读读。（生读道）哪些词直接写出小艇的特点？

生（划）：“长”、“宽”、“翘”、“轻快灵活”。

师：除这些词直接写出小艇的特点，作者还运用什么方法来写小艇的？（生：比喻）说说看？

生（读句）：这里把小艇比作独木舟，让人觉得小艇又窄又深。生（读句）：这里把小艇比作新月。师：什么是新月？新月像什么？

生：月初几天的月叫新月，新月像镰刀、像眉毛、像香樵„„让人觉得很美。师：所以，我们常说，一（轮）新月，多美呀！生（读句）：这句把小艇比作水蛇。师：你见过水蛇？它怎么游？谁来演一演。生：用手演示、全班齐演，师：真是轻快灵活呀！

[评析]通过品析语言、动手演示、模拟动作、展开想像，使学生对语言有了更深的感悟，并形成了丰富的表象。

师：描写得很精彩，体会的也很精彩，如果能把它读出来，让人听了仿佛小艇就在眼前，那就更精彩了。

师：谁来读读第一句话，多个学生读，即时点评：好！注意突出“又窄又深”；“

二、三十英尺长”

读得特长；“像独木舟”真有趣！师：谁来读第二句话，指名读，即时点评（“天边的新月”呀！真美；“水蛇”都游起来了，真灵活！）

师：老师也想读读，呆会儿也请大家来评点评点，读得好的请喝彩，读不够好，请指正，好吗？

生：鼓掌、点评、赞叹、齐读。

师：还想读吗？谁能来表演表演，加上动作读一读？ 生：5位学生表演读，全体齐读。

师：课件展示小艇模型，学生试着回忆课文的语言，很快地学会了背诵。[评析]学生对文本有了感悟，通过以悟促读，以声传情，评点激励，范读表演，对朗读加以提升，培养丰富的语感。在理解、熟读的基础上，借助媒体展示，把背诵落实处。

3、感受“坐小艇的情趣”

师：这么棒的小艇，想去坐坐吗？那我们就一起上！准备好了？ 生：齐读

师：怎么样？有什么感受？

生：软软的（读一读）师：“软软的”这三个怎么说更软？(点拔、辅以肢体动作）

生：真是有说不完的情趣！

师：怎么说？（说出味道）

生：我看到了„„

师：看到的真不少，想说什么？（生谈观感）

师：想不想再去感受感受水城的风光呢？好！老师带大家免费旅游。情境创设：

你们就是到威尼斯观光的游客，老师是向导，教室是河道，你们每一组就是一条小艇，老师带着大家，每到一个地方，就会停下来，这时你看到了什么，感到什么，想说什么，大声说，看到熟人就大声打招呼，想说什么就说什么？但要跟得上，否则，小艇很快地驶过，就会失去机会。威尼斯之旅开始了！

师：我们坐在船舱里，皮垫子（生：软软的），小艇穿过一座座（生：样式不同的石桥），我们打开窗帘，望见了（再次打开课件，展示风光）„„，望见了„„嘿！那不是一二两组的同学坐小艇来吗？快打招呼呀！（生：打招呼）哟！那不是三、四两组也来了，快快打招呼！（生：打招呼）大巧了，教师，校长也来了，师：同学们好！„„同学们旅途愉快！„„别忘了，今天晚上肯德利见！（生也打招呼），真是太有（情趣）了。

[评析]创设情境“威尼斯之旅”，模拟观光场面，借助教师语言演染和引领，以及媒体再次展示风光，学生自由表演打招呼，生活经验被激活，情与趣被激发，使语文成为实实在在可以感受的东西，又一次掀起教学的高潮。

师：坐在这样的小艇里，你还想干什么？（生：拍照、画画、喝饮料、聊天„„），这情趣真是——说也说不完！

[评析]对文本和生活的拓展，让学生展示独特的个性体验和个人喜好。师：咱们再来读读，这段话，体会体会说不完的情趣，好吗？ ①请女同学读吧！男同学感受感受，边听边想像刚才的情景——女生读 ②女同学想不想也来感受感受，好！男同学读，女同学想像——男生读 ③不行，老师还没享受享受呢，你们也让教师享受好吗？——全体读 师：谢谢大家！感觉太棒了！

[评析]教师用生活化的语言诱读，以悟促读，形式有变，富有情境，富有激励。

五、拓展延伸

师：上了这节课，想说什么？

生：自由畅谈感受，有的赞美老师课上的棒，有的说游威尼斯的感受，有的说长大游威尼斯的愿望„„

师：其实，刚才我们能有这么快乐的威尼斯之旅，最应感谢的人是谁呢？ 生：老师 生：船夫 师：为什么？

生：船夫驾驶技术特好！

师：下节课，我们就一起去和船夫交谈，领教他们高超的驾驶技术好吗？你们还想了解更多关于威尼斯的风光吗？点击课件：想了解更多？请上因特网。[评析]畅谈感受，关注个性化的体验，感受学习的快乐与成功的愉悦，拓展延伸，由课堂生活走向课外生活，课已终，趣又远。总

评：

“有情有趣是教学”纵观这节课，课堂充满着浓浓的情，浓浓的趣，语文的工具性与人文性得到和谐统一，三个维度有机整合，让人耳目一新，余味无穷。突出表现在：

一、优化媒体功能

注重语文实践

威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识很有必要。张教师在揭题之后，充分交流分享信息，借助媒体浏览了威尼斯的水城风貌，在生生、师生共享信息同时，学生“用自己话说说,知道什么说什么”而不是简单地读资料，播放课件“看到什么说什么,想到什么大声说出来”，给学生提供了一个充分自主表达,自主体验的时空,教师及时提炼“你说的是„„”“这是„„”概括提取信息,并鼓励学生用上好词，形容所见所闻，例如：“（宽阔）的河道，（各式各样）的桥梁，（高大庄严）的教堂”等，以丰富学生的语言，提高语言的表达效果。当教学“坐小艇的情趣”这个片段时，张老师又重放威尼斯的水城风貌，通过游戏-“威尼斯之旅”，使学生身临其境体验坐船的情趣，再一次真切感受威尼斯独特风光。两次风光的展示，给学生提供了交流互动的平台，加深了小艇在威尼斯作用的认知体验，优化了媒体功能，获得审美的情趣。在教学“小艇是主要交通工具，等于大街上的汽车”时，张老师紧扣语言训练点（比喻句），引导“这句话还可以怎么说”，让学生用上“好像”、“犹如”、“仿佛是”、“相当于„„”等句式加以表达，使新旧知识建立联系，丰富积累，促进运用。可以说注重语文实践，加强语言文字训练，在反复实践中提高学生的语文能力，是本课的一个特色，而这种实践做到了与优化媒体功能，挖掘文本的有机融合。

二、联系生活

加深体验

语文是种感性的存在，它以形象作词，以感情谱曲，是生活化，形象化的。在摸得着，看得见的生活形象中学语文，学生快乐轻松又激情迸发，本课遵循的正是这一点。像记者采访与出外旅游都是学生喜闻乐见的生活场景，让学生置身其间，学生有生活，有体验，自然如鱼得水，心情舒畅。如教学“小艇与人们的生活息息相关”这部分内容时，创设了采访与旅游这两种生活情境，师生充当角色，激情互动，很是精彩。张老师扮演记者做采访，学生扮演商人、青年妇女、小孩、庄严的老人，教师语言幽默诙谐，富有感染力，又贴近学生的生活。时而对扮演小孩的学生说：“你真幸福，难怪精神这么好！”时而对扮演商人的学生说：“你不但赚钱，还欣赏风景，一举两得，真有头脑！” 时而对扮演青年妇女的学生说“你关心家庭，真懂得生活！”用这样的方式实现角色的体验，引导学生融入文本、融入情境中，在生动活跃，轻松愉快的互动中，使课堂与生活密切联系，不禁叫人拍手称绝！

三、体现对话

关注生成

课堂实际上是师生，生生，生本之间的对话与交往的场所，张老师在课堂上很关注引导学生在对话中生成。课前，张老师就通过“好！”“真精神！”“真聪明！”“真可爱！”“真棒！”这些师生的互致问好，营造了轻松的对话氛围，学生得到赏识，热情得到激发。再如教学“小艇的样子”，教师引导学生想象“独木舟”的样子，想象“新月”的样子，联想“新月”的美丽。体会小艇“窄”和“翘”的特点，则通过模仿水蛇的动作，感受小艇行动的“轻快灵活”，近而感受小艇的独特之处，使语言和形象紧密联系，水乳交融，学生对文本所描绘的情境体验趋于形象化。再如教学“坐小艇”这部分内容时，为了让学生进一步体验“坐在船舱里的感受” 张老师就设置了学生最感兴趣的游戏情境，师生共同坐小艇游威尼斯风光，师生间相互打招呼，教师与学生打趣，适时的点拨“同学们旅途愉快！” “别忘了，今天晚上肯德利见！” “坐在这样的小艇里，你还想干什么？” “你是摄影师，感谢你留下的这一幅幅精彩的照片！”把学生带入一个个美妙的情境中，深切体验蕴含于语言文字间的情趣，以促使学生与作者、文本走到一起，想到一块，产生心灵共振，情感的共鸣。

四、以悟促读

以评提升

学生对文本有了体验与感悟，应让学生尝试朗读，读出情，读出味，以培养发展语感，这点张老师朗读指导出发点很明晰。再者，点评也很有特色，能紧扣文本，有针对性又富于个性，通过点评既激发学生的学习兴趣，激励学生的学习热情，又能让学生找到不足，明确努力方向。教学“小艇的样子”这部分内容，在学生对文本有了体会感悟之后，教师点拨“描写得很精彩，体会得也很精彩，如果能把它读出来，让人听了仿佛小艇就在眼前就更精彩了”学生美美地读，教师赏析评价“读得流利”，“读出了小艇的轻快、灵活”，“突出了窄和深”“真美”“读得多有趣呀！”“让人听了仿佛小艇就在眼前”。同时也给不足以点拔，在指导学生朗读“软软地”时，张老师的用肢体语言，辅助学生体会怎样才是“软软地”，“怎么说更软”再请学生读，结合点评“好软啊！” 教师在部分学生感情朗读之后，又通过引读，使全体学生都得到发展。通过学生尝试性练读，反复诵读，教师范读，师生互评，表演性朗读，学生读出气势，读出韵味，以悟促读，以评提升，深化了体验。张老师还善于用激情点燃学生，“请女同学读，让男同学享受享受，男同学边听边想像刚才的情景” “请男同学读，让女同学享受享受，女同学边听边想像刚才的情景” “老师还没享受享受呢，请男女生齐读，让老师享受享受这真是说也说不完情趣，好吗？”整个课堂激情回荡，热情洋溢！轻松又快乐！真让学生过了一把读书隐！