《威尼斯的小艇》第一课时教学实录

第一篇：《威尼斯的小艇》第一课时教学实录

《威尼斯的小艇》第一课时教学实录

教材分析

《威尼斯的小艇》是小语第九册第四单元的一篇精读课文。课文通过介绍威尼斯小艇的样子，船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，为我们展示了威尼斯这座水上名城特有的风光。本文是马克i吐温的一篇写景物的散文，课文语言优美，内容易懂。

教学目标：

1、学会本课生字、新词。有感情地朗读课文，并背诵前四个自然段。

2、通过查一查、读一读、演一演、画一画，了解威尼斯独特的地理风貌、小艇的特点及它同威尼斯水城的关系。感受大自然的美，提高审美情趣。

3、领会抓住事物特点写的表达方法。

教学流程：

一、导入新课，激发兴趣

1、师：同学们，我们继续“世界真奇妙”的旅行，大家准备好了吗？咱们出发吧！

2、师：（播放课件，学生观看）你发现了什么？

生：我发现那里的河特别多。

生：我发现那里的桥特别多。

生：„„

3、师：同学们观察得可真仔细，这是意大利的一座古城——威尼斯。通过课前预习，你查到了关于威尼斯的哪些资料？

4、生介绍资料。

生：我从书上查到威尼斯是意大利的一座古城，位于欧洲亚得里亚海滨，周围被海洋环绕，由118个岛屿组成，全城有117条河道，有400多座桥梁连结，有“水城、桥城、百岛城”之称。

生：我从网上查到威尼斯风光秀丽，古迹甚多，有120座各式教堂。

第二篇：威尼斯的小艇(第一课时)

《威尼斯的小艇》第一课时教学设计

长乐洞江小学

张燕林

教学目标：

1、认识6个生字，会写10个生字。正确读写“小艇、船艄、船舱、保姆、祷告、雇定、翘起、哗笑、威尼斯、纵横交叉、操纵自如、手忙脚乱”等词语。

2、通过朗读体会小艇的特点，学习作者作者抓住事物的特点对事物进行具体描写的方法。

3、初步感受威尼斯的异域风情，陶冶学生的审美情趣。教学重点：

通过朗读体会小艇的特点，学习作者作者抓住事物的特点对事物进行具体描写的方法。教学准备：课件 教学过程：

第三篇：威尼斯的小艇 教学实录

《威尼斯的小艇》

记录者：梁群枫

一、导入新课

师：同学们，你们去过威尼斯吗？ 生：没有。

师：不要紧。那马老师就带你们去游览一番，去领略威尼斯那独特的异国风情。好吗？ 生：好。

师：但是啊，同学们看的时候应该想一想威尼斯给你留下了什么深刻的印象？（教师放音乐和视频）

二、初步感知

师：同学们，你对威尼斯印象最深刻的是什么？ 生1：他们的小艇很窄。

师：小艇很窄。你关注了这个小艇。你呢？ 生2：他们那些划船技术很劲。

师：你现在就看到他们的划船技术很好啊？你想象力真丰富！生3：威尼斯的风景优美。师：你看到了它哪些主要的风景？ 生4：高楼大厦，还有清澈的湖泊。师：还有一条条的 生（共同）：小河......师：没错，同学们，威尼斯就是世界闻名的 生：水上城市 师：河道......生：纵横交错

师：这个纵横交叉怎么理解？ 生：你认为是什么意思啊？ 师：你来说 生1：就是十字路口 师：纵横交错就是十字路口，他理解了，就是没有能说出来 生2：有很多条，然后一条条交叉在一起 师：那个纵怎么理解？ 生2：就是很多条

师：纵不是很多条，谁知道，谁来告诉他 生3：就是横竖的交叉在一起 师：纵就是？ 生3：横 师：纵就是？ 生3：竖

师：横就是横，理解了，那么纵横交叉可以理解为？ 生3：很多条横竖的交叉在一起 师：明白了吗？ 生：明白了

师：我们一起看一下细图

师：横的竖的相互交错在一起，就叫？ 生（共同）：纵横交叉 师：你看威尼斯的小艇纵横......生：交叉 师：密密......生：麻麻

师：所以，小艇......生（看着屏幕读）：小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。师：今天啊，我们就来学习26课，题目是《威尼斯的小艇》。（师板书课题）

三、学习生字词

师：同学们注意这个艇字，它是这篇课文的生字，艇字先写一个 生：舟 师：对 师：然后呢？右边是一个朝廷的廷

师：你们来，跟着老师写一遍。看谁写得又快又好。

师（巡视课堂）：嗯，学生写得不错。都预习过了吧？好！那老师就检查一下你们预习的情况。

师：谁来读读这一组词语？ 师：这个女同学，来！生：保姆、祷告、雇佣、哗笑

师：有不同意见吗？没有啊？谁有？你有！

生：那个“哗”是“喧哗”的“哗”，所以应该是哗（huá）笑。师：好，它还是多音字，它还读什么？ 生：哗（huà）师：怎么组词？ 师：读(huà)吗？

师：下雨的时候，怎么样？ 生：哗啦啦

师：“哗啦啦”的“哗”，我们一起把这个词语读两遍，哗（huá）笑、哗（huá）笑预备起！（生读词语）师：好，下一组。（生读词语）师：船舱（cāng）生：船舱（cāng）师：好，有进步了

师：你能用上这大屏幕上的一个或者几个词语来说一句话吗？ 师：想想。师：你来说。

生：威尼斯的小艇船艄稍稍翘起 师：他一下子用了几个词语？ 生（共同）：三个

师：不但用了三个词语，而且还说出了小艇一个主要的？ 生：特点 师：我们来看一下

师：除了这个同学所说的，你还能用自己的话描述一下威尼斯的小艇是什么样子的吗？ 师：用自己的话来描述一下 生：威尼斯的小艇是又宽又窄 师：又宽又窄是个什么概念啊？ 生：又长又窄

师：别紧张啊，又长又窄，还有吗？你说！生：威尼斯的小艇，它的船艄稍稍翘起，像月亮一样 师：哦，你加了比喻句，还有吗？ 生：威尼斯的小艇有一道美丽的弧线 师：也是像翘起来，是吧，还有？

生：有点深，那个凹进去的地方，就是可以有人坐上去的地方，有点深 师：有点深，这样坐才安全

四、走进课文

师：同学们观察得非常仔细，那大作家马克吐温又是怎样描述威尼斯小艇的样子的呢？跟你们描述的有什么不同？好，同学们，快点浏览课文，找到作者对小艇的描述 师：这位同学找得真快，你来说

生：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。师：完了？后面的是不是？

生：船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。师：你昨晚没有好好地读课文，是不是？好！没事，这节课好好学！师：好，同学们，找一个同学来读读第一句话，我们要读得熟练一点的同学啊 师：好，你来

生：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。师：二三十英尺长，有七八米这么长，这么长怎么读？ 生（再读）：有二三十英尺长 师：再读得窄一点，深一点 生：又窄又深 师：接着 生：有点像独木舟 师：有进步，你来

生2：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。师：接着，谁来读？

生3：船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。师：你知道什么是新月吗？ 生3：月亮吧

师：是圆圆的月亮还是？ 生3：月亮

师：这样的月亮挂在天边怎么样？ 生3：美。师：读出这种美 师：读出小艇的造型的美

生3：船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。

师：美极了。同学们，我们一起来读一读这句话。记着，读的时候你的嘴角也要翘起，这样你一定能够读美！师：船头和船艄向上？ 生：翘起

师：像挂在天边的？ 生：新月

师：呀，好，接着！你来。

生4：行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。师：能读得再轻快一点吗？

生5：行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。师：读得再灵动一点！

生：行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

师：同学们，什么叫轻快灵活？就是什么意思啊？谁能加个关联词，就是什么意思啊？你来！生：就是既轻又快 师：既轻快？ 生：又机灵 师：好，同学们，那我把这个句子可不可以这样改？

师：行动既轻快又灵活，仿佛天沟里的水蛇。我这样改好不好？ 生：好！

师：好啊？好不好，自己去读一读。

生（齐读）：行动既轻快又灵活，仿佛天沟里的水蛇。师：轻不轻快？ 生：不轻快

师：谁知道？你觉得改得好不好？ 生1：我觉得改得不好。师：为什么？

生1：因为不能体现出威尼斯小艇轻快灵活 师：是感觉到很？ 生1：缓慢

师：又缓慢又笨拙。同学们你们再读一读。然后再跟课文上的语言对比一下，来，自己读，自己感受一下。生（齐读）

师：课本上的语言呢？ 生（齐读）师：哪种好？ 生：课本的好。

师：所以你是不是高手，不在于一篇文章，而在于一个词语，甚至是一个......生：字

师：一个词语，甚至是，老师用了甚至，那就是肯定比词还要更小的单位，就是 生（齐）：字。

师：正所谓“一字一词见分晓”。同学们，再看这段话。写出了小艇的哪些特点？这个同学 生1：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又宽又深 师：怎么是又宽又深呢？ 生1：又窄又深 师：什么特点？

生1：威尼斯的小艇很长，很宽 师：宽吗？孩子，看清楚 生1：窄 师：还有呢？ 生1：深

师：还有什么特点？除了长、窄、深 生2：船头和船艄向上翘起 师：还有什么？ 生3：还有行动轻快灵活

师：对啊。同学们，作者是怎样把这个特点写清楚的？用什么样的手法？一起说。生（齐）：比喻 师：几个比喻？ 生：三个。

师：三个比喻。哎呀，同样事物用三个比喻，这合适吗？你认为有必要吗？ 生1：我觉得合适。师：为什么？

生：因为这样可以显示出威尼斯的小艇有特点。师：不同的？ 生：特点

师：同学们，你们看，作者呀，通过仔细地观察，抓住了小艇不同的 生：特点

师：进行了不同的比喻

师：你们看，威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像？ 生：独木舟

师：船头和船艄向上翘起 生：像挂在天边的新月 师：行动轻快灵活 生：仿佛田沟里的水蛇

师：同学们，又像独木舟，又像新月，又像水蛇，这真是一艘怎样的小艇 生：奇特的小艇

师：哎呀，一下子就用到奇特这个词，这真是一艘奇特的小艇 师：同学们，这小艇为什么要建成这奇特的样子，又窄又长的？为什么啊？ 生：因为如果不建得这么窄，这么深的话，很容易那些很窄的地方就穿不过去了。师：因为这里什么太多啊？ 生：因为这里来往的船只太多了 师：这样的造型有益于它？ 生：方便行动

师：那都是因为威尼斯是世界上闻名的 生：水上城市（生看屏幕）

师生共读：河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。

师：这意味着威尼斯是著名的水上城市，所以造就了一大批技术高超的船夫。文中是怎么描写他的技术高超的？

师：这样吧，我们班推荐一名读书最好的同学，我请他来读。谁读得最好的？ 师：好，请你，麻烦你，其他同学想象，听了她的朗读，你仿佛看见了什么？

生读：船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

师：听了她的朗读，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了旁边的建筑物在倒退

师：我仿佛看见船夫正在驾驶着，我坐在船里，很享受 师：很享受！

生：我仿佛看到了船夫在转弯的时候在做急转弯 师：从你们看到的画面我们感觉到船夫的驾驶技术 生（齐）：特别高超

师：那么这段话是从哪几个方面写他驾驶技术好的？很明显，是吧？你来说 生：从拥挤的地方和窄小的地方 师：还有吗？

生：还有，前面有障碍物的时候。师：有几处啊？根据上面的语句来回答 生：不管怎么拥挤 师：有补充吗？

生：还有行动十分快，速度，行船的速度很快 师：行船的速度很快，这也说明？ 生：他的技术高超

师：你看，他从三个方面来说，一是速度快，二是在？ 生：拥挤的地方 师：三是在？ 生：极窄的地方

师：船夫的驾驶技术，特别好！师：因为？

生：行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。师：船夫的驾驶技术一流！

生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。师：船夫的驾驶技术出神入化！

生：遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。师：这样的技术是偶然吗？只是一次两次吗？ 生：不是。

师：你从哪个词语看出来的？

师：其他，还有？谁没举过手啊，来回答一下！从哪个词看出来，不是一次两次？ 生：从总能

师：总能是什么意思？ 生：每一次都能

师：读出这每一次都能的感觉

生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。师：这绝非偶然啊！

师：谁再来读读？读出这个总能。

生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。师：这么好的技术，我们有充分的理由相信，在刮着风时，他总能？ 生：他也能平稳地穿过 师：在紧急停船时，他总能？ 生：他总能顾好方向盘，不让船翻船

师：挺好的，下一行，在船就要相撞时，他总能？ 生：他总能紧急停船

师：紧急停船，或者是来一个？ 生：急转弯

师：对呀，同学们，无论在什么情况下，这个船夫总能，都能够冷静、灵活、自由地去面对。文中有一个词，高度地概括他那种精湛的技术 生：操纵自如

师：操纵自如。如果我是船夫，你坐了我的船，对我的驾驶技术会不会五体投地？ 师：你知道我在干什么啊？哎呀，我昨天给你布置了一个任务，是不是啊？好，那你来试一下！

生：船夫啊船夫，你的驾驶技术真是太好了！你的行船速度非常快，来往的船只很多，你也能操纵自如，好不手忙脚乱。不管怎么拥挤，你也总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，你总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。为此，我真是感到自叹不如啊！师：说得很好，可是少了一点动作，和少了一点表情。来，没关系，下去跟着同桌好好练一下。好好地赞一次她，好不好？

师：好，同学们，船夫的驾驶技术为什么这么好？为什么啊？ 生：应该他经常都会去练习。师：不是练习啊，他是必须要？ 生：必须要学会这些 师：每天都要 生：去练习

师：那就是因为威尼斯？

生：意大利的威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。

师：小艇是主要的交通工具。看看都有谁来坐小艇啊？谁来啊？ 生：商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。师：还有谁啊？你来！

生2：青年妇女在小艇里高声谈笑。师：还有呢？

生：许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜空气。师：还有？

生：庄严的老人带了全家，夹了《圣经》，坐着小艇上教堂去做祷告。师：同学们，你们想想，还有哪些人坐着小艇，去干什么？ 生：可能还有游客坐在威尼斯的小艇里面观赏威尼斯的美景。

师：各行各业，各型各色的人都坐着小艇去做自己的事。这说明了什么？一起说 生：这说明小艇对于威尼斯的人来说很重要，相当于大街上的汽车 师：这一切，说明了小艇是威尼斯主要的？ 生：交通工具，等于大街上的汽车

师：白天的威尼斯因为小艇的出动而热闹起来。用一个词语概括就是“艇动城闹”。师：白天的威尼斯热热闹闹的，晚上的威尼斯也别有一番风味（师播放图片和音乐并朗诵）

师：水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

师：如果白天的威尼斯给你们热闹的感觉，那么晚上的威尼斯又给了你什么感觉？ 生：寂静

师：怎样去读这宁静的夜？怎么样去读这寂静的威尼斯？你来读！（生1读）

师：这如轻纱一般梦的威尼斯啊。水面上渐渐沉寂......（师生共读）：只见月亮的影子在水中摇晃。师：高大的石头建筑立在河边（师生共读）：古老的桥梁横在水上 师：大大小小的船都停泊在码头上（师生共读）：静寂笼罩着这座水上城市

师：古老的威尼斯又沉沉地入睡了。同学们，晚上的威尼斯，是不是好极了？为什么要写晚上的威尼斯啊？为什么要写晚上的寂静啊？为什么啊？ 生1：因为早上很热闹，晚上很寂静 师：小城之所以寂静是因为小艇都停泊了

师：这大大小小的船都停泊在水面上，我们才能看到水面渐渐沉寂。师：正是因为大大小小的船都停泊在码头上，我们才看见......生：月亮的影子在水中摇晃

师：正是因为大大小小的船都停泊在码头上，我们才看到......生：高大的石头建筑立在河边，师：正是因为大大小小的船都停泊在码头上，我们才能看到......生：古老的桥梁横在水上

师：小艇一停下来，整个城就“艇寂城静”。

师：同学们，白天，因为有了小艇的活动，整个城都？ 生：热闹起来

师：晚上，因为小艇停了下来，整个城也？ 生：安静了下来

师：那你认为小艇和威尼斯是什么关系？ 生1：我觉得小艇很重要

生2：在威尼斯，这个小艇是主要交通工具 生3：我认为小艇离不开威尼斯

师：是小艇离不开威尼斯，还是威尼斯离不开小艇？ 生3：威尼斯离不开小艇 师：总之一句话

生（齐）：小艇是威尼斯主要的交通工具，等于大街上的汽车 师：好，这节课我们就上到这里。同学们，下课！

第四篇：《威尼斯的小艇》教学实录之一`

[《威尼斯的小艇》教学实录之一`]

(板书课题，简介威尼斯及作者，《威尼斯的小艇》教学实录之一`。略)

师：同学们，学习一篇课文，必须从题入手。那么，从课题“威尼斯的小艇”我们可以知道些什么呢?

生：从课题我们可以知道，课文重点写的是小艇。

(师在“小艇”二字下加着重号)

生：我补充一点，课文中写的小艇，是威尼斯的小艇。因为威尼斯是一个水上城市，小艇特别重要。

(师板书“水上城市”，并顺势引导学生齐读，勾画课文中的有关句子：“威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街头的汽车。”再板书“特别重要”)

生：从课题前的“△”，我还知道学习本课要靠我们独立阅读、大胆运用。

师：同学们说得很好，这篇独立阅读课文，就是要靠我们反复读书、主动运用所学知识去学习和领会。那么，从课题中的重点词(指课题上的“小艇”)，我们想想，如果你是作者，会围绕小艇写些什么呢?

(学生思考、议论，先后回答：会写小艇的样子：会写威尼斯的风光；会写人们坐小艇的感受；会写小艇的重要„„)

〔引导学生抓住题眼、把握重点〕

师：同学们是这样说的，而作者又是怎么写的的呢?我们来读读课文，再来回答这个问题。

(初读课文并提出读的要求。

要求：围绕“作者怎么写小艇”边读边想、边勾画。

教师巡视、点拨后，组织学生汇报)

生：从课文的第二自然段可以看出，作者先写了小艇的样子和特点。

师：(板书：样子)课文是怎么写小艇的样子和特点的?请你们从课文中找出有关的句子来读一读。

(学生读有关的句子)

师：同学们注意到没有，作者为了更好地说明小艇的样子和特点。还用了三个比喻句，使文章更生动具体。这三个比喻句是棗

(教师引读)

师：用“独木船”比喻小艇——

生：“又窄又深”

师：用“新月”比喻——

生：“两头翘起”

师：用像“一条蛇”比喻——

生：小艇行动的轻快灵活。

〔三个比喻句的引读、渗透了动静关系〕

师：请同学们继续讲作者是怎么写小艇的。

生：课文的第三自然段作者集中写了人们乘坐小艇的感受。这个感受作者用一个词概括，就是“怪有意思”。

师：(板书：感受)“怪有意思”换个说法，可以是什么?

(生抢答：可以是“十分愉快”、“特别舒服”、“有趣极了”„„)

生：课文的第四自然段用“速度极快”、“操作自如”来说明船夫驾驶小艇的技术特别好，小学四年级语文教案《《威尼斯的小艇》教学实录之一`》

师：(板书：技术)在这一段里，有一句话，也是用来说明船夫驾船的技术的，但却没有正面写船的速度很快。这句话是哪一句?

(生齐答：“我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。”)

〔教师抓住关键性的词“感受”、“技术”帮助学生理解小艇的轻快、灵活〕

生：课文最后的两个自然段我认为都是写小艇的作用。

(板书：作用)

师(小结)：同学们读书很认真。通过大家的议论发言，我们清楚了作者围绕小艇(指板书)写了小艇的样子、人们坐小艇的感受、船夫的技术和小艇推翻用。大家于想一想，从课题的提示，从课文第一句的总述，从每一部分的容量，你认为作者详写的是哪一部分?

〔抓住时机，适当提示，引导学生把握重点〕

(学生齐答：是小艇的作用)

(教师进一步提出熟读要求：联系本组训练重点“静态和动态”，默读第五、六两个自然段，思考作者又是怎么写小艇作用的。)

(学生默读思考，分小组进行讨论后纷纷举手要求回答)

师：现在我们来比一比，看谁这个问题回答得好。

生：作者通过写不同的人，做不同的事都离不开小艇来说明小艇的作用。

(教师出示小黑板上作业，要求学生完成填空练习。填完后齐读。

填空：

在威尼斯，商人做生意，妇女小孩去效游，老人上教堂做祷告，看完戏的人们把家回，都离不开小艇。)

〔教师利用课前设计的填空练习，让学生了解小艇的作用，体现了读、讲、练的有机结合〕---------------------------

生：从不同的时间、不论是白天还是晚上，人们都离开不小艇，也说明了小艇的重要。

生：从课文最后一段的动静描写也说明了小艇的重要。

师：说得真好!特别是第三个同学能结合本组训练项目“静态和动态”来说明小艇的重要特别值得大家学习。大家看(出示挂图、打出幻灯片)：威尼斯的小艇一行驶，城市就——(齐答：喧闹)；小艇一停泊，威尼斯就——

(齐答：“静寂”、“沉寂”、“入睡”)一静一动，写得多好，充分衬托出了小艇在威尼斯的重要作用。

(教师板书：动——喧闹；静——沉睡。并引导学生齐读50页的“读写例话”最后一节，巩固训练项目的有关知识。)

师：你们喜欢美国作家马克·吐温的这篇文章吗?(生：喜欢)好!那么我们再来有感情地精读这篇课文，注意一边读一边想，在脑子里浮现画面，再试着用一两句话概括我们读后的感受。

(学生精读、反复体味、跃跃欲试、准备发言)

师：怎么样，看谁说得最好!

生：威尼斯美极了!真是一座名符其实的水上城市!

生：威尼斯的小艇多极了!妙极了!作用也大极了!的确像我

第五篇：威尼斯的小艇教学实录

威尼斯的小艇教学实录

师：今天老师带同学们去游玩好吗？

生：好！

师：准备好了吗？请欣赏。（播放课件，学生观看）你发现了什么？

生1：我发现那里的河特别多，除了建筑外全是水。

生2：我发现那里的建筑很特别，和我们这儿的不同。

生3：我发现那里的桥特别多，而且形式都不相同。

师：同学们观察得可真仔细，这是意大利的一座古城——威尼斯，是世界著名的旅游胜地。401座形式不同的石桥横跨在117条河道上，连接着118座小岛，又称为“水城”、“桥城”、“百岛城”。想对它有更深的了解吗？

生：想！

评：优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生。面对威尼斯这个水城的特色，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。

师：请大家打开课文，自读，边读边想。你对威尼斯又有了什么新的认识？学习过程中遇到什么疑惑？用笔做上符号，自学后进行小组交流。（学生学习，教师巡视）师：能告诉大家你发现了什么吗？

生：我发现了威尼斯的小艇样子美，行动灵活。

师：你是从哪儿发现的，能给大家读一下吗？

（生朗读课文第二节）

师：还有谁愿意读？（出示课件中的文字，指导学生朗读）

生：朗读课件中的文字，其余学生闭着眼睛想像。

师：你看见的小艇像什么？

生1：它在我脑中像新月。

生2：它在我脑海中像香蕉。

生3：它在我脑海中像镰刀。

生4：它在我脑海中像扁豆。

师：老师也做了一只小船，（展示课件：小船有点长，两头有点翘，行动有点快。）读一读，你能想像出它的样子吗？（学生自读想像）

生：想不清楚，你没有具体写出船多长，像什么；

师：谢谢你的指导，我知道了在描写事物时一定要写具体，还应作一些比喻，才能给别人留下深刻的印象，你们明白吗？让我们再一次朗读，体会作者的写法。

生：齐读课文第二节。

师：小艇究竟是什么样的呢？让我们一睹它的真面目。（播放课件，学生欣赏）

评：先让学生想像，后出示课件，有效地解决了电教媒体对学生思维所产生的定势，避免了对学生想像力的扼杀，使学生既认识了小艇的外形，又创造了机会让学生想像，训练了思维的发散性。指导学生学习写法时能提供例子，让学生比较。同时，以老师向学生学的方式进行，极大地满足了学生的成就感。但训练缺乏层次，在学生发现了写作方法后应由浅人深地出示一些练习题加以巩固。

例：1．平静的湖面犹如______________。

2．街道两边的梧桐树仿佛_________________。_________________好像____________。让学生在知识的迁移中形成技能。

师：大家还有什么发现？

生：我发现船夫的驾驶技术特别好。

师：大家都发现吗？下面请我们班读书冠军来给大家表演一下，其余同学闭眼想像，先让我们掌声欢迎。（学生朗读、想像）

师：不愧是冠军，读得真好。谁来说说，你看见了什么？

生1：我看见小艇的速度非常快。

生2：我看见河面十分拥挤时，小艇也能穿过。

生3：我看见小艇能急转弯。

生4：我感觉坐在上面很平稳。

师：你也能像她一样读出这样的感觉吗？

（生自己练读，朗读）

评：让学生在听中想像，既锻炼了学生的思准，又加深了对文章的理解，并在感情朗读中进一步深化。参与评价使学生的自主性明显增强。