《威尼斯小艇》课堂教学实录与评析[小编推荐]

第一篇：《威尼斯小艇》课堂教学实录与评析[小编推荐]

《威尼斯小艇》课堂教学实录与评析

一、课前交流，互致问候。

师：同学们，看大家个个状态不错，我真高兴，想和大家问个好，行吗？ 师：同学们好！

生：老师好！

师：同学们坐得好！生：老师站得好！（众笑）师：同学们真精神！生：老师也很精神！师：同学们真聪明！生：老师更聪明！师：同学们真可爱！生：老师更可爱！

师：同学们，有没有信心把今天的课上好？生(信心十足，面带微笑)：有！师：真有信心，咱们就开始上课了！

[评析]通过师生互致问候、互相赏识，营造了轻松愉悦的对话氛围，学生的学习热情和信心被激发，课未始，趣已生。

二、揭题，分享信息。

师：今天我们学习的是哪一课？（生答）谁会写这个课题？ 生：到黑板写课题。师表扬：啊！小书法家，字写得比老师还好！师：谁会读课题？

生：读课题（指名多个读，齐读）。师表扬：你读得很好听；你“艇”字的后鼻音都读准了；声音响亮，可以当播音员了。

师：“小艇”前加“威尼斯”三个字，作者可能要告诉我们什么？ 生：威尼斯是一座水上城市，小艇是主要交通工具。生：威尼斯是一座旅游城市，小艇一定与众不同。生：“小艇”是威尼斯的特色，我们这儿没有。

师：学习课文前，先研究研究课题，这是一个很好的学习方法。

[评析]读题、研题、评价、激励，小结“这是个很好的学习方法”，培养良好的阅读习惯。

师：威尼斯是一座怎样的城市？你们查过资料吗？谁能用自己的话说说，知道什么说什么，行吗？

生：交流活跃。师即时点：你了解真多！你介绍得真清楚！你讲的真是生动！师：老师也从因特网上查找到一些资料，想欣赏欣赏吗？打开课件“威尼斯的风光”，提醒学生：看到什么说什么，想到什么大声说出来！生：欣赏，不时发出赞叹。

师：游览了威尼斯风光，都看到了什么？（鼓励学生用上好词，对信息进行梳理）。生：我看到了宽阔的河道；各式各样的桥梁；河道两旁的古老建筑；高大的教堂„„

[评析]交流收集资料，生生分享、师生共享，拉近了与文本的距离，交流时让学生用自己的话说说，“知道什么说什么”、“看到什么说什么”、“想到什么大声说”，给学生提供自主体验、自主表达的时空。鼓励学生用上好词，描述所见所闻，并对信息进行梳理，这些都是积极的语文实践，丰富了学生的语言，提高了语言表达效果。

师：威尼斯的风光真是美不胜收啊！刚才大家所接触到的仅仅是很少的一部分，本文作者马克吐温都一一领略过，我读了这篇文章，感到有些奇怪，这么多的美丽景观，作者为什么只选择“小艇”来写呢？你们对这个问题是不是也很感兴趣呢？(生：点头示意)那就让我们带着这个问题，一起来走进课文去发现奥秘，好吗？

[评析]创新问题情境，引发探究文本的兴趣。

三、初读，整体感知“小艇的独特”

师：请几个同学读读课文，听的同学如果发现了什么就在课文中做上记号，或简要旁注，好吗？

生：

轮读课文，正音，划划、旁注。师：作者为什么选择小艇来写？ 生：交流自己的发现，并到黑板板书。

主要交通工具

样子奇特 威尼斯的小艇

乘坐舒服

船夫驾驶技术特别好

一道美丽的夜景

师小结：谢谢大家，是你们让老师发现了小艇确实有它独特之处，难怪作者对它情有独钟啰！这节课，我们就一起走近小艇，去细细地感受它独特的魅力，好吗？ [评析]通过学生个体读、划、思考、旁注，生生对话互补、板书，读懂了课文的主要内容，与文本及作者进行了初次对话，学生读中感受到发现与创造的愉悦。

四、细读感悟，深入体验“小艇的独特”

1、感悟“主要交通工具”（第1.5自然段）

师：说到“主要交通工具”，好像文中有这么一句：“小艇是主要交通工具，等于什么„„”

生：等于大街上的汽车。

师：对了，我想起来了，你能把有关段落读读吗？ 生：读第一自然段。

师：这里的“大街”指什么？“汽车”指什么？（生：河道、小艇）师：这句话还可以怎么说？

生：小艇是主要交通工具，就像„„

生：小艇是主要交通工具，犹如„„(有的用上了“仿佛是”、“相当于”等)师：同学们真聪明，语言真丰富！生：齐读第一段。

[评析]紧扣语言训练点，加强语文实践，有利积累和丰富语言。

师：说到“主要交通工具”，课文中好像还有一句话，说的是“许多人坐着小艇干什么？”有吗？ 生：读第5自然段

师：都写了哪些人坐小艇去干各自的事儿？

生：有商人、青年妇女、孩子、庄严的老人，他们都是威尼斯的市民。师：我很想当一回记者去采访他们，谁愿意扮演这些角色，接受我的采访呢？ 采访活动开始，师生互动。

师：请问，您是？你坐小艇准备去干什么？ 生：我是商人，我坐着小艇沿河去做生意。

师：你做什么生意？你为什么这般急匆匆的呢„„你真有头脑，精明能干的商人。生：我是青年妇女，我喜欢坐在小艇里和姐妹们谈笑。师：你们都谈些什么这般热闹„„真是关心家庭，懂生活的妇女！师还打趣：我还听到了，有的妇女说，我的孩子读书很自觉，成绩好，都不用我操心，有的妇女说，我那孩子就是不好好学习，让我伤透了脑筋。你们有没有听说？(生众笑)生（孩子）：我由保姆伴着„„

师：威尼斯的小孩真幸福！

生（老人）：我带着全家„„

师：你祷祈什么？„„你真会关心家人，心地善良，好人一定有好报！

师：除了这些市民，你想，还会有什么人坐小艇去什么事？ 生：再读这一段。

生：我看见（教师、科学家、小学生、运动员、病人、青年的情侣、渔民等）„„坐着小艇„„

师（打趣）：有没有看见霞浦人？他们坐着小艇去干什么？

生（众笑）：有的，霞浦人爱美食，上餐馆了；霞浦人爱打扮，上服装城或美容馆了„„

[评析]用采访的方式，进行角色检验，学生完全融入文本，融入情境，融入生活。这里，师生平等对话，生本自由“交谈”，预设与生成并存，个性得到充分的张扬。

师：同学们真棒！想象力真丰富！通过刚才学习，知道什么？

生：人们的生活、学习、工作都离不开小艇，小艇给人们生活带来了具大的便利。[评析]及时小结，加强综合。善读、读出一条线；不善读，读出一大片。

2、感悟“小艇样子的奇特”

师：对了！说了大半天，咱们还没去看看小艇呢？想去看看吗？ 生：观察课本插图，说印象。

师：课文是怎么告诉我们的呢？谁给读读。（生读道）哪些词直接写出小艇的特点？

生（划）：“长”、“宽”、“翘”、“轻快灵活”。

师：除这些词直接写出小艇的特点，作者还运用什么方法来写小艇的？（生：比喻）说说看？

生（读句）：这里把小艇比作独木舟，让人觉得小艇又窄又深。生（读句）：这里把小艇比作新月。师：什么是新月？新月像什么？ 生：月初几天的月叫新月，新月像镰刀、像眉毛、像香樵„„让人觉得很美。师：所以，我们常说，一（轮）新月，多美呀！生（读句）：这句把小艇比作水蛇。师：你见过水蛇？它怎么游？谁来演一演。生：用手演示、全班齐演，师：真是轻快灵活呀！

[评析]通过品析语言、动手演示、模拟动作、展开想像，使学生对语言有了更深的感悟，并形成了丰富的表象。

师：描写得很精彩，体会的也很精彩，如果能把它读出来，让人听了仿佛小艇就在眼前，那就更精彩了。

师：谁来读读第一句话，多个学生读，即时点评：好！注意突出“又窄又深”；“

二、三十英尺长”

读得特长；“像独木舟”真有趣！

师：谁来读第二句话，指名读，即时点评（“天边的新月”呀！真美；“水蛇”都游起来了，真灵活！）

师：老师也想读读，呆会儿也请大家来评点评点，读得好的请喝彩，读不够好，请指正，好吗？

生：鼓掌、点评、赞叹、齐读。

师：还想读吗？谁能来表演表演，加上动作读一读？ 生：5位学生表演读，全体齐读。

师：课件展示小艇模型，学生试着回忆课文的语言，很快地学会了背诵。[评析]学生对文本有了感悟，通过以悟促读，以声传情，评点激励，范读表演，对朗读加以提升，培养丰富的语感。在理解、熟读的基础上，借助媒体展示，把背诵落实处。

3、感受“坐小艇的情趣”

师：这么棒的小艇，想去坐坐吗？那我们就一起上！准备好了？ 生：齐读

师：怎么样？有什么感受？

生：软软的（读一读）师：“软软的”这三个怎么说更软？(点拔、辅以肢体动作）

生：真是有说不完的情趣！

师：怎么说？（说出味道）

生：我看到了„„

师：看到的真不少，想说什么？（生谈观感）

师：想不想再去感受感受水城的风光呢？好！老师带大家免费旅游。情境创设：

你们就是到威尼斯观光的游客，老师是向导，教室是河道，你们每一组就是一条小艇，老师带着大家，每到一个地方，就会停下来，这时你看到了什么，感到什么，想说什么，大声说，看到熟人就大声打招呼，想说什么就说什么？但要跟得上，否则，小艇很快地驶过，就会失去机会。威尼斯之旅开始了！

师：我们坐在船舱里，皮垫子（生：软软的），小艇穿过一座座（生：样式不同的石桥），我们打开窗帘，望见了（再次打开课件，展示风光）„„，望见了„„嘿！那不是一二两组的同学坐小艇来吗？快打招呼呀！（生：打招呼）哟！那不是三、四两组也来了，快快打招呼！（生：打招呼）大巧了，教师，校长也来了，师：同学们好！„„同学们旅途愉快！„„别忘了，今天晚上肯德利见！（生也打招呼），真是太有（情趣）了。

[评析]创设情境“威尼斯之旅”，模拟观光场面，借助教师语言演染和引领，以及媒体再次展示风光，学生自由表演打招呼，生活经验被激活，情与趣被激发，使语文成为实实在在可以感受的东西，又一次掀起教学的高潮。

师：坐在这样的小艇里，你还想干什么？（生：拍照、画画、喝饮料、聊天„„），这情趣真是——说也说不完！

[评析]对文本和生活的拓展，让学生展示独特的个性体验和个人喜好。师：咱们再来读读，这段话，体会体会说不完的情趣，好吗？ ①请女同学读吧！男同学感受感受，边听边想像刚才的情景——女生读 ②女同学想不想也来感受感受，好！男同学读，女同学想像——男生读 ③不行，老师还没享受享受呢，你们也让教师享受好吗？——全体读 师：谢谢大家！感觉太棒了！

[评析]教师用生活化的语言诱读，以悟促读，形式有变，富有情境，富有激励。

五、拓展延伸

师：上了这节课，想说什么？

生：自由畅谈感受，有的赞美老师课上的棒，有的说游威尼斯的感受，有的说长大游威尼斯的愿望„„ 师：其实，刚才我们能有这么快乐的威尼斯之旅，最应感谢的人是谁呢？ 生：老师 生：船夫 师：为什么？

生：船夫驾驶技术特好！

师：下节课，我们就一起去和船夫交谈，领教他们高超的驾驶技术好吗？你们还想了解更多关于威尼斯的风光吗？点击课件：想了解更多？请上因特网。[评析]畅谈感受，关注个性化的体验，感受学习的快乐与成功的愉悦，拓展延伸，由课堂生活走向课外生活，课已终，趣又远。总

评：

“有情有趣是教学”纵观这节课，课堂充满着浓浓的情，浓浓的趣，语文的工具性与人文性得到和谐统一，三个维度有机整合，让人耳目一新，余味无穷。突出表现在：

一、优化媒体功能

注重语文实践

威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识很有必要。张教师在揭题之后，充分交流分享信息，借助媒体浏览了威尼斯的水城风貌，在生生、师生共享信息同时，学生“用自己话说说,知道什么说什么”而不是简单地读资料，播放课件“看到什么说什么,想到什么大声说出来”，给学生提供了一个充分自主表达,自主体验的时空,教师及时提炼“你说的是„„”“这是„„”概括提取信息,并鼓励学生用上好词，形容所见所闻，例如：“（宽阔）的河道，（各式各样）的桥梁，（高大庄严）的教堂”等，以丰富学生的语言，提高语言的表达效果。当教学“坐小艇的情趣”这个片段时，张老师又重放威尼斯的水城风貌，通过游戏-“威尼斯之旅”，使学生身临其境体验坐船的情趣，再一次真切感受威尼斯独特风光。两次风光的展示，给学生提供了交流互动的平台，加深了小艇在威尼斯作用的认知体验，优化了媒体功能，获得审美的情趣。在教学“小艇是主要交通工具，等于大街上的汽车”时，张老师紧扣语言训练点（比喻句），引导“这句话还可以怎么说”，让学生用上“好像”、“犹如”、“仿佛是”、“相当于„„”等句式加以表达，使新旧知识建立联系，丰富积累，促进运用。可以说注重语文实践，加强语言文字训练，在反复实践中提高学生的语文能力，是本课的一个特色，而这种实践做到了与优化媒体功能，挖掘文本的有机融合。

二、联系生活

加深体验

语文是种感性的存在，它以形象作词，以感情谱曲，是生活化，形象化的。在摸得着，看得见的生活形象中学语文，学生快乐轻松又激情迸发，本课遵循的正是这一点。像记者采访与出外旅游都是学生喜闻乐见的生活场景，让学生置身其间，学生有生活，有体验，自然如鱼得水，心情舒畅。如教学“小艇与人们的生活息息相关”这部分内容时，创设了采访与旅游这两种生活情境，师生充当角色，激情互动，很是精彩。张老师扮演记者做采访，学生扮演商人、青年妇女、小孩、庄严的老人，教师语言幽默诙谐，富有感染力，又贴近学生的生活。时而对扮演小孩的学生说：“你真幸福，难怪精神这么好！”时而对扮演商人的学生说：“你不但赚钱，还欣赏风景，一举两得，真有头脑！” 时而对扮演青年妇女的学生说“你关心家庭，真懂得生活！”用这样的方式实现角色的体验，引导学生融入文本、融入情境中，在生动活跃，轻松愉快的互动中，使课堂与生活密切联系，不禁叫人拍手称绝！

三、体现对话

关注生成

课堂实际上是师生，生生，生本之间的对话与交往的场所，张老师在课堂上很关注引导学生在对话中生成。课前，张老师就通过“好！”“真精神！”“真聪明！”“真可爱！”“真棒！”这些师生的互致问好，营造了轻松的对话氛围，学生得到赏识，热情得到激发。再如教学“小艇的样子”，教师引导学生想象“独木舟”的样子，想象“新月”的样子，联想“新月”的美丽。体会小艇“窄”和“翘”的特点，则通过模仿水蛇的动作，感受小艇行动的“轻快灵活”，近而感受小艇的独特之处，使语言和形象紧密联系，水乳交融，学生对文本所描绘的情境体验趋于形象化。再如教学“坐小艇”这部分内容时，为了让学生进一步体验“坐在船舱里的感受” 张老师就设置了学生最感兴趣的游戏情境，师生共同坐小艇游威尼斯风光，师生间相互打招呼，教师与学生打趣，适时的点拨“同学们旅途愉快！” “别忘了，今天晚上肯德利见！” “坐在这样的小艇里，你还想干什么？” “你是摄影师，感谢你留下的这一幅幅精彩的照片！”把学生带入一个个美妙的情境中，深切体验蕴含于语言文字间的情趣，以促使学生与作者、文本走到一起，想到一块，产生心灵共振，情感的共鸣。

四、以悟促读

以评提升

学生对文本有了体验与感悟，应让学生尝试朗读，读出情，读出味，以培养发展语感，这点张老师朗读指导出发点很明晰。再者，点评也很有特色，能紧扣文本，有针对性又富于个性，通过点评既激发学生的学习兴趣，激励学生的学习热情，又能让学生找到不足，明确努力方向。教学“小艇的样子”这部分内容，在学生对文本有了体会感悟之后，教师点拨“描写得很精彩，体会得也很精彩，如果能把它读出来，让人听了仿佛小艇就在眼前就更精彩了”学生美美地读，教师赏析评价“读得流利”，“读出了小艇的轻快、灵活”，“突出了窄和深”“真美”“读得多有趣呀！”“让人听了仿佛小艇就在眼前”。同时也给不足以点拔，在指导学生朗读“软软地”时，张老师的用肢体语言，辅助学生体会怎样才是“软软地”，“怎么说更软”再请学生读，结合点评“好软啊！” 教师在部分学生感情朗读之后，又通过引读，使全体学生都得到发展。通过学生尝试性练读，反复诵读，教师范读，师生互评，表演性朗读，学生读出气势，读出韵味，以悟促读，以评提升，深化了体验。张老师还善于用激情点燃学生，“请女同学读，让男同学享受享受，男同学边听边想像刚才的情景” “请男同学读，让女同学享受享受，女同学边听边想像刚才的情景” “老师还没享受享受呢，请男女生齐读，让老师享受享受这真是说也说不完情趣，好吗？”整个课堂激情回荡，热情洋溢！轻松又快乐！真让学生过了一把读书隐！

第二篇：《威尼斯小艇》课堂教学实录（定稿）

《威尼斯小艇》课堂教学实录与评析

一、揭题，分享信息。

师：今天我们学习的是哪一课？（生答）谁会写这个课题？ 生：到黑板写课题。师表扬：啊！小书法家，字写得比老师还好！师：谁会读课题？

生：读课题（指名多个读，齐读）。师表扬：你读得很好听；你“艇”字的后鼻音都读准了；声音响亮，可以当播音员了。

师：“小艇”前加“威尼斯”三个字，作者可能要告诉我们什么？ 生：威尼斯是一座水上城市，小艇是主要交通工具。生：威尼斯是一座旅游城市，小艇一定与众不同。生：“小艇”是威尼斯的特色，我们这儿没有。

师：学习课文前，先研究研究课题，这是一个很好的学习方法。

[评析]读题、研题、评价、激励，小结“这是个很好的学习方法”，培养良好的阅读习惯。

师：威尼斯是一座怎样的城市？你们查过资料吗？谁能用自己的话说说，知道什么说什么，行吗？

生：交流活跃。师即时点：你了解真多！你介绍得真清楚！你讲的真是生动！师：老师也从因特网上查找到一些资料，想欣赏欣赏吗？打开课件“威尼斯的风光”，提醒学生：看到什么说什么，想到什么大声说出来！生：欣赏，不时发出赞叹。

师：游览了威尼斯风光，都看到了什么？（鼓励学生用上好词，对信息进行梳理）。生：我看到了宽阔的河道；各式各样的桥梁；河道两旁的古老建筑；高大的教堂„„

[评析]交流收集资料，生生分享、师生共享，拉近了与文本的距离，交流时让学生用自己的话说说，“知道什么说什么”、“看到什么说什么”、“想到什么大声说”，给学生提供自主体验、自主表达的时空。鼓励学生用上好词，描述所见所闻，并对信息进行梳理，这些都是积极的语文实践，丰富了学生的语言，提高了语言表达效果。师：威尼斯的风光真是美不胜收啊！刚才大家所接触到的仅仅是很少的一部分，本文作者马克吐温都一一领略过，我读了这篇文章，感到有些奇怪，这么多的美丽景观，作者为什么只选择“小艇”来写呢？你们对这个问题是不是也很感兴趣呢？(生：点头示意)那就让我们带着这个问题，一起来走进课文去发现奥秘，好吗？

[评析]创新问题情境，引发探究文本的兴趣。

三、初读，整体感知“小艇的独特”

师：请几个同学读读课文，听的同学如果发现了什么就在课文中做上记号，或简要旁注，好吗？

生：

轮读课文，正音，划划、旁注。师：作者为什么选择小艇来写？ 生：交流自己的发现，并到黑板板书。

主要交通工具

样子奇特 威尼斯的小艇

乘坐舒服

船夫驾驶技术特别好

一道美丽的夜景

师小结：谢谢大家，是你们让老师发现了小艇确实有它独特之处，难怪作者对它情有独钟啰！这节课，我们就一起走近小艇，去细细地感受它独特的魅力，好吗？ [评析]通过学生个体读、划、思考、旁注，生生对话互补、板书，读懂了课文的主要内容，与文本及作者进行了初次对话，学生读中感受到发现与创造的愉悦。

四、细读感悟，深入体验“小艇的独特”

1、感悟“主要交通工具”（第1.5自然段）

师：说到“主要交通工具”，好像文中有这么一句：“小艇是主要交通工具，等于什么„„”

生：等于大街上的汽车。

师：对了，我想起来了，你能把有关段落读读吗？ 生：读第一自然段。

师：这里的“大街”指什么？“汽车”指什么？（生：河道、小艇）师：这句话还可以怎么说？

生：小艇是主要交通工具，就像„„

生：小艇是主要交通工具，犹如„„(有的用上了“仿佛是”、“相当于”等)师：同学们真聪明，语言真丰富！生：齐读第一段。

[评析]紧扣语言训练点，加强语文实践，有利积累和丰富语言。

师：说到“主要交通工具”，课文中好像还有一句话，说的是“许多人坐着小艇干什么？”有吗？ 生：读第5自然段

师：都写了哪些人坐小艇去干各自的事儿？

生：有商人、青年妇女、孩子、庄严的老人，他们都是威尼斯的市民。师：我很想当一回记者去采访他们，谁愿意扮演这些角色，接受我的采访呢？ 采访活动开始，师生互动。

师：请问，您是？你坐小艇准备去干什么？ 生：我是商人，我坐着小艇沿河去做生意。

师：你做什么生意？你为什么这般急匆匆的呢„„你真有头脑，精明能干的商人。生：我是青年妇女，我喜欢坐在小艇里和姐妹们谈笑。师：你们都谈些什么这般热闹„„真是关心家庭，懂生活的妇女！师还打趣：我还听到了，有的妇女说，我的孩子读书很自觉，成绩好，都不用我操心，有的妇女说，我那孩子就是不好好学习，让我伤透了脑筋。你们有没有听说？(生众笑)生（孩子）：我由保姆伴着„„

师：威尼斯的小孩真幸福！

生（老人）：我带着全家„„

师：你祷祈什么？„„你真会关心家人，心地善良，好人一定有好报！

师：除了这些市民，你想，还会有什么人坐小艇去什么事？ 生：再读这一段。

生：我看见（教师、科学家、小学生、运动员、病人、青年的情侣、渔民等）„„坐着小艇„„

师（打趣）：有没有看见霞浦人？他们坐着小艇去干什么？

生（众笑）：有的，霞浦人爱美食，上餐馆了；霞浦人爱打扮，上服装城或美容馆了„„

[评析]用采访的方式，进行角色检验，学生完全融入文本，融入情境，融入生活。这里，师生平等对话，生本自由“交谈”，预设与生成并存，个性得到充分的张扬。

师：同学们真棒！想象力真丰富！通过刚才学习，知道什么？

生：人们的生活、学习、工作都离不开小艇，小艇给人们生活带来了具大的便利。[评析]及时小结，加强综合。善读、读出一条线；不善读，读出一大片。

2、感悟“小艇样子的奇特”

师：对了！说了大半天，咱们还没去看看小艇呢？想去看看吗？ 生：观察课本插图，说印象。

师：课文是怎么告诉我们的呢？谁给读读。（生读道）哪些词直接写出小艇的特点？

生（划）：“长”、“宽”、“翘”、“轻快灵活”。

师：除这些词直接写出小艇的特点，作者还运用什么方法来写小艇的？（生：比喻）说说看？

生（读句）：这里把小艇比作独木舟，让人觉得小艇又窄又深。生（读句）：这里把小艇比作新月。师：什么是新月？新月像什么？

生：月初几天的月叫新月，新月像镰刀、像眉毛、像香樵„„让人觉得很美。师：所以，我们常说，一（轮）新月，多美呀！生（读句）：这句把小艇比作水蛇。师：你见过水蛇？它怎么游？谁来演一演。生：用手演示、全班齐演，师：真是轻快灵活呀！

[评析]通过品析语言、动手演示、模拟动作、展开想像，使学生对语言有了更深的感悟，并形成了丰富的表象。

师：描写得很精彩，体会的也很精彩，如果能把它读出来，让人听了仿佛小艇就在眼前，那就更精彩了。

师：谁来读读第一句话，多个学生读，即时点评：好！注意突出“又窄又深”；“

二、三十英尺长”

读得特长；“像独木舟”真有趣！师：谁来读第二句话，指名读，即时点评（“天边的新月”呀！真美；“水蛇”都游起来了，真灵活！）

师：老师也想读读，呆会儿也请大家来评点评点，读得好的请喝彩，读不够好，请指正，好吗？

生：鼓掌、点评、赞叹、齐读。

师：还想读吗？谁能来表演表演，加上动作读一读？ 生：5位学生表演读，全体齐读。

师：课件展示小艇模型，学生试着回忆课文的语言，很快地学会了背诵。[评析]学生对文本有了感悟，通过以悟促读，以声传情，评点激励，范读表演，对朗读加以提升，培养丰富的语感。在理解、熟读的基础上，借助媒体展示，把背诵落实处。

3、感受“坐小艇的情趣”

师：这么棒的小艇，想去坐坐吗？那我们就一起上！准备好了？ 生：齐读

师：怎么样？有什么感受？

生：软软的（读一读）师：“软软的”这三个怎么说更软？(点拔、辅以肢体动作）

生：真是有说不完的情趣！

师：怎么说？（说出味道）

生：我看到了„„

师：看到的真不少，想说什么？（生谈观感）

师：想不想再去感受感受水城的风光呢？好！老师带大家免费旅游。情境创设：

你们就是到威尼斯观光的游客，老师是向导，教室是河道，你们每一组就是一条小艇，老师带着大家，每到一个地方，就会停下来，这时你看到了什么，感到什么，想说什么，大声说，看到熟人就大声打招呼，想说什么就说什么？但要跟得上，否则，小艇很快地驶过，就会失去机会。威尼斯之旅开始了！

师：我们坐在船舱里，皮垫子（生：软软的），小艇穿过一座座（生：样式不同的石桥），我们打开窗帘，望见了（再次打开课件，展示风光）„„，望见了„„嘿！那不是一二两组的同学坐小艇来吗？快打招呼呀！（生：打招呼）哟！那不是三、四两组也来了，快快打招呼！（生：打招呼）大巧了，教师，校长也来了，师：同学们好！„„同学们旅途愉快！„„别忘了，今天晚上肯德利见！（生也打招呼），真是太有（情趣）了。

[评析]创设情境“威尼斯之旅”，模拟观光场面，借助教师语言演染和引领，以及媒体再次展示风光，学生自由表演打招呼，生活经验被激活，情与趣被激发，使语文成为实实在在可以感受的东西，又一次掀起教学的高潮。

师：坐在这样的小艇里，你还想干什么？（生：拍照、画画、喝饮料、聊天„„），这情趣真是——说也说不完！

[评析]对文本和生活的拓展，让学生展示独特的个性体验和个人喜好。师：咱们再来读读，这段话，体会体会说不完的情趣，好吗？ ①请女同学读吧！男同学感受感受，边听边想像刚才的情景——女生读 ②女同学想不想也来感受感受，好！男同学读，女同学想像——男生读 ③不行，老师还没享受享受呢，你们也让教师享受好吗？——全体读 师：谢谢大家！感觉太棒了！

[评析]教师用生活化的语言诱读，以悟促读，形式有变，富有情境，富有激励。

五、拓展延伸

师：上了这节课，想说什么？

生：自由畅谈感受，有的赞美老师课上的棒，有的说游威尼斯的感受，有的说长大游威尼斯的愿望„„

师：其实，刚才我们能有这么快乐的威尼斯之旅，最应感谢的人是谁呢？ 生：老师 生：船夫 师：为什么？

生：船夫驾驶技术特好！

师：下节课，我们就一起去和船夫交谈，领教他们高超的驾驶技术好吗？你们还想了解更多关于威尼斯的风光吗？点击课件：想了解更多？请上因特网。[评析]畅谈感受，关注个性化的体验，感受学习的快乐与成功的愉悦，拓展延伸，由课堂生活走向课外生活，课已终，趣又远。总

评：

“有情有趣是教学”纵观这节课，课堂充满着浓浓的情，浓浓的趣，语文的工具性与人文性得到和谐统一，三个维度有机整合，让人耳目一新，余味无穷。突出表现在：

一、优化媒体功能

注重语文实践

威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识很有必要。张教师在揭题之后，充分交流分享信息，借助媒体浏览了威尼斯的水城风貌，在生生、师生共享信息同时，学生“用自己话说说,知道什么说什么”而不是简单地读资料，播放课件“看到什么说什么,想到什么大声说出来”，给学生提供了一个充分自主表达,自主体验的时空,教师及时提炼“你说的是„„”“这是„„”概括提取信息,并鼓励学生用上好词，形容所见所闻，例如：“（宽阔）的河道，（各式各样）的桥梁，（高大庄严）的教堂”等，以丰富学生的语言，提高语言的表达效果。当教学“坐小艇的情趣”这个片段时，张老师又重放威尼斯的水城风貌，通过游戏-“威尼斯之旅”，使学生身临其境体验坐船的情趣，再一次真切感受威尼斯独特风光。两次风光的展示，给学生提供了交流互动的平台，加深了小艇在威尼斯作用的认知体验，优化了媒体功能，获得审美的情趣。在教学“小艇是主要交通工具，等于大街上的汽车”时，张老师紧扣语言训练点（比喻句），引导“这句话还可以怎么说”，让学生用上“好像”、“犹如”、“仿佛是”、“相当于„„”等句式加以表达，使新旧知识建立联系，丰富积累，促进运用。可以说注重语文实践，加强语言文字训练，在反复实践中提高学生的语文能力，是本课的一个特色，而这种实践做到了与优化媒体功能，挖掘文本的有机融合。

二、联系生活

加深体验

语文是种感性的存在，它以形象作词，以感情谱曲，是生活化，形象化的。在摸得着，看得见的生活形象中学语文，学生快乐轻松又激情迸发，本课遵循的正是这一点。像记者采访与出外旅游都是学生喜闻乐见的生活场景，让学生置身其间，学生有生活，有体验，自然如鱼得水，心情舒畅。如教学“小艇与人们的生活息息相关”这部分内容时，创设了采访与旅游这两种生活情境，师生充当角色，激情互动，很是精彩。张老师扮演记者做采访，学生扮演商人、青年妇女、小孩、庄严的老人，教师语言幽默诙谐，富有感染力，又贴近学生的生活。时而对扮演小孩的学生说：“你真幸福，难怪精神这么好！”时而对扮演商人的学生说：“你不但赚钱，还欣赏风景，一举两得，真有头脑！” 时而对扮演青年妇女的学生说“你关心家庭，真懂得生活！”用这样的方式实现角色的体验，引导学生融入文本、融入情境中，在生动活跃，轻松愉快的互动中，使课堂与生活密切联系，不禁叫人拍手称绝！

三、体现对话

关注生成

课堂实际上是师生，生生，生本之间的对话与交往的场所，张老师在课堂上很关注引导学生在对话中生成。课前，张老师就通过“好！”“真精神！”“真聪明！”“真可爱！”“真棒！”这些师生的互致问好，营造了轻松的对话氛围，学生得到赏识，热情得到激发。再如教学“小艇的样子”，教师引导学生想象“独木舟”的样子，想象“新月”的样子，联想“新月”的美丽。体会小艇“窄”和“翘”的特点，则通过模仿水蛇的动作，感受小艇行动的“轻快灵活”，近而感受小艇的独特之处，使语言和形象紧密联系，水乳交融，学生对文本所描绘的情境体验趋于形象化。再如教学“坐小艇”这部分内容时，为了让学生进一步体验“坐在船舱里的感受” 张老师就设置了学生最感兴趣的游戏情境，师生共同坐小艇游威尼斯风光，师生间相互打招呼，教师与学生打趣，适时的点拨“同学们旅途愉快！” “别忘了，今天晚上肯德利见！” “坐在这样的小艇里，你还想干什么？” “你是摄影师，感谢你留下的这一幅幅精彩的照片！”把学生带入一个个美妙的情境中，深切体验蕴含于语言文字间的情趣，以促使学生与作者、文本走到一起，想到一块，产生心灵共振，情感的共鸣。

四、以悟促读

以评提升

学生对文本有了体验与感悟，应让学生尝试朗读，读出情，读出味，以培养发展语感，这点张老师朗读指导出发点很明晰。再者，点评也很有特色，能紧扣文本，有针对性又富于个性，通过点评既激发学生的学习兴趣，激励学生的学习热情，又能让学生找到不足，明确努力方向。教学“小艇的样子”这部分内容，在学生对文本有了体会感悟之后，教师点拨“描写得很精彩，体会得也很精彩，如果能把它读出来，让人听了仿佛小艇就在眼前就更精彩了”学生美美地读，教师赏析评价“读得流利”，“读出了小艇的轻快、灵活”，“突出了窄和深”“真美”“读得多有趣呀！”“让人听了仿佛小艇就在眼前”。同时也给不足以点拔，在指导学生朗读“软软地”时，张老师的用肢体语言，辅助学生体会怎样才是“软软地”，“怎么说更软”再请学生读，结合点评“好软啊！” 教师在部分学生感情朗读之后，又通过引读，使全体学生都得到发展。通过学生尝试性练读，反复诵读，教师范读，师生互评，表演性朗读，学生读出气势，读出韵味，以悟促读，以评提升，深化了体验。张老师还善于用激情点燃学生，“请女同学读，让男同学享受享受，男同学边听边想像刚才的情景” “请男同学读，让女同学享受享受，女同学边听边想像刚才的情景” “老师还没享受享受呢，请男女生齐读，让老师享受享受这真是说也说不完情趣，好吗？”整个课堂激情回荡，热情洋溢！轻松又快乐！真让学生过了一把读书隐！

第三篇：威尼斯的小艇 教学实录

《威尼斯的小艇》

记录者：梁群枫

一、导入新课

师：同学们，你们去过威尼斯吗？ 生：没有。

师：不要紧。那马老师就带你们去游览一番，去领略威尼斯那独特的异国风情。好吗？ 生：好。

师：但是啊，同学们看的时候应该想一想威尼斯给你留下了什么深刻的印象？（教师放音乐和视频）

二、初步感知

师：同学们，你对威尼斯印象最深刻的是什么？ 生1：他们的小艇很窄。

师：小艇很窄。你关注了这个小艇。你呢？ 生2：他们那些划船技术很劲。

师：你现在就看到他们的划船技术很好啊？你想象力真丰富！生3：威尼斯的风景优美。师：你看到了它哪些主要的风景？ 生4：高楼大厦，还有清澈的湖泊。师：还有一条条的 生（共同）：小河......师：没错，同学们，威尼斯就是世界闻名的 生：水上城市 师：河道......生：纵横交错

师：这个纵横交叉怎么理解？ 生：你认为是什么意思啊？ 师：你来说 生1：就是十字路口 师：纵横交错就是十字路口，他理解了，就是没有能说出来 生2：有很多条，然后一条条交叉在一起 师：那个纵怎么理解？ 生2：就是很多条

师：纵不是很多条，谁知道，谁来告诉他 生3：就是横竖的交叉在一起 师：纵就是？ 生3：横 师：纵就是？ 生3：竖

师：横就是横，理解了，那么纵横交叉可以理解为？ 生3：很多条横竖的交叉在一起 师：明白了吗？ 生：明白了

师：我们一起看一下细图

师：横的竖的相互交错在一起，就叫？ 生（共同）：纵横交叉 师：你看威尼斯的小艇纵横......生：交叉 师：密密......生：麻麻

师：所以，小艇......生（看着屏幕读）：小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。师：今天啊，我们就来学习26课，题目是《威尼斯的小艇》。（师板书课题）

三、学习生字词

师：同学们注意这个艇字，它是这篇课文的生字，艇字先写一个 生：舟 师：对 师：然后呢？右边是一个朝廷的廷

师：你们来，跟着老师写一遍。看谁写得又快又好。

师（巡视课堂）：嗯，学生写得不错。都预习过了吧？好！那老师就检查一下你们预习的情况。

师：谁来读读这一组词语？ 师：这个女同学，来！生：保姆、祷告、雇佣、哗笑

师：有不同意见吗？没有啊？谁有？你有！

生：那个“哗”是“喧哗”的“哗”，所以应该是哗（huá）笑。师：好，它还是多音字，它还读什么？ 生：哗（huà）师：怎么组词？ 师：读(huà)吗？

师：下雨的时候，怎么样？ 生：哗啦啦

师：“哗啦啦”的“哗”，我们一起把这个词语读两遍，哗（huá）笑、哗（huá）笑预备起！（生读词语）师：好，下一组。（生读词语）师：船舱（cāng）生：船舱（cāng）师：好，有进步了

师：你能用上这大屏幕上的一个或者几个词语来说一句话吗？ 师：想想。师：你来说。

生：威尼斯的小艇船艄稍稍翘起 师：他一下子用了几个词语？ 生（共同）：三个

师：不但用了三个词语，而且还说出了小艇一个主要的？ 生：特点 师：我们来看一下

师：除了这个同学所说的，你还能用自己的话描述一下威尼斯的小艇是什么样子的吗？ 师：用自己的话来描述一下 生：威尼斯的小艇是又宽又窄 师：又宽又窄是个什么概念啊？ 生：又长又窄

师：别紧张啊，又长又窄，还有吗？你说！生：威尼斯的小艇，它的船艄稍稍翘起，像月亮一样 师：哦，你加了比喻句，还有吗？ 生：威尼斯的小艇有一道美丽的弧线 师：也是像翘起来，是吧，还有？

生：有点深，那个凹进去的地方，就是可以有人坐上去的地方，有点深 师：有点深，这样坐才安全

四、走进课文

师：同学们观察得非常仔细，那大作家马克吐温又是怎样描述威尼斯小艇的样子的呢？跟你们描述的有什么不同？好，同学们，快点浏览课文，找到作者对小艇的描述 师：这位同学找得真快，你来说

生：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。师：完了？后面的是不是？

生：船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。师：你昨晚没有好好地读课文，是不是？好！没事，这节课好好学！师：好，同学们，找一个同学来读读第一句话，我们要读得熟练一点的同学啊 师：好，你来

生：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。师：二三十英尺长，有七八米这么长，这么长怎么读？ 生（再读）：有二三十英尺长 师：再读得窄一点，深一点 生：又窄又深 师：接着 生：有点像独木舟 师：有进步，你来

生2：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像独木舟。师：接着，谁来读？

生3：船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。师：你知道什么是新月吗？ 生3：月亮吧

师：是圆圆的月亮还是？ 生3：月亮

师：这样的月亮挂在天边怎么样？ 生3：美。师：读出这种美 师：读出小艇的造型的美

生3：船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月。

师：美极了。同学们，我们一起来读一读这句话。记着，读的时候你的嘴角也要翘起，这样你一定能够读美！师：船头和船艄向上？ 生：翘起

师：像挂在天边的？ 生：新月

师：呀，好，接着！你来。

生4：行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。师：能读得再轻快一点吗？

生5：行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。师：读得再灵动一点！

生：行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

师：同学们，什么叫轻快灵活？就是什么意思啊？谁能加个关联词，就是什么意思啊？你来！生：就是既轻又快 师：既轻快？ 生：又机灵 师：好，同学们，那我把这个句子可不可以这样改？

师：行动既轻快又灵活，仿佛天沟里的水蛇。我这样改好不好？ 生：好！

师：好啊？好不好，自己去读一读。

生（齐读）：行动既轻快又灵活，仿佛天沟里的水蛇。师：轻不轻快？ 生：不轻快

师：谁知道？你觉得改得好不好？ 生1：我觉得改得不好。师：为什么？

生1：因为不能体现出威尼斯小艇轻快灵活 师：是感觉到很？ 生1：缓慢

师：又缓慢又笨拙。同学们你们再读一读。然后再跟课文上的语言对比一下，来，自己读，自己感受一下。生（齐读）

师：课本上的语言呢？ 生（齐读）师：哪种好？ 生：课本的好。

师：所以你是不是高手，不在于一篇文章，而在于一个词语，甚至是一个......生：字

师：一个词语，甚至是，老师用了甚至，那就是肯定比词还要更小的单位，就是 生（齐）：字。

师：正所谓“一字一词见分晓”。同学们，再看这段话。写出了小艇的哪些特点？这个同学 生1：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又宽又深 师：怎么是又宽又深呢？ 生1：又窄又深 师：什么特点？

生1：威尼斯的小艇很长，很宽 师：宽吗？孩子，看清楚 生1：窄 师：还有呢？ 生1：深

师：还有什么特点？除了长、窄、深 生2：船头和船艄向上翘起 师：还有什么？ 生3：还有行动轻快灵活

师：对啊。同学们，作者是怎样把这个特点写清楚的？用什么样的手法？一起说。生（齐）：比喻 师：几个比喻？ 生：三个。

师：三个比喻。哎呀，同样事物用三个比喻，这合适吗？你认为有必要吗？ 生1：我觉得合适。师：为什么？

生：因为这样可以显示出威尼斯的小艇有特点。师：不同的？ 生：特点

师：同学们，你们看，作者呀，通过仔细地观察，抓住了小艇不同的 生：特点

师：进行了不同的比喻

师：你们看，威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点像？ 生：独木舟

师：船头和船艄向上翘起 生：像挂在天边的新月 师：行动轻快灵活 生：仿佛田沟里的水蛇

师：同学们，又像独木舟，又像新月，又像水蛇，这真是一艘怎样的小艇 生：奇特的小艇

师：哎呀，一下子就用到奇特这个词，这真是一艘奇特的小艇 师：同学们，这小艇为什么要建成这奇特的样子，又窄又长的？为什么啊？ 生：因为如果不建得这么窄，这么深的话，很容易那些很窄的地方就穿不过去了。师：因为这里什么太多啊？ 生：因为这里来往的船只太多了 师：这样的造型有益于它？ 生：方便行动

师：那都是因为威尼斯是世界上闻名的 生：水上城市（生看屏幕）

师生共读：河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。

师：这意味着威尼斯是著名的水上城市，所以造就了一大批技术高超的船夫。文中是怎么描写他的技术高超的？

师：这样吧，我们班推荐一名读书最好的同学，我请他来读。谁读得最好的？ 师：好，请你，麻烦你，其他同学想象，听了她的朗读，你仿佛看见了什么？

生读：船夫的驾驶技术特别好。行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。两边的建筑飞一般地往后倒退，我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。

师：听了她的朗读，你仿佛看到了什么？ 生：我仿佛看到了旁边的建筑物在倒退

师：我仿佛看见船夫正在驾驶着，我坐在船里，很享受 师：很享受！

生：我仿佛看到了船夫在转弯的时候在做急转弯 师：从你们看到的画面我们感觉到船夫的驾驶技术 生（齐）：特别高超

师：那么这段话是从哪几个方面写他驾驶技术好的？很明显，是吧？你来说 生：从拥挤的地方和窄小的地方 师：还有吗？

生：还有，前面有障碍物的时候。师：有几处啊？根据上面的语句来回答 生：不管怎么拥挤 师：有补充吗？

生：还有行动十分快，速度，行船的速度很快 师：行船的速度很快，这也说明？ 生：他的技术高超

师：你看，他从三个方面来说，一是速度快，二是在？ 生：拥挤的地方 师：三是在？ 生：极窄的地方

师：船夫的驾驶技术，特别好！师：因为？

生：行船的速度极快，来往船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。师：船夫的驾驶技术一流！

生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。师：船夫的驾驶技术出神入化！

生：遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。师：这样的技术是偶然吗？只是一次两次吗？ 生：不是。

师：你从哪个词语看出来的？

师：其他，还有？谁没举过手啊，来回答一下！从哪个词看出来，不是一次两次？ 生：从总能

师：总能是什么意思？ 生：每一次都能

师：读出这每一次都能的感觉

生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。师：这绝非偶然啊！

师：谁再来读读？读出这个总能。

生：不管怎么拥挤，他总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，他总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。师：这么好的技术，我们有充分的理由相信，在刮着风时，他总能？ 生：他也能平稳地穿过 师：在紧急停船时，他总能？ 生：他总能顾好方向盘，不让船翻船

师：挺好的，下一行，在船就要相撞时，他总能？ 生：他总能紧急停船

师：紧急停船，或者是来一个？ 生：急转弯

师：对呀，同学们，无论在什么情况下，这个船夫总能，都能够冷静、灵活、自由地去面对。文中有一个词，高度地概括他那种精湛的技术 生：操纵自如

师：操纵自如。如果我是船夫，你坐了我的船，对我的驾驶技术会不会五体投地？ 师：你知道我在干什么啊？哎呀，我昨天给你布置了一个任务，是不是啊？好，那你来试一下！

生：船夫啊船夫，你的驾驶技术真是太好了！你的行船速度非常快，来往的船只很多，你也能操纵自如，好不手忙脚乱。不管怎么拥挤，你也总能左拐右拐地挤过去。遇到极窄的地方，你总能平稳地穿过，而且速度非常快，还能做急转弯。为此，我真是感到自叹不如啊！师：说得很好，可是少了一点动作，和少了一点表情。来，没关系，下去跟着同桌好好练一下。好好地赞一次她，好不好？

师：好，同学们，船夫的驾驶技术为什么这么好？为什么啊？ 生：应该他经常都会去练习。师：不是练习啊，他是必须要？ 生：必须要学会这些 师：每天都要 生：去练习

师：那就是因为威尼斯？

生：意大利的威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交叉，小艇成了主要的交通工具，等于大街上的汽车。

师：小艇是主要的交通工具。看看都有谁来坐小艇啊？谁来啊？ 生：商人夹了大包的货物，匆匆地走下小艇，沿河做生意。师：还有谁啊？你来！

生2：青年妇女在小艇里高声谈笑。师：还有呢？

生：许多孩子由保姆伴着，坐着小艇到郊外去呼吸新鲜空气。师：还有？

生：庄严的老人带了全家，夹了《圣经》，坐着小艇上教堂去做祷告。师：同学们，你们想想，还有哪些人坐着小艇，去干什么？ 生：可能还有游客坐在威尼斯的小艇里面观赏威尼斯的美景。

师：各行各业，各型各色的人都坐着小艇去做自己的事。这说明了什么？一起说 生：这说明小艇对于威尼斯的人来说很重要，相当于大街上的汽车 师：这一切，说明了小艇是威尼斯主要的？ 生：交通工具，等于大街上的汽车

师：白天的威尼斯因为小艇的出动而热闹起来。用一个词语概括就是“艇动城闹”。师：白天的威尼斯热热闹闹的，晚上的威尼斯也别有一番风味（师播放图片和音乐并朗诵）

师：水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃。高大的石头建筑立在河边，古老的桥梁横在水上，大大小小的船都停泊在码头上。静寂笼罩着这座水上城市，古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

师：如果白天的威尼斯给你们热闹的感觉，那么晚上的威尼斯又给了你什么感觉？ 生：寂静

师：怎样去读这宁静的夜？怎么样去读这寂静的威尼斯？你来读！（生1读）

师：这如轻纱一般梦的威尼斯啊。水面上渐渐沉寂......（师生共读）：只见月亮的影子在水中摇晃。师：高大的石头建筑立在河边（师生共读）：古老的桥梁横在水上 师：大大小小的船都停泊在码头上（师生共读）：静寂笼罩着这座水上城市

师：古老的威尼斯又沉沉地入睡了。同学们，晚上的威尼斯，是不是好极了？为什么要写晚上的威尼斯啊？为什么要写晚上的寂静啊？为什么啊？ 生1：因为早上很热闹，晚上很寂静 师：小城之所以寂静是因为小艇都停泊了

师：这大大小小的船都停泊在水面上，我们才能看到水面渐渐沉寂。师：正是因为大大小小的船都停泊在码头上，我们才看见......生：月亮的影子在水中摇晃

师：正是因为大大小小的船都停泊在码头上，我们才看到......生：高大的石头建筑立在河边，师：正是因为大大小小的船都停泊在码头上，我们才能看到......生：古老的桥梁横在水上

师：小艇一停下来，整个城就“艇寂城静”。

师：同学们，白天，因为有了小艇的活动，整个城都？ 生：热闹起来

师：晚上，因为小艇停了下来，整个城也？ 生：安静了下来

师：那你认为小艇和威尼斯是什么关系？ 生1：我觉得小艇很重要

生2：在威尼斯，这个小艇是主要交通工具 生3：我认为小艇离不开威尼斯

师：是小艇离不开威尼斯，还是威尼斯离不开小艇？ 生3：威尼斯离不开小艇 师：总之一句话

生（齐）：小艇是威尼斯主要的交通工具，等于大街上的汽车 师：好，这节课我们就上到这里。同学们，下课！

第四篇：威尼斯的小艇教学实录

威尼斯的小艇教学实录

师：今天老师带同学们去游玩好吗？

生：好！

师：准备好了吗？请欣赏。（播放课件，学生观看）你发现了什么？

生1：我发现那里的河特别多，除了建筑外全是水。

生2：我发现那里的建筑很特别，和我们这儿的不同。

生3：我发现那里的桥特别多，而且形式都不相同。

师：同学们观察得可真仔细，这是意大利的一座古城——威尼斯，是世界著名的旅游胜地。401座形式不同的石桥横跨在117条河道上，连接着118座小岛，又称为“水城”、“桥城”、“百岛城”。想对它有更深的了解吗？

生：想！

评：优美的画面、悦耳的音乐深深地吸引了学生。面对威尼斯这个水城的特色，学生产生了浓厚的探索兴趣，形成了强烈的求知欲望。

师：请大家打开课文，自读，边读边想。你对威尼斯又有了什么新的认识？学习过程中遇到什么疑惑？用笔做上符号，自学后进行小组交流。（学生学习，教师巡视）师：能告诉大家你发现了什么吗？

生：我发现了威尼斯的小艇样子美，行动灵活。

师：你是从哪儿发现的，能给大家读一下吗？

（生朗读课文第二节）

师：还有谁愿意读？（出示课件中的文字，指导学生朗读）

生：朗读课件中的文字，其余学生闭着眼睛想像。

师：你看见的小艇像什么？

生1：它在我脑中像新月。

生2：它在我脑海中像香蕉。

生3：它在我脑海中像镰刀。

生4：它在我脑海中像扁豆。

师：老师也做了一只小船，（展示课件：小船有点长，两头有点翘，行动有点快。）读一读，你能想像出它的样子吗？（学生自读想像）

生：想不清楚，你没有具体写出船多长，像什么；

师：谢谢你的指导，我知道了在描写事物时一定要写具体，还应作一些比喻，才能给别人留下深刻的印象，你们明白吗？让我们再一次朗读，体会作者的写法。

生：齐读课文第二节。

师：小艇究竟是什么样的呢？让我们一睹它的真面目。（播放课件，学生欣赏）

评：先让学生想像，后出示课件，有效地解决了电教媒体对学生思维所产生的定势，避免了对学生想像力的扼杀，使学生既认识了小艇的外形，又创造了机会让学生想像，训练了思维的发散性。指导学生学习写法时能提供例子，让学生比较。同时，以老师向学生学的方式进行，极大地满足了学生的成就感。但训练缺乏层次，在学生发现了写作方法后应由浅人深地出示一些练习题加以巩固。

例：1．平静的湖面犹如______________。

2．街道两边的梧桐树仿佛_________________。_________________好像____________。让学生在知识的迁移中形成技能。

师：大家还有什么发现？

生：我发现船夫的驾驶技术特别好。

师：大家都发现吗？下面请我们班读书冠军来给大家表演一下，其余同学闭眼想像，先让我们掌声欢迎。（学生朗读、想像）

师：不愧是冠军，读得真好。谁来说说，你看见了什么？

生1：我看见小艇的速度非常快。

生2：我看见河面十分拥挤时，小艇也能穿过。

生3：我看见小艇能急转弯。

生4：我感觉坐在上面很平稳。

师：你也能像她一样读出这样的感觉吗？

（生自己练读，朗读）

评：让学生在听中想像，既锻炼了学生的思准，又加深了对文章的理解，并在感情朗读中进一步深化。参与评价使学生的自主性明显增强。

第五篇：《威尼斯的小艇》教学实录与评析

学生自主精神的启动——《威尼斯的小艇》教学实录与评析

执教：福建省福州市群众路小学 林文锋 评析：福建省普通教育教学研究室 舒镇 福建省福州市群众路小学 林学舜

一、教学设计说明

《威尼斯的小艇》编排在人教版九年义务教育小语教材第九册的第五组。五年级上学期的学生，已有了一定的语文能力，能“独立读懂一篇课文”，并且能“从内容中体会思想”。通过本课的教学，应让学生在“自能读书”的基础上向“自能作文”迁移，训练他们“抓住事物的特点写”，这也是这一组课文的重点训练项目。

再看课文，它是马克·吐温的一篇写景散文，以形神兼备，灵活多变的文句，展示了瑰丽的异国风情与小艇的独特作用。层次清晰、重点突出，是对学生进行“抓住事物特点写”的训练的好例子，要让学生体会到文章的生动、具体是与作者的细致观察，抓住特点描绘分不开的。

根据以上所说的重点训练项目与教材的特点，制定以下的教学目标。

1．基本技能目标：在理解课文内容基础上领会“抓住事物的特点写”的方法。

2．基础知识目标：学习本课生字新词，能联系上下文来理解语句的意思，有感情地朗读课文。

3．情感目标：让学生通过学习课文内容，受到威尼斯独特地理风貌以及文章语言美的感染，受到热爱大自然与热爱生活的教育。

教学设计时，把学习作者是怎样抓住这些特点写具体，作为本课的教学重点和难点。根据制定的目标与重、难点，我们以学生的自主学习作为主线，通过对重点段的读、想、说、写，班级讨论交流，并给重点段设计表格等学习方法，在自主和谐的氛围中突破重、难点教学。程序如下。

教学前的准备：让学生读通课文，利用工具书、联系上下文弄懂生字词的意思。教学中的安排：首先，通过录像初步感知威尼斯及小艇。使学生对威尼斯有大致的感性认识，以便更好地理解课文内容，特别是理解“小艇成了主要的交通工具”的含义。接着，以“作者为什么要选小艇写”的问题，让学生带问题初读全文，理清脉络。在问题的讨论中从整体上把握小艇的三大特点。然后，精读这三个重点段落，落实训练点。

1．学习课文第2、3自然段，引导学生通过默读、画批、朗读、背诵等具有层递性的训练，自读领悟作者抓住了小艇的哪些特点写；接着利用电脑演示比较，体会作者运用比喻表现特点的独到之处；然后引导观察小艇模型，指导有感情地背诵，从中欣赏作者描绘的精彩。

2．教学课文第4自然段“船夫的驾驶技术特别好”部分，给学生近一节课的四分之一时间默读课文，并在读懂内容的基础上，动手设计一个提纲或表格，来表现船夫高超的技术。学生可以自由加工、应用课文中的语句，甚至可以用上课文以外的语句。培养了学生处理信息的能力，通过对设计的讨论评议，让学生体会到作者是通过多侧面、多角度的观察，才能将“船夫驾驶技术特别好”这一特点写得这样具体、生动。

3．教学课文第5、6自然段“小艇作用大”部分，让学生自由读，再从欣赏的角度，发表带个人情感倾向的见解——“你认为哪个自然段写得精彩哪个语句写得精彩为什么”结合着对该问题的交流讨论，观看录像，让学生体会到这一部分的每句话都在表现威尼斯月夜的“静”，之后再追本求源，引导联系上下文思考这“静”与小艇之间的内在联系，从而悟出：作者通过描绘威尼斯月夜的“静”，是为了突出小艇与威尼斯的关系密切，衬托出小艇作用大这一特点。从而再次领会作者是怎样抓住特点写具体的。之后，引导学生带上自己的情感朗读，品味作者的精彩描述，最后总结课文，并让学生准备“抓住特点，向威尼斯的小朋友们介绍昆明的石林”，把训练点向作文、向课外迁移。

二、教学实录与评析

一、整体感知，初读课文

师：同学们，大家能不能用最响亮的声音把课题读一遍

生：（齐读）威尼斯的小艇

师：这“威尼斯”，你们去过吗好，我们现在就到威尼斯，去领略一下那儿独特的异国风光，好吗（放录像）

［看录像，在此并非赶时髦，通过录像，观赏异国风光，拉近理解的时空。虽只短暂的一分钟，但却整体地了解了这“水上城市”的地理风貌，激活学生的情感，为下文的学习，打下了感性理解的基础。］

师：游览了威尼斯，你都见到了些什么

生：石桥、古建筑、河道„„

师：这些啊，美国著名的大作家马克·吐温，也就是本文的作者，在游览威尼斯时，也都见过，而且是进行了仔细的观察。可他为什么在这众多的事物当中，只选择“小艇”来写呢请大家带着这个问题，轻声、自由地读一读他的文章，边读边思考。

［提出牵一发而动全局的问题，让学生带问题自读、自悟，在理解作者为什么选小艇来写的过程中，引发对课文内容的大体的认识。］（生读）

师：好，作者为什么选择小艇来写呢你认为呢

生：因为小艇是威尼斯交通工具。（师板书：交通工具）

师：说到交通工具，我记得文中有句话叫“小艇等于大街上的汽车”。你说这“大街”指的是什么（威尼斯的河道）“汽车”呢（小艇）

师：课前，我们预习过，刚才又读了一遍，你记不记得文中有个自然段告诉我们 “男女老少各类人”都离不开小艇（有）都写了谁（写了商人、妇女、老人、小孩）

师：是啊！可见它确实是那的——（主要的交通工具）。从这里，我们知道了小艇的一个特点，你说是什么（小艇作用大）

（师板书：作用大）正因为小艇有这个突出特点，所以作者选择小艇写。

师：你认为还有其他的原因吗（结合同学的发言师板书：样子奇特、驾驶技术特别好）同学们读得很认真，从整体上认识了小艇和它的特点。今天这堂课，我们就是要来学习作者是怎样细致地观察，并抓住小艇的特点进行精彩描绘的。［明确学习的目标——理解作者观察怎么细致，描述的语句怎么精彩，引导学生有目的自主学习。］

二、再读课文，落实训练点

师：作者是怎样写小艇样子奇特的，谁来为大家读一读描写小艇样子的段落（生读）

师：这儿哪些词直接写出了小艇的特点请读书，作上记号。（生默读，画批）

师：谁来说说，你标了哪些词

生：“长”“窄”“深”“翘”“轻快灵活”。

师：除了这些，作者还用什么方法来写小艇的特点（比喻）几个比喻（3个）同是写小艇，却用了3个不同的比喻

生：比作独木舟，写出小艇长、窄、深的特点。

生：比作新月，写出了小艇两头翘起的特点。

生：比作水蛇，写出了小艇行动轻快的特点。

［启发学生自读、自悟，不仅理解比喻的精彩，还认识到作者多种的比喻是来自于多方面的观察。“同是„„却„„不同„„”的问法，是在具体提示学生对事物的辩证认识。虽是一道题，认识的含蕴却很大，起到“一石数鸟”的作用。］

师：理解得非常好，可见，作者通过细致观察，抓住了不同的特点，描写得很精彩。那就让我们通过朗读来体会一下吧！请你读直接写小艇特点的部分。（生读）

师：刚才，你注意强调一下“又窄又深”的特点。读的时候，如果能将“二三十英长„„”“长”的特点也强调出来，就更好了。来，再试试。

生：小艇有„„

师：请你读打比方的部分。（生读）

师：“有点像——独木舟”，多有趣的样子！读得不错。

师：下面，老师再请一位同学读直接写小艇特点的部分，全班同学读打比方的部分，谁来读前边的部分（生读）

师：“新月”该有多美啊，读的时候，能让人感到造型很美吗“像——”书上这么说呀，让我们仿佛亲眼见到了小艇的样子。（出示小艇模型）现在我们可不可以不看书，把小艇的特点回忆出来准备——（学生边看模型演示，边试背课文。）

［结合观察，从理解到记忆。从读到背，引导的方法既有序，又多变。这样，学生学得轻松，在无意注意中获得了一个学习方法。］

师：学得很快，背得真棒！（指板书）你看小艇的样子是这样——（奇特），坐在里面，又是那样舒适、充满情趣。这还都离不开船夫的——（驾驶技术），那作者是怎样具体地写出船夫“驾驶技术特别好”呢

［过渡得好，非重点的第3自然段课文只用一句带过。这一跳跃，节省了时间，突出了教学目标，让学生围绕重点自己去思考读书，这叫做“疏能走马”，留下一个“开阔地”，给孩子形成一较多的思维空间。］

师：我们能不能给写船夫驾驶技术特别好的这个部分设计个表格或提纲，让人一看就知道，“船夫驾驶技术特别好”（学生边读边动笔自行设计）（师巡视，发现典型。）

［好一个“边读边设计”，整整7分钟让学生自行读书，自行思考，自行作业，保证学生独立学习的时间，此教学设计够大胆。从课堂的效果看，完全让人见到闪烁的智慧火花，学生自主精神，淋漓尽致地得以表现。］

师：设计好的同学想一想，如果让你向大家介绍你的设计，你准备怎么说呢（师继续巡视）

师：现在，我们先来看看这位同学的设计。（投影卡片）从他的设计中，你看出他都读懂了什么呢

生：我看出他读懂了“船夫的技术特别好”，表现在三个方面：在船只很多，速度很快的情况下，船夫能操纵自如；在拥挤的情况下，船夫能左拐右拐地挤过去；在„„他的第三点漏了在什么情况下船夫做到了平稳穿过的，我认为他没读懂这一点。

师：那么究竟是在什么情况下，船夫平稳穿过请大家再读书帮他补充上去。（生读）

生：船夫是在极窄的地方做到平稳穿过的。

师：这位设计者，你同意吗今后读书时再认真一些就更好了，好吗我们再来看看这两份设计，（投影）仔细看看，有什么不同吗

生：我觉得第二份设计比第一份简单明了，他抓住了这一段的关键词来设计。

生：我觉得第二份有总的概括“船夫的驾驶技术特别好”，有总有分，条理鲜明。

师：老师发现，同学们的设计各有特色，有的抓住了关联词（投影演示）；有的分为“情况”与“表现”两方面来说明船夫的驾驶技术特别好（投影演示）；还有的，一份（投影演示）老师一时不知该怎么介绍了，它用上了好多书上没有的词，我们还是请这位设计者向大家介绍吧，设计者是哪位

师：你是怎么设计的

生甲：我是写出了我读完这一段后的感受。

师：哦，那么你这儿，怎么写个“速度极快”

生甲：因为文中多次写到船夫行船的“速度快”，比如文中写到“两边的建筑飞一般地往后倒退”、“速度非常快，还能做急转弯”。

师：有道理。那么，他这儿怎么写“轻快灵活”你知道吗

生乙：因为文中写“在拥挤的地方，他总能左拐右拐地挤过去”、“在极窄的地方，他总能平稳穿过，还能做急转弯”。

师：这个同学用了个“得心应手”，他为什么用这个词大家来读读书，一起想想看。

生丙：因为文中写一行船的速度很快，来往的船只很多，他操纵自如，毫不手忙脚乱。”

师：（向生甲）你同意吗

生甲：我同意，而且我觉得“操纵自如”就是“得心应手”的意思。

师：真不错，我很欣赏你能把文中的语句化为了自己的理解！我们通过表格、讨论评议，更加深入地体会到作者是通过细致的观察，并具体地写出“船夫的技术特好”这个特点的。对于“小艇作用大”这个特点，他同样也观察得很细致，描绘得很精彩。请大家快读最后两个自然段，你认为哪个自然段写得精彩（生快读、找）

师：就请你来读最后的这一自然段。大家再看看，你认为哪些语句写得精彩

［虽然不一定照着文章的顺序去回答，但答不离“谱”，都谈此句如何的“精彩”，所言尽是挂在“彩线”上的一串珍珠。“这样更让学生有个“自由感”，有个“随心欲”，显得更为畅怀、洒脱。］（一生读；大家找）

师：谁来说说，你认为哪些语句写得精彩。

生：“古老的威尼斯又沉沉地入睡了”这一句写得精彩。

师：精彩在哪儿呢

生：精彩在作者这里用拟人的手法来写威尼斯，显得很生动。

师：这儿哪些词让你觉得作者用上了拟人的手法

生：“沉沉地入睡”。

师：多么富有诗情画意啊，而且点出了威尼斯之夜怎样的特点

生：静。

师：你找的非常好，还有其他的语句吗

生：“小艇消失在弯曲的河道中，传来一片哗笑„„声音。”写得精彩。

师：这一句，又精彩在哪儿呢

生：精彩在它告诉我们，威尼斯小艇在夜里给人们带来欢乐。

师：你理解得很好，有道理，但这一句中，还有更精彩的地方。你们发现了吗

生：我觉得这一句写出了夜里的许多的声音，但是显得很寂静。

师：是啊，你们看，这半夜里传来的哗笑和告别的声音，却让我们感到这夜，更加的——

生：宁静了。

师：作者虽然写的是声音，但却显出这夜是静的，写得多精彩啊！还有其他的语句吗

生：“水面上渐渐沉寂，只见月亮的影子在水中摇晃”一句精彩。

师：这句精彩在哪儿

生：月影摇晃给人类的感觉。

［老师相机穿插，或补充、或提示、或赞许、或指正，点点拨拨，来个“水涨船高”，使学生的认知水平向更深层次拓展，可见学生自主，并不否定老师的主导。］

师：轻轻的“摇晃”，让我们感到威尼斯城夜是怎样的一种美（静的美）“摇晃”是动的，怎么让人有静的感觉有没有发现在什么情况下，月亮影子才会在水面摇晃（水面静时）说得好。上文中哪个词点出这时水面的静（沉寂）我们读书时，不能只盯着一个词，而要联系上文，同时还得注意下文。现在我们来看看下文，你说水面这时为什么会沉寂下来

生：小艇停泊了，水面才静下来。

师：文章在这一自然段中哪儿点出

生：“大大小小的船都停泊在码头上”一句点出。［似乎是“顺手牵羊”，在评说语句“精彩”的同时，顺其自然，带出个学法指导；既小结出“联系上文”而又提出“水面这时为什么会沉寂下来”让学生读下文去寻找答案。老师游刃其中，灵活指导学生、学生积极思维，踊跃发言。］

师：正因为小艇停泊了，我们才看到—一

生：月亮的影子在水中摇晃。

师：我们才注意到——

生：高大的石头建筑耸立在河边。

师：我们才注意到——

生：古老的桥梁横在水上。

师：你看，作者通过拟人写静，通过动态、声音反衬静，而这静则更突出了小艇与威尼斯城的关系——（密切），说明了小艇的——（作用大）。

师：作者的描绘多精彩啊，让我们通过朗读来欣赏威尼斯城月夜的静寂的美景吧！（放威尼斯城月夜录像。生读、体会。）

三、总结课文，迁移训练点

师：到了这时，人歇了，船停了，城市才进入梦乡了，可当第二天，曙光初露的时候，人醒了，船动了，城市又开始活跃了，多么奇特的异国风光，多么难忘的威尼斯小艇啊！这堂课，我们学习了作者是怎样细致的观察并抓住小艇的三个特点进行精彩描绘的。下节课，我们要练习抓住特点，向威尼斯城的小朋友介绍我们昆明的石林，好吗下课！

总评：

《威尼斯的小艇》在第一课时，将它分为三大块进行教学，教学中充分发挥学生学习的积极性，以学生为主体，让他们自学、自悟、自会。当然这自主的精神并不是让他们在课上放任自流、毫无目的行动，而是在教师正确的引导启动下形成的。

一、内容分析中，借助“多媒体”启发

威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。完全有必要先对该水上城市的奇特风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性认识。因此教者在教学之始，让学生通过录像“游览”一下威尼斯水城，从而激发出求知全文的冲动。看完录像老师提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个鲜明的印象，就使他们自觉地从文章中去寻求答案。

用电教手段辅助教学，为课文提供信息，成为理解内容与激发情感的工具。当教者在讲到威尼斯城夜里宁静，再一次用了电教媒体，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的美丽夜色，呈现于学生眼前。两处用上录像，给学生提供了一“动”一“静”，强烈对比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上会起着“呼应”的作用。

二、自读自悟中，重视思维的启迪

在引导学习“船夫技术特别好”的段落的教学中，老师有明确的“主体”和训练“意识”，腾出足足7分钟的时间，完全让学生自读编写提纲，老师能舍得在课堂上拿出时间，让学生自学，这不能不说是个大胆的举措。当然这一段落，文字比较浅显，层次比较清楚。段的第一句先是总的说“驾驶技术特别好”，余下都说怎么个好的具体表现。每一“表现”又有一定的规律，大体先讲“情况”，再说船夫“怎么办”。这种结构线条清晰、明朗，内容比较单一，让学生自编提纲，容易做到，是难得的训练契机。

在教学过程中，老师通过巡视，点拨指导，组织讨论，集中评议的办法。老师在“导”上下功夫，发现学生学习中的错误和偏差之后，选取出能带共性问题的提纲卡片，通过“多媒体打映出来，让学生讨论评说“你看出他都懂了些什么”。这一招很灵，无形中又成了一个“启动”点，说他读懂了，自然便由学生加以肯定；若说到还没读懂的内容，就引导再读书，寻找正确答案。课堂上同学们的思维被“启动”了起来，积极开动脑筋，参与评说。在此基础上，老师再挑出几张不同类型提纲的卡片，引导评说。通过比较，从“面”上铺开，使学生的思维拓展开去，最后选一名与众不同的设计者，由他来说为什么这样设计。老师所选择的卡片，大体都在读懂本段的意思上，有所独创，充分地展示了创造性思维。教师呈递进式地设置“启动点”，先完成大家都必须认识到的，再设计出多角度表现的提纲。这一启动，产生了发散性的思维，最后却以一“特殊性”的例子来个“升华”。

三、朗读教学中，侧重情感的启动

在最后一段的教学中，教师注重情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。这里面，教师侧重对学生情感的启动。

首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。这是在朗读教学中情感启动前的理解。接着便开始朗读教学，先让学生体会老师所范读的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后让学生去体会某生所朗读的语句的情感，因为情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、逐渐深入形成的过程。在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。朗读的启动过程，也体现了学生的自主学习。一层一层并非机械地进行，穿插着老师的讲解、范读，学生的有情感地跟读。老师把情感这根弦绷得紧紧的，不让他走样，无论是肯定表扬或批评指正，都是为了对情感的理解与启动。

《威尼斯的小艇》教学实录1

(板书课题，简介威尼斯及作者。略)

师：同学们，学习一篇课文，必须从题入手。那么，从课题“威尼斯的小艇”我们可以

知道些什么呢?

生：从课题我们可以知道，课文重点写的是小艇。

(师在“小艇”二字下加着重号)

生：我补充一点，课文中写的小艇，是威尼斯的小艇。因为威尼斯是一个水上城市，小

艇特别重要。

(师板书“水上城市”，并顺势引导学生齐读，勾画课文中的有关句子：“威尼斯是世界闻名的水上城市。小艇成了重要的交通工具，等于街头的汽车。”再板书“特别重要”)

生：从课题前的“△”，我还知道学习本课要靠我们独立阅读、大胆运用。

师：同学们说得很好，这篇独立阅读课文，就是要靠我们反复读书、主动运用所学知识去学习和领会。那么，从课题中的重点词(指课题上的“小艇”)，我们想想，如果你是作者，会围绕小艇写些什么呢?

(学生思考、议论，先后回答：会写小艇的样子：会写威尼斯的风光；会写人们坐小艇的感受；会写小艇的重要„„)

〔引导学生抓住题眼、把握重点〕

师：同学们是这样说的，而作者又是怎么写的的呢?我们来读读课文，再来回答这个问

题。

(初读课文并提出读的要求。

要求：围绕“作者怎么写小艇”边读边想、边勾画。

教师巡视、点拨后，组织学生汇报)

生：从课文的第二自然段可以看出，作者先写了小艇的样子和特点。

师：(板书：样子)课文是怎么写小艇的样子和特点的?请你们从课文中找出有关的句子

来读一读。

(学生读有关的句子)

师：同学们注意到没有，作者为了更好地说明小艇的样子和特点。还用了三个比喻句，使文章更生动具体。这三个比喻句是棗

(教师引读)

师：用“独木船”比喻小艇——

生：“又窄又深”

师：用“新月”比喻——

生：“两头翘起”

师：用像“一条蛇”比喻——

生：小艇行动的轻快灵活。

〔三个比喻句的引读、渗透了动静关系〕

师：请同学们继续讲作者是怎么写小艇的。

生：课文的第三自然段作者集中写了人们乘坐小艇的感受。这个感受作者用一个词概括，就是“怪有意思”。

师：(板书：感受)“怪有意思”换个说法，可以是什么?

(生抢答：可以是“十分愉快”、“特别舒服”、“有趣极了”„„)

生：课文的第四自然段用“速度极快”、“操作自如”来说明船夫驾驶小艇的技术特别

好。

师：(板书：技术)在这一段里，有一句话，也是用来说明船夫驾船的技术的，但却没有

正面写船的速度很快。这句话是哪一句?

(生齐答：“我们的眼睛忙极了，不知看哪一处好。”)

〔教师抓住关键性的词“感受”、“技术”帮助学生理解小艇的轻快、灵活〕

生：课文最后的两个自然段我认为都是写小艇的作用。

(板书：作用)

师(小结)：同学们读书很认真。通过大家的议论发言，我们清楚了作者围绕小艇(指板书)写了小艇的样子、人们坐小艇的感受、船夫的技术和小艇推翻用。大家于想一想，从课题的提示，从课文第一句的总述，从每一部分的容量，你认为作者详写的是哪一部分?

〔抓住时机，适当提示，引导学生把握重点〕

(学生齐答：是小艇的作用)

(教师进一步提出熟读要求：联系本组训练重点“静态和动态”，默读第五、六两个自

然段，思考作者又是怎么写小艇作用的。)

(学生默读思考，分小组进行讨论后纷纷举手要求回答)

师：现在我们来比一比，看谁这个问题回答得好。

生：作者通过写不同的人，做不同的事都离不开小艇来说明小艇的作用。

(教师出示小黑板上作业，要求学生完成填空练习。填完后齐读。

填空：

在威尼斯，商人做生意，妇女小孩去效游，老人上教堂做祷告，看完戏的人们把家回，都离不开小艇。)

〔教师利用课前设计的填空练习，让学生了解小艇的作用，体现了读、讲、练的有机结

合〕

生：从不同的时间、不论是白天还是晚上，人们都离开不小艇，也说明了小艇的重要。

生：从课文最后一段的动静描写也说明了小艇的重要。

师：说得真好!特别是第三个同学能结合本组训练项目“静态和动态”来说明小艇的重要特别值得大家学习。大家看(出示挂图、打出幻灯片)：威尼斯的小艇一行驶，城市就——(齐

答：喧闹)；小艇一停泊，威尼斯就——

(齐答：“静寂”、“沉寂”、“入睡”)一静一动，写得多好，充分衬托出了小艇在威

尼斯的重要作用。

(教师板书：动——喧闹；静——沉睡。并引导学生齐读50页的“读写例话”最后一节，巩固训练项目的有关知识。)

师：你们喜欢美国作家马克·吐温的这篇文章吗?(生：喜欢)好!那么我们再来有感情地精读这篇课文，注意一边读一边想，在脑子里浮现画面，再试着用一两句话概括我们读后的感受。

(学生精读、反复体味、跃跃欲试、准备发言)

师：怎么样，看谁说得最好!

生：威尼斯美极了!真是一座名符其实的水上城市!

生：威尼斯的小艇多极了!妙极了!作用也大极了!的确像我们街头的汽车。

生：威尼斯的小艇和威尼斯人的关系是多么密切啊!人们怎么离得开小艇!

生：动静描写真使我有身临其境的感受!

生：我真想到威尼斯走一走，尝尝坐小艇的美妙滋味。

„„

〔引导学生精读品味，以使学生获得美的享受，受到美的教育。〕

师：(板书“美”并总结)同学们说得多好啊!说明你们真正学懂了课文。的确，美的课文给我们带来了美的享受。世界是美的，生活是美的!美的地方何止一个威尼斯。意大利有个威尼斯，我们中国也有个威尼斯，东方的威尼斯!知道吗?是哪里?

(齐答：苏州，中国的威尼斯!)

〔教师的结语言简意赅，把爱美与爱国融为一体，很有深度。〕

教得轻松 学得主动

——《威尼斯的小艇》课堂教学评析

云南省教委教研室

老师对独立阅读课文《威尼斯小艇》的教学，由题入手，引导学生抓住题眼，把握重点，从整体上理清文章的脉 络，从思路上了解文章的顺序，把读书贯穿于教学的始终，课堂上，让学生多读多想，勾勾画画，讲讲练练，一步一个脚印，真正收到了读的效果。初读，引导学生了解作者从哪几个方面写了小艇；熟读，认识作者怎样抓住重点(小艇的作用)记叙；精读，欣赏文章精妙之处。”书是学生读懂的，不是老师讲懂的”这一点，在陈老师该课的教

学中，得到了充分的体现。

以读为主，强调多读，并不排斥老师必要的讲。为了让学生更好地读，陈老师有意识地在关键处设疑，在难点上点拨，充分发挥其主导作用。如三个比喻句的引读，“动静关系”的渗透，课内作业的巧练，都颇具匠心，讲得恰到好处，使学生读的能力，用的能力，辨析的能力得到进一步升华。

特别值得一提的是，陈老师在语文教学中注意发展学生的语言和思维，相机渗透美育。美的课文，应该让学生获得美的享受。该节课行将结束之时，陈老师要求学生精读品味，用一句话概括自己学习的感受，抒发读后的体会。从课堂实录中可以看出，几个学生的发言各有侧重，各有千秋，这既说明学生真正学懂了课文，又反映学生受到了强烈的美的熏陶。陈老师的结语，言简意赅，一语中的，把爱美与爱国融为一体，使思想教育与语文基础知识的学习趋于和谐统一，这一点，尤为难能可贵。

总之，这一节课给我们的感受是教师教得轻松，学生学得主动。以读为主，讲寓其中，体现了以学生为主体，以训练为主线，收到了很好的效果。

《威尼斯的小艇》教学实录2

课前介绍青海

师：刚才我们知道了青海的标志的青海湖，有许多国家都有自己的标志你们知道吗？（课

件）

生：法国的艾菲尔铁塔。

生：埃及的金字塔。

生：北京的天安门。

生：威尼斯。

师：这是意大利的一座水上城市，出门见水。这堂课我们就一起来学习第13课，威尼

斯的小艇

（师板书课题）

师：你们查到了哪些资料，说出来与大家共享。

（生介绍）

师：听了你们的介绍，教师真想去威尼期去看看，下面就请我们随着美国作家一起到威

尼斯去看看。

（出示图片，师介绍威尼斯）

师：书上是怎样写威尼斯的小艇的呢？请大家自由读课文。

投影出示：

要求：

1、大声朗读课文。

2、边读边划了不认识的字词。

3、边读边思考写了哪几面内容。

师：接下来请大家用自己喜欢的方式，先解决不认识的字词，再认读本课的生字：威尼斯耸立小艇桥梁纵横交叉静寂雇定祷告保姆操纵自如（指名读生字词）

（学生写生字）

一学生展示写的字。

师：课文写了哪几方面的内容？

生：写了小艇样子，速度，船夫的驾驶技术，小艇的用途（师随机板书）

师：请同学们快速读课文，分别找出这些在课文的第几自然段？

生：样子在第二自然段，船夫在第四自然段，作用在第五自然段。

师：喜欢样子的同学请举手，喜欢船夫的同学请举手，喜欢作用的同学请举手。用你喜欢的学习方式学自己喜欢的内容，可以自学，小组学，下座位找同学学，待会儿交流一下，你为什么喜欢这一部分内容，说出喜欢，读出喜欢，画出喜欢。

（学生自学）

师：为什么喜欢呢？请喜欢小艇样子的同学说说理由？

生：小艇的形状很特别，又窄又深，还往上翘起，像一弯新月，像一条水蛇。

师：你能想象出小艇的样子吗？大家闭上眼睛，（师朗读第二自然段）

生：像月亮。

生：像汽车一样，在水上穿梭。

师：让我们一睹小艇的样子。（出示图片）

生：像月亮，只是两头翘起。

生：小艇的样子有点像虫子，不同的是他两头向上翘。

师：老师这儿有一个句子，你们与课文中的句子比一比，哪一句好？

出示句子：威尼斯的小艇很长，又窄又深，船头和船尾有点翘，行动轻快灵活。

生：因为书上加上那些比喻，没有的话，就不能让我们记得威尼斯的小艇是怎么样了。

师：所以，我们在平时作文时，要注意用词。现在谁愿意用读的方式表达自己的喜欢？

指名读第二自然段。

师：你觉得读得怎么样？

生：我觉得读还不够轻快，有点沉重，水蛇读得有欠缺。

师：你想不想再试一下。（生再读）

师：这么好的语言，想不想把它记在脑海中。

（生看模型试背）

师：坐在上艇里会有什么感觉呢？齐读第三自然段。

（生读）

师：船夫的驾驶技术怎么样？

生：船夫遇到极窄的地方，他能极快地穿过，遇到拥挤的地方，他能穿进穿出。

师：文中哪个词最能说明船夫技术好？

生：操纵自如。

师：什么是操纵自如？

生：用了操纵自如，是主动式的，不用了，就是被动式的。

师：也就是说，船夫想怎么开就怎么开。

生：我用读的方式来表达自己的喜欢（生读）

师：读得怎么样？真不错，谁再来读一读？

（再次指名读）

师：读得可以。船夫技术这么好，那人们与小艇的关系怎么样呢？

生：载着商人去做生意，载着老人去祷告，为人们做了很多事情。

师：做一做填空题：

（出示题目：在威尼斯，白天，商人（），青年妇女（），小孩（），老人（）。晚上，看完戏的人（）。

师：从此看来，小艇与人们的关系息息相关，那么还有哪些人与小艇有关系，能不能用

课文中句式说一说。

生：警察坐着小艇去巡逻„„

师：接下来我们再来欣赏一下威尼斯的夜景。（出示图片）

谁来说说？

生：威尼斯晚上灯火辉煌。

生：灯光倒映在水里，把船都照亮了。

生：河道显得非常的亮，成了一个童话世界。

师：课文是怎么样描写的呢？请大家齐读课文最后一个自然段。

（生齐读）

师：读出对这一小节的喜欢。

指名读。

师：是啊，白天的威尼斯很热闹，晚上的威尼斯很美丽，这是多么迷人，多么令人向往的城市。其实，像威尼斯这样的城市我们国家也有，比如：苏州被称为“东方的威尼斯”，“亚洲的威尼斯”是泰国的曼谷，“北欧的威尼斯”是斯德哥尔摩，让我们课下去收集这些

城市的资料，比较它们之间的异同。

一、整体感知，整合问题

1、今天我们一起学习新课文《威尼斯的小艇》看老师把课题写到黑板上。（指导写字）齐读课题。

2、昨天进行了自学（出示自学要求：1把课文读通顺，做到自然流利2。借助字典或词典系学生字词。3在读书过程中提出部懂得问题4查找相关资料，列出所需资料的提纲。）自学情况怎么样？读了吗？读了多少遍？查到了哪些资料？一会儿课堂用得到的地方，要踊跃与大家一起交流。

打开书，看看同学们读课文怎么样。（安排读书学生）。

听的时候，注意一边听，一边想，看看课文讲了什么，有什么新问题。

二、围绕学生提出的问题，精读课文。

1、同学们提出了很多问题。我们看一看同学们的问题都有哪些内容？

学生把问题写在纸条上，老师出示纸条。

幻灯出示学生提出的问题：

（1）威尼斯为什么只能够用小艇作交通工具？小艇为什么是又窄又深？板书这个问题：为什么小艇又窄又深？

（2）什么是祷告（互助学习）

（3）小艇为什么像田沟里的水蛇？还有谁对水蛇的问题想研究研究，这是我们着重研究的第二个问题。板书

（4）小艇里面怎么会有皮垫子？

学生：坐在皮垫子上就像坐在沙发上一样。舒服。

老师：就像坐在沙发上一样。舒服。还有一个问题：为什么说古老的威尼斯有沉沉的入睡了？

在科文的哪里？。

师：关于威尼斯的入睡问题，这作为第三个问题。板书

2、师：大家都关注小艇，把重点指向了小艇。我们来看看课文是什么样子的。读读课文。哪个同学先来？要珍惜机会。这都是你们在读书的时候发现的问题，我们这节课就来解决这些问题。

老师：读了以后，有什么样的感受？小艇的样子在你的头脑中呈现出来了吗？有什么感受？

学生：我觉得，小艇长长的，„„又窄又深。

老师：什么样子？像独木舟，什么叫独木舟？没关系，你站起来就说就行。

学生：两头向上翘起。像新月。

老师：什么叫新月呢？农历月初，月亮让我们感觉到。这又像独木舟，又像新月，像水设在田里游动，你觉得着小艇什么样？老师出示小艇照片。跟你想象中的一样吗？

课件出示小艇图片，指导看图，为什么威尼斯的小艇又窄又深？结合课文第一自然段找答案。

学生：读第一段。河道纵横交叉。

老师：纵横交叉的河道是什么样子？

老师：老师这里又一幅纵横交叉的河道，想不想看看是什么样子？

老师：谁还查资料了？威尼斯的河道有什么特点？给大家介绍一下。

学生：117条大小河道。桥梁把它们连接起来。

老师：强调117，因为纵横交叉，小艇就得是窄的„„

学生：因为河道窄，所以，就得窄。

老师：想说，但又让给学生权利。

学生：学生说：最窄的地方

老师：师强调，最窄的地方，我查了一些资料，最窄的地方只有„„学生又插嘴。老师再次忘掉窄。

老师出示河道、水巷图，老师介绍、描述后，提示：这样的河道是怎么样的？你想到了什么？

学生：水根威尼斯人的生活密切相关。

老师：请学生读书。

学生：读书。

老师：河道、水城的样子想象出来了吧？水蛇什么样？谁见过？

学生：学生介绍了解的水蛇。

老师：小艇怎么像水蛇？读课文。

学生：学生读书。讲理由。

师：小艇为什么又向水蛇了呢？水蛇有什么特点？小艇怎么像水蛇，同学们找找课文是怎么写的？生读相关句子，并作说明。

师：如果你坐在小艇中，走在河道中你会有什么感受？

生：担心害怕

师：作者有这样的感受吗？

生：没有

师：作者感受到了什么？理解：一座座形式不同的石桥。

学生：读书。介绍从书上得出的了解：有说不完的情趣。

老师：怎么有说不完的情趣？

学生：读书。穿过一座座形式不同的石桥/

老师：形式不同的石桥，是知道是什么样子？

学生：介绍了解的资料石桥很多

老师：威尼斯还有石桥博物馆的美称。谁说说，怎么回事形式不同的石桥。

出示图片。各类不同形式的石桥。老师总结：„„

还有什么情趣呀？

除了看到石桥，还看到了什么？

学生：读书。耸立在两边的古建筑。

真的是够古老的。

老师：这形式不同的石桥，风格各异的古建筑，所以作者说有说不完的情趣。

学生：读书。

老师：的确是有说不完的情趣吗？„„指着图片做描述，引导学生想象，表达：真得让我们感到与众不同的感觉。对吗？你有什么感受？

学生：我想到了苏州。描述。

老师：白天我们可以看到„„夜晚呢？

独独最后一段，就是写威尼斯夜晚的。谁来读一读。

学生：读书„„

老师：读得让人感觉到静，那块读出了静？

学生：入睡„„

老师：怎么读出入睡的感觉？

学生：学生读书。

老师：老师引导学生一起读书。描述，让我们感觉到，威尼斯的确睡着了。威尼斯有什么感觉呢？

学生：非党神秘。

老师：怎么个神秘法？

学生：那么水很多，我不知道为什么哪里会有那么多的水。

老师：„„又一个问题，作者为什么以威尼斯的小艇为题目，而不以威尼斯做题目？谁来说？

学生：美离不开小艇。小艇是大血管。缺少了小艇以后，„„读书。介绍自己对小艇在威尼斯美丽中的作用。

老师：说得真好。我要为这句话鼓鼓掌。有了小艇，„„艇船靠岸，给我们带来的情趣。学了小艇，我们了解到了威尼斯的魅力，是不是？提到小艇，我们就了解到„„写小艇，使我们了解了威尼斯„„

老师：除了这个问题，大家还问了很多其他问题„„下节课，我们再来处理，好不好？

说课简单记录：

思路抓小艇的特点，围绕小艇来写，或理解小艇的样子和特点，让我们感受到威尼斯的风情，教学目标为以下三点：引导学生感悟水城风光，感悟作者的语言风格，学习作者的表达方法。我们唐山一直在研究让学生自学的问题，这节课我就利用学生的自学，整合问题，然后共同讨论，另外找资料高年级应该可以，我给了学生查阅的提纲，这样不会浪费学生的时间，是为了训练学生查资料的能力，这节课没有很好的体现，但学生在查阅过程中，也有很多的收获。教学生提有价值的问题，2，师在整合中找与备课是相同的切入点，从学生的问题进入文本，提高急性型和主动性。没有展示有整合的过程，没有沟通交流，所以有的问题欠缺整合，这样课却是真实，立足体现课文理解/查资料/学生的资料能用肯定用，如体会情趣部分/体会文章的表达方法，和阅读教学结合起来，有两次渗透抓住典型写作/体现民主开放的课堂，对于课件，只用了简单的投影，这种使用比电脑课件更好，更能体现主动性。