让灯亮起来教学设计与反思

第一篇：让灯亮起来教学设计与反思

《让灯亮起来》教学设计与反思 执教 ：许广玲

江南新村第二小学

教材版本：粤教科技版（五年级上册）教学背景分析

本课选自粤教科技版小学科学五年级上册《奇妙的电与磁》单元的第一课“电路的研究”。教材内容由三个活动组成，活动一“让灯亮起来” 主要指导学生在认识简单电路的基础上知道常用电器的工作需要一个完成的回路；活动二“开关装在哪里”是认识开关的作用；活动三是引导学生认识导体与绝缘体，并进行安全用电教育。该课计划分三课时完成，本教学设计为第一课时，由三部分组成：（1）任务驱动：通关游戏提出问题；（2）任务一：让一个灯泡亮起来；（3）任务二：让两个灯泡同时亮起来。

在日常生活中，“让灯亮起来”对于五年级的学生来说是轻而易举的事情，只需要按一下开关就行了，但是，“用一根导线、一个电池使小灯泡发光”这一看似简单的任务，他们大多不能成功地完成，因为他们认为 “电源与小灯泡连接上甚至是插在一起就能亮起来”，这是他们的前概念。本设计从五年级学生的前概念出发，以“通过经历用导线、电池、小灯泡连接一个简单电路，体会小灯泡的工作需要一个完成的回路。”为核心活动，引导学生在丰富的学习环境中，通过对结构性材料的操作与思考，从而对“小灯泡的工作需要一个完成的回路”这一科学知识的认知，实现从前概念向科学概念的转变。

教学目标

科学概念：认识简单电路的基本组成材料；知道常用电器的工作需要一个完整的回路。过程与方法：能够用导线、电池、小灯泡连成一个简单电路；通过小组合作能够用不同的连接方法（并连和串连）让两个灯泡同时发光；学会用简图记录电路的连接方法；能够从不同的连接方法中归纳出电路的特点。

情感、态度价值观：愿意与同学合作与交流，并乐于用学到的科学知识解决问题和关注与科学有关的社会问题。

教学重点与难点：

教学重点：知道常用电器的工作需要一个完整的回路。教学难点：能够从不同的连接方法中归纳出电路的特点。教学策略：

本课基本按照教材的思路来设计，同时围绕科学概念的建构对每个活动环节进一步细化。1.任务驱动 许多学生都在电视上看过类似的游戏活动，也知道如何玩这个游戏，问其原因，学生大多从导电的角度去考虑，本设计把教材的卡通人物的话改为“为什么金属环不碰金属丝，灯泡就不亮呢？”，学生就会从电路的连接与断开的角度来思考，然后沿着学生的思路提出本节课的任务就显得更顺理成章了。

2.创设情景引发学生的前概念

对于五年级学生来说，他们从来没有接触过电路的知识，日常生活经验告诉他们，把用电器插上电源就可以工作了，因此他们认为只要把电源与小灯泡连接上灯泡就能亮起来，这是学生的前概念，要改变学生这种错误的认知，首先要从学生的前概念出发，创设情景引起学生的认知矛盾，再引导学生比较小灯泡不能发光的连接方法与与能发光的方法有什么不同，从而让学生自我修正原有的想法，对回路有了初步的认知。

3.在完成新任务的过程中自我构建科学概念

学生会想到很多种连接方法，我设计了让学生对连接方法进行二分法分类的环节，并让学生“寻找每个灯泡的回路”，便会发现串联只有一个回路，而并联中每个灯泡都有各自的回路。从而发现串联和并联的特点，初步构建起电路的概念。然后，又设计了让学生猜想“如果从以上两接中，取掉其中一个灯泡，另一个灯泡还会亮吗？”，进一步加深对的回路认识。

教学准备：

教师： 通关游戏机 灯泡 开关 导线 电池 课件 等。学生：灯泡 导线 电池 开关 小灯座 电池夹 记录单等。教学过程

教学阶段 任务 教师活动

演示教材驱动活动：小游戏《通关》 学生活动 个别学生参与游戏 设计意图 提出问题，引出教学 时间

驱动

任务一：让一个小灯泡亮起来 提问：为什么小金属环不碰到金属丝，灯泡就不会亮？

引出课题：如果电到了灯泡，灯泡会亮吗？这节课我们一起来想办法让灯亮起来。

1、了解学生的前概念

1）出示材料：灯泡、导线、电池 你怎样连接这些材料使灯泡亮起来？请把你们的方法画下来。

2）提问：你能用手比划一下，你的连接方法中，电流是怎样走的吗？

2、演示正确的连接方法 谈话：能将老师的连接方法用图画在黑板上表示出来吗。

3、比较不同的连接方法 提问：“灯泡不亮”与“灯泡亮起来”的连接方法有什么不同呢？

4、小结：

（出示小灯泡结果图）灯泡里面的灯丝连着两根接线柱，两根接线柱一根连着灯泡下面的接线点，一根连着灯泡下面的铁皮。（动画演示简单电路）当小灯泡发光时电流从电池的正级出发，经过导线、灯丝，再通过导线流向电池的负极，这样电流在里面不断的流动，就形成了一个闭合的回路，这就是一个简单电路。

5、认识简单电路的组成及短路、断路现象（示图）在简单电路中没有了用电的小灯泡，电流会迅速的流动，电池很快就会没电了，这就是短路。（出示通关游戏机）而为什么通关游戏机中金属环不碰到金属丝小灯泡就不亮呢？

这时原来的回路断了，我们称这种现象叫断路。

学生思考

边想边做边记录。

将实验记录单板贴在黑板上。

边比划变说出想法

画出连接方法。

观察比较，从多种方法中发现小灯泡能否发亮是因为连接能否形成回路。

利用回路知识解释，铁环不碰到金属丝就不会形成回路，灯泡就不会亮。

本节课要研究的任务

通过一系列的实验，引导学生从前概念出发认识简单电路是一个闭合的回路，认识简单电路的组成部分，初步了解电路的工作原理。3分钟

15分钟 任务2： 让两个小灯泡同时亮起来

引申

1、尝试使两个灯泡同时亮起来 分组实验，用图画记1）提出问题：如果让两个灯泡同时录每种连接方法 亮起来，应该怎样连？你能试出多少 种不同的连接方法。各小组将实验记录单2）汇报交流： 板贴到黑板上 提问：如果把这些方法分成两类，你 会怎样分？为什么？

谈话：谁能说说这两类连接方法中，观察与思考 每个灯泡的回路在哪里？

讲述并板贴：我们把两个灯泡在同一 个回路中的连接方法叫串联，把两个 灯泡各自有自己的回路的连接方法 叫并联。

2、迁移运用：在串联和并联这两种预测并说出理由 连接方法中，如果我们取下其中一只灯泡，另外一只灯泡还会亮吗？

3、验证并小结（教师演示）：取下并联电路中的一个灯泡，另外一个还在亮。取下串联电路中的一个灯泡，另外一个不亮了。看来要使小灯泡发光一定要形成回路。

刚才许多同学为了省电把导线拔了思考、回答 下来，在日常生活中，我们也是这样控制灯的亮灭吗？

开关在电路中也起着非常重要的作用。在不同的电路中如果加装开关呢？下节课我们继续研究。

让灯亮起来

通过经历两种 连接电路的方 法，进一步体会 任何电路都要 形成一个回路。

20分钟

在本节课的内容学习结束后引出下节课要研究的问题。

2分钟

附：板书

课后反思

通过一系列的探究活动，把学生从认为 “电源与小灯泡连接上甚至是插在一起就能亮起来”这一前概念，发展到“使小灯泡亮起来要形成一个闭合的回路”。

这一教学设计我前后经历了几次试教，每次试教都是一次学习与提升的过程。由于学生在学校里从没有接触过电路知识，仅有的生活经验是插电源，因此我从学生的这一前概念出发，先让学生自己尝试使小灯泡发光的方法，学生的尝试都是没有发光的。如何在学生这一原来基础上发展呢？于是我想到了让学生运用已经掌握的方法——比较，让学生通过比较不亮的方法和亮的方法让识回路。这样大大节省了时间，又给出一条适当小学生思考的方式。

但在每次教学中，我深切的体会到，即使是同一个年级，每个班的学生在表达习惯和理解力上也有差异，科学探究活动是建立在学生的前概念上生成新认知，因此教师在教学活动中的每一句引导语一定要清晰准确，才能有效的引导学生展开探究活动，否则一句不恰当或指向性不明确的问题都将学生引入歧途。这是我在今后教学中要不断改进的。

课例点评（点评者：曾小兰）以任务驱动贯穿教学过程

本课例以激发学生学习的兴趣为出发点，满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标，为学生设计、构造出一系列典型的驱动性“任务”，如“完成通关游戏”、“让一个灯泡亮起来”、“让两个灯泡同时亮起来”，提出的这些“任务”是具有兴趣性、层次性和挑战性的，既来源于生活，又具有一定的难度，但又由浅入深、循序渐进，不仅激发学生强烈的探究欲望，而且促使学生从各方面去考虑任务解决的途径，学生在完成“任务”中初步构建起电路的概念，同时发展了动手操作能力和科学思维能力。

以概念发展推进探究活动

本案例非常关注学生具有的前概念对本课学习的影响，通过创设情景引发学生的前概念（电源与灯泡连接起来灯泡就能亮起来），通过自己动手“让一个灯泡亮起来”，引起学生的认知冲突（电源与灯泡已经连起来了，为什么灯泡还是不亮？），然后通过教师演示实验和学生再次动手实验，让学生自主发现“灯泡亮与不亮”在连接方法上的区别，从而初步形成回路的认识，接着，再通过完成“让两个灯泡同时亮起来”这个任务，学生对电路的认识从“电源与灯泡连接起来灯泡就能亮起来”发展到“电源不仅要与灯泡连接起来，还必须形成闭合的回路，灯泡才能亮起来”，显然，学生是通过探究活动自我修正了前概念，达到了概念发展的目标。

以迁移运用掌握科学概念

科学概念的运用是学习科学概念的目的，也是检验科学概念掌握情况的重要标志，还是加深对科学概念理解的重要环节。本课例设计了“在串联和并联这两种连接方法中，如果我们扭下其中一只灯泡，另外一只灯泡还会亮吗？”的活动，让学生运用电路的相关知识解决问题，强化了学生对概念的认知，同时在运用过程中对科学概念理解上的缺陷能暴露出来，能让教师采取相应的策略进一步地加深和深化学生对科学概念的理解。

第二篇：《让灯亮起来》教学反思

《让灯亮起来》教学反思

《让灯亮起来》是三年级科学下册《电》一单元的第二课，本课安排了三个教学活动：

1、让小灯泡亮起来；

2、制作开关；

3、认识电池。我今天这节课进行本课的第一课时教学，完成第一个教学活动：让小灯泡亮起来。

兴趣是学生学习活动的最好切入点，为了引起学生对生活经验的回忆、激发学生探究的动力，在导入环节，我搜集了大量的学生身边的夜景图片，配上优美的音乐，学生在欣赏自己熟悉的美丽夜景的同时不时的发出惊呼声：“这是……太美了……”使学生产生了身临其境的感觉，意识到是灯使漆黑的夜晚变得如此美丽。再根据桌子上老师给同学们提供的实验材料：一节电池、一根导线和一个小灯泡：“看到这三样实验材料，你最想做的事情是什么？”从而非常自然地引出本节课的课题《让灯亮起来》。

根据三年级学生的年龄特点和认知能力，我对本节课的教学内容进行了大胆的更改，首先让学生对实验材料进行充分的观察：“仔细观察这三样实验材料分别是什么样的，讨论一下它们的作用是什么！”学生观察讨论后，又结合多媒体清晰的图片使学生充分地认识了实验材料的内部构造，从而为让小灯泡亮起来，奠定了扎实的基础。

“充分地认识了实验材料，知道了它们的作用，现在你打算怎样让灯亮起来？”先让学生分组讨论设计实验方案，让学生动手之前先动脑，从而使探究活动的方法更明确，思路更清晰。由于三年级的学生生活经验和认知能力有限，他们想到的让灯亮起来的方法不多，为了让他们尝试用多种方法让灯亮起来，所以我在实验记录单中设计了六种连接方法。先让学生进行猜测：“你认为那幅图中的小灯泡能亮，在相应的括号里画勾，不能亮的在相应的括号里画叉。”由于三年级的孩子好奇心强，自我约束能力比较差，为了让他们在猜测的过程中不动手实验，我采取游戏的形式进行猜测；“咱们来个比赛好不好！既然是比赛就不许耍赖，只许根据生活经验进行猜测，不许动手做实验！”于是，在猜测的过程中，学生严格约束自己，很好地完成了预期的目的。

为了证实自己的猜测是正确的，学生积极动手认真实验，科学探究气氛浓郁，我给学生提供了充分探究的时间和空间，使学生亲身经历了一次完整的科学探究过程。学生通过自己动手，亲身体验后经过互相讨论，自己得出要使灯泡亮起来，需要一个完整的回路这一科学道理。

最后，让学生认识生产生活中各种各样的灯的作用，通过美丽的画面，优美的音乐使学生产生意犹未尽的感觉，激发了学生继续探究的欲望。

第三篇：《让灯亮起来》教学反思

《让灯亮起来》教学反思

东圃小学

吴文婷

《让灯亮起来》是小学科学河北版三年级下册电单元第二课。学生在前一课已经了解到电的基本概况，所以在第二课中进一步认识电——什么是简单电路以及简单电路中的各个组件。我认为这一课学生应该是很感兴趣的，而且动手活动的机会多，是可以很好的调动学生的积极性和参与性的，所以我认真做好课前的准备工作，包括教学设计和材料的准备。通过教学，我发现教学设计既有成功之处，也有很多需要改进的地方。

首先在教学过程的设计中注意做到由易到难，层层递进。因为这一课要求学生认识简单电路及其组件，所以一开始并没有把所有材料都展示出来让学生连接，而是先出示电池、小灯泡、电线，认识了这三种材料的特点以后再来连接，并把成功的连接方法画下来，为小结时引出“回路”做铺垫；然后再增加灯座、电池盒、开关、电线，让学生再次连接，认识简单电路及其一般的组件。这样设计符合了小学生的认识规律，增加他们的学习兴趣，还让他们在实验中发挥小组的合作精神。但是在时间安排上，因为某些环节没有充分估计，延误时间，影响了下一个环节，就使教学效果打折扣了。比如说第一个活动中的观察电池、灯泡、电线的特点，我原意是想多给点时间学生去观察，希望他们都能找出材料的特点，尤其是小灯泡的，因为这关系到下面连接电路的成败，但结果是观察时间长了，学生的观察情况并不是如我所料的，最后还是经过多个小组的补充，才把这三种材料的特点找齐。这样一来，后面讲解“电路连接不成功”、“回路”等问题的时间就不充裕了，使本课难点没有突破。

其次开展科学探究活动，培养学生的科学素养。这一课很适合开展探究活动，从中培养学生的科学素养的，但是在教学中，我把注意点放在如何引导学生才能成功连接电路，却没有给学生预设猜测、思考的时间，所以学生在乎的就是电路有没有连接，至于为什么连接成功了，或者没有连接成功问题在哪里，学生都顾不上了。热热闹闹场面的背后，学生可能还是不知其所以然的。科学探究活动并不是为了热闹，而是通过活动使学生具备一定的科学素养，这里不应该单单指科学知识、科学技能，还有科学方法、科学过程、科学态度、科学精神。所以在听取郑老师的意见之后，剩下的班级这个活动的程序都改为：做之前让学生先思考，把要怎样连接的图画下来，然后动手做，验证自己的设计是否能让小电珠亮起来。然后让学生在做的过程把成功的画下来，再进行对比分析在做实验之前为什么自己设计不能使灯泡亮，或者亮。最后归纳出“回路”。这样一来，我发现学生对于“回路”容易理解了，而且不仅仅关注电路是否连接成功，还会去思考一下不成功的原因。

再次成果汇报。汇报实验情况是一个锻炼学生语言表达能力的机会，也是学生之间互相倾听交流的好时机。本课教学中，我尽量让学生自己说，小组互相补充，但是在某些环节中，还不能完全放手让他们自己来，比如说介绍成功的连接图时，如果让他们自己来说，不仅他们要考虑语言的组织，而且对于后面的“回路”的理解也是有帮助的。

以上是我教这一课的一些体会，今后我会继续努力，不断改进。最后谢谢郑老师给我的意见，否则很多问题我还没意识到！

第四篇：让灯亮起来教学反思（精选）

《让灯亮起来》教后反思

这课的内容在许多科学版本上都出现过。在鄂教版三下的教材中，作为单元的第一课，有许多知识都将成为后续学习的基础。因此，必须在了解学生的前概念和实验观察活动中，充分引导经历科学探究的过程，使科学概念牢牢地在学生头脑留下深深的印迹。

首先，我通过提问，让学生明白让灯泡亮起来需要那些部件。学生很容易地回答到有好的灯泡、电线、开关、有电，而且知道是把这些部件连起来。怎么连呢？从课堂上学生的表现来看，较多学生虽然连起来了，但是仍有碰运气的心理，对通路的概念没有任何了解。

学生不知道怎么连，我还是根据课文的主要意图，将后续的电路通路概念的教学通过观察灯泡、组装简单的电路和组装有灯座、开关稍复杂的的电路三步来进行。在观察灯泡这个环节，学生还是对直观的现象观察十分准，最后都画成两根金属拄一直通到灯泡内的下部，对一根金属柱连着金属螺纹，没有任何人猜测到。这里只好拿着课件图来让学生认识灯泡的结构，特别是知道有两个连接点。还让学生观察了电池的外形，讲解了正极和负极。

学生的实际情况总算是摸清了很多，接下来是让学生自己用一根导线缠紧灯泡的螺纹，再让学生尝试多种能使灯泡亮的方法，并让学生画下亮与不亮的连接图。到这里，和学生一起分析亮的连接的原因，最后还是有些急，让学生说出了一点点，自己说出了结论。至于让学生用有灯座和开关的部件连成电路，还是要多加指导了，让人好笑的是还有小组把导线缠紧灯泡的螺纹一起放入灯座。

本课中，有几个急待解决的问题：1.灯泡的结构要不要讲，但是这个小电珠太小了，换成夜光灯泡或是照明灯泡来观察行吗？2.学生对电路知识认识很少，原因是多方面的，这部分内容迫于安全问题，家长和老师不让学生玩电线或用电器，也不让学生靠近电工师傅。另外，学生平时缺少观察和思考。如何面对没有基础的学生？3.把导线缠上小电珠可以吗？当然这是最为简单的连接，方便找灯泡亮的规律。但是学生缺乏变通，学生的动手就显复杂了。

学校的实验仪器是搬了又搬，以前看到有10多只的小电珠只看到6个好的。觉得太少，好不容易到认识的一个修电器的师傅要了15个，其中有3个坏的，正好为下一课的实验作准备。以前用的电流实验盒灯座和开关都氧化了，只好用零散的开关和灯座用来做实验。

2013.02.25

第五篇：让灯亮起来教学反思

《让灯亮起来》教学反思

《让灯亮起来》是小学科学鄂教版三年级下册家庭用电单元第一课。什么是简单电路以及简单电路中的各个组件。我认为这一课学生应该是很感兴趣的，而且动手活动的机会多，是可以很好的调动学生的积极性和参与性的，所以我认真做好课前的准备工作，包括教学设计和材料的准备。通过教学，我发现教学既有成功之处，也有很多需要改进的地方，小结如下：

首先在教学过程的设计中注意做到由易到难，层层递进。因为这一课要求学生认识简单电路及其组件，先出示电池、小灯泡、电线，认识了这三种材料的特点以后再来连接，并把成功的连接方法画下来，为小结时引出“回路”做铺垫。这样符合了小学生的认识规律，增加他们的学习兴趣，还让他们在实验中发挥小组的合作精神。其次开展科学探究活动，培养学生的科学素养。这一课很适合开展探究活动，从中培养学生的科学素养的，是在教学中，我给学生预设猜测、思考的时间，活动使学生具备一定的科学素养，学会科学的方法要怎样连接的图画下来，然后动手做，验证自己的设计是否能让小电珠亮起来。然后让学生在做的过程把成功的画下来，再进行对比分析在做实验之前为什么自己设计不能使灯泡亮，或者亮。这样一来，我发现学生不仅仅关注电路是否连接成功，还会去思考一下不成功的原因。

再次成果汇报。汇报实验情况是一个锻炼学生语言表达能力的机会，也是学生之间互相倾听交流的好时机。本课教学中，我尽量让学生自己说，小组互相补充，但是在某些环节中，还不能完全放手让他们自己来，比如说介绍成功的连接图时，如果让他们自己来说，不仅他们要考虑语言的组织，而且对于后面的“回路”的理解也是有帮助的。

以上是我教这一课的一些体会，今后我会继续努力，不断改进。