《心中那盏灯》教学反思

第一篇：《心中那盏灯》教学反思

《心中那盏灯》教学反思

教完本课，感触很深。随着新课程改革的深入实施，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位慢慢凸显。教师的教学观念、教学方式都在发生了重大变化。这节课，在同学们朗朗的读书声中，我为他们创设了多个情境为学生搭建了一个与作者共鸣的平台，充分发挥学生自主式、参与式的教学优势，把课堂还给学生，使每一学生都能在字里行间感悟出深深的父子情。

《心中那盏灯》是篇对童年往事回忆的文章。我在教学这篇课文时，针对父亲为作者做一个冰灯这过程，把握课文的内涵，通过洞析人物的刻画，来展现父亲对儿子的深爱之情。在教学这篇课文时，我重点把握好课文的第二部分，针对文中所刻画的人物的动作、语言、表情，创设多种教学情境，让学生在交流与合作学习中，理解字里行间所充满的浓浓的亲情，感悟父爱的温暖。我在教学中通过以下几个环节，创设多种教学情境，来达到教学目的。

一、把握人物的动作刻画

学生在第二部分内容中，自行对父亲做灯过程中，所出现一些动作词，做出记号，（分别是：“托、打磨、擦、捂”。）让学生谈体会，揣磨这些动词，来体会父亲做冰灯所忍受的寒冷及把儿子的冷暖挂在心上的言行举止中。

二、抓住人物的语言描写

让学生分角色朗读父子间的对话，从这些简单朴素的对话中，父子间的亲情跃然纸上，怜爱之情溢于言表。体会父子间浓浓亲情。

三、洞析人物的表情变化

课文在人物表情描述中，最突出表现是用“尴尬”这个词。既反映了父亲想做玻璃灯笼而又没有玻璃的无奈，又流露无法满足孩子想要玻璃灯那种美好愿望时的歉疚。这种表情描述，达到了极致。通过让学生查字典体会“尴尬”这个词，来理解父亲这时复杂的心情。

四、发挥主导作用，借助朗读创设情境。

声情并茂的朗读能把学生带到作品的艺术境界之中，使学生如临其境、如闻其声、如见其人。《心中那盏灯》这篇课文是赞颂父爱的，字里行间充满着浓浓的亲情，这也是本课感悟的重点。特别是学习父亲做冰灯这一段文章时，我让学生多种形式朗读父子间的对话，让孩子们从自己内心深处产生与作者的共鸣，引导孩子们读出父亲的爱子深情，读出文章的浓浓亲情。在学生反复朗读，品味关键语句时，我提出了这样一个问题：“我”从这双冰冷的手中感受到了什么?能让学生在朗读的基础之上，感悟到父亲的良苦用心，体会出父亲的爱子之情。

五、通过文本拓展让学生学会赞美父爱，表达父爱。

在这节课的结尾我出示了这样一段话：对于您，我的父亲，我有太多的感激，那如山的父爱将是我此生都无以回报的。有太多的话、太多的爱我想对父亲倾诉，然而此时此刻，我只想说：“父亲，您是我永远的骄傲！”这是作者马德在他多年后的另一篇文章中写的一段话。我在朗诵这段话时还配上了音乐。我想通过这个情境设置来深化学生的情感，然后让学生结合生活实际，来感受父爱，最后感激父爱，让学生在《父亲》这首深情的歌中感动父爱。

《心中那盏灯》教学反思

四城小学 李微微

第二篇：心中那盏灯

《心中那盏灯》

马德

八岁的那一年春节，我执意要父亲给我做一个灯笼。因为在乡下的老家，孩子们有提着灯笼走街串巷熬年的习俗，在我们看来，那就是一种过年的乐趣和享受。

父亲说，行。

我说，我不要纸糊的。父亲就纳闷：不要纸糊的，要啥样的。我说要透亮的。其实，我是想要玻璃罩的那种。腊月二十那天，我去东山坡上的大军家，大军就拿出他的灯笼给我看，他的灯笼真漂亮，木质的底座上，是四块玻璃拼制成的菱形灯罩，上边似乎还隐约勾画了些细碎的小花。大军的父亲在供销社站柜台，年前进货的时候，就给大军从遥远的县城买回了这盏漂亮的灯笼。

我知道，父亲是农民，没有钱去买这么高级的灯笼。但我还是想，父亲能给我做一个，只要能透出亮就行。

父亲说，行。

大约是年三十的早上，我醒得很早，正当我又将迷迷糊糊地睡去时，我突然被屋子里一阵窸窸窣窣的声音吸引了，我努力地睁开眼睛，只见父亲在离炕沿很远的地方，一只手托着块东西，另一只手正在里边打磨着。我又努力地醒了醒，等我适应了凌晨有些暗的光后，才发现父亲手里托着的是块冰，另一只手正打磨着这块冰，姿势很像是在洗碗。父亲每打磨一阵，就停下来，在衣襟上擦干手上的水，把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。

我说：爹，你干啥了？ 父亲说，醒了，天还早呢，再睡一会儿吧。我说：爹，你干啥了？

父亲就把脸扭了过来，有点尴尬地说：爹四处找废玻璃，哪有合适的呢，后来爹就寻思着，给你做个冰灯吧。这不，冰冻了一个晚上，冻得正好哩。

父亲笑了笑，说完，就又拿起了那块冰，洗碗似的打磨起来。父亲正在用他的体温融化那块冰呢。

我看着父亲又一次把手放在脖子上取暖的时候，我说，爹，来这儿暖和暖和吧。随即，我撩起了自己的被子。

父亲一看我这样，就疾步过来，把我撩起的被子一把按下，又在我的前胸后背把被子使劲掖了掖，并连连说，我不冷，我不冷，小心冻了你……

末了，父亲又说，天还早呢，再睡一会儿吧。

我胡乱地应了一声，把头往被子里一扎，一合眼，两颗豌豆大的泪就洇进棉絮里：你知道吗，刚才父亲给我掖被子的时候，他的手真凉啊！

那一年春节，我提着父亲给做的冰灯，和大军他们玩得很痛快。伙伴们都说这个冰灯做得有意思。后来，没几天，它就化了，化成了一片水。

但那灯，却一直亮在我心里。

第三篇：心中那盏灯教学设计

心中那盏灯

盛元小学 马悦

教学目标：

1．指导学生认识10个生字，会写15个生字。

2．引导学生理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，感受亲情的温暖。有感情地朗读课文。

3．引导学生学习抓住人物行动、语言等写人的方法。教学重点：

抓住重点语句理解父亲对孩子无私的爱，使学生结合自己的生活，想象情景，感受父子真挚的情感。教学准备：多媒体 教学过程：

一、复习导入

1、这节课继续学习第18课《心中那盏灯》，板书课题，齐读课题。

2、昨天，我们已经初读了课文，了解了课文的大概内容，说说课文讲了一件什么事？

3、昨天，学习了课文的第一部分，让我们一起来读一读吧！那你还记得这部分主要写了什么内容吗？

4、学生交流汇报：第一部分主要写在我八岁那年的春节我执意要父亲给我做一盏灯笼，父亲答应了。但我不要纸糊的，想要带亮的，父亲也答应了。

二、细读理解，品味感悟

过渡：父亲答应了为我做灯，父亲是怎样为我做这盏灯的呢？我们接着学习课文的第二部分。先找几名同学读一读课文的第二部分。同学们边听边想：父亲

是怎样为我做灯的？

1、指名读文（5----13自然段）

2、请同学们再轻声地读一读课文，继续思考：父亲是怎样为我做灯的？边读边把描写父亲做冰灯的语句画出来。

3、说一说，你画了哪些句子？

4、汇报划出的句子

5、大家请看，看一看我们找到的这段话。（课件出示：我努力睁开眼睛，只见父亲在离炕沿很远的地方，一只手托着块东西，另一只手在里边打磨着。我发现父亲正在打磨一块冰，姿势很像洗碗。父亲每打磨一阵，就停下来在衣襟上擦擦手，再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。）

（1）谁来读一读这几句话。其他同学边听边找出描写父亲做冰灯时动作的词语。

（2）学生汇报找到的词语。相机理解“打磨”。想一想，父亲在打磨这块冰时会遇到什么困难？

（3）那应该是一种刺骨的冰凉。从这些词语、这些句子当中你体会到了什么呢？

（4）父亲这样爱我，那你能把你的感受试着读出来吗？（5）指导朗读。

6、父亲做冰灯的行为引发了父子间的三次对话，下面请同学们默读课文，边读边画出父子间的三次对话。（1）汇报

（2）重点指导读第二次对话 我又说：“爹，你干啥呢？”

父亲把脸扭过来，有点尴尬地说：“我也想给你做个玻璃灯笼，可哪有玻璃呢？后来我就寻思着给你做个冰灯吧。这不，冰冻了一晚上，我正给你做着呢！”）(3)读这段对话。注意“尴尬”这个词，你知道“尴尬”是什么意思吗？生活中你遇到过尴尬的事吗？

(4)文中的父亲为什么尴尬？(学生汇报交流)（5）那你能试着读一读父亲的话吗？

7、父子间的第三次对话是怎样展开的呢？（出示：父亲又一次把手放在自己的脖子上取暖。我说：“爹，你冷不冷？来这儿暖和暖和吧！”随即，我撩起了盖在身上的被子。

父亲急忙走过来，帮我掖好被子，连连说：“我不冷，我不冷，小心别冻着你„„”）请同学们自由读一读这部分内容。相机指导学生分角色朗读。

8、听着父亲的话，看着父亲冻得发红的双手，我被深深地感动了，你能把我被父亲感动的句子找出来读一读吗？

9、用各种方式读第13自然段。

10、此时此刻你就是那个正在深切感受父爱的孩子，你能告诉我你为什么流泪的吗？

三、品读课文最后一个自然段。

1、自由读这段话。

2、文中说：“那是一盏最美的灯”，现在你明白了吗？为什么说“这是一盏最美的灯”？

3、有感情齐读这段话。

四、拓展延伸

你生活中有这样的感人事例吗？说给大家听一听。

五、总结

是呀，孩子们，父爱如山，父爱如海。父爱是那寒夜里打磨出来的一盏冰灯，父爱是一张温暖的被子。其实我们每天都在享受着爱，让我们在享受爱的同时，也学会关爱他人，学会感恩吧！

六、作业：

1、把文中令自己感动的句子读一读并摘抄下来。

2、读更多的关于爱的小故事。

第四篇：《心中那盏灯》教学设计

《心中那盏灯》教学设计

执教者： 华岳小学 周会玲 课题课时

S版第6册第四单元《心中那盏灯》 第2课时 教材分析

《心中那盏灯》选自小学语文S版三年级下册第五单元里的一篇精读课文。课文是对童年往事的回忆，讲的是一位父亲忍着寒冷为儿子做灯笼的事，表现了父亲对儿子的深爱之情。本单元的训练重点是体会课文所表达的思想感情。教学本篇课文应创设出适合文章的学习情境，调动学生浓厚的参与兴趣，让学生充分感受教材的美，在反复阅读中，感受父爱的伟大，并能用自己深情的朗读表达出来，从而体验朗读的快乐。在阅读教学中要给学生足够的读书时间，让学生在读中有所感悟和思考，体会课文所表达的思想感情。并能够真正理解父亲的良苦用心，理解“我的心里却一直珍藏着那盏冰灯，那是一盏最美的灯”这句话的深刻含义。本文是经典之作，内容具体，含义深刻，语言精湛，情感舒缓而真挚，有利于培养学生懂得感恩父母，感恩社会。设计理念及教学策略

1、创设自主学习的情景，让学生自主阅读、感悟，重视学生的阅读感悟和体验，让学生在自读自悟中感受朗读的快乐。

2、通过朗读的训练让学生收到情感的熏陶，获的思想的启迪。

3、在教学过程中注重学生语文基本能力的培养。通过联系自己生活实际，让学生进一步感受亲情，并学会回报亲情。学习目标

知识与能力：

1、掌握生字新词，积累好佳句。

2、有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，感受亲情的温暖。

4、学习抓住人物动作、神态、语言等描写人物的方法。过程与方法：

1、以谈话的形式直接导入新课，鼓励学生对课文内容进行回顾，激发其对于课文的兴趣。

2、初读课文，整体感知文意。

3、抓住描写父亲动作、语言、神态的语句，用心品读，体会父亲对“我”的爱，同时引导学生由“我”的动作和语言体会“我”的心情，感受“我”对父亲的情。

4、引导学生进行口头表达，赞美父爱；进行写作训练，表达自己对父亲的爱。学习重难点

1、抓住重点语句理解父亲对孩子无私的爱。

2、引导学生结合自己的生活，想象情景，感受父子间真挚的情感。教具准备

多媒体课件 教学过程：

一、创设情境，谈话导入。

孩子们，都说世界上最伟大的爱是母爱，其实还有一种比母爱更深沉更宽广的爱时刻陪伴着我们。让我们一起来看看这是一种什么爱。（出示父子温馨组图）

孩子们，这些面孔虽然陌生，但是他们所传递的爱却是那样熟悉。这种爱就是---父爱。父爱如山，稳重、厚实而威严；父爱如水，舒缓、平静而绵长；父爱如天，宽广、蔚蓝而又博大。父爱，就是心中那盏灯。

出示课件。孩子们伸出小手和老师一起写课题。（齐读）现在让我们走进课文，一起去感受父亲那伟大、深沉的爱！哪位同学愿意展示一下自己，把课文读给同学听？

二、整体感知，了解文意。

1、自主识字，梳理词语。

学生初读课文，圈画字词，自主识记。

第一组：打磨、寻思、尴尬、纳闷 ﹙与父亲有关的词语﹚ 第二组：灯笼、分明、享受、乐趣、珍藏、走街串巷、迷迷糊糊 ﹙与儿子有关的词语﹚

第三组：菱形、隐约、勾画、细碎、玻璃 ﹙关于灯笼的词语。﹚ 【设计意图：重视书写指导，培养良好的书写习惯，最后教师引导学生梳理新词，构建知识链。】

2、用自己喜欢的方式读课文，说说课文讲了一件什么事？（在我八岁那年的春节，我想要一个能透出亮光的灯笼，父亲为了满足我的心愿，忍受着刺骨的冰凉，亲手为我打磨制作了一盏冰灯的事。）【设计意图：让学生通读课文内容，把学生再一次带入故事情境中，从整体了解课文内容。感知课文所要表达的思想感情，建立起文字与心灵的沟通，为下面的品读打下基础。】

三、研读感悟，体会父子情深

师：用冰做成灯笼，确实让我感到很不可思议，我想，用冰做成灯一定包含了许多的故事，它究竟是怎样做出来的呢？就让我们一起去文章中寻找吧！

1、听课文录音，默读课文。（出示录音课件）课文写得美吗？那我们分角色读一读1－4自然段，边读边想想这部分的主要内容。

2、学生分角色读1－4自然段。（齐读旁白，指名读父亲和我的话）【设计意图：朗读有助于真切地感受课文，增强语感，以声传情。教学时，给学生充分的时间朗读，引导学生把自己当做课文中的人物去感受、去体验，引导学生入情入境地读，培养他们的语感，加强情感和美的熏陶。】

（一）品读父亲的动作

品读课文第5自然段，用横线画出描写父亲制作冰灯动作的句子来。师：父亲已经答应了为我做灯，那他是怎样为我做灯的呢？请同学们边读边找出父亲为我做灯的语句。并画出父亲为我做冰灯的动作的词语。

1、父亲在打磨这块冰时有什么感觉？

2、你们在摸冰时有什么感觉？

【设计意图：与学生的生活经验想联系，使学生真正感受到父亲做这盏冰灯的艰辛以及父亲那深深的爱子之情。】

师：父亲这样爱我，那你能把你的感受试着读出来吗？ 3．生多种形式读课文。

【设计意图：通过多种形式的读文，使学生在读中更进一步体悟到真情在父子间涌动。】

 品读父子间的三次对话

第一次对话：

师：请同学们注意：当我问父亲：“爹你干啥呢？”父亲是怎样回答的？谁再来读一读父亲的话？孩子们，对于父亲的回答你有什么疑问吗？

【设计意图：问题情境的创设使学生在内心深处产生了深深的思索，父亲为什么要答非所问呢？从普通的语言中又体悟了什么呢？这样极大地调动学生思维，使学生迸发出情感的火花，为下文做了铺垫。】

第二次对话：

我又说：“爹，你干啥呢？”

父亲把脸扭过来，有点尴尬地说：“我也想给你做个玻璃灯笼，可哪有玻璃呢？后来我就寻思着给你做个冰灯吧。这不，冰冻了一晚上，我正给你做着呢！”

【设计意图：在引导学生理解“尴尬“一词后，我又提出了这样一个问题：文中的父亲为什么尴尬？学生经过互相讨论交流后，不仅弄清了父亲尴尬的表面原因：没有直接回答儿子的第一次对话，也弄清了父亲尴尬的内在原因：想为儿子做玻璃但又找不到玻璃的无奈，为儿子做了灯笼但又不能满足儿子要求的歉疚的心情。】 第三次对话：

父亲又一次把手放在自己的脖子上取暖。我说：“爹，你冷不冷？来这儿暖和暖和吧！”随即，我撩起了盖在身上的被子。

父亲急忙走过来，帮我掖好被子，连连说：“我不冷，我不冷，小心别冻着你……”

师：文中哪些词语、句子使你感动了？小组同学之间互相交流讨论为什么让你感动了？

学生找重点词，抓重点句，“疾步”、“连连”、“我不冷，我不冷，小心别冻着你、、、、、、”感受到了父亲当时的心情。

【设计意图：学生在感悟、朗读过程中渗透学习方法，培养了学生合作、探究、发现、结合生活实际理解课文的能力。】

（三）品读我深受感动的句子,感悟父子挚爱之情

师:听了父亲的话，我被深深地感动了，让我们一起来读一读那段话吧。

（1）听到父亲的话，看到父亲的双手，我流泪了。此时此刻，如果你就是那个正在深切感受父爱的孩子，能告诉我你为什么流泪吗？从中你体会到了什么？

（2）交流：

生A：听到父亲关心的话使我流泪 生B：看到父亲冻红的手使我流泪 生C：身感父亲冰凉的手使我流泪

【设计意图：在这一部分，学生在感悟、朗读过程中感悟父子情深，培养学生结合生活实际理解课文的能力。】

师：文中说那是一盏最美的灯，现在，你理解这句话的意思了吗？谈谈你的理解。

1、学生汇报交流。

2、作者心中珍藏的是什么？理解珍藏的意思。

3、填空练习：

师：那是一盏用冰做成的灯，是父亲用心打磨的灯，所以这也是一盏用(生)_________做成的灯。(心)师：那是一盏用冰做成的灯，凝聚着父亲对孩子的爱，所以这也是一盏用(生)________做成的灯。(爱)师：那是一盏用冰做成的灯，凝聚着父亲对孩子的情。所以这也是一盏用(生)____________做成的灯。(情)【设计意图：这样设计向学生渗透提出问题后，通过自主、合作、交流解决问题。】

师生联读：

师：那是一盏用“___”(情)做成的灯，所以我觉得(生)“那是一盏最美的灯”。

师：那是一盏用“___”(爱)做成的灯，所以我觉得(生)“那是一盏最美的灯”。

师：那是一盏用“___”(心)做成的灯，所以我觉得(生)“那是一盏最美的灯”。

4、总结：是啊，这是一盏凝聚着父爱子、子爱父的浓浓亲情的灯，所以我们觉得“那是一盏最美的灯”。正因为这样，这盏冰灯永远珍藏在了作者心中。（板书：最美的灯）

【设计意图：通过联读，实现了语文课“以读代讲、以读悟情”的教学理念，更能体会到这是一盏凝聚着父爱子、子爱父的浓浓亲情的灯，所以我才觉得“那是一盏最美的灯”。这样设计，更深化了中心。】

四、拓展延伸，感受深沉父爱

1、师：多年以后，作者依然铭记着这盏灯，铭记着这份爱。他在另一篇文章中这样写道：“对于您我的父亲，我有太多的感激，那如山的父爱将是我此生都无以回报的。有太多的话、太多的爱我想对父亲倾诉，然而此刻我只想说：父亲，您是我永远的骄傲！同学们再一次深情地齐读课题。

2、父爱同样是最伟大的，最无私的，最不需要回报的，因为父爱就是儿女心中那盏最美的灯！相信你也有一位关心、疼爱你的父亲，老师也想听听父亲关心你们的感人事例。（自由述说）

【设计意图：这是对文章的拓展延伸，一方面是为了引导学生联系生活实际，感受生活，不仅深化了学生情感，让学生感悟父爱，表达父爱，同时也锻炼了语言表达能力；另一方面是为了引导学生学习作者的写作方法，以便指导自己今后的习作。】

五、总结深华、深情朗读

1、孩子牵动父母心，母爱是伟大的，父爱却是无声的，让我们用自己深情的朗读来表达对父亲深深的谢意吧！（深情朗读全文）

2、播放歌曲《父亲》。

【设计意图：指导学生有感情地朗读也是本节课的目标之一，在学生已完全感知文本后再进行有感情地朗读，那便是一种享受与成功的体验。通过情境设置来深化学生的情感，感受父爱，最后感激父爱。】

六、布置作业

师：从孩子们稚嫩的笔迹中，老师看出了浓浓的亲情。我们要感谢文章的作者写出了这样文质兼美的文章。本文通过刻画人物动作和语言来表现父爱，请同学们也仿照这种写法写一写父亲关爱你的事。同时，把“爸爸我爱你”或“爸爸你是我的骄傲”这句话带回家里。

1、仿照本文，写一写父亲关爱你的事。

2、回家告诉爸爸你很爱他，爸爸是你的骄傲。板书设计

18、心中那盏灯 用（心）

父对子用（情）最美的灯（挚爱）用（爱）

【设计意图：既突出重点，又实现了文路、教路和学路的有机统一，深化文本内涵。】

教学反思：

教完本课，感触很深。随着新课程改革的深入实施，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位慢慢凸显。教师的教学观念、教学方式都在发生了重大变化。这节课，在同学们朗朗的读书声中，我为他们创设了多个情境为学生搭建了一个与作者共鸣的平台，充分发挥学生自主式、参与式的教学优势，把课堂还给学生，使每一学生都能在字里行间感悟出深深的父子情。

《心中那盏灯》是篇对童年往事回忆的文章。我在教学这篇课文时，针对父亲为作者做一个冰灯这过程，把握课文的内涵，通过洞悉人物的刻画，来展现父亲对儿子的深爱之情。在教学这篇课文时，我重点把握好课文的第二部分，针对文中所刻画的人物的动作、语言、表情，创设多种教学情境，让学生在交流与合作学习中，理解字里行间所充满的浓浓的亲情，感悟父爱的温暖。

第五篇：《心中那盏灯》教学设计与反思

18、心中那盏灯

一、教学目标：

1、指导学生认识6个生字，会写15个生字。

2、引导学生理解课文内容，体会文章所表达的思想感情，感受亲情的温暖。有感情地朗读课文。

3、引导学生学习抓住人物行动、语言等写人的方法。

二、教学重点：

抓住重点语句理解父亲对孩子无私的爱，使学生结合自己的生活，想象情景，感受父子真挚的情感。

三、教学准备：

生字、词语卡片、图片

四、教学课时：两课时

第一课时

课时目标：

1、扫清文字障碍，初步感知课文内容。

2、正确流利地朗读课文。

一、谈话引入，激情：

出示各种灯笼图片：同学们，看看这是什么？（分别出现不同的灯笼图片）在过去的年代里，过春节的时候，农村的孩子们最快乐的事就是夜晚打着灯笼在漆黑的小路上行走、玩耍。今天我们要学的课文就是关于灯笼的故事。

板书课题：心中的那盏灯

齐读课题，引导质疑：你有什么疑问吗？

二、初读课文，认读生字，标出自然段。

1、自由读课文，标出自然段，认读生字。

2、检查认字情况。

（1）出示有关词语，反复、多种形式认读。（2）出示生字：认读并指导书写。

三、整体感知课文大意。

读了课文，你有什么感受？这篇课文大概讲了什么？

四、小结

第二课时

课时目标：

1、学习课文，理解课文。

2、理解课文中重点句子的意思并体会其包含的感情。

3、正确流利有感情地朗读课文。

一、复习字词：

1、出示词语卡片，认读并提示相关词义，区分同音字。

2、出示生字卡片，巩固重要笔画或易错笔顺。

二、品读课文：

1、默读课文，思考，使你最感动的是哪些语句？用曲线画出。

2、出示学生说到的语句，进行感悟朗读：

（1）父亲每打磨一阵，就停下来在衣襟上擦擦手，再把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。

引导学生想像当时的情景，感受父亲的感觉： A、“停”、“擦”、“捂”。说明一直摸着冰，冰在不同地融化，太冷了，擦掉冰水，用脖子的热度使手暖过来，以便能灵活打磨。

B、可以启发学生思考：爸爸这样做要干什么？（继续打磨冰灯。）

C、为什么要这样做？结合前面的做灯笼的原因理解家境和爸爸的态度，感受爸爸的爱。

（2）父亲疾步走过来，帮我掖好被子，连连说：“我不冷，我不冷，小心别冻着你„„”

引导学生通过“疾步”、“连连”、“我不冷，我不冷，小心别冻着你„„”感受爸爸当时的心情。

（3）父亲刚才给我掖被子的时候，我分明感到，他的手真凉啊！以读代讲，感受“分明”。

3、品读课文最后一个自然段。

（1）指名读，思考：在这一段中，你读懂了什么？还有什么不懂？文中说：“那是一盏最美的灯”，现在你明白了吗？为什么说“这是一盏最美的灯”？那作者珍藏的是什么？

（2）小组讨论。

（3）练习有感情地朗读。

三、拓展延伸：

你生活中有这样的感人事例吗？说给大家听一听。

四、总结。

五、布置作业：

1、把文中使自己感动的句子读一读并摘抄下来。

2、读更多的关于爱的小故事。

板书设计

教学反思： 教完本课，感触很深。本节课，为了调动学生的课堂参与意识，给了学生学习主动权，通过多种形式的读使学生都感悟浓浓的父子情。情景设置的引导，帮助学生回忆父亲和自己快乐相处的日子，为理解父爱的伟大、无私奠定坚实的基础，从而加深对课文内容的理解。声情并茂的朗读能学生带到作品的情景中，使学生如临其境、如闻其声、如见其人。在学习父亲做冰灯这部分内容时，让学生通过多种形式的朗读感受父亲的爱子深情，大部分学生能读出浓浓亲情感。并能通过重点句子品味父亲的良苦用心，体会出父亲的爱子之情。

本节课取得了预期效果，但有些地方处理得还是过于仓促，想的不够周全。在品味父亲制作冰灯的动词时，如“捂”、“掖”等，因为学生对有些词理解不到位，耽误了学习时间，导致对父亲语言的赏析有点仓促，在体味父子深情方面还有待锤炼。

本课教学中，虽然注重了情感态度和知识能力之间的联系，让学生在朗读、感悟和填空中感受父亲对儿子的爱，但在学生思维、能力拓展方面还是局限性过大，没能为学生营造开放而富有活力的课堂。