《心中那盏灯》说课稿

第一篇：《心中那盏灯》说课稿

《心中那盏灯》说课稿

刘

丽

丽

项城市第一实验小学

2016 年4月

尊敬的各位评委、各位老师，我今天说课的题目是《心中那盏灯》。我将从分析教材、谈教法、说学法、说教学流程、说板书设计五个方面来进行说课。

一、说教材

（一）内容解析

《心中那盏灯》是小学语文S版三年级下册第五单元的一篇精读课文。第五单元的课文主要体现“爱”这一主题，即：师生之爱、父子亲情、陌生人的真诚、两岸同胞的骨肉亲情。本单元的课文富于情感，所流露出的人间真情令人感动。

《心中那盏灯》是作者对童年往事的回忆。讲述的是一位父亲忍着刺骨的寒冷精心为儿子制做冰灯的故事。字里行间流露出浓浓的亲情，表现了父亲对儿子的深爱之情。文章的最后一句话是点睛之笔“我的心里却一直珍藏着那盏冰灯，那是一盏最美的灯。”以赞美灯来赞美人，来赞美父爱，是一篇感人至深的文章。

针对当今的孩子，生活在物质生活优越的时代里，只知享受，不懂回报，会感恩的并不多。力求通过本课的教学，熏陶学生的情感世界，感受亲情的温暖，唤醒学生的感恩意识。

（二）教学目标：

我结合教材特点和我班学生的实际水平及心理特点，确定如下教学目标：

1、知识目标：

正确读写本课的生字词；正确、流利、有感情地朗读课文；理解

课文内容，学习作者抓住人物动作、语言等细节描写人的方法。

2、能力目标：

通过拼读、书写、扩词等掌握字词；通过朗读、感悟描写父亲做冰灯的语句，体会父亲的爱；通过指导学生有感情地朗读课文，理解“我的心里却一直珍藏着那盏冰灯，那是一盏最美的灯。”的含义。

3、情感目标：

通过对文本的理解和拓展，体会浓浓的父子情怀，从而受到感恩教育——教育学生懂得父母将我们养大是多么辛苦的事，长大后要孝敬父母，发扬中华民族尊敬长辈、孝敬父母的传统美德。

（三）教学重、难点

根据以上教学目标和本单元的训练重点（阅读课文，体会文章所表达的思想感情），我确定本节课的教学重点是：通过体会描写父亲做冰灯的语句，反复揣摩人物细节，在朗读中提升情感，体会浓浓的父子亲情。

根据教参（学会抓住文中的重点语句，体会文章表达的思想感情）的要求，我把教学难点定为：准确体会“我的心里却一直珍藏着那盏冰灯，那是一盏最美的灯。”的含义。

二、说教法：

为达到教学预期目的，我采取以下教学方法：

1、创设情境法。我以多种形式创设情境，帮助形式理解内容、体会情感。如：学习“父亲做冰灯的过程”这个环节时，我创设问题情境：“父亲答应为儿子做一个能透亮的灯笼。那么父亲是怎样做灯

笼的呢？”激发学生的探究欲望。我还创设生活情境：让学生联系生活实际（举例：街上买刨冰的刨冰机，妈妈给冰箱除霜„„）和实物感受（触摸冰块）来体会父亲打磨冰块的艰辛，以及父亲打磨冰块所要忍受的寒冷。

2、多媒体辅助教学法。通过呈现图片，加深学生让对课文内容的感悟，通过播放音乐视频，引导学生加深对父爱的理解。

3、教与导结合，以导为主。指导学生多样化的朗读训练，比如自由读、指名读、同桌合作读、师生合作读等方式，感悟字里行间所表达出的浓浓亲情，训练学生的语感。

4、教与学结合，以学为主。引导学生合作探究学习“那是一盏最美的灯”的含义，感受语言的魅力。

5、联系生活实际讲述亲情故事，对学生进行感恩教育，突出语文教学的工具性和人文性。

三、说学法

1、自主探究、合作学习法

让学生汇报预习和自学成果，充分发挥学生的主体作用。自主学习课文弄懂父亲制作冰灯的过程。

2、质疑法

学贵有疑，有疑就有思。在教学中我鼓励学生对课文内容大胆质疑。如：导入环节我引导学生对课文的中心句质疑：为什么说那是一盏最美的灯？从而激发学生的求知欲和自主阅读兴趣，然后带着疑问有目的地阅读课文。

3、品读法

以读为本，以读代讲，以读促思，以读促悟。通过多样化的朗读训练，感悟字里行间所表达出的浓浓亲情，训练学生的语感，提高语文理解能力。

4、批注法

古人云：不动笔墨不读书。好记性不如烂笔头。我在教学中引导学生学习做读书笔记，把自己的理解、体会、感悟、疑问记在书本上，加深理解。

5、读写结合法

三年级是习作的入门阶段。在教学中我很注重语文课本的示范性和工具性，指导学生在学习课文的同时，学习作者抓住人物的语言和动作来表现人物特点的方法。课后安排小练笔，用上动作、语言等细节描写一个熟悉的人。

四、说教学流程（第二课时）

以第二课时为例，我引导学生深入学习课文内容，用心体会父亲在做冰灯的原因、过程、结果中流露出的浓浓的父子情。引导学生抓住重点语句，在多种形式的朗读感悟中体会父亲的爱。学习作者抓住人物的动作、语言、神态等细节描写方法。对学生渗透思想品德教育，教育学生学会感恩父母。

根据学情和教学目标，第二课时我精心设计了四个教学环节：

（一）创设情境，复习导入

（二）品读课文，感悟父爱

（三）总结全文，升华情感

（四）拓展延伸，感恩教育

下面我具体介绍第二课时的教学流程：

（一）创设情景，谈话导入

孩子们，都说母爱是世界上最伟大的爱，其实还有一种爱时刻陪伴着我们成长，它比母爱更深沉，更宽广，这种爱就是---父爱。在作家马德国心中，父爱，就是心中那盏灯。出示课件。请孩子们伸出小手和老师一起书写课题。（齐读）（随机板书：画心和灯）

这节课就让我们继续走进课文，走进马德的童年，一起去感受父亲那伟大、深沉的爱吧！

（二）复习旧知，理清文路

1、回顾课文，谁来说一说课文写了一件什么事？

2、按事情发展的顺序，理清课文脉络，课文可分几部分？哪一段写的是父亲做灯的过程？（1—4要灯笼，4—13做灯笼，14，赞灯笼）

春节前，儿子执意“要一盏透亮的灯笼，”为了满足孩子的愿望，父亲答应了孩子。

（三）细读理解，品味感悟

品读课文是理解文，感悟父爱的基础。在这个环节我通过创设情境来激发学生的求知欲，调动学生的学习情绪。

品读课文主要分三步进行，分别从品读父亲的动作，品读父亲的语言、品读我深受感动的句子来感悟父亲对我的爱.在教学第5自然段时，我引导学生找出本段的动词，体会父亲做冰灯时的用心在意，并创设生活情境：让学生联系生活实际（举例：街上买刨冰的刨冰机，妈妈给冰箱除霜„„）和实物感受（触摸冰块）来体会父亲打磨冰块的艰辛，以及父亲打磨冰块所要忍受的寒冷。

同学们说的很对，而此时的父亲是在寒冬腊月的早上，用手不停地打磨冰。他该是我冷啊！为了更好地感悟父爱，我通过多课件引导学生结合父亲生活的环境，想象一下此时，父亲的这双手是一双什么样的手？（红肿、粗糙、长满老茧、）

父亲是一农民，在那么艰难的生活环境中，他面朝黄士背朝天，耕地锄草辗麦子，烧火做饭，双手一定长满了老茧）

是呀，就是这双粗糙的手在寒冷的冬夜长时间的忍受着刺骨的冰冷，只是为了满足孩子的心愿，我通过多种形式引读父亲为我做冰灯的句子，在读中感悟，加深了对父爱的理解。

（二）品读父亲的语言

通过过渡语:父亲做灯的行为引发了父子间的几次对话，我们一起来看课文的 6——9自然段。）来过渡到品读父亲的语言描写。重点抓住“尴尬”这个词来体会父亲想给儿子做玻璃灯笼，而又买不起玻璃的无奈，以及无法满足孩子想要的玻璃灯笼那种美好愿望的歉疚。进而体会父爱的深沉和伟大。我是这样启发学生的：

孩子们，父亲忍受寒冷为我做冰灯而他却仍然感到歉疚，这是多么深沉厚重的爱呀！接着我又引导学生对文本进行补白：“如果是你，此时，你会对父亲说些什么？“（爸爸，我不要灯笼了，您歇歇吧，您过来暖和暖和吧！）

“可是父亲却没有停下来”由此过渡到10-12段的学习，出示：“我不冷，我不冷，小心别冻着你。”

从父亲的语言描写当中再一次感悟父爱。

（三）品读我深受感动的句子,感悟父子挚爱之情.我是这样过渡的：“父亲对儿子的关爱，儿子体会到了吗？你从哪里读出来的？“

学生汇报，课件出示（13段）。

我引导学生又一次通过文本补白来感悟父子亲情：看着他那冻得发红的双手，我心里会想些什么：(我太不懂事了，如果不是我过分的要求，父亲怎会如此辛苦！)然后我通过多种形式的引读“父亲刚才给我掖被子的时候，我分明感到他的手真凉啊！”引导学生加深对父爱的理解。

“我”仅仅感受到父亲手的冰冷吗?还感受到什么?(父亲对儿子的爱，亲情的温暖)通过角色的转换加深对课文内容的理解：此时此刻，如果你就是那个正在深切感受父爱的孩子，能告诉我你为什么流泪吗？（感 动，心疼，后悔，自责）

进而引导学生我们带着自己的体会再来朗读课文，真正做到了在读中悟，在悟中读。接着，我用这样的语言很自然地过渡到了对最后一段的学习：

是啊，就是这双手，牵着我走过春夏秋冬，就是这双手，把我高

高举起，就是这双手撑起了我童年的一片天。那一年春节，让我骄傲，那一年春节——引读14段。（课件展示）从这两句话中你体会作者怎样的心情？（对父亲和父爱的赞美，为你亲感到骄傲。）

请同学们带着这份感动的心情读课文最后一个自然段。

小组讨论、交流，理解：这盏灯没过几天就化了，“我”为什么说它是一盏最美的灯？深化冰灯的意义。

学生在品读了全文之后，已经极大地铺垫了情感，到课文的最后情感的升华已是水到渠成。“这是一盏凝聚着父爱的灯”所以它是一盏最美的灯。

接着让学生进行声情并茂地朗读，把学生带到作品的艺术境界中，使学生产生如临其境，如闻其声，如见其人之感。

四、总结全文，拓展升华。

我设置了4个小环节，目的是：引导学生联系生活实际，感受生活，不仅升华了学生情感，锻炼了语言表达能力，而且拓展了学生的阅读空间，丰富了学生的阅读积累。

1、拓展朗读马德先生的关于父爱的一段话

“对于您我的父亲，我有太多的感激，那如山的父爱将是我此生都无以回报的。有太多的话、太多的爱我想对父亲倾诉，然而此时此刻我只想说：父亲，您是我永远的骄傲！“

2、观看2016春晚佟铁鑫和杨洋演唱的《父子》。

师：孩子们，你们都生活在幸福美满的家庭中，你们的父母都深

切的关爱着你们，其实，每一位父亲都有很多话要对他的孩子说，只是他们总是把这些话藏在心底，把他们的爱藏在心底。让我们来用心地聆听吧，让我们在音乐中和自己的心灵对话吧！（视 频：2016年春晚杨洋（父子）

孩子，如果你感动了，可以晃动你的小脑袋，如果你感动了，可以拍起你的小手掌，如果你流泪了，我要为你翘起大拇指，因为你懂得体会爱了。

3、引导学生联系生活实际说一说自己平时感受到的父亲。（说话练习）

4、引导学生在课外抓住人物的动作和语言来在说话练习的基础上把自己感爱到的父爱写一写。（课件出示学法指导）.在一首美妙的音乐---------刘和刚<<父亲>>中，引导学生大声说出自己的心里话“爸爸您辛苦了！爸爸我爱您！爸爸，我要成为您的骄傲！”中结束本节课的学习。

五、说板书设计

板书设计是教学设计中的画龙点睛之笔。一幅新颖别致，富有美感的板书往往可以给学生留下难以磨灭的印象。

为了突出本节课的重点，便于学生理解和记忆。教学本节课，我用寥寥几笔勾画出了一幅灯笼图，既简洁又美观，起到了画龙点睛的作用。（ppt展示）

教无定法，贵在得法。以上我从以上几个方面进行了说课，由于

本人才疏学浅，说课中难免有不当之处，还请各位领导及评委老师们批评指正！我的说课完毕，谢谢大家！

第二篇：文档：《心中那盏灯》说课稿

《心中那盏灯》说课稿

一、说教材

针对当今一部分孩子面对父母关爱无动于衷的现状，希望有针对性地进行道德教育。力求通过本课润泽学生的情感世界，感受亲情的温暖，唤醒感恩意识，体会到自己的家庭充满爱心，充满了温馨和快乐。

《心中那盏灯》这一单元内容主要体现爱的主题即：师生之爱、父子亲情、陌生人的真诚、两岸同胞的骨肉情。《心中那盏灯》主要讲的是一位父亲忍着寒冷为儿子做灯笼的事，表现了父亲对儿子的深爱之情。文章以赞美灯来赞美人，来赞美父爱，是一篇感人至深的文章。

二、说目标

我结合教材特点及三年级学生的实际水平及心理特点，确定如下教学目标。知识目标：有感情地朗读课文，反复揣摩人物细节，根据上下文体会重点语句的含义。

能力目标：通过体会描写父亲做冰灯的语句，在多层次的感悟中体会出父亲的爱。

情感目标：通过对文本的理解和拓展，懂得父亲用爱制作冰灯给儿子的一生留下幸福的回忆，并表达出对父亲的爱。

教学重点：

通过体会描写父亲做冰灯的语句，反复揣摩人物细节，在朗读中提升情感，体会出父亲的爱。

教学难点：

体会课文重点语句的意思

三、说教法学法

在教学过程中，教师以多种形式创设情境，充分重视学生学习的主体作用，动用各种手段方法，调动学生学习的学趣，引导学生主动思考，建立一种教与导结合，以导为主，教与学结合，以学为主的教学方法。

四、根据学情和教学目标，本节课我精心设计了三个教学环节 1．复习导入，创设情境 2．品读课文，感悟父爱 3．拓展延伸，表达父爱 下面，我具体介绍一下教学流程

(一)复习导入，创设情境

良好的开端是成功的一半，上课伊始我就用饱含深情的语言复习导入。师：同学们，上节课我们走进了一个贫困的家庭，结识了一位平凡的父亲。一盏没过几天就化了的并不华丽贵重的冰灯，却带给了一个八岁的孩子难得的幸福的快乐，这该是一段怎样感人至深的亲情故事，今天就让我们再次走进这个故事，继续学习第18课《心中那盏灯》。上节课我们学习了课文的第一部分，谁能说一说，第一部分主要写了什么内容。

我这样设计的目的：复习导入，带学生回忆课文内容，很好地完成了故事的链接，把学生又一次带入了情境。

(二)品读课文，感悟父爱

教学情境是课堂教学的重要组成要素，创设有价值的教学情境是促进学生学习、提高教学质量的必然要求。在这部分我采用了多种形式创设了情境。通过创设情境来吸引学生，激发学生的求知欲。

1．品读课文第五自然段。

师：父亲已经答应了为我做灯，那他是怎么样为我做灯的呢？请同学们边读边找出父亲是如何为我做灯的语句。并画出描写父亲做冰灯的动作的词语。

在这一部分的教学中，我设计了如下的典型的问题情境和生活情境： 父亲在打磨这块冰时会有什么感觉？你们在摸冰时会有什么样的感觉？打磨这块冰是一项非常艰辛的工作。这么艰辛的工作父亲仍然去做，能让学生感悟到父亲的良苦用心。而且还与学生的生活经验相联系，使学生真正感受到父亲做这盏冰灯的艰辛以及父亲那深深的爱子之情。

师：父亲这样爱我，那你能把你的感受试着读出来吗？ 生多种形式读文

把学生带入这样的情境之后，自然就激发了学生内心的情感，通过多种形式的读文，使学生在读中更进一步体悟到真情在父子之间涌动。2．品读父子之间的三次对话。(1)第一次对话

师：请同学们注意：当我问父亲：“爹你干啥呢？”父亲是怎样回答的？谁再来读一读父亲的话？孩子们，对于父亲的回答你有什么疑问吗？

这样的问题情境我创设使学生在内心深处产生了深深的思索，父亲为什么要答非所问呢？从普通的语言中又体悟了什么呢？这样极大地调动学生思维，使学生迸发出情感的火花，为下文做了铺垫。

(2)第二次对话

我又说：“爹，你干啥呢？”

父亲把脸扭过来，有点尴尬地说：“我也想给你做个玻璃灯笼，可哪有玻璃呢？后来我就寻思着给你做个冰灯吧。这不，冰冻了一晚上，我正给你做着呢！”

在引导学生理解“尴尬”一词后，我又提出了这样一个问题：文中的父亲为什么尴尬？学生经过互相讨论交流后，不仅弄清了父亲尴尬的表面原因：没有直接回答儿子的第一次对话，也弄清了父亲尴尬的内在原因：“想为儿子做玻璃但又找不到玻璃的无奈，为儿子做了灯笼但又不能满足儿子要求的歉疚的心情。”

(3)第三次对话

父亲又一次把手放在自己的脖子上取暖。我说：“爹，你冷不冷？来这儿暖和暖和吧！”随即，我撩起了盖在身上的被子。

父亲急忙走过来，帮我掖好被子，连连说：“我不冷，我不冷，小心别冻着你„„”。

师：文中哪些词语、句子使你感动了？小组同学之间互相交流讨论为什么让你感动了？

学生找重点词，抓重点句，“疾步”、“连连”、“我不冷，我不冷，小心别冻着你„„”。感受到了父亲当时的心情。在这一部分，学生在感悟、朗读过程中渗透学习方法，培养了学生合作、探究、发现、结合生活实际理解课文的能力。

3．品读“我”感动的句子。

在学生找出我被父亲感动的句子之后，我问学生：如果你就是作者，此时此刻你就是那个正在深切感受父爱的孩子，你能告诉我 “你为什么流泪了吗？”通过这一问题来引起学生的深思，从而让学生更加深刻地感悟出文章要表达的父子亲情。让学生真正的从自己的内心深处感受这种父爱之情。

4．品读课文的最后一个自然段。

师：这盏灯不久就化了，可是作者为什么说它是一盏最美的灯呢？ 学生在品读了全文之后，已经极大地铺垫了情感，到课文的最后情感的升华已是水到渠成。“这盏灯代表着父亲的爱”“这是一盏凝聚着父爱的灯”。接着，让学生进行声情并茂的朗读，把学生带到作品的艺术境界中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人。

(三)拓展延伸，表达父爱。

在这部分中我设置了三个环节。1．让学生讲父亲关爱自己的小事。2．教师倾情讲述自己父亲的故事。

3．出示作者马德在另一篇文章中写给父亲的话。

在这一部分中，引导学生联系生活实际，感受生活，同进配以多媒体课件，不仅深化了学生情感，锻炼了语言表达能力，而且还拓展了学生的阅读空间，丰富了学生的阅读积累。

总之，在这节语文课中，我通过读书、对话、感悟，创设多种情境，让学生感悟父爱，提炼父爱，赞美父爱，表达父爱。

第三篇：心中那盏灯

《心中那盏灯》

马德

八岁的那一年春节，我执意要父亲给我做一个灯笼。因为在乡下的老家，孩子们有提着灯笼走街串巷熬年的习俗，在我们看来，那就是一种过年的乐趣和享受。

父亲说，行。

我说，我不要纸糊的。父亲就纳闷：不要纸糊的，要啥样的。我说要透亮的。其实，我是想要玻璃罩的那种。腊月二十那天，我去东山坡上的大军家，大军就拿出他的灯笼给我看，他的灯笼真漂亮，木质的底座上，是四块玻璃拼制成的菱形灯罩，上边似乎还隐约勾画了些细碎的小花。大军的父亲在供销社站柜台，年前进货的时候，就给大军从遥远的县城买回了这盏漂亮的灯笼。

我知道，父亲是农民，没有钱去买这么高级的灯笼。但我还是想，父亲能给我做一个，只要能透出亮就行。

父亲说，行。

大约是年三十的早上，我醒得很早，正当我又将迷迷糊糊地睡去时，我突然被屋子里一阵窸窸窣窣的声音吸引了，我努力地睁开眼睛，只见父亲在离炕沿很远的地方，一只手托着块东西，另一只手正在里边打磨着。我又努力地醒了醒，等我适应了凌晨有些暗的光后，才发现父亲手里托着的是块冰，另一只手正打磨着这块冰，姿势很像是在洗碗。父亲每打磨一阵，就停下来，在衣襟上擦干手上的水，把双手捂在自己的脖子上暖和一会儿。

我说：爹，你干啥了？ 父亲说，醒了，天还早呢，再睡一会儿吧。我说：爹，你干啥了？

父亲就把脸扭了过来，有点尴尬地说：爹四处找废玻璃，哪有合适的呢，后来爹就寻思着，给你做个冰灯吧。这不，冰冻了一个晚上，冻得正好哩。

父亲笑了笑，说完，就又拿起了那块冰，洗碗似的打磨起来。父亲正在用他的体温融化那块冰呢。

我看着父亲又一次把手放在脖子上取暖的时候，我说，爹，来这儿暖和暖和吧。随即，我撩起了自己的被子。

父亲一看我这样，就疾步过来，把我撩起的被子一把按下，又在我的前胸后背把被子使劲掖了掖，并连连说，我不冷，我不冷，小心冻了你……

末了，父亲又说，天还早呢，再睡一会儿吧。

我胡乱地应了一声，把头往被子里一扎，一合眼，两颗豌豆大的泪就洇进棉絮里：你知道吗，刚才父亲给我掖被子的时候，他的手真凉啊！

那一年春节，我提着父亲给做的冰灯，和大军他们玩得很痛快。伙伴们都说这个冰灯做得有意思。后来，没几天，它就化了，化成了一片水。

但那灯，却一直亮在我心里。

第四篇：心中那盏灯分析

《心中那盏灯》教学设计

【教学目标】

1、有感情朗读课文，体会文章所表达思想感情，感受亲情的温暖。

2、引导学生学习抓住人物动作、语言、神态等写人的方法，并学习通过抓重点词语，边读边想象，联系生活实际等方法体会句子所表达的思想感情。

3、使学生学会感受亲情，回报亲情。【教学重难点】

理解课文内容，体会文章表达的思想感情，感受亲情的温暖。学习作者抓住人物动作、语言和神态写人的方法。教学过程：(一)导入

1、在你的身边有这样一个人。你小的时候喜欢把你高高举起，你长大些会陪你看电影、玩游戏，他的眼神慈爱又严厉，他的怀抱温暖又有力，他的爱比母爱更深沉，那就是“父爱”，父爱就是心中那盏灯。（板书课题，生齐读）

2、这节课，我们就继续走进课文，去感受父亲那伟大，深沉的爱。

3、哪位同学愿意展示一下自己，把课文读给同学们听？(二)忆一忆，走近文本

1、课件出示词语（父亲

寒冷

儿子

灯笼）

2、你能根据这几个词语来回忆文章主要写了什么吗？

3、抓住文中关键词语是一种概括文章主要内容的好方法。

[设计意图：这是第二课时的教学，所以开课直接切入重点，让学生重温课文主要内容。但三年级的孩子直接概括文章主要内容较难，通过复习词语的环节交给学生概括的方法。]

4、通过上节课的学习我们知道，“我”执意要让父亲给我做一盏像大军拿的那种亮

亮的灯，父亲为了满足孩子的愿望，答应要为我做一盏灯，那么父亲到底是怎样做灯的呢？这节课我们继续学习。(三)品一品，感悟文本

1、请同学们默读课文第5自然段，找到父亲做灯的时间，地点，以及做灯时的动作，试着把自己的想法、感受写在旁边。然后组长组织同学们小组内说一说。

2、学生汇报

（1）时间：大年三十的早上（2）地点：离炕沿很远的地方（3）动作：托着

打磨

擦擦

捂

（4）是啊，父亲的手很冷，他是在打磨一块冰，你摸过冰吗？谈谈你的感受。（5）同学们说行很对，此时父亲就是在寒冬腊月的早上，用手不停地打磨冰，你们想象一下父亲的这双手是一双怎样的手？（粗糙

红肿

长满老茧）

（6）寒冬腊月，滴水成冰，父亲就用这双粗糙、长满老茧的手开始做冰灯了，刚做一会儿手就冻红了，他却只捂一会儿手就又开始打磨了。来，你读。

（7）好不容易，冰灯完成一半了，父亲的手早已冻得又麻又红，可他一想到儿子提着灯笼的快乐身影，就又开始打磨了。你再读。

（8）终于，冰灯要做成了，父亲的手简直冻得失去了知觉，但为了满足儿子小小的心愿，他仍不肯休息。我们一起读。

[设计意图：朗读有助于真切地感受课文，增强语感，以声传情。教学时，给学生充分的时间朗读，引导学生把自己当做课文中的人物去感受、去体验，引导学生入情入境地读，培养他们的语感，加强情感和美的熏陶。]（9）那么你从“一阵”“一会儿”中又体会到什么？

3、是啊，父亲就这样忍受着寒冷，打磨着冰灯，透过父亲做冰灯的动作，我们深深体会到父亲对儿子的那份爱。板书：父爱子

4、孩子这时候知道父亲在为自己做灯吗？

5、下面我们来分角色读6——9自然段（不读旁白，直接读对话）

6、当我问父亲在干啥时，父亲答非所问，为什么？

7、这里还有个描写父亲神态的词，大家发现了吗？“尴尬”是什么意思？你有过这样的经历吗？

8、父亲那么爱儿子，不畏寒冷给儿子做冰灯，为什么还尴尬呢？

其实文字的背后还隐藏着作者这样的生活经历。配图介绍：这就是本文的作者马德，他出生在河北农村。父母都是地地道道的农民，一辈子全靠种地为生，他小时候的生活非常的贫穷。

[设计意图：介绍作者生活背景，让学生更好的理解文字背后的情感。]

9、此时，孩子得知父亲忍受着刺骨的寒冷就是为了给自己做一盏冰灯，他会对父亲说些什么？（课件）

10、从儿子关切的话语中我们感受到，文中不仅有父亲对儿子那份无私的爱，也有儿子对父亲的爱。（板书：子爱父）

11、父亲的手多冷啊，可当他听到儿子的话并没有停下来，而当我撩起盖在身上的被子时父亲却——（课件出示“急忙走过来······）从这里你可以看出什么？

12、父亲急忙走过来，连连说，父亲的心里只想着孩子的冷暖，让我们把父亲的关切读得更强烈些吧！

13、看到此情此景，只有8岁的马德流泪了，他为什么流泪呢？

14、此时的孩子百感交集，让我们读出孩子的感动，后悔，心疼。（课件出示）

15、就是这双手，牵着我走过春夏秋冬，就是这双手，把我高高举起，就是这双手撑起了我童年的一片天。那一年春节，让我骄傲，那一年春节——（学生接读第14自然段）

17、这样不易保存的灯，为什么是一盏最美的灯呢？

18、这是一盏凝聚着父爱子、子爱父的浓浓父子深情（板书：深情）的灯，所以我说（“那是一盏最美的灯”）。正因为这样，这盏冰灯永远珍藏在了作者心中。填空：师那是一盏用“

”（情）做成的灯，所以我觉得（生）“那是一盏最美的灯”。那是一盏用“

”（爱）做成的灯，所以我觉得（生）“那是一盏最美的灯”。那是一盏用“

”（心）做成的灯，所以我觉得（生）“那是一盏最美的灯”。[设计意图：本单元重点是体会文章所表达的思想感情，教学本课内容时，以“感动”为切入点，抓住感受深的句子统领全文，给学生充分的时间让学生自主探究，引导学生准确理解词语，从而体会文章所要表达的情感。](四)说一说，升华文本

1、多年以后，作者仍然铭记着这盏灯，铭记着这份爱。他在另一篇文章中写到(配乐)“对于您我的父亲，我有太多的感激，那如山的父爱将是我此生都无以回报的。有太多的话，太多的爱我想对父亲倾诉，然而此时此刻我只想说：“父亲，您是我永远的骄傲！”

[设计意图：通过展示作者的成就，再次感受父爱的激励作用，体会亲情的温暖，从而完成情感上的教学目标。]

2、孩子们，你们都生活在幸福美满的家庭中，你们的父母都深切的关爱着你们，此时你想对父亲说什么？

（五）、小练笔

写写与父亲之间发生的让你感受很深的事。

【板书设计】

18、心中那盏灯

深情

父爱子——————子爱父

《心中那盏灯》教学设计

四 城 小 学 李 微 微

第五篇：心中的那盏灯

心中的那盏灯

作者：潘姚瑶

在人生茫茫道路中，会有无数盏温暖、明亮的灯为你照耀着，给你勇气、信心与力量，而徐老师就是我心中最闪耀、最明亮、最温暖的那盏明灯„„

记得我刚刚踏入这个学校的大门，我害怕，害怕同学们会对我不友善，害怕老师的严厉与沉重的学习负担。一次次的重默使我对徐老师既恨又怕，然而让我改变对徐老师的看法，发生在运动会上„„

那天，是我参加800米女子比赛的日子，原本扭过的脚，在800长跑的“煎熬”下，变得又红又肿„„ 在徐老师的搀扶下，我被送往了医务室„„

“啊！怎么肿得那么厉害！”徐老师看着我肿的大如馒头的脚跟，小声的惊呼道、“潘姚瑶，快点！我送你去医院！”说完便招呼着周老师把我抱到车里去„„

路上，徐老师一直坐在我的身旁，她让我的腿搁在她的腿上，轻轻地帮我揉着、“啊！痛！”突然脚底传来了一阵刺痛，我的眉头立刻皱了起来，“很痛吗？”见我眉头紧锁的样子，徐老师的脸色也难看了，仿佛看到我痛她也疼似的。看着徐老师担心的样子，心里边暖暖的，仿佛脚也不痛了似的„„

好不容易来到了医院，徐老师立刻从医院里借来了一把轮椅，扶我上座，做完了X光后，医生示意让我们在门外等。

门外，灯灰暗地照着，给人一种阴森森的感觉，令我害怕。

“脚还痛不痛？”徐老师关切的询问我。

“我„„不痛，不痛！徐老师你先回去吧！我一个人也可以在这里等爸爸啊！”我努力扯起了一副笑脸，不料，脚底又传来了一阵刺痛，我痛得大叫一声，“痛~~~！”

“不行，你的脚都肿成这样了，我怎么会放心离开呢？我和你一起等吧！”老师用力地摇了摇头，一脸坚定的看着我，眼中、话中都带有意一丝宠爱„„

“徐老师，我„„”我看着徐老师，心中一丝暖流流过，感动的泪水在直打转：有这样的老师真好„„恩！真好！我坐在轮椅上默默地想着„„

“瑶瑶，快到中午了，一定饿了吧！老师只有一包饼干，你先吃吧！等会儿，我再给你去买！”徐老师说完就从包中翻出一包饼干递给我„„

“不，老师，你先吃，我不饿！”我将老师的饼干轻轻地推了过去。

“瑶瑶，你看你都生病了，病人先吃！”徐老师摇了摇头，还是将饼干硬塞给了我，话语中带着几分坚定。

我轻轻地拆开了包装袋，一股饼干的香味冲进鼻腔，我轻轻地咬了一小口，不知是饿了还是什么原因，平时不喜欢饼干的我只觉得这包饼干十分可口。

“潘姚瑶！以后别再重默了，你本是一个聪明的好学生，我对你严厉是应该的，希望这次对你说的这番话，你能记在心中，要知道我对你的期望很高啊。”我不禁愣住了，想不到徐老师对我有如此大的希望！迎着徐老师亲切和蔼而又充满期待的目光，我的眼眶湿润了，我重重地点了点头。此时，医院中的灯光似乎变亮了，充满了浓浓的感动与温暖„„

做不了月亮就做一颗星星，在自己的位置上发光发热；做不了大树就做一棵小草，为大地增添一份绿色；做不了引路人就做一盏明灯，为人们带来一丝温暖，一份光明„„

而徐老师就像这盏明灯，她唤醒了我的动力，照亮了我的前程，为我的人生道路，增添了一份希望，一份温暖，一份感动„„