论文浅谈中学英语兴趣教学

第一篇：论文浅谈中学英语兴趣教学

浅谈中学英语兴趣教学

安阳县二中分校

作者：王晓燕

摘要：英语教学需要营造民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围，以激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为学生学习的动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是个体潜在的动力，兴趣的价值在于让学生参与教学中得到乐趣。中学英语教学的主要任务之一就是培养学习兴趣。因此，教师要在教学中有意识的培养和激发孩子对英语乐学、善学、会学、学而忘我、乐此不疲。我认为，趣味教学的核心问题是：创造一个轻松、愉快的学习环境，建立和谐、融洽的师生关系；同时采用灵活多变的教学方法，让学生从用中学，学中用，从而激发学生学习的兴趣。

关键词：直观、兴趣、创新、和谐、交流、应用

一、轻松愉快的学习环境是培养兴趣的前提

课堂教学气氛是课堂的一种占优势的态度与情感结合的表现，是一种独特的心理气氛。轻松愉快的学习气氛有利于培养学习兴趣，使学生精神饱满、兴奋异常、相互感染、从而人人都参与教学活动。课堂气氛活跃而有序，每一次成功的体验又有可能推进的二次的成功。多次的成功便增强了学生的自信心，并逐步体验到英语学习的乐趣，为学好英语奠定基础。课堂上教师应尽可能地用抑扬顿挫、风趣幽默、充满诱惑或悬念的语言，并配以丰富的表情、手势来组织课堂教学。在一个开放、和谐、宽松的课堂氛围中，学生们才能怀着轻松愉快的心情投入学习。因此，我们必须通过多种手段营造课堂氛围，激发学生的热情，加强学生英语学习兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，更好地培养和提高学生学习和运用语言的能力。

单一的教学方法是乏味的,教师应大胆创新、钻研教材，在教学过程中，运用灵活多样的、充满情趣的教学方法，去激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣。

1、运用正确的直观手段

根据由具体到抽象的认识规律，在教学中运用直观的手段，不仅能使学生产生浓厚的兴趣，还能在学生脑中形成直观印象，以便词汇符号迅速地在神经网络中找到其对应关系。常用的直观手段有简笔画、挂图、实物等。

比如教字母吧，２６个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能做到。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教Football，我们可以拿一个足球到课堂上，指着说：“What’s this？It’s a football.” football、football再重复一下，足球的音、形、意深深印在学生

脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维。

如遇到教学不易带进课堂的物体，可采用图画进行教学，如plane，train等。图画包括课文插图、教学挂图、照片、贺卡及其它教学图片等。我在日常生活中经常收集或制作一些图画或图片，有时请学生帮助绘制一些图画。如果没有挂图和教具，就运用简便易行的简笔画，有时边画边呈现，有时边画边操练，有时让学生边听边画。简笔画不仅简便易行，易学易画，而且风趣幽默，省时、省力、省料，寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息或概念。运用图画进行语言教学，形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记记，激发学生的学习热情和兴趣。

教具的使用是灵活的，一个优秀的教师应该具备指着周围的任何东西都可以出口成章的能力。不管是新课的讲解，还是知识的复习，出示教具或作简笔画对激发学生的学习兴趣和积极性都是很有效的。

英语教师在课堂上还要善于利用现代化的教学设备来辅导教学。调动学生的各种感觉器官同时参加学习，参加活动，强化对所学材料的感知，把整个教学过程进行得更加紧凑、生动有趣，以提高学生的学习兴趣，加深学生的理解，增强记忆，取得预期的教学效果。例如：在授“现在进行时”这个语法内容时，因英汉差别，学生对其内容难以接受，可利用多媒体课件教学。对同学们说“：Look！what’s he doing？He is playing with his pencil．”使学生的注意力集中，并且理解形象直观。用彩色字体标出is„doing，is playing，讲述它的构成“主语 + 系动词be（有人、数等方面变化）＋ doing”，解释它的定义和运用，接着可见打出几个图片，让学生问答，反复操练中掌握其语法特点，学会了应学的知识。

2、深入浅出的语言技巧

课堂教学是教与学的双向活动，教师要注意对信息的传递的准确性和有效性。要做到这一点，就必须对所要传递的信息进行重新组合，把知识变成有序的、多层次的智慧，在课堂上用生动浅显的语言“传递”给学生，用启发兴趣的方式调动学生积极思考，战胜困难，主动地吸收信息，再将所吸收的信息内化为自身的智慧。我自己在教学过程中总结出以下几种运用语言的技巧：

1)幽默的运用

美国作家特鲁赫伯曾经阐述：“真正的幽默是在严肃与趣味之间达到相宜的平衡，进而使我们的身心和周围的一切均衡地成长，实现更高级文明。”幽默运用于严肃的课堂教学，能增加教学的趣味性和生动性。

2)歌曲的运用

歌曲的运用，可以使学生进一步掌握和巩固所学的语音、语法、词汇等知识，同时可以对听、说、读、写等语言技能进行综合训练，还可以利用其想象空间开拓学生的语言思路，最终起到活跃课堂气氛，“寓教于乐”的作用。3)游戏的使用

参与游戏是青少年与生俱来的合群性的体现。通过游戏可以达到巩固词汇、语法、听力、口语等的目的。4)讲故事

讲故事是一种原始的授课方法，是“一种民间艺术，不能随意操纵或大量生产，其魅力是独特的”。在教学中适当使用“讲故事”，对激发学生的求知欲望和学习兴趣有着不可低估的作用。“讲故事者使用的建筑材料是词汇，嗓音和语言形式；工具是声音、表情和手势；产品是人类词汇和想象力基础上共通经历的创造物。”讲故事可以使教师摆脱通常在课堂上使用的那种“教师腔”，讲故事的教师不仅使用浅显易懂的词汇，而且使用声音、表情和手势，使学生在听故事的过程中获得一种强烈而又真实的语言交流的体验。5）采用表演法

在学单词或句子时，我经常运用“身体语言”来阐明口中所不断重复的语言信息。比如教 “ I am taller than he.” 这个比较级的句子时,我用手指着自己和另外一个比自己身高矮的男生，不断重复上述句子,然后让学生轮流表演,并适当地替换主语及其他成分.在操练中学生会意了比较级这个概念,是两者之间进行的一种比较,趁机出示此句子结构:“A + be +形容词或副词的比较级+ than +B”。再让学生根据不同的主语和不同的形容词、副词的比较级进行操练，学生可以很快学会运用比较级的结构来说句子。6）用口诀帮助记忆，提高学英语的热情

英语语法规则、词的用法区别等，常让学生迷惑。有鉴于此，我常收纳一些口诀来帮助学生记，降低学习难度，使学英语的热情升温。如对形容词或副词的比较级的构成，《英语周报》中将其规律编成口诀：比较级有变化，一般词尾加er，词尾如有e，直接把r 加；如遇“辅音字加y”词，变y为i加er；一般重读闭音节，末尾字母先双写，再把er置身后；多音节更容易，more站原级要记牢。学生看后很快就能完成相关练习。在教学中教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会源源不断，教学也定会趣味横生。口诀不仅可以帮助学生提高学习兴趣，而且可以帮助学生提高学习效率。7)非语言的使用

非语言主要指体态语、人际距离和辅助语言。非语言不仅有利于沟通各种直观的“刺激”，有助于同化和顺应，还影响着学生的兴趣、动机和情绪、意志等，从而调节其智力建构的动力系统。教师与学生之间关系的亲密程度、讲话声音的轻重、声调的高低，或者对学生所提出或回答的问题时的赞许的微笑、叹息以至讥刺、嘲讽，甚至在肩头轻轻的一拍等等都能对学生的行动造成很大的影响。因而，正确有效地使用非语言，对培养学生对英语的兴趣是很有帮助的。

3、创设情景、注重活动，灵活教学

在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如在教学去餐馆就餐的对话时，我事先准备了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、面包等，上课时把它们陈列出来，讲台便成了餐馆的柜台。教师扮演营业员，学生扮演顾客，顾客要喝饮料时说：“Could I have some bottles of

orange（milk，pear）？”营业员就拿出该件商品回答：“OK。”然后问：“How many would you like？”顾客答“Three。”营业员就拿出顾客想要的东西说：“Here you are。”顾客说：“Thank you。”表演完一遍以后，教师再用学生学过的其他吃的喝的东西的单词套用句型，然后让学生两人一组到台上进行表演。表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后，同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。再如学习打电话、问路、看病等日常交际用语时，我都尽量用情景教学。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。

开辟第二课堂，拓宽学生视野、培养兴趣、促进应用。在课外实践活动中，我遵循“趣味性、自主性、实践性、可行性”的基本原则，有目的、有组织地开展符合学生年龄特点和语言水平的英语活动。我经常利用教室及黑板让学生举办英语角、英语专栏等，从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语、笑话等，或以板报形式出版，或成立英语会话小组，利用课外时间举行英语故事会、游戏、对话、演讲竞赛等节目。要求学生们都积极准备，踊跃参加，学生在参与这些活动时，积极性和主动性被充分调动起来，学习兴趣越来越高，语言的运用能力也越来越强。

二、和谐、融洽的师生关系是兴趣产生的催化剂

建立良好的师生关系和形成良好的学习氛围是上好一节课的基础，是激发学生学习兴趣的源泉。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表，教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，便对这位老师的课程感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是教师们司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣爱好，喜怒哀乐以及学生情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。

首先，我们要关心、热爱学生，心理学的研究表明，想得到别人的爱和爱别人，这是人们普遍存在的一种心理需要。一个孩子在家有父母疼爱，进入学校以后，教师很自然会成为孩子生活中最重要的人物，那么老师的一言一行，即使是关注的一瞥，一个信任的点头，在孩子们眼中都是一种爱，是一种安慰和鼓励。其次，不能“冷落”所谓“差生”，更不能歧视打击他们，应给每位学生均等的学习机会，课堂上应激励和信任每一位同学，善于发现他们的优点，以及他们身上存在的“闪光点”。再次，注意学生在学习上的点滴变化，经常表扬先进，鼓励进步，将鼓励语言渗透到英语教学的各个环节，使学生获得一定的成就感，帮助学生树立学习英语的信心和养成良好的学习习惯。

学生初学英语时兴趣盎然，但随着时间的推移、知识内容的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度会因人而异。有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我们不能抱着破罐子破摔的态度，而

应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助。如在教学过程中，正确处理好教学中的难与易、快与慢、多与少的关系，因材施教，使“好生有奔头，差生有盼头，全体学生有劲头。”对优等生，要给他们提出更高的要求，组织课外活动小组，多做一些有一定难度、能力要求高的题目，使他们的兴趣及时转移，不致停留在低层上。对他们的成绩及时肯定和评价，使学生随时了解自己学习成绩的优劣。对差生，更要关心和辅导，多给他们参加锻炼的机会，打消他们对英语学习的畏难情绪、自卑感和逆反心理。对于差生在学习上取得的小小进步，要随时给予肯定和鼓励;课下多找学生聊天，了解他们的想法和困惑，商量解决的办法.引导学生正确认识自我，结合学生的个性差异和实际能力，帮助不同层次的学生设置望而可及、切合实际的奋斗目标，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。

总之，教师要善于抓两头、带中间，是所有学生都有兴趣。老师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个目的去爱护他们。批评的方式也很重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。只有师生关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地学习。

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，我们在英语教学中要不断地培养和激发学生学习英语的兴趣，激发学生的学习积极性，活跃课堂的气氛，才能提高教学质量，取得很好的教学效果，使英语教学呈现新的局面。

第二篇：中学英语兴趣教学的探究实施方案（定稿）

《中学英语兴趣教学的探究》课题研究实施方案

延川中学英语课题组

2013年7月，我校被延安市教育局确定为全市重点试验校之一，参与“教学多样化与素质教育”课题的试验实施工作。根据市教育局“教学多样化与素质教育”课题实施方案，结合我校实际，我校选择“中学英语兴趣教学的探究”子课题开展研究实验工作。为了扎实做好本课题研究试验工作，特制定本课题研究试验工作，特制定本课题实施方案。

一、选题的原因

1.根据中学《英语课程标准》的目标和任务，在课堂教学中重于情景的创设，活动的开展以及课外延伸三个方面的行动研究已经摆到所有英语教师的面前。在这个问题面前的突破，将有助于在课堂上最大限度地激发学生的学习兴趣，培养和唤起学生对所学知识和学科的积极情感，维持英语课堂所特有的生机和活力。

2.学习英语最集中的时间莫过于课堂。以前,教师大多是按照事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行机械又乏味的英语单词和句型操练，只重视英语知识的机械输入和积累，而忽视学生学习英语过程的启发，特别是英语语言的实践活动等过程，学生被动学习，课堂气氛缺乏活力和生机。

综上,如何在课堂上最大限度地激发学生的学习兴趣，培养和唤起学生对所学知识和学科的积极情感，维持英语课堂所特有的生机和活力，成为了英语教师不断进行课堂实践的目标。

二、课题研究的目标

1.教学活动要富于变化，动静结合。古板单调的教学方法和手段，只能让课堂变得枯燥乏味，让学生觉得索然无味，学生就在一堂堂这样的课中消磨掉了英语学习的兴趣。中学生的特点是好奇、好动、爱玩、爱唱、爱活动，我们必须充分抓住这些特点，采用灵活多样的教学手段和方法，吸引学生，满足学生，增加学生体验乐趣，激发学生学习兴趣。

2.课堂活动要动静结合。动与静是教学活动的外部情况，所谓“动”是指课堂活动的一种活跃状态，如学生积极参与、踊跃发言，处于兴奋的精神状态。所谓“静”是指课堂教学中的一种相对安静状态，如学生精心听课、深入思考等。教师组织教学时要巧妙安排教学方式，使之有动有静，动静结合，增强课堂教学的节奏感，提高英语教学的魅力和效率。

3.课堂活动要面向全体，保证人人参与。在课堂活动中不应该有被遗忘的角落，否则不能称之为有价值的活动。能让全体学生参与的，就不让部分学生代替，能让多数学生参与的，就不让少数学生或个别学生包办。为了使每个学生有平等参与的机会，从而达到以人为本的教育理念。

三、课题研究的基本内容

1.巧设情景，感知语言

情景是无声的语言，它能带给学生一种氛围，引导学生将课堂与生活经验联系起来，激发学生积极的情感。合理情景的创设能使学生充分领悟语言的用途和意义，促使学生运用正确的语言进行有意义的交流。

2.善于利用意外事件

在教学中经常会出现一些“小插曲”、“小事件”，教师应善于利用这些小事件，将其转化为良好的教学资源。例如在教学现在进行时的一般疑问句时，发现有两个学生不在教室，教师就可以问：Where are they? 学生回答：They are in the teachers’s office.教师马上接着问：What are they doing there? Are they helping miss Yang? 合理的提问一下子将一般疑问句的形式展现在学生面前，自然而且简洁。

3.联系生活，组织情景

美国著名心理学家布鲁纳说过：“对学生的最好刺激，乃是对所学教材的兴趣”。课堂活动中使用的材料和内容要尽量贴近学生生活实际或选择学生喜欢的题材，并启发学生自己来运用和表达，以吸引他们的注意力，激发他们主动参与的兴趣。教师可以以一曲《we can sing and dance》作为开场白，通过学唱歌曲的过程，引导学生掌握和使用：What can you do? I can„ listen to me, please.Now follow me, please.Ok, let’s start.Let’s sing it together.等句型和交际用语。然后以举办一个聚会为主线，要求学生各展才华，并将自己的小本领教给同伴，使学生模仿和运用语言的能力得到了充分的发挥。

课堂上，学生们交流得认真而热烈，有的在学唱歌，有的在学习舞蹈动作，甚至有一些平时比较内向的学生因为有机会展示自己独特的才能而兴奋异常，滔滔不绝。生活给我们提供了无穷无尽的语言情景和话题，一个好的英语教师要善

于发掘学生生活中的兴奋点，将其充分利用，为课堂教学服务。

4.利用多媒体创设情景

在科技高度发展的今天，现代教育媒体向学生提供了当时当地无法看到的事物、现象。在英语教学中，多媒体的运用可刺激学生的感官、听觉和视觉，使学生参与性更强，它可以把严肃的课堂变成生动活泼的英语交流场所，给学生学习增添无穷的情趣。多媒体通过生动形象的画面、语言与音乐能有效地帮助学生了解与感受所学语言国家的社会与文化,多媒体以其灵活多样的形式为学生发展思维提供了广阔的空间。

5.不同体裁的语言材料,开展如对话、诗歌、故事等教学活动

若不能在活动的设计上做到灵活多变，学生很快就会失去兴趣。要运用不同体裁的语言材料,开展如对话、诗歌、故事等开展教学活动。

6.结合不同的活动类型相，如角色表演、游戏、调查、解决问题、猜谜等开展教学活动，中学生爱表演，表现欲强、很少害羞，而角色表演最能满足学生的表现欲。为了表演成功，他们会积极而精心地设计出表演内容，更会细心地把准备好的内容展现出来。这一过程中，学习内容已嵌入学生的脑子里。教师在课中就应充分利用眼神、表情、动作、姿势等身体语言配合进行声情并茂的教学，让学生进行无意识的模仿。另外，教师还可以准备一些活泼可爱的面具、头饰，让学生选用，自己帮着配音。这样学生们在说说笑笑、即感到轻松愉快，又达到了“动手又动脑”的目的。

7.鼓励发现，丰富情感体验

教与学的知识源于生活，最终又回归于生活。在这种理念指导下，教师在教学中有必要把书本知识与生活实际结合起来，把“英语在我们身边”这种思想渗透给学生。

教师应组织学生了解自己感兴趣的话题，发现自己身边的英语。有的学生爱吃零食，教师就可以让他搜集各种零食的英文名称；有的学生爱运动，就要求他搜集体育运动的名称；有的则去调查市区各大建筑物的英文名称，等等。学生们自由组合，通过查阅资料，请教他人，收看相关节目等多种渠道，找到他们所需要的信息。一个学期下来，学生们大开眼界，发现生活中处处有英文，它已渗透到生活的每一个角落。这一活动大大拓宽了学生学习英语的范围，激发学生对英

语学习的兴趣，提高了学生的英语综合能力和学习能力。

四、课题研究的方法

1、文献研究法

积累有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。

2、调查研究法

了解当前高中英语教学的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可操作性。

3、经验总结法

对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告。

五、课题研究的实施步骤

本课题预计三年完成，具体安排如下：

第一阶段：(2012.12—2013.7)（准备阶段）

1、成立领导小组，召开会议，确立课题。

2、明确研究思路，加强理论学习，收集相关资料

3、完成课题申报报告和国家级级立项

4、做好开题各项准备

5、组织开题（2013年10月）

6、搜集有关课题研究学习方面的资料，研究他人在相关内容上取得的成果。通过问卷调查和座谈会等形式了解学生对快乐英语学习方法的看法。

7、制定详细的实验操作计划。

第二阶段：（2013.7—2015.7）（实验阶段）

1、选择两个基本情况相同的平行班和对照班。

2、让学生向学校图书馆借阅图书，用于自主学习记叙文单元做参考资料。

3、利用电脑查找自己所需要的资料，并在学习过程中要求学生写好学习笔记。

4、定期进行学习心得交流，教师可以进行必要的指导。

5、应用教学经验和理论资料，分别在实验班、对照班英语学科中进行实施研

究计划，并积累经验和数据。

6、对实验数据进行统计分析，结合教学实践经验，完成“兴趣英语教学在我校英语课堂的尝试”

第三阶段：（2015.7—2016.7）（成果阶段）

在以上研究的基础上撰写教学论文、教学讲义,本项目拟解决的关键问题和特色创新之处。按照“变教为导，学会学习”的新理念，探索教学过程的新方法。充分利用英语快乐教学，创设一种研究情境，培养中学生英语学习的兴趣，组织各个研究教师汇编科研成果，聘请有关专家，搞好结题验收工作。

六、课题研究的成果形式

1、一个内容详实、特色鲜明、及时更新的课题网站。

2、一套适合本校学生的学习方法。

3、一套教师实施兴趣教学的视频资料。

4、教师授课的部分资料集。

七、课题的具体分工

1、课题组负责人：罗建国（负责课题的申报，开题报告 结题报告）

2、课题研究小组组长：王洁（负责组织实施课题方案，召集课题实验人员对阶段性成果进行总结，课题方案的制定和管理工作，课题研究活动统筹安排）

3、课题组成员：

步发强（收集整理相关理论材料，负责问卷调查）

刘婷，薛艳芳(负责各种形式的活动的具体安排）

刘琴（观察比较，撰写反思）

杨庆（撰写阶段性成果报告）

刘妮（管理课题组相关资料和数据，做好会议记录并建档）

白艳（积累案例，成果展示）

第三篇：中学英语兴趣教学的探究开题报告

《中学英语兴趣教学的探究》

课题开题报告

各位领导，各位专家，老师们：

延川中学英语教研组申报的《中学英语兴趣教学的探究》课题，是教育部中国教师科研基金“十二五”规划重点课题，现已开题。我代表课题研究组，向大家将本课题的有关情况汇报如下：

一、课题研究的背景

随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，作为全球通用的英语已经日益成为我国对外经济和国际交往的重要工具，学习英语是对21世纪公民的基本要求。在此背景下，教育部决定把英语作为21世纪初基础教育改革的重要内容，并对中学开设英语课做了具体的指导、督促且规范了标准。

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

针对我校英语教学现状：英语课时开设不足，英语教师短缺，各学段教材不统一，教学衔接不好，学生学习过程出现断层现象严重，年级之间的衔接断层。导致学生学习英语的积极性不是很高，有的学生甚至感觉英语就是天书，无从下手，最后导致放弃对英语的学习。如何在有效的四十分钟让学生的注意力集中到英语课的学习中来，对于刚刚步入高中的学生来说显得尤为重要。“在中学英语中如何培养学生的学习兴趣”是摆在我们面前需要探讨的一个永恒的话题，需要我们去研究，去解决。

中学英语兴趣教学的探究，能在最大程度上调动学生学习的主动性、积极性，更能激发学生的内在学习动机，培养学生的创新精神和实践能力，为英语课堂教学打下良好的基础。

二、课题研究的目的

美国心理学家布鲁纳指出，学习的最大刺激乃是对所学知识发生兴趣。兴趣孕育着愿望，兴趣滋生动力。中学英语兴趣教学的研究，旨在通过对教学结构、教学方法等方面的研究与探索，以迎合中学生心里特征为起点，致力寻求适合中学生心里、思维特征的英语教学方法和模式，实现培养学生的英语学习兴趣。分析和研究中学英语教学过程兴趣话的可行性和主要实施方法，以及兴趣话教学对老师能力和素质的要求。力求从根本上为提升中学英语教学质量探索一条切实可行、效果明显的兴趣话道路。

三、本课题的理论依据

首先，《英语新课程标准》中关于课堂教学的主题有着明确的要求。即：以学生为主体，让学生成为学习的参与者和实施者。那么，如何能让学生积极参与英语课堂教学、对英语课堂教学感兴趣，我们老师必须改变原有的教学方法，在课堂中巧设情景，培养学生的英语学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性。

其次，《教育心理学》告诉我们，兴趣是组成学习动机的因素之一，兴趣在动机中处于中心地位，是动机最活跃的成分。爱因斯坦也说过兴趣是最好的老师，英语学习能力的培养由于受学生年龄特点的制约，很容易使学生对训练失去兴趣，从而失去动机。因此，本课题的研究就是找出能够调动学生学习兴趣的方法与途径，尽可能的保持学生学习的兴趣，将学习的兴趣变成学习的动力。让学生从被动学习变为自主学习，从而提高英语的效果。

再次，《教育学》认为，教法是教学成功与否的关键，“教而有法”“教无常法”，探讨一种适合教师特点和学生实际的教法，是每个教育工作者的责任。因此探讨适合我校学生英语学习的方法，是十分必要的，也是值得我们去研究和探索的。

四、课题研究的目标，内容，原则和方法

（一）课题研究的目标 通过本课题的研究，探索有效的课堂教学方式和方法，使学生对英语学课产生浓厚的兴趣，为学生进一步乃至终身学习奠定良好的基础，进一步建立新形势下新型的和谐的师生关系，大面积的提高我校的英语教学质量，使英语教学走上健康发展的轨道！

（二）课题研究的内容

我们将针对中学生的生理和心理特点：好奇心重，模仿力强，上进心强，骄傲自信，但缺乏自控能力，坚持性和主动性差等，注意力不易集中，易受外界环境因素的干扰等等和这个年龄段的外语学习的基本特点：有兴趣，但不稳定；有反复，因为是外语；动机需强化，目的需要明确，习惯需要培养进行探究，探索出适合我校英语教学的有效方法。

（三）课题研究的原则和方法 本课题研究适用以下原则

1.认知先行原则：所谓“认知先行原则”是相对于认读而提出的。传统的英语教学思路是：字母教学——单词教学——句子教学．而“认知先行原则”则是要求老师通过具体的、形象的、直观的事物和行为，充分调动学生的感觉器官．在对学生的视觉、听觉等感觉神经进行不断刺激的过程中，让学生在头脑中首先实现目的语的语音信息与教学内容的语义信息（图像、声音、气味、行为演示等）的结合，从而发展学生的认知能力和目的语的听，说能力，在此基础上再进一步发展学生的读、写能力。

2.趣味性、知识性、交际性相结合原则：思想性、知识性与趣味性相结合的原则,要求教师在安排教学内容时，准确无误地传授英语语言知识，有计划地恰到好处地向学生进行思想教育，同时，针对学生身心特点、兴趣爱好，寓教于乐，力求形象、具体、生动、活泼，并 善于把思想性、知识性与趣味性有机的结合起来。

3.直观性原则：是指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的硬性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

4.阶段侧重、循序渐进原则：教学中要按照英语教学的学科系统和学生的认知发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

5.精讲多练、讲练结合原则： 精讲是多练的前提。所谓精讲，就是在全面吃透教材、理解教材的基础上，把握重点、难点，讲得准、讲得透，做到言简意赅，简明扼要。精讲时，要注意相关知识点的联系和归纳总结，帮助学生对知识系统的理解和记忆知识。多练是精讲的巩固手段。外语教学的一个基本原则是实践性原则。语言能力只有通过大量的语言输入、反复训练和实际运用才能获得。在课堂教学中必须坚持“以教师为主导，学生为主体”的原则，以练习为主线，分层次、多样化进行训练。

6.知识与能力培养并重原则：在英语教学中既要重视学生基础知识的传授又要注重学生能力的培养，为学生长远的发展做储备。

7.有机联系、循环复现原则：根据学生记忆规律的特点，需要教师在教学过程中不断地重现所学知识，因为学生学习的是外语。

8.激励性原则：《英语课程标准》指出：中学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，进行课堂评价时，必须坚持激励性原则。

9.基础性原则：英语课堂的教学必须遵循学生现有的知识水平和认知水平上教学。

本课题研究的方法

1、文献研究法

积累有关外语教学成功经验的材料，并系统归类比较，甄选有效教学经验作为本课题借鉴。

2、调查研究法

了解当前高中英语教学的现状，通过分析找出共性问题，掌握研究的起点和脉搏，使研究具有针对性、实效性、可操作性。

3、经验总结法

对研究过程中的具体情况及时归纳和分析，找出解决问题的办法和措施，撰写经验总结及论文、实验报告。

（四）课题研究的对象

本课题实施的对象为我校2016届（2）班为实验班，（4）班为对比班进行实验。

四、课题研究步骤

本课题从2012年12月起筹备到2013年10月立项，再到2016年7月结束，中途无间断，研究过程主要经历三个阶段。

第一阶段：(2012.12—2013.7)（准备阶段）

1、成立领导小组，召开会议，确立课题。

2、明确研究思路，加强理论学习，收集相关资料

3、完成课题申报报告和国家级级立项

4、做好开题各项准备

5、组织开题（2013年10月）

6、搜集有关课题研究学习方面的资料，研究他人在相关内容上取得的成果。通过问卷调查和座谈会等形式了解学生对快乐英语学习方法的看法。

7、制定详细的实验操作计划。

第二阶段：（2013.7—2015.7）（实验阶段）

1、选择两个基本情况相同的平行班和对照班。

2、让学生向学校图书馆借阅图书，用于自主学习记叙文单元做参考资料。

3、利用电脑查找自己所需要的资料，并在学习过程中要求学生写好学习笔记。

4、定期进行学习心得交流，教师可以进行必要的指导。

5、应用教学经验和理论资料，分别在实验班、对照班英语学科中进行实施研究计划，并积累经验和数据。

6、对实验数据进行统计分析，结合教学实践经验，完成“兴趣英语教学在我校英语课堂的尝试”

第三阶段：（2015.7—2016.7）（成果阶段）

在以上研究的基础上撰写教学论文、教学讲义,本项目拟解决的关键问题和特色创新之处。按照“变教为导，学会学习”的新理念，探索教学过程的新方法。充分利用英语快乐教学，创设一种研究情境，培养农村学生英语学习的兴趣，组织各个研究教师汇编科研成果，聘请有关专家，搞好结题验收工作。

五、课题预期成效

（一）成果

总结出适合我校学生学习英语的方法，使学生积极主动的参与英语课堂教学并将该教学方法在全校推广使用。

（二）效果

1、学生对英语学习有浓厚的兴趣，学习能力提高了。

2、课堂教学效果更好。

3、教师更新教育理念，快乐教学，促进了教师专业发展。

4、形成了一定数量的优质课和优质论文。

六、课题研究组织与保障

（一）组织保障

1、课题顾问

白国宝（延川中学教科室主任）

2、课题组成员及分工

1）课题组负责人：罗建国（负责课题的申报，开题报告 结题报告）2）课题研究小组组长：王洁（负责组织实施课题方案，召集课题实验人员对阶段性成果进行总结，课题方案的制定和管理工作，课题研究活动统筹安排）

3）课题组成员：

步发强（收集整理相关理论材料，负责问卷调查）刘婷，薛艳芳(负责各种形式的活动的具体安排）刘琴（观察比较，撰写反思）杨庆（撰写阶段性成果报告）

刘妮（管理课题组相关资料和数据，做好会议记录并建档）白艳（积累案例，成果展示）

（二）时间保障

合理分工，协调配合，科学分配时间，按计划完成指定研究内容

（三）经费保障

第一阶段： 2000元 第二阶段： 5000元 第三阶段： 2400元 主要用于培训学习，调查研究，信息咨询，组织活动，编写校本教材，开结题会等等。

各位领导，各位专家，老师们，本课题研究得到了学校领导的高度重视，在人力、物力和经费上都给予了大力支持和充分保障，我们课题组全体成员有信心、有决心完成本课题的研究任务。谢谢。

第四篇：兴趣在中学英语的重要性

兴趣在中学英语的重要性

摘要：众所周知，在学习过程中，兴趣是最好的老师。许多学生不愿学英语，关键是他们对英语没有兴趣。因此，作为中学的英语教师，首先应该先去激发和培养学生的学习兴趣，提高学生主动参与的积极性。如何培养学生学习英语的兴趣是英语教学的生命。本文根据中学生兴趣的特点和英语学科的特点，结合笔者本人的教育实践，总结并提出了激发和培养中学生英语学习兴趣的教学策略。关键词：中学生 兴趣特点 教学策略

“激发和培养学生学习英语的兴趣”在新课程标准中被列为基础教育阶段英语课程的任务的第一条。可见，学习兴趣在学生的学习中具有十分重要作用。关于这一点，古今中外不少思想家、教育家和心理学家也都有不少论述。我国的孔子早在两千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”现代认知心理学家皮亚杰十分重视兴趣在学习中的作用，他说：“一切有成效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”苏霍姆林斯基则指出：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”我国学者申继亮曾对278名初中生的学习兴趣进行调查，结果表明：外语学习兴趣与学习成绩的相关系数是0.566，且学习兴趣水平越高，学习成绩越好。学习兴趣为什么会对学习有如此巨大的促进作用？既然如此，作为英语教师，我们又该如何激发和培养中学生英语学习的兴趣呢？本文在阐述学习兴趣的内涵和中学生学习兴趣的特点的基础上，总结并提出了激发和培养中学生英语学习兴趣的教学策略。心理学家认为，兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的意向活动。对于学生来说，兴趣就是他们渴求获得知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向。学习兴趣是推动学生学习的有效动力，是学习动机中最现实、最活跃的心理因素。心理学实验表明：一些智商不高但有浓厚学习兴趣的学生，学习成绩会远远高于智商高但缺乏兴趣的学生。

学习本身是艰苦而又漫长的过程，更是提高和深化的过程。现代教育要求，发展学生的能力、提高学生的素质、张扬学生的个性、培养学生各方面的才能。这个艰巨而又漫长的过程，无不渗透于教师教学活动中的每一堂课、每一次师生互动、每一次鼓励、每一次对学生的肯定评价之中。如何让这个艰巨的过程变得更具吸引力，更能引起学生学习的兴趣和求知的欲望，使学生在学习的过程中既能学到知识，获得分析、归纳问题及综合而又灵活运用知识的能力，又能提高他们在文学、艺术等方面的素质，让他们体验到学习的成功和快乐；如何使学生在这个漫长的学习过程中，激起自信心和自信力，从而具有强大的学习动力，这都是应该引起我们教育工作者认真思考和探究的问题。随着社会的发展和进步，英语在全世界的运用越来越广泛，学生对英语的学习已经不满足于课本上传授的知识，他们更迫切、更主动地渴求知识，以便通过课本为窗口，想更多地了解社会、认识世界；他们希望把课本上学到的知识能够实际运用，达到交际的目的。这就要求教师要以课本为依托，以身边的人和事物为题材，让学生通过身边的实际生活用英语表达自己的思想，发展思维，拓展知识，激 发学生学习英语的兴趣。

灵活运用教材，拓展学生思维，提高学生语言运用能力，这就要求我们教师认真钻研教材，研究学生，不断更新知识，掌握新技术。除此之外，教师还要不断积累素材，寻找合适的切入点，把教材和课外资料有机地结合起来，使学生在学习的过程中产生更强烈的求知欲和表现欲，乐于将他们看到、听到、读到的新知识、新内容经过思维加工，用自己的语言表达出来。这不仅让学生掌握了新知识，提高了口头表达能力和交际能力，还培养了他们用英语思考的习惯，激发起他们更大的学习兴趣。

1.学习兴趣的内涵

学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向，这种倾向总是伴随着良好的情感体验。因此，它是一种带有强烈情绪色彩的认识倾向，具体表现为对学习的好恶程度。具有浓厚学习兴趣的学生，通常会集中精力、全神贯注、兴致勃勃、津津有味地去学习，常常达到废寝忘食的地步；一旦成功或取得了一定成绩，学生就会从中获得巨大的满足感，感受愉悦的体验，从而促进学习兴趣的深化和丰富，产生新的学习需要，学生将采取更为积极的学习态度和学习行为。学习兴趣是学习动机中最现实和最活跃的成分，它使学习活动变得积极、自觉、主动、愉快，从而获得良好的学习效果。因此，学习兴趣是推动学生学习活动的一种最实际的内部动力或内在动机。

兴趣又分为直接兴趣和间接兴趣两类。前者是指对事物本身感到需要而产生的兴趣，如有的学生对英语这种语言的学习本身感兴趣； 后者是指对事物本身没有兴趣，而是对该事物所带来的结果感到需要而产生的兴趣，如有的同学对英语学习本身没有直接兴趣，但是感到学好了英语对自己升学、工作和生活以及祖国的腾飞非常需要，也非常乐于学习英语，便产生了间接兴趣。这两种兴趣是可以相互转换的。不少人最初也许是为了某种目的而学习英语，对英语本身并无好感，但经过一段时间的学习，有了一些进步，开始对英语学习产生了兴趣，间接兴趣向直接兴趣转化。这也说明了学习兴趣是可以培养和改变的。

根据李维，刘善循等心理学家的有关论述，容易引起兴趣的事物或活动有以下几种：(1)不断变化或具有新异刺激的事物。因此，教师在教学过程中使用富于变化的语言语调，选取生动活泼的教学内容，采取多样化的教学方式等，都能有效地引起学生的学习兴趣。(2)在个人的经历中，曾经获得成功的事物。因此，教师在教学中要给学生创造成功的机会。(3)符合学生能力水平，有成功希望的事物。即：学生对有一定难度但通过开动脑筋能够弄懂的内容或解决的问题有较大的兴趣。因此，教师在教学中要因材施教。(4)与学生已有知识经验相联系的事物。因此，教师在教学中一定要狠抓“双基”教学，以后内容就便于与已有知识联系了。(5)能给学生带来愉快的事物。因此，教师在教学中可适当开展竞赛、游戏、唱歌等活动。(6)能满足学生某种需要的事物。因此，教师在教学中要加强对学生进行前途理想教育和英语学习的目的或意义的教育。

2.中学生的兴趣特点

中学生的兴趣特点，主要表现在三个方面：(1)兴趣范围缩小，中心兴趣形成。调查表明：从小学到大学，学生兴趣的范围发展有一个从广到窄，又从窄到广的过程，中学阶段处于由广到窄的阶段。中学生兴趣范围缩小，许多中学生开始产生了中心兴趣，且研究表明：中学生中心兴趣常常同他们渴求某方面的知识或追求某种理想的职业有关。(2)兴趣的稳定性和深刻性加强。初中学生逐渐出现了稳定的学科兴趣。进入高中后，随着他们对自身需要的深刻理解，逐渐形成了对理想的追求。他们的兴趣已不再仅仅受情境和事物变化的影响，更多地受到内在主观意识倾向的调节与支配，兴趣的稳定性大大加强。同时，他们的兴趣也更加深刻了，他们的兴趣更多地指向事物的性质与内在规律，如对学科的兴趣不单单是取决于教学和趣味性，而是基于知识内容本身对自我发展的意义和自身认知偏好的结合上。中学生兴趣的深刻性还表现在一些对自我修养的追求和社会事物的关心上。(3)直接兴趣与间接兴趣趋于平衡。低年级学生的学习兴趣主要是直接兴趣，间接的学习兴趣随着年龄的增长而增长，到了高中，两种兴趣已趋于平衡。

3.培养英语学习兴趣的策略

根据心理学家对能引起兴趣的事物的研究和中学生兴趣的特点的研究，结合英语学科的特点以及教学实践，本人提出以下一些教学策略。

3.1.需要激趣策略

学习心理学研究表明，人的兴趣是在需要的基础上、在活动中发 生并发展起来的。需要的对象也就是兴趣的对象。正是由于人们对某些事物产生了需要，才会对这些事物发生兴趣。学习的需要来自于对学习的意义、作用的认识和理解。因此，要激发学生学习英语的兴趣，首先要让学生理解国家为什么把英语科作为三大主科之一的原因，明确英语的重要性和学好英语的必要性。教师可用数字来说明英语使用的广泛性。如：全世界有50%的报刊和60%的广播使用英语，最有价值的科技论文每年达500万篇，有半数以上是英语发表的。教师也可以结合时事宣传英语的重要性如：中国加入WTO、北京成功申办奥运会、广州准备申办亚运会、教育部公布并将实施英语新课程标准、北京警察和出租汽车司机必须要拿英语合格证、广州从明年起引进人才要提高对英语的要求等等。教师还可以给学生布置Do you think English is important? Why or why not?之类的问题，要求在课外去通过阅读书刊、采访、上网等方式搜集资料，写成一篇议论文，然后到课堂上进行小组或全班讨论。此外，笔者还经常拿日常生活中的英语让学生翻译，如：报上的英语招聘广告、日用品的英语使用说明书、周边公司拿来的英语商业信件等。通过种种措施，让学生懂得学好英语是日常生活的需要、个人发展的需要(如升学就业)、时代发展的需要、我国经济建设和社会发展的需要。“社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。许多国家在基教育发展战略中，都把英语教育作为公民素质教育的重要组成部分，并将其摆在突出的位置。”

3.2.立志生趣策略

心理学研究表明，人的兴趣发展，一般要经历有趣----乐趣----志趣三个阶段。有趣是兴趣发展的初级阶段，是个体对新异的现象或对象直接发生兴趣，具有直观性、盲目性、和广泛性，随生随灭，为时短暂；乐趣是兴趣发展的中级阶段，个体对某一事物产生了特殊爱好，具有专一性、自发性和坚持性的特点；志趣是兴趣发展的高级水平，它是兴趣与崇高理想和远大的奋斗目标(即志向)结合的产物。一个胸无大志，得过且过的人，他的兴趣是难以形成和发展的。例如，当地一所高中2003级历史班一个英语成绩特别优秀的女生在参加市举行的英语演讲比赛中讲到，她对喜欢上英语是因为她想将来做英语导游，向外国游客介绍祖国的美丽山河和灿烂文化。因此，要培养学生学习英语的兴趣，还应结合课文内容对学生进行学习目的和前途理想教育，或用一些与人生观和理想有关的名人故事和名言来教育学生，只有这样，才能让兴趣之芽扎根于理想的沃土之中，并长成参天大树。这就是人们常说的“志能生趣，趣从志生”。

3.3.双基育趣策略

兴趣的产生往往要以相应的知识技能作为基础。日本教育家辰野千寿把“教给知识”和“增长技能”列为两种培养兴趣方法。我国教育家张放也说过：“多多地积累知识是培养学习兴趣的主要途径。”英语教师要高度重视英语语言知识的掌握和语言技能的训练，并把两者有机的结合起来。一方面要想方设法使学生过好语音、词汇、语法、功能和话题等语言知识关。若能闯过这些关卡，为学习英语打下了坚 实的基础并掌握了一定的学习方法，兴趣就会渐趋稳定。另一方面要狠抓听、说、读、写等语言技能的训练。要让学生在运用中巩固语言基础知识，提高语言技能，保持持久的学习兴趣。新课程标准指出：“语言知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言能技能的重要基础。”学生闯过了基础关，学起来就顺利，学习兴趣就会稳定和持久，否则，学习的负担就像“雨天背稻草，越背越重”，就会渐渐失去学习兴趣。

3.4.内容激趣策略

教学心理学研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，激起求知、探究、操作等学习愿望。因此，教师要做到以下几点：(1)选择图文并茂，能反映时代生活，内容新颖有趣的教材。(2)内容的深浅要适度。内容过深或过浅都会使学生丧失兴趣，要让不同学生能摘到相应的果子。(3)通过引人入胜的导入，引起学生对课文内容感兴趣。(4)将幽默故事、个人经历、趣闻轶事融入课堂之中。(5)设计一些发散性问题。(6)经常引导学生联想和想象。如：我发现学生易拼错present，parent，peasant，先分别划出sent，are，ant，然后引导学生得出：“礼物”是“送”给别人，所以present以sent结尾；“双亲”是复数，所以中间是are；“农民”在山地劳动，所以常看见“蚂蚁(ant)”。又如hang作“挂”解，可把hang视作一物，当然将a处挂于铁钉上更牢靠，由于该物太重，a处上方裂开了，便成u，所以hang“挂过”就是“hung”，即：过去式和过去分词是hung。hang作“绞死”解，是规则动词，其过去 式和过去分词是hanged，连写的ed可想象成一根绳在颈部绕了两圈，然后，吊在梁上。(7)对有些枯燥的内容，也要通过采用适当的教具或身势语，或者编些顺口溜等将其趣味化。如用“提出学会的打算，要求答应来帮忙；准备决定遭拒绝，敢于设法抱希望；未能做到莫假装，破釜沉舟要自强。”来帮助学生记住后面只能接不定式而不能接动名词的动词：offer(提出)，learn(学会)，plan，intend(打算)，demand，ask(要求)，promise，agree(答应)，help(帮忙)，prepare(准备)，decide，choose，determine(决定)，refuse(拒绝)，dare(敢于)，manage(设法)，wish，hope，want，expect(希望)，fail(未能做到)，pretend(假装)等。(8)联系时代和生活实际进行恰当地扩展或延伸课本内容。(9)讲解语言知识的例句也要与学生的生活、时事热点、课堂现场相联系。(10)介绍文化背景知识。如：学习Lovely weather，isn’t it?时，告诉学生，在英国，人们见面时喜欢谈论天气。因为英国四面环海，终年多雨多雾，天气反复无常，常常谈论天气当然是情理之中的事了。顺便还可告诉学生，正因为英国天气变化无常，英国人出门常常雨伞随身，故有“雨伞之国”的美称。实际上，雨伞已成为英国人服饰的一部分，男士们在阳光灿烂的大街上手持一把像拐杖的黑雨伞是屡见不鲜的现象。这种长柄黑色雨伞已成为英国绅士的象征。

3.5.变化激趣策略

教学的每一项活动的开展，方法的使用都会给学生造成某种刺激。强刺激会激发学生的兴趣，引起积极的反应；弱刺激产生抑制作 用，学生反应消极，学习兴趣逐步淡化。从心理学角度讲，喜新厌旧乃人之本性，单调则乏味。因此，教学应注意刺激的变化，经常给学生新鲜感，从而调动学生学习的积极性。变化包括教学的各个方面，渗透教学的各个环节。如：(1)用富于变化的语音、语调和表情。教师应根据课文的内容或学生的表现等情况适时改变自己的语速、音调和表情，做到抑扬顿挫、快慢结合。(2)对于同类活动，教师应时常变换指令。若教师老是用Now let’s do pair work/group work.这样来交待任务，自然会使学生有乏味之感；若教师根据活动内容和学生的喜好选用不同的方式交待任务，学生参与的热情就高得多。如在安排小组讨论旅游方式时，教师说How would you like to travel? Why? Do you know your classmates’most way of traveling? All right，will you please turn around and try to ask three of your classmates about it? 效果就较好。(3)课堂组织形式要有变化性。教师要根据教学内容、教学目标和学生当时的情绪状态不断变换活动形式：个人活动、同伴活动、小组活动或班级活动，来增加学生的参与度。一味地使用一种活动方式，只能造成刺激的单调，引起消极反应。(4)内容的呈现方式要有变化性。包括交流通道的变化(如由听觉通道改为视觉通道或触觉通道)和同一通道内形式的变化(如由听教师讲改为听录音)。(5)问答方式变化。阅读一篇课文，通常是老师问学生答，有时可变为学生阅读后自己几个问题来问，让同学或老师来答。甚至可以采取以提出一个问题或正确回答一个问题计1分的形式进行个人或组际竞赛。(6)作业形式要有变化性。可适当布置有声作 业，如用英语讲一个故事录下来或把所学课文熟读后录入磁带，然后选一些在课堂上播放；可布置研究性题目，如设计一个英语晚会活动方案等。

3.6.媒体激趣策略

媒体指直观教具和电教设备。直观教具包括实物、图画、地图、图表、卡片、模型、简笔画、教师、学生、以及师生的体态语言等；电教设备包括录音机、幻灯机、投影机、录像机、电视机、影碟机、多媒体语言实验室、电影机等。媒体可为教学提供各种教学情景和真实的交际场面，有助于创造英语环境，使学生直接用外语思维，并增加学生使用英语的机会，学生的视觉、听觉和动觉器官都可参加活动，教学过程变得生动、形象、直观，容易引起和保持学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的积极性。媒体的使用对小学、初中学生尤其重要，如：教鸡蛋、香蕉、苹果等英语单词，若老教师从口袋里一一拿来这些实物，会很快吸引学生注意力；用开门关门的动作来教动词的将来时、进行时、过去时和现在完成时态，叫几个学生站起来教形容词的比较等级等都会收到较好的效果。如果提前一周布置学生自己来做卡片、制挂图、制幻灯片、甚至制课件，学生在课外都兴趣盎然地制作，期待自己的作品在课堂上出现，都乐于上英语课。开展这样的活动，其意义远远超出了活动本身，它让学生体会到成功，这种成功的喜悦会大大激发学生学英语的积极性。

3.7.活动激趣策略

活动就是指为学生提供运用英语的机会所开展的课堂活动和课 外活动。教育心理学研究表明，组织或引导学生主动参与学习活动能激发兴趣。徐胜三说：“实践活动是培养兴趣的基本途径。”因此，我们要尊重学生的兴趣，把握中小学生好新、好奇、好动、好玩、好胜、好表现的特点，设计出各种各样的课堂活动和积极开展丰富多彩的课外活动，吸引他们最大限度地参与语言实践活动，在运用中体验英语学习的乐趣。课堂活动是引发学生学习兴趣的主要途径。常见的课堂活动有：三分钟Free Talk、值日报告、新闻报告、问答、对话、朗读、复述、角色扮演、情景会话、专题采访、辩论、讨论、想象、讲故事、猜谜、游戏、抢答等各类比赛等。组织学生参加课外活动，也是激发和培养其学习兴趣的重要途径。苏霍姆林斯基把课外活动称为“第二兴趣的发源地”常见的课外活动有：英语电影、英语歌曲、英语晚会、英语演讲比赛、阅读比赛、英语故事会、英语短剧、小品表演、英语角、英语节、交英语笔友、收集和辨认日用品上的英语等。当然，活动的设计和开展要有新颖性，无论哪一种活动都不可长期进行简单机械的重复，要以能吸引学生兴趣，调动学生参与的积极性为前提。

3.8.问题激趣策略

创设问题情景，激发认知兴趣。兴趣和问题是相辅相成的：兴趣引导发现问题，问题可以激发兴趣。创设情景就是在教材内容和学生求知心理之间造成一种不平衡或造成一种悬念。人不能忍受认知上的不平衡，从而驱使自己采取获得新知识的行动。苏霍姆林斯基说：“接近和深挖事物本质及其因果关系的实质，这一过程本身乃是兴趣的主 要来源。”因此，教师在指导学生阅读课文或讲解语言知识时，要善于设疑布障，创设问情境，引起学生的认知上的不平衡，从而使学生积极思维和主动探究，始终保持浓厚的兴趣。例如：笔者在学生学了practise doing之后，马上出这样一道题She often practices_____English.A.speak B.speaking C.spoken D.spoke学生马上说出正确答案是B，此时，我说Is it the only correct answer?于是又有人说出C也正确，我让他向全班学生说出理由后，再提出若把其中的两个答案都填上也正确，应当怎么填？这样学生学得兴味盎然。类似地教了can’t help doing后，可出She can’t help_____the house because she is busy making a cake.A.clean B.cleaning C.cleaned D.being cleaned这类的题；学了prevent„(from)doing后，可出We must prevent pollution_____happily.A.from living B.living C.tolive D.lived之类的题；学了It has no choice but to lie down and sleep.懂得介词but后可接不定式之后，可出He thinks of nothing but_____more for the people.A.do B.to do C.doing D.does之类的题等等。

3.9.成功激趣策略

大量的事实证明：学习的成效与兴趣是成正比的。当学生在不感兴趣的学科上获得成功的体验时，就会孕育兴趣。所谓成功，就是达到了预期的目的或者得到了希望的结果。兴趣的大小往往取决于对成功结果的期望。因此，首先，教师要帮助学生各自制定一个恰如其分的目标，包括近期的和远期的。这个目标既是可以达到但又要有挑战 性，并在学生实现目标的过程中，教师要给予指导和帮助，尤其是不断地鼓励。当学生达到了目标时，教师要给予及时的表扬；对一时未达到目标的同学，要帮助分析原因，指导正确归因：或因努力依然不够，或者某些学习方法不当，或者考试没发挥正常水平，或者说这是黎明前的黑暗，胜利就在前面。其次，是教师安排教学内容的多少深浅要恰当。要了解不同学生的英语基础和兴趣特点，遵循因材施教的原则，按照维果茨基的“最近发展区”的理论和克拉申“i+1”的输入假设来安排教学内容，并注意以旧带新，前后联系，循序渐进，让每个学生每一天都“学有所得”。张正东教授就认为“稳定的兴趣来自‘学有所得’”要培养学生对英语学习的浓厚兴趣，“关键在于保证学生学有所得并让他们看到自己的所得”。再次，作业的布置要有层次性和批改评分的要求要区别对待，课堂提问的设置也要注意因人而异，确保每个学生都有成功的机会，都能品尝到英语学习的成功乐趣。最后，每次考试或测验之后，除了表扬总分优秀的同学外，一定要表扬成绩有进步的同学，还要表扬某一方面的“状元”，如听力、语法、阅读、写作等各个项目的优秀者，让更多的同学受到激励，享受成功的喜悦，从而增强信心，产生兴趣。

3.10.兴趣迁移策略

兴趣迁移法，就是以学生直接感兴趣的某项活动为基础，有意识地用“迂回包抄”的方法，使学生对英语产生间接兴趣。如可将其业余的兴趣爱好迁移到英语学习上来。感恩中学的林建新老师就曾把几个热衷于打电子游戏的同学成功地将其兴趣迁移到英语学习上来。有 一次，他把几个常逃学到街上打电子游戏的同学叫到宿舍，打开电脑，让他们见识“红色警戒”、“沙丘2000”和“星际争霸”等游戏。那令人振憾的32位音效，赏心悦目的3D动画，人性化的交互式操作，让街上游戏厅的16位到8位的游戏望尘莫及。很快他们就融入游戏当中。但每每就在他们指挥着千军万马，即将解放全人类，实现心中梦想时，屏幕上却出现数行英文提示，这些学生全傻了眼，这时他就在傍边轻描谈写地给予翻译。学生顿悟：玩，也要懂英语。事后这几个学生就开始对英语感兴趣了。还有，有的同学因对某一老师的喜爱和敬仰而迁移到对他所教的学科上来。因此，我们要提高自身素质，更新和拓展自己的知识面，做到博学多才，获得学生的敬佩与信赖；同时要热爱、尊重、关心、宽容学生，与学生建立融洽的师生关系，使学生对我们所教的英语学科上来。

此外，心理准备在形成兴趣中也很有作用。前苏联心理学家西索洛契克说，如果从心理上预先喜欢某一内容，相信自己对目前正要做的事情发生兴趣，并精神昂扬地着手去做，兴趣就会调动起来。当时3000名学生参加了他的这项实验，结果证明是有效的。

总之，学习兴趣来源于社会和个人的需要，来源于学习上的成功，来源于富有趣味性的学习内容，丰富多彩的实践活动、来源于灵活多样的教学方法以及生动活泼的学习气氛。只要我们从学生的特点以及他们思维的深处发现兴趣的源头，使学生觉得外语学习既有意义又有兴趣，我们的教学就是成功的。正如《基础英语》的作者埃克斯利说：“凡是能激发学生喜爱英语的方法则是教英语的最好方法。” 参考文献：

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[4]李维.学习心理学[M].成都：四川人民出版社，2000

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[6]王笃勤.英语教学策略论[M].外语教学与研究出版社，2002

[7]张正东.谈谈怎样教外语[J].基础教育外语教学研究，2001

[8]左焕琪.外语教育展望[M].上海：华东师大出版社，2002

[9]周宏，高长梅，白昆荣.学校心理教育全书[M].

第五篇：浅谈初中语文兴趣教学论文

时下，许多语文教师把语文教学当成了篇、段、句、词、字的手术分解，把一整篇文章切割得七零八落；或者把语文教学当成背诵、朗读或者词语的推敲、作者写作意图的猜测，让语文教学变得枯燥无趣，甚至让学生产生厌学情绪。这种教学模式必须转变。如何提高学生学习语文的兴趣，让语文教学丰富多彩，兴味盎然，关键在教师，重点在方法，核心在创新。

一、首先要培养学生学习运用语言的兴趣

兴趣是最好的老师。要让学生对语文产生兴趣，首先要老师热爱语文，要通过自己的理解把语文的魅力展示给学生，让学生觉得语文不仅实用，而且美丽。如果仅仅让学生把语文当成升学的必修课，为考试而学，势必不会起到良好的效果。特别是要经常给学生传授些关于语言、文章强大功能的知识和典故，让学生喜以语文为工具。这样，学生在生活学习中，就会自然而然的运用和思考语言问题。比如，教学生在日常口语中采用修辞手法，让语言风趣幽默，或者分析人们日常生活常用的一些语言，这样，自然就会激起学生对语文的热情。

二、其次要依托课文让学生体会语言之美

语言的魅力，潜藏在课文中，教师只有带着学生去发现和挖掘，才会激发学生的好奇心，培养他们的主动性。如果老师一味灌输，平铺直述，这样的课堂教学必然失败。

发现课文独特之美，让学生体会其中的味道。任何一篇文章，不同的人有不同的理解，教案上的理解只是一种，教师首先要深刻理解文章，引导学生发散思维，发现文章中常人没有发现的美，或者独树一帜的理解，这样，能让学生养成独立思考的习惯，使语文教学开放灵活。

文章的意味是潜藏在字里行间，只有认真品读课文，进行深入的思考，才会发现独特的认识，这样，学生的语文理解和分析就会得到锻炼，同时，学生探究语文的兴趣就会更浓。

广泛阅读名家名篇，让学生感受经典之美。课本中的课文具有典型性，但不一定是经典。只有让学生广泛接触经典，发现最美，才能迅速提高其文学鉴赏水平，感受文学的神奇魅力。一是老师经常选些经典文章给学生点评；二是给学生指定书目，让学生增加课外阅读量；三是开展课书活动，让学生互相介绍自己读的美文，与同学交流分享。

三、创新思维，采取丰富多彩的方法进行语文教学

语文教学必须灵活多样，随时创新，才会让学生不至于审美疲劳。语文教师几十年甚至一辈子都上那几十篇文章，如果自己不努力创新，必然会千篇一律，年年搬抄，老师上课上得死，学生更没有学习热情。

变讲课为导课。语文老师上课如果一味的讲解，势必落入灌输的窠臼。教师一定要有导演意识，在课堂教学中，启发开导学生自己演出，老师只作纠正和点评。

变分解为审美。不少语文教师在教学中，把课文分析变成了肢解课文，把一整篇文章分割得四分五裂，让学生又在认识句段篇，又在领会作者的思想意图，这样面面俱到，无微不至，反而让学生无所适从。与其这样，不如从整体上让学生审美，其余的基础训练，一篇文章一个重点，不必篇篇文章一个套路。

变应试为运用。如果老师在语文教学中，凡事围绕考试转，必然会物极必反。而且，随着教学改革的深入，考察学生的语文知识也越来越注重知识的运用。老师在教学中，要有意识的培养学生在学习生活中运用语文知识的习惯，这样，学生才会切实提高写作阅读能力，也才能在考试中获高分。

总之，语文教学要求老师转变观念，坚持让学生得法于课内，得益于课外。重积累、重感悟、重阅读，让每一堂语文课都绘声绘色，才能让学生真正地爱语文、学语文、用语文。