第一篇：中学英语新课标论文
【摘要】新英语课程标准倡导全面教学，强调课程教学要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质及终身学习的能力；同时倡导建设性学习，注重科学探究的学习，提倡交流与合作、自主创新学习。中学英语新课程更强调根据中学生的认知特点和学习发展需要，进一步发展学生的基本语言运用能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息和分析、解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为他们进一步学习和发展创造必要的条件。这对教师的教学能力提出了更高的要求，教师应该在教案设计的各环节中体现新课标的教学理念。
关键字：新英语课程标准教学理念教学环节创新
The new English curriculum standards advocate comprehensive teaching, and concentrate on emphasizes the teaching to promote each student development of physical and mental health,to cultivate students' ability of good quality of lifelong learning;
第二篇：中学英语强调句型论文
It is not only blind men who make such stupid mistakes.(SBI,p28)决不只是盲人才犯这样愚蠢的错误。
It was the goat’s eyes that he had seen in the darkness.(SBI,p211)他在黑暗中看到的就是这只山羊的眼睛。
It-type强调句的特征是：如果我们把“It be…that…”从句中划去，所剩 的正好是一个完整的句子。例如 上面第一句经过处理后就成了：
Not onlt blind men make such stupid mistakes.它的意思仍然是完整的，只是强调意味已经失去。实际上“It be…that…” 只不过是一个框架而已，它的各 部份在句子中均不担任成份。
It-type强调句通常可用来强调句子的主语、宾语、状语。但强调状语时，有几个方面是必须注意的：
1.条件，让步状语从句不能强调，例如：
If it rains,we won’t go out.如果下雨，我们就不出去。
We’ll try to finish the work in time though we are short ofman power.虽然我们缺乏人力，我们还是要设法按时完成这项工作。
不能强调为：
It is if it rains that we won’t go out.It is though we are short of manpower that we’ll try to finish the work in time.2.It-type强调句可强调because引导的原因状语从句，但不可强调 as,since引导的原因状语从句，例如：
I do it because I like it.因为我喜欢，我才干。
可强调为：
It is because I like it that I do it.下面这个句子则不可以强调：
Since no one is against it,we’ll adopt the proposal.既然没有人反对，这个议案我们就通过了。
3.It-type强调句可强调so that引起的目的状语从句，但不能强调so that 引起的结果状语从句，例如：
The six blind men asked the driver to stop the beast so that they could have a “look”.六个盲人要求赶象人让这头巨兽停下来，以便他们能“看一看”。可强调为：
It was so that they could have a “look”that the six blindmen asked the driver to stop the be ast.下面这个句子则不可以强调：
He didn’t plan his time well,so that he didn’t finish thework in time.他没有把时间计划好，结果没有按时完成这项工作。
4.对由until引起的短语或从句强调，要注意否定前移，例如：
I didn’t
;learn it until yesterday.直到昨天我才知道这件事。
写成强调句型应该是：
It was not until yesterday that I learned it.在中学英语课本中还多次出现“What…be…”结构的句型（简称wh-type强调 句），它同样具有很浓的强调意 味，例如：
What we need is more time.(SBI,p126)
我们需要更多的时间。
我们可以用对待It-type强调句的方法，把“What…be…”作为一个框架而划 去，所剩的也是一个完整的句子 ：We need more time.不同的是，what和be在句子中都可以担任成份。上面这个句子可以看成是 What引导一个主语从句，而be则 是系动词，后接表语。
Wh-type强调句可用来强调主语、宾语、表语，例如：
But what surprised me most was to see some of the villagepeople seated on the benches at the end of the room.(SBII,p166)
然而，最使我奇怪的是看到村子里的一些人坐在教室后头的长凳上。
But what he was really interested in was beautiful paiutings.（高 中起始本SBⅣ,p170）
但是他真正感兴趣的是美丽的画。
What I feel is hungry.我所感到的就是饿。
wh-type强调句还可以通过使用代动词do来强调句中的谓语动词或作宾语 补足语的非谓语动词，例如：
What I did was(to)turn off the tap.我所做的就是把水龙头关了。
What I want you to do is(to)clean the room.我要你做的就是打扫房间。
注意，这一句型中be后面作表语的不定式可以省略to，如果所强调的动词 是进行体，那么be之后用-ing形 式和它相配，例如：
Whta I’m doing is teaching him a lesson.我现在这样做是为了给他一次教训。
Wh-type强调句中的what从句，间或也作表语，例如：
This was what they had posted on the bulletin board then!This was what the black smith was r eading!
原来贴在布告牌上的就是这么回事！铁匠在看的原来就是这个！Wh-type强调句的wh-从句，有时可能是以who,where或when引起的，它们 通常只用作表语，例如：
The headmaster was who I meant.我指的就是校长。
Here is where the accident took place.这儿就是事故发生的地方。
(On)Saturday is when the housewivues are busiest.星期六是家庭主妇们最忙的日子。
另外也值得一提的是“A is A”这一结构的强调句型，这类句子的语势是很强 的，例如：
You are quite right.Teacher is teacher.你说得完全对，老师毕竟是老师。
Business is business.One can’t too particular.公事公办，谁也不能特殊。
当名词前带有修饰语时，表语常含有“真正的”的意思，例如： Spoken English is English.英语口语才是真正的英语。
A friend in need is a friend indeed.(JBII,p5)患难朋友才是真朋友。
这种句型中的A，如果是who,what,which,则具有“分辨出”的意思，常作 动词tell,know等动词的宾语，例 如：
The two brothers are so nearly alike that I can’t tell whois who.这两兄弟长得太相象了，我简直区分不了。
He’s very clear and knows what’s what.他很聪明，懂得是非曲直。
第三篇：新课标论文
新课标、新课程理念下教学方法的探究
作者：尹瑞平范林花 资兴市七里学校 电话：*** 关键词：新课程标准 新课程理念 教学方法的选择
摘要：如何落实“新课程理念”的教育，是我们每一位教育工作者今天必须面对，而且要正确把握的一个主要工作。作为今天的教师绝对不能再像以前那样“教师讲学生听，过一天算一天，教学只为考试分”。这将使多少学子贻误青春，多少家庭失去希望。你作为教师还要这样教育下去吗？
现在很多教师，包括很多主管教育的领导，对新课标特别是新课程理念认识不足，认识不全面。有些地方的课程改革还的点“瞎子摸象”的感觉。抱住一点就当教育改革来应对，结果导致改革没有成效，改来改去最后还是回到老路上，即很多的教师仍然是以教师满堂讲，学生整堂听为主的教学方式，只不过多了些现代的教学设备罢了。为什么出现这样的情况呢？我通过不同学校的教师和学生的了解，觉得主要是对新课程理念认识不全面不准确所至。要怎样才能让每一个一线教师全面准确的认识新课程理念，并实实在在的按要求去教学，我有一些个人的看法。
一 每个教师要全面准确地认识新课程理念的内涵，并一点一点的对照进行自己的教学进行改革。只有这样才能真正把教育改革落到实处。新课程改革的要求：
1、“改革课程功能，强调培养学生积极主动的学习态度，在学习基础知识与基本技能的同时，要学会学习，学会做人，形成正确的价值观”。单单这一点就把教学目标说得很清楚了。可不是每个教师能理解和按照它去教学。所以教师们每一堂课都必须思考本堂课如何培养学生积极主动的学习，给多少时间给他们主动学习和思考，是教师先讲还是先让学生先学？如果总是教师先讲，把大多数内容都讲清了再让学生去学或作业，这样做能实现学生们的主动学习和学会学习吗？多少年前有教育家提出“教是为了不教”不正说明教学就是要让学生学会学习。可现在就有很多教师总是怕学生不会学，不能学。还有要让学生“学会做人”，又是怎样在课堂中让学生学会做人呢？“学会做人”不是一两堂课就可以实现的，但决不能忽视这一点！搞不好是多少年都不能让学生学会做人。比如我现在教的有一个班的学生就很不懂事，八年级了都还不知道自己为什么要读书，也不会读书，教师不讲他们不看，好像从小学都是这样过来的，每一课每一章都要等教师讲完了才开始所谓的学习，这个班作业时抄袭的现象严重。这也说明了前八年的教师都是这样教育学生的。更谈不上“做人”，他们每天就是想着买多少零食吃，想着下周要向父母拿多少钱来学校花，学校提供的饭菜经常不吃，这样最起码的做人的常识都没有，也体现了学生们还没有正确的人身价值观。这种现状不要改革吗？
2、“改革课程结构，适应时代要求及不同地区和学生发展的要求，体现课程的科学性、均衡性、综合性和选择性。”如果一个教师只会照本宣科，那这一点也不能很好实现。
3、“改革课程内容，加强与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，重视学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”这一条对教师的要求也是很高的。第一 教学要体现理论与实践与现实生活的联系，与科技发展的联系，如果教师的知识面不宽，不能紧跟时代的进步那这样的教师又如何让自己的学生达到这个要求呢？教学不能与现实生活联系在一起又怎能培养学生的学习兴趣呢？
4、“改革课程实施方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”这一条就完全要求教师不能总是在课堂上以自己为主体了，否则学生们是无法实现这个目标了。要达到这个目标就一定要体现以学生为主体的课堂，真正要把课堂交给学生，把时间交给学生，教师只能正确的引导，这时教师就是一个“放羊”的人，只有把自己的羊带到有好的草地上去，羊才能吃上好草而不是教师先把草吃了再让学生吃。要想自己的羊长得好也只有每天把羊带到有好草的草地去，羊才会开心才会长得健壮。新课程改革这么多年了，可是现在有多少教师能做到这一点呢？他们总当心课程会讲不完，总当心学生不能全面掌握课中的知识点。你这样做学生又怎能有独立的能力呢？这样的教师最终不是害了学生吗？又怎能实现教育要对学生的终身负责呢？
5、“改革课程评价标准，要发挥评价在促进学生全面发展、教师素质提高、改进教学实践、改进素质教育上的功能。”现在很多学校还是以考试这唯一的手段来评价学生的。这就对教育的管理者提出了更高的要求。可有多少校长能这样去评价学生和教师呢？
6、“改革课程管理，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程的适应性。”这一条也要求学校教师具备一定的课程开发的能力。这一点能对学生热爱自己的家乡起到很好的教育。也为地方经济文化的发展后继有人。这一点也是不能忽视的。
总之，要构建符合素质教育要求的基础教育课程体系，全面推进素质教育，培养能够担当中华民族伟大复兴重任的一代新人。这不是一件简单的事，对每一所学校每一个教师都是一个新的挑战。主要还是要提高认识，把握目标，一步一步落实，这就特别要求每一个教师都要按照新课程理念的标准改革自己的教学方法，才能真正实现新课程的新理念。
二 教育主管部门，教师们都要重新定位自己的教学行为和教育思想。由于很多教师对新课程理念认识不全面，导致改革出现很多不到位，甚至觉得教育改革没用，所以很多教师的教育改革路程又回到了传统教学上了，教师讲学生听，一切都由于教师包办，学生只要照办就能教出好分数的时代，可现在社会发展这么快，这样的学生能适应社会吗？为什么现在很多大学生找不到理想的工作，不能适应社会呢？不都是因为这样的“教育”造成的吗？
很多学校的教学改革一开始还是很热闹的，总是公开课大比武。可一提起上公开课，不少教师首先考虑的是运用多媒体技术，希望采用大量的图片、音乐、动画等提高学生的学习兴趣，也不管是否有必要，甚至会分散学生学习的注意力，冲淡课堂学习的重点；在教案或教学设计中，不仅安排的教学内容多、密度大，而且教学形式多样，程序复杂。这么纷繁的课，教师花费的准备时间多、投入大，上起来也很辛苦，许多教学环节其实又是蜻蜓点水，匆匆而过，学生在“配合”和“应付”中感觉紧张，当然听课的教师一时会觉得很热闹，可学生们有多少时间来深入体会和思考呢，能学会多少东西呢？作为教师你每堂课都这样吗？你们不觉得累吗？对此，我们应该反思，每一个教师必须认真的去领会新课程改革的理念并找到适应自己学生的教育方法。
说到教学方法的选择也是一个很难说清的话题。因为教学方法有很多，有的人用说这种好，有的人说用那种好，其实不论用什么方法都不可能一成不变，只有按新课程理念的要求去做才是唯一的。我们不能说什么教学方法好，也不能说哪种不好，我们要综合利用，要以学生的全面发展为本，以培养学生健康的心理，健康的身体，健全的人格，能很好适应未来社会需要为教育目标来开展所有的教育活动才是最好的教育方法。
总之，我们始终要牢记“学校不是施教的场所，而是学习的场所；学生不只是受教育者，更是学习的主人，是在教师的指导和支持下自我发展的主体；学校教育工作的目的，就是为学生创设最适宜的学习环境，教师的工作就是促进学生独立的主动的去学习”。所以我们的教学首先是要目标明确，其次方法应该以最简单，最适用，最经济，最能让自己的学生接受也最有效率就是最好的教学方法，教学决不能过分强调方法。特别是作为教师，一个今天的教师，对新课程要全面的准确的理解，要不断的更新自己教育思想和教育手段，真正做到与时俱进，在走上讲台前要先问问自己今天这堂课我要怎样落实“新课程”。落实新课程不能只在会议上，一定要在每一个教师的每一堂课的行动上。我坚信如果我们的教育工作者都能全心全意想着“新课程”落实“新课程”，我们的教育一定能走在世界的前列。
第四篇：论文浅谈中学英语兴趣教学
浅谈中学英语兴趣教学
安阳县二中分校
作者：王晓燕
摘要：英语教学需要营造民主、平等、和谐、宽松的课堂氛围，以激发学生的学习兴趣，并保持它，使之成为学生学习的动力。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，兴趣是个体潜在的动力，兴趣的价值在于让学生参与教学中得到乐趣。中学英语教学的主要任务之一就是培养学习兴趣。因此，教师要在教学中有意识的培养和激发孩子对英语乐学、善学、会学、学而忘我、乐此不疲。我认为，趣味教学的核心问题是：创造一个轻松、愉快的学习环境，建立和谐、融洽的师生关系；同时采用灵活多变的教学方法，让学生从用中学，学中用，从而激发学生学习的兴趣。
关键词：直观、兴趣、创新、和谐、交流、应用
一、轻松愉快的学习环境是培养兴趣的前提
课堂教学气氛是课堂的一种占优势的态度与情感结合的表现，是一种独特的心理气氛。轻松愉快的学习气氛有利于培养学习兴趣，使学生精神饱满、兴奋异常、相互感染、从而人人都参与教学活动。课堂气氛活跃而有序，每一次成功的体验又有可能推进的二次的成功。多次的成功便增强了学生的自信心，并逐步体验到英语学习的乐趣，为学好英语奠定基础。课堂上教师应尽可能地用抑扬顿挫、风趣幽默、充满诱惑或悬念的语言，并配以丰富的表情、手势来组织课堂教学。在一个开放、和谐、宽松的课堂氛围中，学生们才能怀着轻松愉快的心情投入学习。因此，我们必须通过多种手段营造课堂氛围，激发学生的热情，加强学生英语学习兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，更好地培养和提高学生学习和运用语言的能力。
单一的教学方法是乏味的,教师应大胆创新、钻研教材，在教学过程中，运用灵活多样的、充满情趣的教学方法，去激发学生的兴趣，保持学生的兴趣，巩固学生的兴趣。
1、运用正确的直观手段
根据由具体到抽象的认识规律，在教学中运用直观的手段，不仅能使学生产生浓厚的兴趣，还能在学生脑中形成直观印象，以便词汇符号迅速地在神经网络中找到其对应关系。常用的直观手段有简笔画、挂图、实物等。
比如教字母吧，２６个字母说起来很简单，但真正教得快、教得准、教得好，让学生学得有趣味，也并非每一位教师都能做到。有人照本宣科，每次几个字母，依次教完就过去了。可有人把字母做成卡片让学生做字母排队游戏，分组进行字母排队比赛，教唱字母歌。这样做学生学得快而好，还锻炼学生的观察能力，反应灵敏能力，集体观念。两种做法，两种效果，前者索然无味，后者乐融融。开始教单词，我们可充分利用直观教具，比如教Football，我们可以拿一个足球到课堂上，指着说：“What’s this？It’s a football.” football、football再重复一下，足球的音、形、意深深印在学生
脑子里，以后看到足球就会脱口而出football，football，而不需要汉语翻译作中介；教词汇也在教思维。
如遇到教学不易带进课堂的物体，可采用图画进行教学，如plane，train等。图画包括课文插图、教学挂图、照片、贺卡及其它教学图片等。我在日常生活中经常收集或制作一些图画或图片，有时请学生帮助绘制一些图画。如果没有挂图和教具，就运用简便易行的简笔画，有时边画边呈现，有时边画边操练，有时让学生边听边画。简笔画不仅简便易行，易学易画，而且风趣幽默，省时、省力、省料，寥寥数笔就能表达出丰富的语言信息或概念。运用图画进行语言教学，形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记记，激发学生的学习热情和兴趣。
教具的使用是灵活的，一个优秀的教师应该具备指着周围的任何东西都可以出口成章的能力。不管是新课的讲解，还是知识的复习，出示教具或作简笔画对激发学生的学习兴趣和积极性都是很有效的。
英语教师在课堂上还要善于利用现代化的教学设备来辅导教学。调动学生的各种感觉器官同时参加学习，参加活动，强化对所学材料的感知，把整个教学过程进行得更加紧凑、生动有趣，以提高学生的学习兴趣，加深学生的理解，增强记忆，取得预期的教学效果。例如：在授“现在进行时”这个语法内容时，因英汉差别，学生对其内容难以接受，可利用多媒体课件教学。对同学们说“：Look！what’s he doing？He is playing with his pencil．”使学生的注意力集中，并且理解形象直观。用彩色字体标出is„doing，is playing，讲述它的构成“主语 + 系动词be（有人、数等方面变化）＋ doing”，解释它的定义和运用，接着可见打出几个图片，让学生问答，反复操练中掌握其语法特点，学会了应学的知识。
2、深入浅出的语言技巧
课堂教学是教与学的双向活动，教师要注意对信息的传递的准确性和有效性。要做到这一点，就必须对所要传递的信息进行重新组合，把知识变成有序的、多层次的智慧，在课堂上用生动浅显的语言“传递”给学生，用启发兴趣的方式调动学生积极思考，战胜困难，主动地吸收信息，再将所吸收的信息内化为自身的智慧。我自己在教学过程中总结出以下几种运用语言的技巧：
1)幽默的运用
美国作家特鲁赫伯曾经阐述：“真正的幽默是在严肃与趣味之间达到相宜的平衡，进而使我们的身心和周围的一切均衡地成长，实现更高级文明。”幽默运用于严肃的课堂教学，能增加教学的趣味性和生动性。
2)歌曲的运用
歌曲的运用，可以使学生进一步掌握和巩固所学的语音、语法、词汇等知识，同时可以对听、说、读、写等语言技能进行综合训练，还可以利用其想象空间开拓学生的语言思路，最终起到活跃课堂气氛，“寓教于乐”的作用。3)游戏的使用
参与游戏是青少年与生俱来的合群性的体现。通过游戏可以达到巩固词汇、语法、听力、口语等的目的。4)讲故事
讲故事是一种原始的授课方法，是“一种民间艺术，不能随意操纵或大量生产，其魅力是独特的”。在教学中适当使用“讲故事”，对激发学生的求知欲望和学习兴趣有着不可低估的作用。“讲故事者使用的建筑材料是词汇，嗓音和语言形式；工具是声音、表情和手势；产品是人类词汇和想象力基础上共通经历的创造物。”讲故事可以使教师摆脱通常在课堂上使用的那种“教师腔”，讲故事的教师不仅使用浅显易懂的词汇，而且使用声音、表情和手势，使学生在听故事的过程中获得一种强烈而又真实的语言交流的体验。5）采用表演法
在学单词或句子时，我经常运用“身体语言”来阐明口中所不断重复的语言信息。比如教 “ I am taller than he.” 这个比较级的句子时,我用手指着自己和另外一个比自己身高矮的男生，不断重复上述句子,然后让学生轮流表演,并适当地替换主语及其他成分.在操练中学生会意了比较级这个概念,是两者之间进行的一种比较,趁机出示此句子结构:“A + be +形容词或副词的比较级+ than +B”。再让学生根据不同的主语和不同的形容词、副词的比较级进行操练，学生可以很快学会运用比较级的结构来说句子。6）用口诀帮助记忆，提高学英语的热情
英语语法规则、词的用法区别等，常让学生迷惑。有鉴于此，我常收纳一些口诀来帮助学生记，降低学习难度，使学英语的热情升温。如对形容词或副词的比较级的构成，《英语周报》中将其规律编成口诀：比较级有变化，一般词尾加er，词尾如有e，直接把r 加；如遇“辅音字加y”词，变y为i加er；一般重读闭音节，末尾字母先双写，再把er置身后；多音节更容易，more站原级要记牢。学生看后很快就能完成相关练习。在教学中教师只要常收纳，多积累，勤总结，口诀就会源源不断，教学也定会趣味横生。口诀不仅可以帮助学生提高学习兴趣，而且可以帮助学生提高学习效率。7)非语言的使用
非语言主要指体态语、人际距离和辅助语言。非语言不仅有利于沟通各种直观的“刺激”，有助于同化和顺应，还影响着学生的兴趣、动机和情绪、意志等，从而调节其智力建构的动力系统。教师与学生之间关系的亲密程度、讲话声音的轻重、声调的高低，或者对学生所提出或回答的问题时的赞许的微笑、叹息以至讥刺、嘲讽，甚至在肩头轻轻的一拍等等都能对学生的行动造成很大的影响。因而，正确有效地使用非语言，对培养学生对英语的兴趣是很有帮助的。
3、创设情景、注重活动，灵活教学
在教学中创设一些引人入胜的情景是十分重要的。如在教学去餐馆就餐的对话时，我事先准备了牛奶、桔汁、梨汁、香蕉、面包等，上课时把它们陈列出来，讲台便成了餐馆的柜台。教师扮演营业员，学生扮演顾客，顾客要喝饮料时说：“Could I have some bottles of
orange（milk，pear）？”营业员就拿出该件商品回答：“OK。”然后问：“How many would you like？”顾客答“Three。”营业员就拿出顾客想要的东西说：“Here you are。”顾客说：“Thank you。”表演完一遍以后，教师再用学生学过的其他吃的喝的东西的单词套用句型，然后让学生两人一组到台上进行表演。表演的过程就是巩固操练句型的过程。这样表演了数遍之后，同学们在轻松、愉快的气氛中不知不觉地掌握了新的句型。再如学习打电话、问路、看病等日常交际用语时，我都尽量用情景教学。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。
开辟第二课堂，拓宽学生视野、培养兴趣、促进应用。在课外实践活动中，我遵循“趣味性、自主性、实践性、可行性”的基本原则，有目的、有组织地开展符合学生年龄特点和语言水平的英语活动。我经常利用教室及黑板让学生举办英语角、英语专栏等，从报纸杂志上收集一些小故事、成语、谜语、笑话等，或以板报形式出版，或成立英语会话小组，利用课外时间举行英语故事会、游戏、对话、演讲竞赛等节目。要求学生们都积极准备，踊跃参加，学生在参与这些活动时，积极性和主动性被充分调动起来，学习兴趣越来越高，语言的运用能力也越来越强。
二、和谐、融洽的师生关系是兴趣产生的催化剂
建立良好的师生关系和形成良好的学习氛围是上好一节课的基础，是激发学生学习兴趣的源泉。教和学是一对矛盾，作为矛盾双方的代表，教师和学生如何和谐融洽师生关系，对完成教学目的至关紧要。青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，便对这位老师的课程感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是教师们司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣爱好，喜怒哀乐以及学生情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。
首先，我们要关心、热爱学生，心理学的研究表明，想得到别人的爱和爱别人，这是人们普遍存在的一种心理需要。一个孩子在家有父母疼爱，进入学校以后，教师很自然会成为孩子生活中最重要的人物，那么老师的一言一行，即使是关注的一瞥，一个信任的点头，在孩子们眼中都是一种爱，是一种安慰和鼓励。其次，不能“冷落”所谓“差生”，更不能歧视打击他们，应给每位学生均等的学习机会，课堂上应激励和信任每一位同学，善于发现他们的优点，以及他们身上存在的“闪光点”。再次，注意学生在学习上的点滴变化，经常表扬先进，鼓励进步，将鼓励语言渗透到英语教学的各个环节，使学生获得一定的成就感，帮助学生树立学习英语的信心和养成良好的学习习惯。
学生初学英语时兴趣盎然，但随着时间的推移、知识内容的增多、学习难度的加大，兴趣的保持程度会因人而异。有的学生甚至会完全丧失兴趣。针对这一自然现象，我们不能抱着破罐子破摔的态度，而
应该多关心鼓励、多给予实际行动上的帮助。如在教学过程中，正确处理好教学中的难与易、快与慢、多与少的关系，因材施教，使“好生有奔头，差生有盼头，全体学生有劲头。”对优等生，要给他们提出更高的要求，组织课外活动小组，多做一些有一定难度、能力要求高的题目，使他们的兴趣及时转移，不致停留在低层上。对他们的成绩及时肯定和评价，使学生随时了解自己学习成绩的优劣。对差生，更要关心和辅导，多给他们参加锻炼的机会，打消他们对英语学习的畏难情绪、自卑感和逆反心理。对于差生在学习上取得的小小进步，要随时给予肯定和鼓励;课下多找学生聊天，了解他们的想法和困惑，商量解决的办法.引导学生正确认识自我，结合学生的个性差异和实际能力，帮助不同层次的学生设置望而可及、切合实际的奋斗目标，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。
总之，教师要善于抓两头、带中间，是所有学生都有兴趣。老师在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评，可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个目的去爱护他们。批评的方式也很重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。只有师生关系和谐，感情融洽，学生才能兴趣盎然地学习。
我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，我们在英语教学中要不断地培养和激发学生学习英语的兴趣，激发学生的学习积极性，活跃课堂的气氛，才能提高教学质量，取得很好的教学效果，使英语教学呈现新的局面。
第五篇：中学英语
中考总复习
Ⅰ．情景反应 根据你所听到的句子，选择恰当的应答语。
１．Ｈｏｗｓｏｏｎｗｉｌｌｙｏｕｆｉｎｉｓｈｙｏｕｒｈｏｍｅｗｏｒｋ？ ２．Ｗｈａｔｓｙｏｕｒｆａｔｈｅｒ？
３．Ｗｉｌｌｙｏｕｐｌｅａｓｅｈｅｌｐｍｅ？
４．Ｗｈａｔｓｔｈｅｄａｔｅｔｏｄａｙ？
５．Ｈｏｗ ｍａｎｙｃｏｌｏｒｓａｒｅｔｈｅｒｅｉｎｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅ？ １－５ ＣＣＢＢＡ
Ⅱ．对话问答 根据你所听到的对话及问题，选择正确答案。
６．Ｍ：Ｍａｒｙ，ｗｏｕｌｄｙｏｕｌｉｋｅｔｏｇｏｏｕｔｆｏｒａｍｅａｌｔｈｉｓｅｖｅｎｉｎｇ？
Ｗ：Ｏｆｃｏｕｒｓｅ，Ｄａｄ．Ｉｄｌｏｖｅｔｏ．
Ｑ：Ｗｈａｔｗｏｕｌｄ Ｍａｒｙｌｉｋｅｔｏｄｏ？
７．Ｍ：ＭｉｓｓＧａｏ，ｗｅａｒｅｇｏｉｎｇｔｏｈａｖｅａｐｉｃｎｉｃ．Ｗｏｕｌｄｙｏｕｌｉｋｅｔｏｊｏｉｎｕｓ？
Ｗ：ＯＫ．Ｗｈｅｎａｎｄｗｈｅｒｅ？
Ｍ：ＮｅｘｔＳｕｎｄａｙ，ｏｎｔｈｅＷｅｓｔＨｉｌｌ．
Ｑ：Ｗｈｅｒｅａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｈａｖｅａｐｉｃｎｉｃ？
８．Ｗ：Ｌｅｔｓｇｏｔｏｔｈｅｃｉｎｅｍａａｆｔｅｒｓｕｐｐｅｒ，Ｊｉｍ．
Ｍ：Ｇｏｏｄｉｄｅａ，ｂｕｔＩｈａｖｅｔｏｓｅｅｍｙｆｒｉｅｎｄｏｆｆａｔｔｈｅｒａｉｌｗａｙｓｔａｔｉｏｎ．
Ｑ：ＷｈａｔｗｉｌｌＪｉｍｄｏａｆｔｅｒｓｕｐｐｅｒ？
９．Ｗ：Ｊａｃｋ，ｗｈａｔｗｏｕｌｄｙｏｕｌｉｋｅ，ｔｅａ，ｃｏｆｆｅｅｏｒｍｉｌｋ？ Ｍ：Ｉｄｌｉｋｅａｇｌａｓｓｏｆｍｉｌｋ．
Ｑ：ＷｈａｔｗｏｕｌｄＪａｃｋｌｉｋｅｔｏｄｒｉｎｋ？
１０．Ｗ：Ｗｈａｔａｂｏｕｔｍｙｆｉｎｄｉｎｇａｐａｒｔｔｉｍｅｊｏｂ，Ｄａｄ？ Ｍ：Ｗｅｌｌ，Ｉｔｈｉｎｋｉｔｉｓｈｅｌｐｆｕｌｔｏａｄｄｔｏｙｏｕｒｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｏｆｌｉｆｅｒａｔｈｅｒｔｈａｎｍｏｎｅｙ．
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Ｗ：Ｉａｇｒｅｅｗｉｔｈｙｏｕ．
Ｑ：Ｗｈｙｄｏｅｓｔｈｅｇｉｒｌｗａｎｔａｐａｒｔｔｉｍｅｊｏｂ？
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