有哪些大学英语教学方法？

第一篇：有哪些大学英语教学方法？

免费？宅在家学英语？怎么报名？

最牛英语口语培训模式：躺在家里练口语，全程外教一对一，三个月畅谈无阻！

洛基英语，免费体验全部在线一对一课程： http://www.xiexiebang.com/（报名网址）

有哪些大学英语教学方法？

大学英语一般只有两个学年，也就是四个学期。那么，大学英语的教学方法最好细分到四个学期, 每个学期运用不同的教学法。

那么如何才能以最有效的方式来培养学生英语交际能力呢?在教学实践中,我深深体会到:仅仅严格要求、认真负责是远远不够的,必须注重教学效果,而教学效果的体现要付出辛勤的劳动,要踏踏实实地进行教学研究。根据学生的年龄和心理特点以及实际水平、学习方法和学习兴趣等,创造性地灵活使用教材,以学生如何学为着眼点,制定不同的教学方法。

针对刚进校的一年级大学生, 我们可以采用传统的语法、词汇、翻译教学方法, 适当地讲解一些新语法, 帮助学生复习已经学过的旧的语法知识;同时, 应大量讲解单词的构词法,帮助学生记住每一课的生词;还要纠正那些发音不正确的学生的发音。

进入第二学期, 多数学生已经适应大学里的生活了, 上课之前要预习, 课后要复习。而这时教大学英语的老师可以适当增加一些阅读技巧和写作技能的训练。阅读能力的培养在大学英语教学中一向被置于非常重要的地位,事实上,大学英语四、六级考试中阅读理解也占相当大的比重。

进入第三学期, 这时, 老师就要减少写作的讲解和训练,同时对语篇分析的力度也变小, 而注意讲解英语修辞的运用,让学生注意英语语言的优美, 注意英美等外国国家的文化背景知识、风土人情习惯。而学生将承担更多的学习责任,让学生对文章进行一些篇章分析的训练, 同时, 还要求学生课下准备一些谚语、笑话、幽默等等比较简单且又能激发学生兴趣的英语材料到课堂上表洛基英语是中国英语培训市场上的一朵奇葩，是全球已被验证的东方人英语学习的最佳模式。洛基英语是中国专业在线英语培训机构，通过电话英语、视频英语与外教一对一的模式提高学员英语口语水平，提供英语口语培训，成人英语培训，商务英语培训，企业英语培训等课程。

免费？宅在家学英语？怎么报名？

演, 为以后的英语交际打下基础。教师在课堂上的角色也逐渐改变,要从知识提供者转变成学习顾问。但是, 教师不是旁观者,教师的任务不是轻了,而是更重了。他是课堂活动的组织者与管理者, 既要放手让学生自己解决问题,又要适时地向学生提供学习资料,起到学习资源提供者的作用,以培养学生自主学习为主的课堂氛围。

进入第四学期, 可以说, 这是一个收获的时期, 一个各方面都日渐成熟、完美的时期。这时候, 多数认真好学的学生都能够分析英语文章的篇章结构, 欣赏文章的语言优美, 了解文章的写作技巧, 掌握了大部分的阅读技能, 能够用英语就自己熟悉的事物进行交流, 能够用英语写出一篇中心突出、条理清晰的短文来, 而他们也能顺利通过第四学期的四级考试了, 我们的目的也就达到了。这时候, 可以将课堂教学的中心由教师转向学生, 要求学生学会自主学习、学会自我监控、学会自我评价, 从而形成自主发展的学习习惯和学习策略。如独立学习、语言意识、自我导学和自学。因此,教师要善于引导学生主动学习,使他们堂内堂外都能猎取丰富的英语知识。这样, 即使进入三年级, 在没有外语老师的教育指导下, 他们也能继续学习外语。同时, 高校外语教学的目的是使学生最终能以英语为工具阅读国外各类参考文献, 获取先进的科技信息并参与国际交流, 因此, 学生必须培养自己的外语翻译能力。而培养外语翻译能力要求学生调动其全部潜能, 包括语言能力和非语言能力。语言能力指英汉两种语言的词汇、语法、语义、语篇知识等;非语言能力指背景知识、相关专业知识、逻辑分析、归纳推理的能力等。在当前大学英语教学当中, 非常重视英语阅读能力的培养。各种版段落和句子, 要求学生口头翻译或课后笔译。而学生要翻译句子就得了解全文内容, 要熟悉所译句子的句法结构、句法逻辑, 把握词法语义、词语修辞及行文风格等等。这样学生在翻译过程中才能进一步巩固所学的语言知识, 扩大知识面, 提高学生对篇章的准确理解能力。

在口语教学当中, 采用翻译法引导学生说英文的方法, 当场就能检验语言的使用效果, 找出学洛基英语是中国英语培训市场上的一朵奇葩，是全球已被验证的东方人英语学习的最佳模式。洛基英语是中国专业在线英语培训机构，通过电话英语、视频英语与外教一对一的模式提高学员英语口语水平，提供英语口语培训，成人英语培训，商务英语培训，企业英语培训等课程。

免费？宅在家学英语？怎么报名？

生口语当中典型的中文式英语, 进行评讲, 当堂纠错, 避免再出现类似的错误。这样的教学给予了学生大量的实践机会, 锻炼了学生准确运用语言的能力。这是我对大学外语教学的一孔之见。当然, 在外语教学中, 我们还要因时、因地、因人而异, 因为, 时代在变, 环境在变, 人也在变, 我们的英语教学方法不可能一成不变, 而应该跟着时代、环境、人的变化而变化。但不变的是我们的宗旨: 就是想方设法把大学英语教好。

我们的在线英语培训网站洛基英语还有很多这样的英语教学方法总结哦！大家可以去看看哦！

“成千上万人疯狂下载。。。

更多价值连城的绝密英语学习资料，洛基内部秘密英语，技巧，策略

请在 网上 申请报名”

洛基英语是中国英语培训市场上的一朵奇葩，是全球已被验证的东方人英语学习的最佳模式。洛基英语是中国专业在线英语培训机构，通过电话英语、视频英语与外教一对一的模式提高学员英语口语水平，提供英语口语培训，成人英语培训，商务英语培训，企业英语培训等课程。

第二篇：大学英语教学方法探索

摘 要：在很多高校中，英语教学仍存在着教条化、统一化、静态化、孤立化和脱离学生的现实生活等弊端，学生在课堂教学中的主体地位尚未真正确立，缺乏应有的自由和选择，灌输式教育还有很大的市场；教育主体之间的交往和对话形式单一，教师与学生、学生与学生之间缺乏有效的交流、沟通和互动，缺乏对课堂教学丰富内涵的深刻挖掘，课堂教学在某些方面不仅没有成为学生健康成长的乐园，反而成了他们身心发展的藩篱，致使课堂教学缺乏激发学生生命活力。

关键词：教学改革；新方法；探索

传统的外语课堂教学是以教师为中心的，教师主宰了课堂中的一切活动。而在现代的大学英语教学中教师的作用不仅是教学生知识和评判他们的学习，教师还应该是学生学习的辅助者、课堂活动的协商者、参与者、合作者及心理支持者。教师通过鼓励学习者在学习过程中采用必要的学习策略提高学习效率。在教学过程中，师生的关系是平等的，在课堂教学中与学生积极互动、共同发展，教师可以采取启发、讨论、引导学生进行质疑、调查、探究的形式帮助学生获得知识、提高语言运用能力，课堂上多给学生一些实践的机会，鼓励和引导学生在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，提高学生学习兴趣，提高学习质量。打破常规，创造一种新的教学方法。

一、当今英语教学存在的问题以及解决办法

（一）教师向学生提问，54.2% 的学生因害怕发言犯错误丢面子，担心会受到教师的责备或遭到同学的讥笑而不能主动回答问题。为了保全面子，他们往往一言不发。有的学生说：“当老师开始点名提问时，我害怕点到我的名字，我尽量把头埋在课桌底下，不让老师看见。当老师点到我名字时，我真希望钻到地洞里去。”就我们了解，学生极其渴望回答和提出问题，以展现自我。因此老师应多鼓励，引导学生。不要在学生回答问题之后就否定他的答案。可以与学生进行探讨，找出学生回答的不足。给学生自信和多鼓励，使学生在课堂上积极发言

（二）学生口语能力亟待提高。虽然建立了评估机制，有的学生仍不能主动回答问题。主要原因是他们的语言基础薄弱，勉勉强强可以用英语表达，甚至无法用英语回答问题。但是如果学生在英语课堂上用汉语问答，英语教学就失去了意义。提问时，表述不清，提问的积极性就会受挫。让学生真正成为大学英语课堂提问的主体，关键要解决好这一问题。让学生积极的参与进来，让学生自己提问题，学生与学生之间提问和回答，同时课余时间提倡同学不用汉语交流，而是用英语沟通，既可以锻炼学生的英语口语，也可以提高学生的英语学习兴趣。

（三）英语教学的主要目的是培养学习者使用英语进行交际的能力，不是单纯的知识积累。大学英语教师应顺应时代发展的要求，在有限的课时内竭力为学生创造条件，多让学生进行语言输出活动，如小组讨论、对话、复述课文、扮演角色、情景对话等，以加强对学生听、说能力的培养。同时，要求学生尽可能地主动发言和提问，克服他们害羞以及害怕说错而被笑话的心理障碍。

二、传统的教学模式已经不足以满足学生需求和阻碍教学发展，探索新的教学方法才是硬道理

（一）进行“兴趣教学”，提高学生英语学习积极性。丰富的网络资源提供的英美影视片段和英语歌曲生动有趣、丰富多彩能激发学生浓厚的学习兴趣，精美的图片和动画展现了丰富的文化背景，尤其是英语国家当代社会的流行文化；听说训练具备角色扮演功能，既可以解决大班上课学生开口机会少的矛盾，又能避免学生当众羞于开口的状况。教学软件和网上资源的故事性和趣味性很强，它能有效地刺激学生学习英语的积极性，有效地帮助学生提高听说能力，可以辅助地解决语法和阅读理解问题，扩充学生英语文化知识。学生可以通过软件系统，根据自己的基础和需要及自己的时间等有选择性和针对性地学习，提高学习效率。

（二）进行“互动式教学”，加大学生的英语输入和输出过程。大学英语课堂教学是一个充满师生生命活力的系统，是一个以学生为认知、实践、发展主体的特殊认识过程，同时也是一个教师和学生，以及学生和学生之间人际沟通、交往的过程。课堂交往实际就是教师和学生在课堂教学中所形成人际互动，让学生在与教师的交往过程中不断积累文化科学知识及社会经验，改善自己的不良行为，修正和提高自我认识，逐步学会正确判断和评价自己的言行，调整自己的努力方向，使之符合社会的期望和要求。这就是说，要把课堂教学当作实际的语言交际过程，大力加强师生互动，通过多种形式的训练确实有效地提高学生的语言交际能力。

（三）进行“启发式教学”，鼓励学生主动探索英语知识。网络教学模式为学生提供真实的语言学习环境，实现了情景教学，英语教学的内容与学生的生活和学习息息相关。由于学生总是不断地接触大量实用生动的语言材料，学生通过原有的英语知识系统与新的语言知识输入间的相互作用建构他的语言知识结构和能力，学生的英语语言学习就成了不断建构的过程。新的学习环境有利于学生自身主动选择、理解和吸收输入的信息，有助于英语学习者不断调整自己的语言知识结构，加大语言知识的积累。

（四）进行“探究式教学”，提高学生的自主学习能力。在新的教学模式下学生在学习时敢于活动、乐于活动，具有较大的思考和实践空间，学生可以尽量发挥自己的主观能动性，在教师指导下通过这些活动学生可以自觉、积极主动获取语言知识，主动培养语言综合运用能力，从而提高学生的自主学习能力。

三、英语教学改革是高校改革

中至关重要的一项，其中英语教学方法至关重要，英语教师应改变教学模式和教学手段，新的教学方法可以提高学生的英语水平，激发学生积极性，提高英语学习水平，从而使英语教学走向一个更高的台阶，促使英语教学事业有一个突飞猛进，质的飞跃和发展。

第三篇：大学英语精读教学方法与手段

大学英语精读教学方法与手段

一、《大学英语精读》教学方法与手段改革简介

多年来,在大学英语精读教学中先后采用了不少的教学方法，如：①翻译教学法：主要采用以词汇、语法为主的教学法。这种教学法的基本步骤是：a）领读生词。b）讲解语言点和语法结构。c）翻译课文。这种教学法的教学重点放在句子和词汇上。②交际教学法（Communicative Approach），即通过交际活动培养学生的语用能力。③折中教学法，即将不同的教学法有机地结合起来，以满足学生的需求和不同的教学活动。

从1992年，本项目主持人就已经开始从事教学法的研究，并使用了适合当时教学大纲要求的语篇分析法进行精读教学。语篇分析法就是将语言知识的传授融于语言实践活动中，在精解词汇、语法的基础上，依照作者的思想意图，按照文章写作的段落和层次讲解课文，使学生由原来的词、句为单位的思考，变成对整篇文章内容的联想思维，把学习英语的思路，由单纯的词汇和句子结构引向文章的情节和论点扩展的方法。旨在使学生养成一接触文章就首先思考文章各段重点、层次以及文章的中心思想的习惯和能力，并且结合课内外大量的练习，逐步提高学生阅读理解和综合运用语言的能力，从而达到《新大纲》的要求。这种教学法经过了多年教学实验的检验，取得了很好的教学效果。2002年又开始了主题教学法的研究，把精读教学内容按主题模式讲解，每单元的精读和泛读课文均为同一个主题，这样便于学生在提高阅读技能的同时较快的记忆相关话题的常用词汇用法及语言表达方式。在采用主题教学模式的同时我们把合作学习的理念引入精读教学过程，通过小组管理方式使学生参与到教学过程中来，提倡教师指导下的自主学习。在此项研究的基础之上，2003年主持人提出了大学英语“1515”即“一个主题，五种能力，一个主题，五个模块”的改革构想，于04年3月到8月对中文系03级2、4、6班学生进行了一个学期的课堂教学实践。

但是，04年9月以前我们大学英语精读教学主要侧重的是语言知识和阅读能力的培养。随着社会的发展和新的大学英语教学要求的提出，仅注重单一技能的训练是不够的，应该把知识、能力、素质协调发展，综合培养作为大学英语教学的目的，这必然要求相应的教学方法与之相适应。因此，优化教学方法是大学英语精读教学改革的重点之一。从04年9月起，使用大学英语“1515‘任务型’”教学模式进行精读教学。

【格锐英语】地址：天津市南开区白堤路电子科技大厦12层,颐高数码广场写字楼1209

大学英语精读“1515任务型”教学模式是指大学英语精读教学以语言习得理论和建构主义理论为基础，以学生为中心，将现代化的多媒体教学手段和“任务型”教学引入精读教学的全过程，突出一个目标，五种能力，一个主题和五个模块。同时，教师通过设计课前任务(Pre-tasks)，课中任务(During-tasks)和课后任务(Post-tasks)，实施小组学习与自主学习相结合的管理模式，对学生的学习过程有目地、有计划地、分阶段地进行精心指导和督促，教学的重心由教转向学。旨在培养学生综合运用语言的能力、合作精神和参与意识，使学生逐渐地养成自主学习的良好习惯，以全面提高学生的综合素质。

在大学英语精读“1515任务型”教学模式下，我们把国外先进的任务教学型理念贯穿于精读教学的始终。任务教学中的课堂教学任务，主要具有目标、内容、程序、输入材料、情景、角色六个要素。目标是指任务具有明确的目的性。内容是指在课堂上就是需要履行的具体行为和活动。程序是指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤。输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。情景是指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。角色是指教师和学习者的角色定位。大学英语精读新教学模式中的任务实施基本步骤是：①Pre-tasks（课前任务：学生课前需要思考和完成任务的要求和实施任务的步骤）：课前任务强调自学和预习过程，使学生可以带着问题走进课堂；②During-task（课中任务，教学过程中学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务，并汇报其完成情况）：课中任务强调学生参与课堂教学，在实践中发现问题和解决问题；③Post-task（课后任务：每一单元结束后学生需巩固和操练语言知识的任务）：课后任务强调复习环节的重要性，使学生养成总结学习体验的习惯，从而提高他们自我管理和自主学习的能力。

04年9月起对04级9个教学班进行实验教学。同时，采用现代化的多媒体手段进行大学英语教学。为了更好的进行听说读写译5种技能的综合训练，我们以一个主题为主线把单元口语、快速阅读、课文精读、课文写作和自我测试等5个教学模块有机的结合在一起。根据我校学生英语基础很差的实际情况。教学中彻底改变了原来教法单一局面，按照新教学模式的要求，采用了灵活多样的教学方法，如课文快速阅读，主要采取“语篇分析法”，通过找主题句、划分段落、概括段落大意和全文主题、确定文章体裁等课堂活动来进行，目的是提高学生的阅读理解和写作能力；课文精读则采用提问、讨论、英译汉、汉译英、疑难句子分析、词语辨析、词汇拓展、语法归纳等方法；

自我测试，以提问和讨论相结合、听写单词、听歌填词、多项选择、真题实战、综合填空、填词、英译汉、汉译英等方法进行；单元口语，以小组讨论、口译、口头作文、小组展示、对话等多种方法来进行；课文写作，注重精讲多练的原则，以写作基础知识讨论、笔译、写课文摘要、看图写话、命题作文等方法进行操练。授课的方式也是多样化，如快速阅读以学生展示为主，教师总结为辅；课文精读课堂以教师指导为主，学生讨论为辅，强调师生互动；写作以学生操练为主，教师指导为辅；自测课堂以学生为主，以教师答疑为辅；单元口语课以学生讨论和展示为主，教师组织为辅。

同时，我们也逐渐改变了过去只重结果的考评办法，初步建立了学生英语学习档案，通过设立出缺席情况、课堂表现、值日报告、平时作业情况［此项分为五个小项：Group Activity（小组活动）、English Abstract（英文摘要）、In-Class Reading（精读表现）、Fast Reading（快速阅读表现）、Writing（作文）、Quiz（单元小考）、Dictations（听写）］、期中考试和期末考试等考核项目，对学生学习的过程进行全面的评价。在评价方法上，不仅有笔试，如单元测试、阶段测试、期中和期末考试等形式，还增加了口试和听写，平时的作业不只是课后练习，还包括English Abstract、Writing等等。把学生的出缺席情况、小组活动、值日报告和课堂表现也纳入评估的范围，考试只是评价的手段之一。整个评价过程以“促进学生发展”、发展学生的综合语言运用能力为主要目标。教学的重心由“教”转向“学”，由重结果向重过程转变，注重语言技能的训练。

与此同时，教学过程中，教师通过设计大量课前任务、课中任务和课后任务，加强对学生学习过程的精心指导和督促，强调课堂学习向课外的延伸。在完成“任务”的过程中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态。不同的课堂中的丰富多彩的实践活动，不仅使学生在反复地使用相关词汇、短语和句子的过程中，提高他们实际的应用语言能力，而且在教师的有目的、有计划地指导下，使学生逐渐地养成了良好的自主学习的习惯。

从2004至2008 年的大学英语精读教学模式的改革与实践，使我校大学英语精读教学发生了质的变化。特别是教学法改革和多样化及多媒体教学手段的使用不仅加大了精读课堂教学的信息量，增强了课堂的趣味性，活跃课堂气氛，创造良好的语言学习环境，更重要的是他们为教师提出了更高的要求和新的挑战，还为教师展示自我、发展自我和创新自我提供了无限的空间。

二、课题组教学方法与手段改革方面的成果

我们课题组在教学方法与手段改革方面已取得的成果如下：

 2004年之前的教学法改革成果1、1995年交流论文《试论语篇分析法在大学英语精读教学中的作用》在辽宁省高等

教学研究会第十次学术会上获优秀论文一等奖（史梅）

2、98年研究课题《语篇分析法在大学英语精读教学改革中的应用及意义》获得校级

科研奖（史梅）

3、2001年5月在北京召开的第三届中国英语教学国际研讨会，论文《ADiscussion about Effect of Discourse Analysis on College English Intensive Reading Teaching》（论语篇分析法在大学英语精读中的作用）被指定为大会上的宣读论文,在会上被评全国外语教学研究会理事（史梅）

4、2004年《试论语篇分析及其在大学英语教学中的作用 》在《锦州医学院学报》

第3期上发表（史梅）

 2004年和2004年之后的教学法改革成果

1、科研课题

 省级成果

1/ 2005年《大学英语教学模式改革与实践》获省教学成果二等奖（主持人史梅）2/ 2006年《大学英语考研教学改革策略研究》获省“十五”教育科学优秀成果奖

（主持人李素荣）

3/ 2007年6月《大学英语精读》被列为辽宁省精品课程（主持人史梅）

4/ 2008年1月辽宁省教育厅高等学校科学研究项目《大学英语“任务型”教学模

式的研究与实践》获得结题证书（主持人史梅）

5/ 2008年10月辽宁省大学英语06年教改项目《大学英语精读教学模式改革与探

索》获得结题证书（主持人史梅）

6/ 2008年10月辽宁省大学英语06年教改项目《大学英语听说课程模式的探索与

实践》获得结题证书（主持人李素荣）

7/ 2005年辽宁省“十一五”教育科学规划课题《大学英语多媒体课堂教学模式研

究与实践》正在结题之中（主持人史梅）

8/ 2005年辽宁省“十一五”教育科学规划课题《大学英语口语教学模式研究与实

践》正在结题之中（主持人顾艳）

9/ 2005年辽宁省“十一五”教育科学规划课题《大学英语学习策略研究》在研（主

持人李素荣，参与人史梅）

10/ 2005年辽宁省“十一五”教育科学规划课题《大学英语听说课程教学模式研究》（主持人闫宝华,参与人史梅、李素荣）

11/ 2006年辽宁省教育厅高等学校人文社科研究项目《多元自主化的大班型听力能

力培养模式探索》，（主持人李素荣,参与人史梅）

12/ 2006年辽宁省《大学英语多媒体课堂教学模式研究与实践》正在结题之中（主

持人于兰，参与人史梅、李素荣）

 校级成果

1/ 精品课程

2005年《大学英语精读》通过学校验收（主持人史梅）

2004年《大学英语》通过学校验收（主持人李素荣）

2006年《大学英语听说》通过学校验收（主持人闫宝华）

2008年《大学英语写作》通过学校验收（主持人顾艳）

2/ 教改立项

2006年渤海大学A类教改立项《大学英语多媒体教学模式改革研究与实践》获得

结题证书（主持人史梅）

2005年渤海大学A类教改立项《大学英语考研教学改革策略研究》获得结题证书

（主持人李素荣）

2007年校渤海大学A类教改立项《考研英语翻译教学模式研究与实践》（主持人马峥嵘，参与人李素荣，在研）

2007年校渤海大学A类教改立项《大学英语第二课堂人才培养模式研究》（主持

人孙娜，参与人史梅，在研）

3/ 教学成果奖

2006年课题《基于多媒体环境下的大学英语精读教学模式的改革与探索》获校级

教学成果二等奖（主持人史梅）

2006年《提高大学英语考研通过率的研究与实践》，获校级教学成果二等奖（主

持人李素荣）

2004《考研英语教学模式研究与实践》获校优秀教学成果三等奖（主持人程迎新，参与人史梅、李素荣)

2、科研论文

 《大学英语精读“1515任务型”教学模式的探索与实践》，《辽宁工业大学学报》

2008，作者史梅

 《大学英语“1515任务型”教学模式初探》，《辽宁工学院学报》2007.5，史梅  《大学英语听力策略训练与自主听力教学模式》《时代文学》2007.12，李素荣  《灵活使用任务型教学法解决大学英语口语教学尴尬》，《沈阳医学院学报》2006.顾艳

 《谈大学英语教学中的课堂管理》，《黑龙江科技信息》2008.4，作者马峥嵘

 《大学英语传统教学模式与多媒体教学整合》，《经济与文化》2008.6，马峥嵘  《基于英汉对比的大学英语写作教学》，中小企业管理与科技，2007.12,马峥嵘  《谈大学英语教学中的情感教育》，《理论界》2008.1，作者马峥嵘

 《任务型英语课堂教学模式研究》，《锦州医学院学报》2006.2，王志慧

 《多媒体大学英语教学中的应用》，《科技信息》2006年第10期，作者王志慧  《大学英语教学改革中的口语策略》，《辽宁医学院学报》2006.12，王志慧

 《关于素质教育的创造性》，《辽宁工学院学报》2006年第3期，作者王志慧  《多媒体环境下任务型大学英语教学模式研究》，《湖北广播电视大学学报》

2008.4，作者鲍冬梅

 《多媒体网络环境下大学英语教师的角色转变》，《读与写》2007.12，鲍冬梅

 《反思性教学在大学英语教学中的应用》，《时代文学》2007.9，作者鲍冬梅

 《论大学英语教学与跨文化意识的培养》，《才智》2007.10，作者鲍冬梅

 《从跨文化交际角度透视大学英语教学中的问题》，《作家》2007.12，鲍冬梅

 《任务型教学小组活动在大学英语教学中应用》,《沈阳建筑大学学报》2007.3，孙娜

 《多媒体英语听力教学中元认知理论的应用》，《科教文汇》2007.3，孙娜

 《多媒体在大学英语教学改革中的应用》，《湖北广播电视大学学报》2006 12，孙娜

 《大学英语第二课堂真实语言环境探索》，《安徽文学》2006年第12期，孙娜  《文化教育与大学英语教学》，《辽宁行政学院》2007年第2期，作者孙娜  《网络辅助英语写作》，《时代文学》2008.5，作者孙娜

 《建构主义理论与大学英语教学》,《今日科苑》2006.12，作者孙娜  《自主学习理论与大班英语教学》,《大学时代》2007.3，孙娜

 《大学英语课外活动人才培养模式研究》，《时代文学》2008年4月，作者孙娜

2008

大学英语精读课题组 年11月

第四篇：英语教学方法

高中英语课堂教学法探讨

经过认真的分析，比较和研究，又参照高中运用教学的实际情况，将李阳英语教学法运用到自己的教学实践中，收到了较好的成效。下面就这几年的一些课堂英语教学做法介绍如下。

一．理论基础

1．口语中心论

通过口语来突破听力、阅读、写作和翻译，“听说读写译”合而为一，而不再是将他们割裂开来，学习语言就是学习“说”，口语就是一切，我们中国人学习英语的一大“软肋”,就是口语不过关。我们的英语口语要么过于汉化，一字一顿的蹦出，不成语流，让人听起来颇为费解，要么所学的英语只是哑巴英语，不知道如何说出口，不知道如何用英语完整的表达自己的思想。反过来，如若口语过关，则必将大大增强英语学习者的自信心和自豪感。

2．句子中心论

众所周知，语言是思维的载体，它的直接目的就是交流。向交流的对象传递一定的信息，表达一定的意思，但表意的基本单位不应该是单词而应该是句子。“英语”认为，决定英语成败的关键是“句子量”。用句子来掌握发音、单词、语法和句型。人和人交往时最基本的语言单位是句子！通过脱口而出句子学习单词语法和句型可谓一举多得，学英语最重要的不是“单词量”和“语法量”，而是“句子量”！用这种方法学习成功的人才是真正的成功，因为他掌握了这项交流“技能”和工具——而不是学了多少“知识点”！语法和单词充其量只是组成部分，句子才是它们的载体和表现形式。只要不辞劳苦，多多积累重要句子，多多积累常用句子，那么，随着句子量的增加，英语表达能力必然会提高。但是，我们的学生平时只会背诵一个个孤立的单词，不求如何在句子中恰当使用,不但忘的快，即使好不容易记住了，也是废物一堆，不知道如何及时的提取，如何灵活运用。再说说语法，运用语法只不过是各类英语句子的构成法则，各种词法，句法的细则只有在不同场合的丰富的句子中慢慢体会，才能悟出语法的精妙。

3．“脱口而出”是检验英语学习是否有效的唯一标准

根据此观点“英语”提出了“一口气”训练法，即一句话在一口气内尽量多读，一篇文章尽可能用最少的气读完；“三最”口腔肌肉训练法，即最大声，最快速，最清晰地说出所学的英语（最大声——让语调进入耳朵，最快速——迎合右脑快速处理的特点，最清晰——让自己听最纯正的发音。）；“五大发音秘诀”即长元音拉长，双元音饱满，短元音短促有力、干净利落、收小腹，连读，省略和咬舌头。

上述理论观点是否适用于我们的教学风格？是否适合我们的学生？在教学中又该怎样操作呢？长期以来，英语教学一直走“语法翻译教学法”的路子。课堂上教师采用“讲解、翻译、朗读、作题”的教学模式。语法知识被视为教学核心，教学以讲解词汇、语法和分析课文中语言点为主，把语言作为理论知识来教；课堂上学生的听说机会很少，教师以汉语为教学语言；师生之间的交流基本上是用汉语进行的。这样培养出来的学生往往能背出一系列语法条条，但却连最简单的常用语也听不懂和说不出。学得的却是“聋哑式”英语。针对这种现象，结合李阳的“英语”，我做如下尝试。

二．根据英语的理论基础的初步尝试

1.．突破英语发音

语言是一种习惯，训练久了，说多了，自然也就能说出流利的英语了。在练习中，掌握正确的方法至关重要───要注重“五大发音”即长元音拉长，双元音饱满，短元音短促有力、干净利落、收小腹，连读，弱读，省略和咬舌头。因为发音不过关，你的听力自然不过

关；因为口语不过关，你的听力将永远无法过关。在领读单词、句子和课文时教师要为学生做出表率，使用“五大发音”法，并做到大声地朗读，清晰地朗读，夸张地朗读。在这样的氛围中，学生无形中会受到感染，也会在无形中读掉羞怯，读掉自卑。读出自豪感，读出自信心，而这些正是学好任何一门语言的最难能可贵的品质。

2.．通过句子突破语法

以往，采用大纲的建议，要学生背诵大量的语法规则，要背会确实不容易，更别说灵活运用了。所以，我认为，在诸多学习英语的方法中，只要学生学得懂、接受的快就是好方法。我可以用汉语辅助讲解语法，可以适当采用翻译法教句子和课文。为了突破难以掌握的语法，我分别精选了一些代表某一方面特例的句子，告知学生掌握这些句子的目的就是为了领悟语法规则，让学生反复操练、反复朗读，直到烂熟于心，脱口而出。一句话突破一条语法，脱口而出一句话，真正掌握一条语法。英语中最常用的语法不过几十条，也就是说，你只要脱口而出十几句子，你就基本掌握了英语语法的最核心内容。如此下来，学生发出以下感慨：“原来英语语法也并不难学！”一旦突破了语法，也就等于消灭了英语学习征程上的一大拦路虎，再学习课文、理解课文也就不显的那么那么艰难了。

3.．以句子突破课文

眼下，英语教师身有体会的是教课文非常不容易。一来要做无休止的语法分析，还要讲解各种惯用法和词组，等你讲完了也该下课了，其他相关的练习也不能详尽处理。我按照句子为中心突破课文为教学方针后，就变的有的放矢、游刃有余了。试想，与其让学生背诵那么长的课文，倒不如抓住重点集中突破七八个经典句子，使之深深的记在脑子里，使之烂熟于心。如此日积月累，句子越积越多，英语水平也必然会节节攀升。我选取经典句子的标准是：涵盖当前所学语法的句子；包含重要词组和惯用语的句子；学习、生活和交际中常用的句子。实践证明，经过数月不懈的努力，学生对课文内容的理解更好了，印象更深了。

4.．句子训练中的“脱口而出”

教学中针对每课所划出的经典句子，经过简单翻译、讲解并辅以少量的替换练习（让学生明白该句子的目的）后，我总要带领学生反复朗读。首先，以慢慢的速度读出，让学生听清并能读出夸张后的每个单词的发音；让学生体会慢速美式英语口语，让学生突出训练连续、爆破和辨音等技巧；然后加快语速，让学生领会“脱口而出”说英语的魅力，分享流利美式英语的成功感。在此基础上，要求学生每个句子反复快速朗读，比如，较短的句子一口气读五遍，而特别长的句子要一口气读下来，读时不允许出现停顿。“脱口而出”训练法可以使学生的英语更流畅，使自己更有底气、更有信心，也避免了因为句子中间的人为停顿而造成人们在句子理解方面的困难和误解。“脱口而出”训练法的额外收获是：学生在无意间发觉自己一向视为致命的听力水平也有了大幅度的提高，而且拿到一篇水平相当的英语文章后，竟然能够一鼓作气，通顺流畅地读下来。

5.开展丰富多彩的英语活动

1）在班上定期开展英语演讲活动，让学生在讲台上大声说英语。

2）教师在每节课上课之前都用于5分钟左右的时间，用“三最一口气”训练法教学生背诵三至五个句子。让学生做到课文未上到，课文中的句子已背熟。

3）上新课时，对重点课文用“三最法”教学生朗读，并要求学生当堂背诵。

4）试题中较好的句子、完形填空和作文要求学生背诵。

5）经常开展背单词、背句子、背短文比赛

6）定期在班上开展“英语角”活动。

三、将英语教学法运用于教学实践的重要意义：

1．大大地提高了学生学习英语的兴趣和信心。兴趣是最好的老师。学生有了学习的兴趣，学习中的困难就会迎刃而解。英语教学法中的“三最一口气”训练法，符合学生生性格活泼的特点，深受孩子们的喜爱。尤其是“一口气”训练法，每次学生们都练得脸红脖子粗。另外，背诵了大量的句子，使学生特别有成就感。当通过演讲和英语角活动，他们能将自己所学的英语兜售出去时，他们简直就为自己感到非常自豪了。

2．使课堂充满了活力，课堂效率得到了大大的提高。首先，师生在课堂上经常用“三最法”训练英语，学生们一个个精神抖擞，斗志昂扬，课堂自然显得生动有趣，丰富多彩。老师讲得神采飞扬，学生听得聚精会神，练得投入，他们自然在课堂上收获颇丰。其次，是句子先行减轻了新课的负担。我在前面提到，我上新课时，对重点课文要求学生当堂复述。有的老师也许会问：“这怎么可能？”其实，学生在上某一新课前，已先把课文中的重点句子背熟了，新的句子已所剩无几，再复述全文又有何难呢？

3.有助于学生掌握语法和重要的知识点。枯燥无味的语法知识，先生厌教，学生难学.但外语作为非目标语言国家的人学习别国的语言，没有习得的真实语境，主要靠学得的情况下，语法教学是必要的，而且是很重要的。因为语言运用能力是靠实践获得的，单独的记忆语法条款无疑是无源之水，无本之木，只有在具体的语境中才能真正学会运用语法。学生大量地t背诵了句子，自然就很容易熟悉句子中所包含的语法。背诵典型的考题句子，或者是生活中常用的句子。.背诵像这样的句子，字字入眼，声声入耳，使背诵者对于语言的时态，句式，语调，语速都有了明确的了解，正确的认识，在头脑中形成了固定的模式，规范的语态。我在给学生印发的句子材料中，体现重要语法和知识点的地方我都用横线标出。英语语法和知识点很繁琐,先通过背诵句子作一个直观的了解，再适当地进行归纳总结，学生就会较好地掌握语法和知识点。

4.有助于学生掌握词汇。

词不离句，句不离篇，这是我们英语教师的口头禅。所以我们都反对单纯地孤立地背单词，而主张把词汇放在句子中去记。英语教学法的“句子中心论”正好体现了这种要求。一个句子攻破一个单词，一个句子攻破一个短语，孤立单独记忆的单词是一些没有生命意义的符号，哪怕我们记了很多，也不会正确灵活的使用，而在句子中记忆的单词和短语是鲜活的，有生命的，记一句就会几个单词，记十句就会上百个单词。

例如：为了记住“spend “和“take part in”，我们可背诵以下两句话：

1)She spends too much money on clothes.2)Most children take part in after-school clubs.这两个句子是我们平时常用常错的,现在又带有记忆“spend” 和“take part in”这两个词汇的目的 ,学生就很想把它们具为己有了，然后用英语“三最法”的标准恶狠狠的去把它们脱口而出。这样学生在说出两句常用的英语同时，也就掌握了两个重要的词汇。新目标教材较之于以前的教材，一个重要的变化就是词汇量加大。

5.英语教学法有助于提高学生的阅读和写作能力。

阅读本身也是一种很好的积累方式，尤其是重现了我们以前记忆的东西，从而加深和巩固了记忆，而实用的、优美的句子积累多了，本身对语言的感知能力就会增强，自然阅读能力就会相应提高。我班大部分学生在考试中阅读理解很少丢分。英语写作简单地讲，就是把口中想说的话用笔写出来。口中的句子积累多了，动起笔来自然就能信手拈来。在批阅学生的书面表达时，我发现他们总能恰入其份地把最近所学的句子运用到自己的作文中来。正所谓，胸中有丘壑，下笔如有神。

四．将英语生活化：

其实我上面提到的教学实践只是英语生活化的一部分，真正的生活化，我觉得完全可以在教学的过程中刺激学生们的听读能力，例如：放一首经典舒缓的英文歌、看一场语速中易了解的电影（当然看电影的事最好不要在上课期间）。最重要的还是坚持，不要把其当成一种教学，而要当成生活，唯独这样学生才会投入更大的兴趣！！坚持下去，效果会不一样的！

五.结论：

英语作为语言，也作为人类最重要的交际工具之一。高中英语的教学目的就是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和初步运用英语交际的能力。而英语教学法正是特别注重培养学生的口语交际能力，并以此为突破，同时提高学生的听力以及读写能力，从而全面提高学生的英语水平。英语教学的交际性要求教师把英语作为交际工具来教。语言知识是通过语言训练获得的，而不是教师作为理论教给学生的。学生们运用语言的交际能力也是通过听、说、读、写的语言实践培养出来的。因此，语言实践是课堂教学中的重点。没有语言交际实践活动，就不能培养学生运用英语进行交际的能力。把英语教学法引入高中英语课堂教学之中，正是能够为学生安排充分的语言交际实践活动，从而大大地提高课堂效率。因此，学习英语是为了懂得英语而不是仅为懂得英语知识而学习；学习英语是为了用英语与人交际，而不是仅为向人炫耀自己已学了多少英语知识。作为学生学习英语的指导者，中学教师们应该大胆地摈弃传统的语法翻译法，而尝试一下现在广为流行的英语教学法。

我的教学也只一个初步的尝试。充分证明了英语教学法既能培养学生的英语交际能力，又能提高学生综合运用英语的能力（包括应试的能力），有利于全面提高高中英语的教学水平。

第五篇：英语教学方法

Situational Teaching Method情景教学法

Play Method游戏教学法

Direct method直接法

Happy teaching 快乐教学法

translating翻译法

expository method讲授法

Function method 功能法

communicative approachThe communicative approach

Communicative Language Teaching 交际法

discussion method 讨论法

Import method 导入法

co-operating study 合作学习

exploring study 研究性学习

Task-based teaching method 任务型教学法

Task-Based Language Teaching,即TBLT任务型教学。

交际型教学 Communicative Teaching

五步教学法：Five-step method

Step 1 Warming upStep 2 Presentation and practice

Step 3 PresentationStep 4 Practice

Step 5 Post Task 任务

五指教学法:RPCPP

Step 1 ReviewStep 2 Presentation

Step 3 Consolidation巩固Step 4 Practice

Step 5 Project项目

3P教学法1.Warming-up 2.Presentation 3.Practice Production 4.Homework