积木式语言教学模式简介

第一篇：积木式语言教学模式简介

内容摘要：【摘要】 针对我国当前中学英语教学存在的费时、低效、语境不足、母语干挠等问题，根据教育学，心理学原理和大纲要求，经过反复探究琢磨，借鉴四路八方的经验，试图借助多媒体辅助手段创建一种学生乐学、教师乐教、又有成效的方法 — 积木式教学法。

【摘要】 针对我国当前中学英语教学存在的费时、低效、语境不足、母语干挠等问题，根据教育学，心理学原理和大纲要求，经过反复探究琢磨，借鉴四路八方的经验，试图借助多媒体辅助手段创建一种学生乐学、教师乐教、又有成效的方法 — 积木式教学法。

一、问题的提出

近年来外语教学与研究的核心期刊《外语与外语教学》正在讨论的几个主要问题：

一、教材语境不充足，与学生实际生活有距离；

二、来自母语的干扰；

三、耗时过多，效果不佳；

四、交际只是组成了学习过程的一个部分； 五.用学习第一语言的方法学习外语行不通；

作为一线的教师，我认为形成以上问题的主要原因是： 1.教师对新时期外语教学理论的学习和认识不足。

2.师生忙于完成教学任务，应付考试。无力对教改探究深透,不敢有大的行动。3.对学生学习结果的测评方式有待改革。4.信息化平台不普及（硬件不够），缺乏研究现代化教学方法的环境。5.由于对教改未达成共识，缺乏统一部署，课件制作各自为阵，不系统，部分课件多次重复，而且质量不高, 好的课件资源又不能共享。

二、积木式语言教学模式设计的目的、理论依据及可借鉴的经验

鉴于以上所提出的问题，我们应该开辟新的途径来弥补目前一些教学法的不足。我们利用多媒体开发语言建构体系的目的在于：

1.为学生提供丰富的语汇资源,语言实践环境和有效的方法。

2.大量增加目的语的输入，吸收和建立目的语认知习惯和培养语感。减少母语的干扰。3.突出重点，避免平衡式教学模式造成的认知负担过重。4.使词汇学习能系统上口训练，较好地解决语言输入如何吸收，知识如何转化为技能的问题。5.为教师创造作为组织者、指挥者、评判者的环境和条件。使学生乐学，老师乐教。

外语是一门应用性学科，外语教学研究应围绕这一现实要求进行，最终指导外语教学实践。语言知识的学习就是知识的内化和存储，技能的运用就是知识的有效提取 — 在实践中成功的运用。我们的认知对象是中国中小学阶段的学生，因此研究的层面应该是基础语言的吸收和产出。

我们教师针对学生的接受能力，及时地调整，运用“一纲多本”的原则，灵活地使用手中的教材，直接取用学生生活语言作为教材的一部分。突出以学生为主体，重视学生的思维产品。使学生将“要我学”变成“我要学”，尽量保持学生的兴趣及学习的动力，在学生心理高原期来临之前，增加目的语输入的强度和灵活度，避免低层次重复。因为兴趣一旦减弱甚至消失，就会直接影响学习的动力效果。

教育心理学的大量研究证实不同学习者在优势智力倾向和学习风格上存在个体和类别差异。如果在教学中教师能照顾到这些差异，外语学习效率将会得到很大提高。开发积木式教学法是我们对以上目标的尝试，试图有效地解决第一部分所提的问题。积木式教学模式创建过程，每一步都包含着长期的实践和思考。根据课型，课程内容，教学对象，吸收、消化国内外的教学方法，在实践过程中逐渐形成相对独特的风格。我们借鉴国内各种英语教学法，兼收并蓄，吸各家所长。我们和来自加拿大、美国、澳大利亚、新西兰、印度等国家的外籍教师反复切磋，并跟踪他们在珠海地区所开办的各种英语口语学习班，从幼儿园到成人班，以及他们在中学执教中使用的各种教学方法。我们继承了上个世纪 70-80 年代的成功经验，和 90 年代以来推行的人教版教材交际教学法的长处。

在平时的教学活动中，一些好的课案设计使教师和学生进入一种很自然的英语语言氛围，得益于适当的媒体运用。由于非语言信息在语言学习和使用过程中有着举足轻重的作用，配合英语学习形式的特点，采用多媒体手段提供丰富相关语境至关重要。在多年的摸索中，借助我校的多媒体环境，研究开发，试图建立一个语言构建的学习体系 — 积木式语言教学模式。它产生于我们的教学课堂实践，前几年是初步探索，现在通过不断努力使它系统化。它适合于我国的英语教师教学使用。建立一个理想的语言建构环境。它设计灵活、简单，容易操作，掌握一定的规则后便可设计使用。

三、积木式教学法构建的方式与特点

积木式教学法取名是因为所设计的多媒体课件在呈现语言素材时总是以不同色彩的各种块状出现，然后学生根据自身的能力基础，知识储备来建构语言，犹如儿童用积木根据自己想象建构物体一样。中学生对单词的含义已有明确的理解，也有了一定的语言基础，他们不像小学生那样需要太多的实物图片来培养感性认识。如果说砖是建构房子的原材料，那么词汇就是建构语言的砖。对词汇的学习，我们可以以词汇在句中的位置和单词的词性变化为主制定游戏规则。将词汇学习纳入句子的习得过程，在注重词类用法的过程中突出语流，有极大的灵活性和可操作性。句子是一个独立的完整的表意单位，包括了语音，语调，词形和语用。学生如能轻松自如地用无数个正确的句式表达意思，单词、词法、语调、句型结构等都已蕴含其中。只有当学生有了丰富的语感，培养了用英语思维的习惯和灵活运用语言的基本能力，在实际的交际和写作中才有可能做到脱口而出，挥笔而就。

积木式教学法特点是活化语言，突出重点：只给原材料（以“积木块状”呈现词、短语、图片）和句子结构，任何一种设计都会给学生留下思考的空间，为不同层次学生提供认知环境，难度不大，但总有变化。为具有不同知识储备的学生提供选择，为组织语言，迅速内化做准备。在特定的语境下，可生成许多新的句子。学生能有效地，灵活地，有所侧重地反复训练目标词汇或句型，但每次都有新的含义，新的意境。在有限的课堂时间内保证核心知识的落实，牢固地树立“举一反三”中“一”的概念，培养学生“反三”的能力。使核心知识在持续内化的过程中达到自动化。为日后的运用打下坚实的基础。学生联系自身生活和亲身经历思考，为思维发展提供广阔的背景和空间。教师能从不停地解释英语知识的过程中解放出来。使教师成为新角色 — 指挥者，评判者，组织者有了可靠的保证。

在着重研究英语和汉语句子表达方式上的不同之后，将重点定在两种语言表达的不同之处，反复强化，突出关键部位，以消除母语对外语习得过程中的负迁移。例如： 1.英语人称的主格与宾格，形容词性所有格和名词性所有格有区别。(汉语没有)2.英语主语的单复数引起谓语形式的变化。(汉语没有)3.英语的时间状语对谓语时态产生影响。（汉语没有）4.被动句式的各种人称时态变化形式。（汉语没有）

5.在英语的系表结构中，人称代词作主语，表语是形容词时，“be”动词容易忽略。（汉语没有相对应的词）

6.英语的许多短语、习语与介词、副词是固定的搭配关系，强调固定结构，通过媒体突出它的可变化部分以加强对英语句式的正确把握。以上是学生在英语学习的初期阶段难以掌握的几个方面，抓住这几个方面做好设计，每天让学生在多媒体所提供的环境中，轻松的操练稍带变化的句式，既可避免枯燥的重复，又强化了应该变化的部分。这种灵活的基础训练应该贯穿于中学外语教学的全过程。有时在课堂上练口语好像是浪费了时间，但从长远的观点来看，人称与数的变化形式是外语习得者在初学阶段中很长一段时间内出口就容易犯错的部分。有的人因为方法不当学了数年还是出口就错，积木式教学法恰好突出了这些容易犯错的部分，使错误暴露明显，老师及时做些适当的纠正，持之以恒的训练，定能收到事半功倍的效果。一般口头上能准确流利表达的句子，写起来犯语法错误会少一些。

积木式教学模式主要是为课堂英语词汇教学口语化而设计的，能够配合各种教材使用，深化教学内容，可用作预习或复习，也能独立使用。我们要使它在对学生的能力培养和技能训练中发挥应有的作用，成为我们教学中不可分离的伙伴和得力助手。我们为有限的课堂多设计有效的、有趣的、有侧重点的口语练习，使学习者能很好吸收新知识，培养能力，发展能力。

四、设计模块举例

一、以词谋句（第一屏）

1.先出现目标词组“enjoy doing” 2.出现五幅带有短语的图片。

3.学生分组讨论造五个句子,并写在课堂作业本上，有能力的学生可以另外造出自己的句子。4.学生派代表将本组讨论的句子先说出来，再写在黑板上。5.学生评价已写在黑板上的句子，教师做点评。6.朗读学生自己造出的、已确认正确的句子。7.学生在小组互评作业，并在自己评定过的句子后面签上名字，以培养学生的责任感,课后必需交作业。

第二篇：专题式教学简介（模版）

考前冲刺，重点串讲

——专题式教学简介

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学生要识记和保持在记忆里的东西越多，就越有必要进行概括，越有必要从具体材料中抽象出真理来，越有必要进行思考和推论——使学生感到自己是一个研究者、思考者、而不是消极的知识‘掌握者’。”而在今天，我国实行的新课程标准也明确提出了注重学科知识的综合性与整合性的要求：通过系统的整合，将静态知识赋予动态意义，并促成陈述性知识、程序性知识与策略性知识三者有机结合、充分展现。针对这一要求，专题式教学被纳入了优能教学管理系统，称为重要的理念之一。

专题式教学与主题式教学相辅相成。与主题式教学相比，专题式教学是知识逻辑、认知逻辑、教学逻辑与学习逻辑四大系统的统一体现。作为一种“精髓教学”，它将教学内容以专题的形式展现出来，注重知识的必然联系、知识的高度整合和知识的进一步提升，为中考和高考的培训提供了强大的支持。

一、什么是专题式教学？

1.专题式教学的概念

专题式教学指的是从纵横两方面将教学内容及学科知识点进行整理、归并、提炼与升华：在纵向上以教学结构中螺旋反复为指向，走“积极前进，循环上升”之路；横向上则以教学内容中知识的相互作用为指向，走知识结构与认知结构相结合的道路。专题式教学侧重于将一个阶段的教学内容进行系统的整合，为学生提供以专题为单位的知识系统梳理和理念深度把握。

2.专题式教学的适用范围

专题式教学的教学目标非常清晰，与此对应的适用范围也定位明确，主要有以下两种：一是基础年级阶段性单元复习；二是毕业年级提升训练。

适用专题式教学的学生应主要具有以下特点：第一，他们已具备基本的知识架构，对考试体系涉及的知识点已经有了一定程度的了解，具备一定的学习基础；第二，升学考试在即，学生的时间紧、任务重，因此在短期内迅速提升、查漏补缺、高效地利用学习时间成了学生迫在眉睫的任务；第三，由于时间紧迫，对整体知识点进行全面梳理是不现实的，学生最需要解决的问题是他们知识体系中最薄弱的部分，同时升学考试对学生宏观知识把握的考察提出了更高的要求。学生需要在现有知识体系的基础上，把握所学知识的脉络，加深对知识体系的认识。而专题式教学的重要性就在于可以使教师利用系统提供的语料库、题库、以及专题知识梳理，在短期内为学生搭建知识框架、整合学科知识，提升学生的整体应试能力。同理，专题式教学也可以应用于平时的单元总结复习，有利于对一个学习阶段的知识进行系统性整合，完善学生的学习体系。

3.专题式教学的特点

专题式教学是“少而精”的教学，其特点十分明显：

1)专题教学有利于理论联系实际，提高教学的针对性，提高教学效果。要使某种认识在学生头脑中扎根，必须形成系统。专题教学如若考虑周全，可使每一专题自成一个小系统，这对学生深入理解并掌握知识很有效。同时，如能按照取得最大教学效果的最优化原则来设计专题、安排专题顺序，会取得更好的教学效果；

2)其次，专题式教学既有利于教师发挥主动性、创造性、又有利于学生的自主学习。进行专题教学，教师可扬长避短，充分发挥自己的特长，体现自己的创造性，使教学具有鲜明的个性和风格。与此同时，由于摆脱了“照本宣科”式的教学，学生也由此获得更广阔的思维空间。4.专题式教学的组成元素

专题式教学主要由教学目标、知识结构搭建、知识点（技能）组合以及教学方法四部分组成，下面一一展开介绍：

1)教学目标的制订

在专题式教学中，每节课必须有相应的教学目标，教学目标的取舍不应该取决于参考书，而应该由学生的学况和教师个人对课程的理解而定。专题式教学旨在“抓准一点，重锤敲击”（钱梦龙语），将教学内容切合学生的需要并达成梳理知识体系的课程目标。在实际的教学中，教师应针对学生的现状和课时量的大小，选择学生最亟需的专题体系进行教学，实现突破，切忌面面俱到。

2)知识结构的搭建

专题式教学知识结构的搭建，应紧靠教学大纲和考试大纲，选取最切合命题思路的知识模块进行组建。同时对应知识点，配套相应的针对性例题，补充相关练习题、真题，实现教学的整体性。在此基础上，知识点的搭建，还应有机扩展、延伸掘进，合理地吸纳现实生活、课外教学资料和其他学科的知识，丰富教学内容，体现专题式教学开放性、综合性、多元性和生成性的特点。3)知识点（技能）的组合

苏霍姆林斯基曾指出，“一个好的教师，好就好在他能感觉出课的发展逻辑，使课的结构服从于思维的规律性。”在搭建知识结构的基础上，进行知识点的相关组合，要求教师从纵向和横向两方面打散教材、对所考知识进行重新组建，使相关知识内容纵横勾连，帮助学生厘清知识体系，发现各个知识点间的内部联系，认识学科规律，进一步提升应试能力。

4)教学方法的选择

在教学方法的选择上，专题式教学大致有两种做法：一种是在“课”的内部，打破原有节框结构，形成专题；另一种则是从总体上处理教材，打破“课”的界限，形成相对独立的专题。确定专题及专题顺序需要做到“三合一”：第一需要消化教材，掌握精髓。认真阅读课本，翻看相关理论书籍，调动原有知识储备；其次，要了解学生，把握理论联系实际的重点；第三，需要遵循认知规律，贯彻最优化原则。

二、专题式教学所包含版块简介

1.知识导图与知识梳理

苏霍姆林斯基提出，“教师的教育素养的第一要素，就是熟知学科内容并绰绰有余。”专题式教学可以为学生提供所学知识的概念地图，也为教师提供了有形化的备课工具。知识到图和知识梳理的内容是以考试大纲为线索，在每一单元梳理基本概念、规律、方法，把知识系统化、网络化，利于理解记忆，实现书本由厚到薄的转化。

2.例题解析

在理清概念的基础上，专题式教学善于抓住关键问题，突出问题情景，精选典型性、创新性例题。对相关学科知识进行分类解析，探求方法、点拨思路、总结规律，其目的是帮助学生达到知识的融会贯通同时引导学生拓宽视野，有的放矢地进行学习。

3.真题链接

在例题之后，配有相应的真题链接。学生可以零距离感受中高考，体验近年各地考试题型，体会中高考命题趋势，使考前准备更具有前瞻性。

4.当堂训练

讲练结合是课堂教学组织的重要环节。教师的当堂训练，应选取试题围绕所讲知识点展开，达到针对性巩固，学以致用的目的。

5.课后练习

在教学环节结束后，布置课后练习。避免“课上听懂、课后不会”的现象，保证教学效果得以延续和加强巩固。

三、专题式教学的重要意义

专题式教学通过对知识的有效整合，拓展学生的学习空间和学习容量，增强学习能力，集中体现于学生在教学中由有限知识向无限知识拓展的过程中；而教师应当以专题为核心，体现教学的主轴，在此基础上构筑结构性知识，梳理知识框架，增强学生思维的灵活性和跨越性。

在专题式教学中，学生的学习技能在由单一知识点向专题知识总结的转化过程中得以锻炼，认知能力在知识纵横梳理的过程中得以强化，应试水平在讲练一体、强化学习的反思过程中得以提升。通过构建专题知识系统，能使教学目标实现全面化与层次化，通过对难点和重点知识的解决，实现教学目标的对象化与意义化。

第三篇：语言教学模式

语言教学模式初探

素质教育给教育改革带来了新的动力，这是在中国教育史上一个史无前例的创新。它在指导我们教育工作者怎样改变心里在意识，改陈腐观念，又怎样的崭新的教学面貌出现在小小的课桌上。由于教育是一个复杂的社会工程，外部要受经济，社会，科技诸多方面的影响，内部又存在着多层次，多类别的系统性。教育部门的作者们都在努力奋斗，反复实践，探索，要想搞出一个更加新颖的教学模式，甚至有的校领导昼思夜想，出寻讨经。其目的就是要我们的教学符合教改内容，教育要和世界接轨，就要加强国际化教育，要强化一代新人的成长。我们要深深的领会这个严峻的任务就落在我们这一代教育工作者的肩上。社会要想发展，教育就必须超前。只有这们教育才会为“三个面向”服务，大胆改革创新，大胆设计新的教学模式，是今天我们要讨论的主要内容，下面我把我的语言教学模式奉献给大家，希望能获得宝贵的意见。

一、学习内容：素质教育大纲中，语言教学中的一部分，也就要语言教学中的训导部分。通过语言教学，口语教学来提高学生的文德统一，在感智、理智、心理上加强训练。语言课不一定完全占用语文课时，它完全可以单列，它可以通过语文中的语言教学内容启发学生发挥自我作用。在课堂展示出语言教学是综合全面知识，消化知识的有力工具。

二、教育目的：A、教育目的――语言教育是系统的，语言教育的基本内容应该首先包括字、词、句、段、篇、章的语言结构。在具体运用上还可凶手语法、修辞等知识，在语言教学中要结合思维训练，发挥学生的思维能力和想象能力。这是要培养学生有构思，构词、激情的能力，是要在思想意识，反应程度、应变能力等方面进行培养，达到严格的语言训练标准，培养良好的语言能力和语言习惯。B――教育目的：语言教育是信息社会的必然升华的科目，不论是口头语言、文字语言，甚至网上语言它都是一种工具，它都是要通过工具手段来表现发表者的思想，所以说语言是思想的外衣。学好语言，可以帮助你准确无误地表达思想，提高全面素质。博览知识，浏览自然参与社会的活动、竞争、挑战都离不开语言。养成一个良好的语言交流能力不仅是祖国和社会发展的需要，也是人类、国际远程教育的需要。

三、教育步骤：我们要培养德、智、体、美、劳全面发展的人才，语言教学又是知识的表现工具，我们不妨把教学埸地随意设计，它可以在室内，也可以在室外，也可以跨时间和空间，在老师严明的指导下的学生为主体进行。也可以把它看成学生在学习全面知识课中的一个消化课。可以每周一次，也可以跨周一次，可用语文老师兼任，也可由班主任老师兼任。在语言课的考核上要提出要求，比如：表现的思想内容，语言简练程度，感力度等方面。都可以采取以下三种形式。

(一)、讲演方式。讲演内容应该以学生自迁为主，可以把自己的知识举出一个科目的重点例子谈心得体会，也可以从阅读课外书中谈感想，也可以讲故事，朗頌诗歌或把自己的小作品，小故事通过演讲的形式表现出来。在演讲前老师要检查底稿，要求内容新颖，思想健康，语言流畅，结构鲜明并有时代气息。另外，语言的语种不限，根据当前教育形式的发展速度，不妨也可以用外语的语言形式去表现，通过自己掌握的外语知识向同学们展示，表现，它可以变成班级学习外语的动力，增加兴趣。象这们的语言教学课堂，也是提高素质教育的一个积极手段。

(二)、讨论课。讨论课也不要完全局限于语文课的内容，它可以凶手所学到的所有学科，也可把自己知道的和不知道的社会、自然界的现象说出来让大家争论。也可以把自己的作业特别是有典型性的题拿出来供大家讨论。教师首先要有预防心理，不要涉及面太广，甚至更不能超出中学生的心理状态。要他们把听、读、写的知识通过论辩，论证的方式表现出来，开始一定很艰难。长期以来，由于教室小，学生多，在课堂发方言的机会少，不过经过锻炼就会逐有成效。这个课程不会扰乱课堂秩序，只要教师把握教学目的，就会使学生发挥的更好，教学会很成功。

(三)、试讲方式。从来都没有让学生走向讲台，先生听的心理。我们不妨作尝识。在试讲课前一周，要试讲者主动向老师那里报名，拿出教学方案，任选科目，内容可以是新课，也可以是的课程。这主要是通过试讲方式提高学生的语言能力和对知识的考核。不管哪科知识，不管人的智商情况对知识的掌握都要有一个遵循，稳定的学习情绪和态度。要有常规的练习习惯。同时通过试讲和也可让学生自我检查听力，阅读能力、消化能力和语文表达能力，试讲者可随时提问，激发全体同学的积极性。通过试讲对于培养人才，加强整体语文素质都会有好的成效。但要重视教师的总结工作，尤其是试讲知识的准确性，如果有误要作到及时纠正。

论文

语 言 教 学 模 式 初 探

哈尔滨第六十九中学

李秀兰

第四篇：永兴中心小学主动参与式教学模式简介

永兴中心小学“主动参与式”教学模式简介

办出具有我乡特色，能全面提高教学质量的教育，这是我校历届领导一直追求的目标。为此我们对我乡的课堂教学模式进行了大胆的改革和尝试，经过近五年的探索，终于形成了具有我乡特色的参与式教学模式——“主动参与式”教学模式。

回顾五年来的探索历程，首先我们尝试了目标教学法，每节课让学生明确学习目标，然后学生在老师的带领下，进行学习，经过两年多的探索，发现目标教学法让学生明确每节课该学些什么这是值得肯定的，但是学生很少有机会动手操作，动脑思考，仍然处于被动接受知识的状态，和传统的“填鸭式”教学区别不大，教学质量的提升举步为艰。2006年我们掀起了学习杜郎口中学“三三六”教学模式的高潮。全乡所有的学校都进行了大胆的尝试，让课堂活起来，学生动起来，又经历了两年的摸索，发现杜郎口的“三三六”教学模式里的小组合作是值得借鉴的。但是由于我们面对的是山区小学生，他们的知识储备不足，让他们全部自主学习也不现实。2009年8月和12月杨校长又亲自带队四名骨干教师参加到楚雄参加了云南省少数民族基础教育项目参与式教学理论培训，经过两轮的培训，回校后对教师进行了两轮的培训，又通过两年的实践摸索，最后得出参与式教学在小学是比较实用的。它的教学理念符合小学生的学习需要，适合小学生的年龄特点。2011年秋季学期全县再次掀起了课改高潮，我们对参与式教学进行了再探究再实践，汲取目标教学法和杜郎口“三三六”教学模式的优点，借鉴参与式教学理论和英特尔未来教育项目里提倡 的分层次框架问题设计法为理论基础。结合我乡实际我们提炼出了具有我乡特色的“主动参与式”教学模式。

“主动参与式”教学模式分三个环节： 一：激趣导学;二：主动探究；

三：迁移应用、总结拓展。

一、激趣导学：【5分钟】

这是课堂教学的第一个环节，授课教师根据教学目标设法创设或者模拟与所学知识内容有关的情景，“从学生的生活实际情境引入课题，借此发现、提出问题，并努力探索解决问题”，使得问题与生活相联系，生动有趣的情境容易引起学生的兴趣，使学生感受到学习即生活，学习是丰富、快乐的。在实际情境中教学，让学生从非常熟悉的事例进入课堂，有利于培养学生的应用意识，让学生感受到知识来源于生活，激发学生的学习兴趣，求知欲望。

二：主动探究

这个环节是整个教学过程的中心环节和重要阶段，在这一环节里，学生在教师的引导下，可以主动地、自由地、创造性地开展探究活动。通常由三个主要的学习活动构成，当然也可以根据教学内容和教师的教法，设计三个以上的学习活动，每个活动在时间的分配上根据年级的不同又有所区别。

（一）小学中低段（一、二、三年级）由于学生知识储备不足，学习常规习惯没有养成，参与意识不强，开展自主探究学习难度大，所以这个阶段我们重点是增加学生的知识储备，培养学生的参与意识，为以后的自主探究，全面参与做铺垫，因此更多的需要在老师的引导下来完成。

活动一：教师引导全面学习。【15分钟】这个活动重点是学生在老师的引导下对本节课的知识进行全面系统的学习，增加学生的知识储备，养成学习习惯常规。

活动二：小组合作深入学习【8分钟】这个活动重点是培养学生的参与合作学习的意识和能力。有了前面的知识储备，选取本节课中最重要，最有价值的一个或者两个问题，让学生合作探究，深化认识形成知识。实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。

活动三：交流展示画龙点睛【5分钟】这个环节是学生小组智慧结晶的展示，是让学生体验成功，快乐学习，形成知识网络的重要环节。学生可以根据所学内容组内自主选择展示方式，充分发挥聪明才智把所学的知识充分展示给全班同学看，加深印象，形成知识网络。

（二）小学中高段（四、五、六）年级，这时学生通过中低年级的学习，有了一定的知识积累，具备了一定的参与自主学习的能力。这时老师的“引”可以适当压缩，学生的自主探究合作可以适当的“放”一点。这个时期重点培养学生如何参与，怎样充分发表自己的意见，如何在参与过程中获得知识，增长技能。因此三个活动在时间分配上有所调整，活动设计侧重也有所变化：

活动一：教师引导初步学习整体感知。【10分钟】这个活动重点是学生在老师的引导下对本节课的知识进行初步学习整体感知，为活 动二的合作探究学习做知识铺垫。

活动二：小组合作深入学习【13分钟】这个活动重点是让学生参与合作学习，有了前一个活动的知识铺垫，选取本节课中最重要、最有价值的几个问题，让学生合作探究，积极发言，认真思考，互帮互学，形成知识网络，突破重点难点，实现“兵教兵、兵练兵、兵强兵”。

活动三：交流展示画龙点睛【5分钟】这个环节是学生小组智慧结晶的展示，是让学生体验成功，享受学习快乐，形成知识网络的重要环节。学生可以根据所学内容自主选择展示方式，充分发挥聪明才智把所学到的知识充分展示给全班同学看，加深印象，形成知识网络。

以上三个活动的指导思想不变活动名称可以由教师自己命名，教师也可根据自己的设计把三个活动分解为几个小活动来进行。设计出具有个性的教案，上出各具风格的特色的课堂。

三：迁移应用、总结拓展。【7分钟】

这个环节是一节课的最后一个环节包括三方面的内容：一是对本节课的内容进行小结，对所学知识的巩固；二是对所学知识的应用；三开拓视野，适当进行拓展延伸，这是对课堂教学的一个比较高的要求。学以致用是学习的最高境界，要求教师要善于为学生搭建一个课内外知识沟通的桥梁，让学生巩固基础拓展延伸。把所学知识带入生活解决生活中遇到的一些问题，文道合一对学生进行思想品德教育。

第五篇：参与式教学模式

1.参与式教学模式的理念：参与式教学法起源于20世纪五六十年代的英国。最初，参与式并不是一种教学法，而是英国的一些社会学专家在国外进行国际援助性研究的时候，总结出来的一套社会学理论。该理论认为：只有让当地的人们最大限度地参与到援助项目当中来，才能使援助项目取得成功。后来引进到教育领域中来，逐渐形成了自成体系的参与式教学法。即以小组工作、实物教学、提问、学习激励与学习游戏为主要手段的教学模式，其目的是让所有的参与者都积极主动地参与到学习中来。而语文的参与式教学是指在语文学习中，教师采取小组工作等一系列教学措施，创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，调动学生学习的积极性和创造性，使全体学生主动地投入到教学过程中来，同时充分关注学生的自我体验、自我发现和自我反思，从而达到学生自主学习、掌握知识、发展能力、促进自身主体性发展的一种教学方法与模式。参与式教学的价值：

1、使师生教与学的观念得以更新，逐步实现了课堂教学的“三转变”。

学生参与课堂教学的过程是师生解放思想、更新观念、合作教育的过程。它使教育者认识到：课堂上必须注重摆正师生的位置，强调学生是教学活动的主体；教师是教学活动的策划者和组织者，起着主导的作用。教学中应表现为辅导学生分析、归纳、判断、推理。它是引导学生发挥主体作用，自己获得知识的过程。重点应放在提高学生的创新思维能力、认识能力、分析能力和批判性能力上，注重提高学生的综合素质。同时，学生也能在参与实践中认识到：应该从为分数而学的被动“受教”转向主动参与、积极思维、大胆创造、表现自我，为成为具有“三自”精神而学。逐步实现课堂教学的“三转变”，即从“应试教育”向“素质教育”转变；从学科本位向学生本位转变；从管、灌、压向启发学生自主学习、自我教育、自求发展转变。

2、增强合作意识、提高交往的能力

学生参与的过程是一个生—生合作、组—组合作以及师生合作的过程，它使学生看到了集体的智慧和力量。合作的过程又是一个分工合作的组织与交往过程，这里既有生生交往、师生交往还有学校与社会的交往，多种交往使学生心胸开阔，提高了他们待人处事的能力和坚韧不拔的意志力。

3、有利于学生追求和实现自我价值。

人都有实现自我价值的需要。人的价值实现在于组织、集体、他人、社会的认可、肯定、承认自己的劳动、创造等。学生主体在参与教学的过程中，得到了创造更新和表现自我的机会，显示了自己的个性特征，发挥了个人应有的作用，体现了个人的价值，从而更增强了自主学习、自我教育、自求发展的信心。因此，他们感激教师对自己的尊重，内心产生了实现个人价值的满足感，并由此产生了价值追求的新目标。2.如何实现参与式教学：

首先要营造良好的氛围，让学生萌发自主探究学习的意识，即充分尊重学生、支持、鼓励、肯定、欣赏学生在课堂上一切为探求知识而作的言、行及稚嫩的结论，使学生始终处在无拘无束的精神状态下参与探究学习。

其次不把现成的知识结论直接递给学生，而应带领他们亲历知识的形成过程，在些过程中引导他们自己去探索知识，发现规律，并掌握学习方法，逐步使他们具有自主探究知识的能力。

第三是给学生相关材料，让他们在动手操作中自主地探索知识，主动地感知、理解、抽象和概括知识，让知识真正内化到学生已有的知识结构中去。

第四是在教学中分小组合作学习，为学生自主探究学习提供良好的情绪酝酿，为学生的自主探究学习提供舞台。

最后，要让学生把在课堂上学到的知识运用到社会实践这个“大课堂”中去解决简单的实际问题，让学生在社会实践这个“大课堂”中自己去探索，自己去历练，从而激发他们的主体意识，提升他们自主探究学习的能力。3.如何组织课堂活动：

参与式教学模式的理论基点是“学生是学习的主体”。模式的构建不单从学生的认知规律出发，更从学生的认知心理出发，同时还要体现模式比较鲜明的个性特征。基于以上观点，我将模式的基本特征用下图来表示。教师活动特征：导入兴趣—导读提示—导引点拨—导情设境—导标反馈—导练拓展；学生参与特征：唤起参与—自读质疑—精读评议—披文入情—自我小结—举一反三；认知动态过程：认知准备—整体感知—深入理解—情感内化—理性加工—巩固运用。当然，这种模式的上述特征只反映教学中各环节的基本关系，具体到每一篇课文或每一节课是因人而异、因文而异、因时而异的，可作适当的调整。基本做法有：（1）导入兴趣。语文课的课前导入设计的基本原则是形象、多样、新颖、简洁，主要任务是激发学生的学习兴趣，驱动学生的学习需要。这一环节的操作要求：教师要善于运用电教媒体、实物、挂图、范读、游戏等手段，创设平等、民主、和谐的学习氛围，唤起学生参与的欲望，引起学生参与的兴趣，产生良好的教学心态和学习心态，心理准备充分，做到“课伊始，趣亦生”。如执教《你一定会听见的》一课前，我将《喜爱音乐的白鲸》一文的课件和《你一定会听见的》一文的课件重新组合出示给学生看，让学生既获得了听觉上的满足感，又感性地大自然声音丰富的特点。

（2）导读提示。这一环节的操作要求：在整体上让学生初步感知全文，了解课文内容，引导、鼓励学生质疑问难，提高学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。我的导读提示非常明确：读了课文，你知道了什么？不知道什么？还想知道什么？如教学中的问题有的是重点，有的是难点，有的学生可以自行解决，有的则成为老师讲授新知的切入点。这些环节适合各个层次的学生，人人都有参与的机会，使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。（3）导引点拨。这一环节的操作要求：教师要善于抓住机会，先精心设问，让学生“碰壁”、“遇险”；接着组织课中评议，并适时点拨；再引导学生反复诵读，读中理解，理解再读，品评课文的语言美、结构美、思想美，使学生深入理解课文，主动积累，运用语言。（4）导情设境。这一环节的操作要求：教师要进入课文角色，创设情境，带着学生一起去体验文章所表达的感情，让学生在不知不觉中将这种感情内化为自己的情感因素。（5）导标反馈。这一环节的操作要求：教师要依据课前的既定目标，引导学生主动回顾自己的学习过程，进行理性加工，自我小结这节课所学的知识和所用的学法，并将结果反馈给老师，培养学生学习新知的能力。如在学习《赠花卿》一诗后，我引导学生逐步小结出学习古诗的方法：抓字眼—解诗题；想意境—明诗意；反复读—悟诗情。

（6）导练拓展。这一环节的操作要求：教师要依据目标设计有层次、多形式的练习题，帮助学生巩固和运用所学知识，举一反三，顺向迁移。通过几年来的实践，我的课堂教学水平、教学效益都在不断提高。