生动教学范文

第一篇：生动教学范文

摘要：英语课堂游戏具有重要意义，它符合中小学生固有的天性，能激发和培养学生学习的兴趣，能把德育融于其中。关键词：课堂游戏；意义

中小学生英语教师的教学对象是一些十余岁的小孩子，他们天真活泼、思想幼稚、情绪多变。课堂教学既要符合教学规律，又要符合英语学习的自身规律；既要符合学生的心理特点，又要满足学生的学习欲望。在实践过程中，我发现英语课堂教学游戏，是迎合中小学生心理发展特点的极好的教学方法

首先，从心理学的角度上说，好动，是中小学生固有的天性。天性者，不可压抑，只能加以诱导、利用。教师在备课时，精心设计教学游戏，让学生在动中练，在练中动，进行全班的、小组的、个别的操练，使学生在和谐的气氛中进行语言练习，使课堂教学达到高潮。如在第一册英语中，教师准备一些直观教具，像book、pen、pencil等，先师生间练习：What is this？It is a book..Can you spell it, please? Yes,b-o-o-k..然后让学生自己找已学过的事物，问另一个学生，速度要快，这样练习的面积大，效果好。当然，老师要当好组织者、指挥者，当有学生出现困难时，要及时给予帮助，使游戏顺利进行。

三年级学被动语态时，这样的练习就变得较得心应手了：What is this in English? It is a book.Can you spell it please? Of course,b-o-o-k.What is made of ?It is made of paper.What is it used for?It is used for studying.其次，游戏能激发和培养学生学习的兴趣，兴趣是学习之母。特别是刚接触英语的学生，兴趣的培养显得尤为重要(教育学/英语教学论文.如果刚开始学生树立了对英语感到枯燥乏味的观念，对后来的英语学习简直是一种灾难。而游戏引入英语课堂教学，弥补了这一不足。他能激发学生学习的兴趣，并使兴趣比较持久。几乎所有的学生都喜欢娱乐活动，教师只要把死板的英语知识，融于生动活泼的游戏中，就能使学生在乐中学，在学中求乐，就会兴趣盎然、满怀激情的投入到英语学习中去了。比如在学到表示地点的介词词组时，老师可以设猜谜游戏，让学生轮流编谜语，让其他同学猜的办法：A sits in the middle of the classroom.He is in front of B(He is behind C).He is on D′s left(He is on E′s right).既练习了学生口头表达能力，也调动了其他学生的学习积极性。

第三，英语课堂教学游戏能把德育融于其中。教学游戏，大部分带有对抗的比赛性质，对学生的积极性、上进心、集体荣誉感都有较好的培养作用。即使是学习英语有困难的学生，也为小组的争先而积极投入，其学习的速度也比死记硬背快得多。如许多初学者对记单词记忆不牢，我们可以采取这样的游戏：把班级的学生分为四组，进行单词记忆比赛，并说明定期举行，对学生的学习有很大的促进作用，促使他们不断的为小组的争先而复习，学生知识也学到了，集体主义精神也培养了。试题，老师要精心设计，应该有抢答题、必答题，并注意在操作过程中调节好气氛。

英语课堂游戏，能使学生学得生动活泼，学的轻松快乐，且与现实的生活情景十分接近，有利于让学生获取科学文化知识。当然，教学游戏并不是使学生获得科学文化知识的唯一手段。在提倡素质教育的今天，如何全面提高学生的思想品德、科学文化与身体、心理、劳动技能素质，培养能力，发展个性，是一个很大的课题。而根据中小学生的特征，把素质教育融于课堂教学游戏中，具有重要的意义，我们英语老师要不遗余力地探讨和研究。

第二篇：生动的教学情境

生动的教学情境

在我的教学生涯中，比较注意创设教学情境。教学既是科学的，又是艺术的。教学是一种规范的行为，教学必须遵循一定的客观准则，所以教学具有科学性。教学不仅是一门科学，同时也是一门艺术。因为教学过程的各方面都体现着艺术的基本属性。教学艺术就是教学的主体（学生），在教师指导下，依据教学规律，进行富有形象的、情感的和审美价值的创造活动的综合。教学的科学性和艺术性是不可分的。著名的科学家李政道有一句话，精当地概括了科学和艺术的关系──科学和艺术是一个硬币的两面，谁也离不开谁。从教学来讲，教学科学是教学艺术的基础，如果教学达到艺术水平，说明教学达到较高的境界；在语文教学中即达到“景”“情”“语”浑为一体的境界。李老师的情境教学更突出地体现了教学的艺术性，在教学过程中体现出艺术的本质属性。

培养学生的创造思维，语文课具有得天独厚的条件。因为每篇课文都是作者的创作。一名作家如果缺少创造思维，那是绝不会写出好文章的；小学生作文也需要创造思维，否则，他也不会写出佳作。小学语文教学的基本任务就是要发展儿童的语言。要发展儿童的语言，发展儿童的听说读写能力，就不能用教鹦鹉学舌的方法，教一句，说一句，就要教一句，会说三句。怎样才能让儿童学一句，会三句呢，关键就是要发展儿童的创造思维能力。当前，小学语文教学存在问题之一，就是采用了教鹦鹉学舌的方法，死死地教一句，学一句，不去开拓学生的思路，所以有的小学生作文不是写不出、写不好、就是抄范文。而情境教学正是抓住了学生创造思维的培养；情境教学本身具有形真、情深、意远、审美的艺术特点，非常有利于儿童创造思维的发展，所以儿童的语言发展很好，学生说话、作文，文思流畅，语言活泼。为了实现情境教学的创造性，在训练学生创造思维方面，李老师积累了丰富的经验，概括出理论体系。如从“丰富表象”做起，为组合新形象打下基础。李老师认为要使孩子们的语言丰富起来，首先要丰富其形象，头脑里积存的形象多了，就会构成儿童思维的要素，有时就会组合成新形象表达出来。她从引导学生观察入手，“通过观察储存表象，是培养儿童创造思维的首要步骤”。这里生动事例太多了。孩子们经常兴致勃勃地跑来向李老师报告他们的“新观察”：老师，桃花开了，五个瓣的。我发现小蝌蚪已经长出了两条后腿。昨晚，我数星星了，一共数了364颗。老师，我把一块石灰扔在水中，它嗤嗤地响着，还冒着热气。学校里刚锯下的那棵枯树已经五岁了，因为它的年轮是五圈。不过，为什么树杈上的才有三圈呢？……

这些观察结果的表述，就自然地促进了儿童语言的发展。观察的事物在儿童头脑中留下深刻印象，形象保存多了，就成为儿童表达语言的素材。正如李老师总结的“五年来，他们每人写的五百多篇的„一句话‟„观察日记‟„情境作文‟„命题作文‟„想象作文‟„童话故事‟，正是这些观察活动的记录”。任何创造都离不开想象。情境教学十分重视培养儿童的想象力。情境教学所设情境，往往是模拟式的，这会给学生留下想象余地，如通过教师板画，学生边看边想象；通过音乐，学生边听边想象；通过教师的语言描绘，使学生去想象。学生的想象又会丰富情境，从而提高学生理解和表达语言的能力。从下面一段话中，我们可以看到李老师在培养学生想象力上所费的苦心：

“……带孩子放风筝，我有意带上蝴蝶、蜜蜂、孔雀这些动物风筝，让孩子们看着这些美丽的风筝在蓝天上悠悠摆动，仿佛是真的蝴蝶蜜蜂在花丛中飞舞一般；观察鸡冠花时，每四人一朵，让他们摆动手中的花冠，以表示„一阵风吹来‟，看到花籽纷纷洒落的景象，想象花籽落在土中，当春风来到，又会萌发新的小花秧……所有这些都是有意安排的，启发儿童想象的具体情境。这样的情境，往往具有„新、美、远‟的特点。因为„新‟，儿童便好奇；因为„美‟，儿童便愉快，乐于展开想象；因为„远‟，想象空间广阔，他们易于展开想象。”我读完这段话思考着：现在的青年教师们能有多少人有这样的爱心和童心，带孩子们一块去放风筝呀！能有多少教师在引导孩子们游戏、观察时，要培养孩子们的想象力，有多少教师在培养学生创造思维中设计那么有启发性的导语，又有多少教师认识到教学设计的“新、美、远”会对儿童想象力、创造思维的培养起到什么作用。

在训练学生语言时，应重视语言的准确性、规范性。在字、词、句、篇教学中，首先抓住词句的准确性训练。她从不采用给词“下定义”“加注释”的解词方法，而是以创设具体情境、举实例、联系上下文体会等方法教词句。例如教学“三心二意”（一册《小猫钓鱼》）这个成语，照词典解释为：“形容主张不一致或意志不坚定。”注释虽然准确，但其中除“不”一个词外，其余六个词，对一年级小学生来说，均属生词，以词解词，学生难以理解；这样解释，也往往缺乏词的形象，不能给学生以鲜明的形象。所以要采取了“根据课文前后两部分，小猫钓鱼前后两种不同的表现作注释：一会儿钓鱼，一会儿捉蜻蜒，一会儿又去捉蝴蝶……像小猫这样做事不专心，一会做这，一会又想做那，就叫„三心二意‟”。学生理解了“三心二意”，就可以启发学生根据课文内容独自说出“一心一意”的词义，再在句子中加以练习。她认为儿童言语的“发源地”就是具体情境，“情境是发展语言不可缺少的广阔的场景”。形象与词句是不能分离的，要使儿童对词语、句子理解准确，词句教学必须与形象结合，形、情、语始终是统一的。所以情境教学很重视要求准确地理解某些词语的感情色彩。为了使儿童体会作者用词、造句的准确性，曾提出“增”“删”“替换”“改动”与原文比较的方法，收到很好的教学效果。

1、凭借情境、丰富词汇、发展语言。学生语言发展的标志之一，就是词汇量的丰富；学生词汇掌握多了，就会促进语言的发展。李老师的课经常是抓住一个关键词，让学生学会一串词。例如她教学《初冬》一课，结合学生课前观察的初冬景象，懂得“冬天刚来到的时候，叫初冬”。然后举一反三，春天刚来到的时候，叫初春；夏天刚来到的时候，叫初夏；秋天刚来到的时候，叫初秋。一下子就让学生掌握了“初春”“初夏”“初秋”“初冬”一组词。又如该课中有“茫茫”一词，教师问：茫茫是什么意思，可以说茫茫的什么？于是学生回答：茫茫大海、茫茫田野、茫茫草原，天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。又问：白茫茫是什么意思，除了形容大雾之外，还可以形容什么？学生答：“白茫茫的浓雾”“白茫茫的雪地”“白茫茫的棉田”“白茫茫的鹅毛大雪”“天上下着鹅毛大雪，地上一片白茫茫”。不但丰富了词汇，还会用词造句。又如教学《荷花》一课，第四节，老师问小朋友是怎样看荷花的？学生：这个小朋友看得很仔细、很认真。一般教师到这里就打住了，可是李老师又问：请小朋友们想想，表示看得时间长、表示看得很专心，或表示看时显出爱荷花心情的词有哪些？出示句式：我（）看。于是学生答出：我（久久地）看，我（默默地）看，我（出神地）看，我（目不转睛）地看，我（凝神地）看，我（深情地）看，我（全神贯注地）看。这样的语言训练多么生动活泼，不仅丰富了词汇，同时也为理解这一段启动了学生的情绪，尤其是使儿童理解了在什么情况下用上这些词，对学生以后作文帮助甚大。

2、凭借情境、扩展句子、发展语言。学生语言发展的基础是掌握好句子。句子是语言运用的基本单位。学生能把句子说好或写好，就会为作文打下牢固的基础。情境教学很重视句子训练。

根据所设情境说写句子是最常用的方法。这方面实例很多，不一一列举。给句式训练句子也是常用的一种方法。例如教学《荷花》第二小节，通过读，教师提示句式：

我站在荷花池边看： 看到（）荷叶

；又看到（）荷花

；还看到（）花骨朵

；

要求学生用“又”“还”两个连词口述一句完整的复句。然后再进一步要求：我站在荷花池边看到什么样的荷叶，什么样的荷花，什么样的花骨朵。就是要求在荷叶、荷花、花骨朵前面加上附加语，把句子说得更好、更美一些。例如有的学生说

早晨，我站在荷花池边，看到碧绿的荷叶上滚动着晶莹的露珠，看到雪白的荷花在微风中摇摆，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲珑，还看到嫩黄的小莲蓬躲在荷花中间张开脸笑。

接着教师又指点了什么叫“彩色美”，什么叫“姿态美”。这种语言训练是逐步扩展句子。

有时，教师给指出一个总起句，然后要求学生叙述一段话。如教学《小音乐家杨科》一课，范读后，让学生谈感受。将题目作主语，让学生把句子补充完整谈感受。

小音乐家杨科。

这样的句式，可以帮助学生理解全文。如把大家谈的连起来加以小结为：小音乐家杨科是个穷苦的孩子。他非常爱音乐，因为他想看一看、摸一摸提琴，竟被地主打死了。这就是课文的主要内容。

情境教学非常重视扩大学生的阅读量。是活生生的素质教育，是以发展学生德、智、体、美全面素质为目标的教育。

第三篇：构建生动教学课堂123

构建生动教学课堂的策略

构建生动教学课堂关系到教学的成败，关系到教学质量的提高，关系到教育教学目标的全面实现，真正培养学生的综合素质，达到由应试教育到素质教育的彻底转变。所谓生动教学课堂，乃是指教师的调控和引导下，全体学生积极参与，遵守课堂教学秩序，真正成为学习的主人，处于思维的高度敏捷状态，注意力集中，身心愉悦，充分发挥其主动创造性的学习过程。这种课堂，学生对学习充满了兴趣，充满了积极进取精神，充满了和谐融洽的气氛，生命的激情被不断激发出来。不仅在智育上得到充分的发展，更重要的是在品德上得到了升华，用良好的言行、习惯、品质、意志、竞争等促进智慧的增长，才能的提高，人格的铸成。“十年树木，百年树人”。教育是一个艰巨、漫长的过程，教师应形成坚定的毅力，永恒的耐心，百折不挠的斗志，与学生携手共进。“教学相长”。师生之间用良好的精神风貌，互相激励，形成良性循环，将一切杂草、尘碴，一点一点，慢慢清除，实现质的飞跃。

与学生接触，耳濡目染，形成生动教学课堂，这是活的动态过程，充满“变”的因素，不可能机械地按某一方面的要求达成。生动教学课堂的主导者是教师，主体是学生。教师起调控和引导作用，是制约课堂的关键；学生起承担和落实作用，是实现生动的关键。构建生动教学课堂，绝不是教师的一相情愿，也不是学生的一意孤行。生动教学课堂不是教师自己展示一个表演艺术家，而是引导学生成为千万个表演艺术家，教师不能对学生的感受、体验、要求漠然。“上课是一门艺术”。依我看，上课更是一门调控和引导的艺术。有人认为，课上得好与不好，课上得生动与不生动，全取决于教师的素质，是教师综合素质的体现。这话看起来，把道理讲透了，讲完了。殊不知，他忽略了一个客观事实，任何讲师的综合素质都不可能达到尽善尽美的境界。课堂教学不仅与教师有关，更重要的，甚至更本质的东西是与学生有关。即使教师十全十美了，也还得针对学生来进行，还要从学生的反映来看教师的课上得如何。也就是说，判断课堂教学的标准，应该唯一的只是学生。提高教师的素质是必要的，不可缺少的，但是更重的，更本质的东西却是教师如何处理与学生的关系问题。讲得生动，并不就等于课堂生动，学的生动，才是真正的生动！课堂教学充满“变”的因素，教师的素质缺陷，学生的心理问题，环境的突发事件，无不影响着课堂，使你上课失却生动的活力。然而，教师能把握一个核心的问题，那就是正确处理与学生的关系问题，时刻关注学生学得生动，随时调整自己的教学行为，则必然减少失误，逐渐构建起自己生动教学课堂的模式。

既然构建生动教学课堂的核心是处理好与学生的关系问题，那么，教师和学生关系的共同点是什么呢？怎样充分发挥这种共同的积极因素，使其充分为我们的教学服务呢？

愿望的一致，情感的共鸣，人格的砥砺，这是课堂教学中教师和学生的共同点。所谓愿望的一致，乃指学生求知和教师传授知识之间是一致的，共通的，相映成趣，任何一方不可偏废。这种一致性，共通性，可以从师生之间相互的眼神、表情、体态、语气、语调、举止等表现出来，达到心心相映“心有灵西一点通”的境界。教师的举首投足，学生都能心领神会时，教师的调控和引导功能就能充分地发挥，学生的主体性也就能充分地实现。在这种真正的通沟，良好的默契之中，双方的愿望也能充分地满足。相反，教师的愿望是一套，学生的愿望又是一套，或一方有愿望，一方没有愿望，都必然失去生动教学课堂的基础，造成“对牛弹琴”的局面，最终只能是用强迫命令，训斥等来弥补。所谓情感的共鸣，乃指师生在喜怒哀乐上相互影响，相互感染，笑则同笑，哭则同哭，在共同的情感体验中感受生命的奇妙和美丽。没有这种情感体验的共鸣，教学是不会真正取得成功的，学生的学习也是不完整的，课堂教学永远不会生协起来。尤其是师生情感体验的不一致，不和谐，还将造成学生的抵触情绪。我们要注意随时抛弃影响师生情感共鸣的不良因素，切忌意气用事！生动教学课堂是情绪的变化，感情的涌动，体验的激荡汇集起来的喷发不止的活火山。所谓

怎样抓住课堂善“变”的因素，把消极化为积极，把无序变为有序，把呆板变为灵活呢？怎样实现现代教育生动活泼与井然有序的有机结合呢？这就得正确认识课堂秩序的概念，剖析课堂“变”的因素，弄清其内在联系的实质。首先，要正确认识秩序的内涵。秩序是学生求知和教师教学共同遵守的整个操作规范的动态的有规律的发展变化过程。它不是凝固不变，千篇一律，僵化死板，死气沉沉，一成不变的，它是不断变化的，活动的，在运动发展中延续并完成师生共同的追求，达到共同向往的目的的有序过程。它具有规律性，客观性，不是主观臆想就能实现的。教师要把握它的规律性，加以正确的调控和引导，才能形成良好的课堂秩序。这正是课堂“变”的因素蕴涵的规律性的体现。只要我们抓住其规律性，避免其盲目性，我们就能实现生动活泼与井然有序的有机结合。学生有序的“变”，正是我们需要的。

导致学生无序地“变”的因素是什么呢？让我们来看看他们进入学校的目的。求知和发展是学生进入学校读书的目的。从人性的角度看，这是利已本性，即趋利避害本性的必然归宿。任何学生，只要他在课堂上，您就不能否定他有追求知识，发展自己，使自己变得更有用、更有价值的目的。这是他尊敬教师，崇拜教师的原因。也是课堂上，师生感情融洽，相互默契的基础。课堂教学只有满足了学生这一目的，他们才会处于愉悦状态，使他们心理得到最大限度的满足，从而使他们沿着教师设计的，帮助他们增长智慧和成长发展的有序轨道前进。与此同时，学生的自尊心就应该得到满足，我们应肯定他们入学求知，成长茁壮的正确性。绝不能用一些小小的缺点去抹杀他们这一最大的亮点。这正是我们教师应该清晰判断的地方。有鉴于此，教师应具备起码的基本功，吸引力；应尊重学生，维护学生的自尊心；应客观公正，民主平等，以理服人；应亲切和蔼，不强词夺理；应既有原则性又有灵活性；应分寸得当等。只有这样，才能满足学生对教师的愿望、需求和感情依托，从而拉近师生距离，使学生自然而然后变得循规蹈矩。否则，他们就不会认为秩序对他们有什么好处，就不会去遵守它。如果他们在秩序中既得不到知识的满足，又得不到情感的蔚藉，心理因此而受到种种折魔和煎熬，那么，他们就会否定秩序，认为那是摧残他们的桎梏，只能抛弃甚至打破它。人的美好愿望不能实现时，人的逆反心理具有巨大的破坏力，当管制和镇压不起作用时，恶果更加严重。我们应该清楚地看到，循着满足学生需要和发展这条感情依托的线索去探究课堂“变”的过程，必然是一种有序有规律的过程。这正是放开手脚，大胆让学生自主学习，充分表现，构建生动教学课堂的联结点。这就为教师提出了切实的任务，教师要让学生去做、去练、去想、去感受、去体验、去想象、去创造，最后达到充实和愉悦，留恋忘返。

也许有人会说，这真是无稽之谈。我们每节课都辛辛苦苦地讲，一字一句地教，呕心沥血，不正是为了学生能成才和良好的发展吗？只要学生好好地听，哪节课学生没收获呢？学生有什么理由不守纪律和秩序的？基于这种认识，很多人便只能从学生懒惰，家庭溺爱，社会毒害，性格顽固，品行不正，甚或世风日下等去寻找学生不听讲，不爱学习，不守纪律和秩序的原因，似乎要解决这些问题，没有全社会的共同努力，简直一点办法都没有了。殊不知，一个简单的道理就摆在这里，作为需要您帮助的学生，本身就存在这样那样的问题，来到学校不正是为了改变自己，重新做人，使自己重新得到新的更加全面的发展，脱胎换骨吗？敬爱的老师，您为您的学生提供了这样的环境和机会了吗？您真正让您的每个学生都听懂了您所讲的内容了吗？您知道您的学生究竟想要什么吗？教师的称号不光是一种荣耀，更是一种责任。学生之所以要进学校，正是因为他如果流落街头（流落到社会上）就得不到他们想要的东西，得不到他们应有的发展，就不能为其今后适应社会需要打下坚实的基础，就不能实现他们远大的理想和抱负。学校是他们的希望所在，是他们向往的地方，是他们一切美好情愫汇聚的摇篮。他们饥渴的眼神无时无刻不在诉说着他们善良的心灵和美好的愿望。从这里可以看出，构建生动教学课堂，形成良好教学秩序，蕴含着的诸多“变”的因素的核心，正是在这里：那就是课堂教学活动是否满足了学生的兴趣、爱好、追求、渴望，以及他们根

第四篇：浅谈初中语文教学生动性

浅谈初中语文教学生动性

摘要： 生动性是语文课堂教学中应关注的问题。本文就如何使语文课堂教学变得生动进行了探究，以期提高课堂教学效果。

语文教学应是一种情感丰富的教学。它不单是借助一篇篇典范的作品向学生传授语文知识的教学，更应是教师以自己对学生真挚的爱心，借助作者的情感与学生进行情感的交流的教学过程，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感，用真情拨动学生的心弦，引起感情上的共鸣，调动学生的情绪，让课堂生动。

1.语文生动的教学有助于促进学生个性的发展

生动的语文教学，首先是构建“生命”课堂教学，激活语文教学的人性。“生命”课堂教学是把课堂看作是师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命中有意义的部分。新课标要求课堂教学不仅要满足对学生认知的培养，更要使学生的技能、情感、个性、价值观等得到发展。长期以来，我们把语文等同语言，只是把学习语文当作掌握口头语言和书面语言的一种工具，而忽略了语文的人文性。语文对于人来说是一种文化，它更重要的在于提升人的精神境界和生命价值，在于塑造人的个性发展。例如：《斑羚飞渡》若单从知识方面来说，对文章理解无非是让学生明白本文记叙了斑羚陷入绝境时求生、自救的全过程，树立环保意识，要保护野生动物。这当然比单纯泛泛的说教和《动物》课本上的教育要形象生动得多。但是，这忽略了文章本身所具有的丰富深刻的人文内涵。如果我们用人文的眼光、人文的情怀去引导学生体会老斑羚为了赢得种群的生存机会，心甘情愿选择死亡的献身精神，肯定会对学生的情感、态度、价值观有强烈的震撼。那么，斑羚的灵动、神圣、悲壮及那种为了种群的延续甘愿用生命为下一代开辟一条生存的道路的精神，就会成为学生心中永远的丰碑。

生动的教学是有人文精神的教学，要发掘语文精神，鼓励个性发展。爱因斯坦说过：“教育就是把老师教给的东西忘了之后剩下的东西。”就语文而言，这“剩下的东西”便是语文的精神。尊重学生的个体差异，鼓励学生的个性发展是语文精神的重要内涵。语文就是要培养学生对真善美的向往，对理想和未来的追求，对自然和人生的关怀。在语文教学中就要充分发掘语文自身的潜在精神，尊重学生的个体差异，鼓励学生张扬个性、发挥特长。

2.语文生动的教学能促进学生主动学习

新课标要求学生主动学习。在语文教学中，教师不应包揽一切，而是应该充分发挥学生的积极主动性，让学生根据自己的情况，确立学习目标，选择不同的学习内容和学习进程。生动的语文教学，是学生通过自己的体验、感悟来获得语文素养的学习行为内化的过程。教师要组织生动的教学，一是教学设计的动态性，一般认为教师是课堂的导演，上课只不过是教师把事先设计好的程序走下来便万事大吉了。事实上，课堂应该主要是学生的课堂，学生是一个个鲜活的生命，有血有肉、有思想、有生命活动，所以课堂就不是一成不变的，课堂上发生的一切也不会像我们事先设计的那样，而是一个动态的过程，是不可预测的。所以初中语文课堂教学设计应是一个动态的过程，要充分照顾到学生的生命活动，只有这样，才能激发学生的学习兴趣和热情，才能使课堂脱去僵死的外衣，显露出无限的生机。语文生动的教学，也是一个运用多媒体组织教学活动的教学。借助现代教育技术，实现教学模式的转变，语文教学要培养现代化的人，必须掌握现代化的知识，语文课堂要真正成为学生生命活动的场所，必须借助现代教育技术。例如在教学《在沙漠中心》一文时，用多媒体展示沙漠图片，让学生走进茫茫沙漠，感受沙漠的可怕，从而对圣埃克絮佩里强烈的求生欲望，以及对责任、事业、生命的思索产生由衷的敬佩。3.语文生动的教学是读写结合的教学

读写结合是初中语文教学的一条经验，如何在阅读和写作教学上做到读写的有机结合，这是语文生动教学的关键。“以读促写，以写促读”现在被认为是语文生动教学的好的做法。以读促写，是独立阅读课改为“阅读赏评课”，即让学生通过阅读，自我理解课文内容，自我评论、欣赏课文，自我发现课文中的写作特点，汇报自学后的感受，从而使学生变过去那种被动的学习态度为主动地去学习吸收，获得更多的写作知识，以促进写作。学会读书，读是关键，一篇文章，必须让学生先反复阅读，读通、读熟、读懂，读出重点，读出感情，才能发现问题，有所感悟。在读中感悟道理，在感悟中培养创新意识。《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。培养和尊重学生在阅读过程中的独特感悟是《语文课程标准》反复强调的问题。教师在教学中要善于引导、设计，还要给学生一个宽松的环境。只有这样才能真正贯彻落实素质教育，让学生自主学习、自主发展。在课堂教学中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。以写促读，是针对在阅读教学中有好多学生不认真读书，上课听听老师讲书，课下一点不懂的状态，发动学生动笔去写出自己的独特感受，写出自己的独特生活。所谓以写促读，就是根据教材的重点、难点、特点，精心设计写作练习，使学生带着写作任务去读书，在熟读深思的基础上去写作。写是读书的出发点，读书是写的落脚点。这样就可以使读书和写作有机地结合起来。带着写作任务去读书，它是通过写来提高读的能力。

4.语文生动的教学是“文”、“情”、“理”高度融合的教学

语文是一门艺术，文学作品都有其精神实质。优秀的文学作品有着丰富的文学情味，是文学大师们对生活、对自然的“情”和“感”，是“文”、“情”、“理”高度的融合。语文教学的生动性，是教师在教学时要教学生读出作品的情味，品味语言的艺术，纵观人生百态。学生在学习过程中，通过解读文字，在脑中理解文字的内容，了解作者的意图，体会作者情与理融合在文字中的那种情味。学生阅读作品的过程，是个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造的感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣的千差万别，所以语文教学的生动性就在于将学习的共同性要求转化为个性化的学习要求，使学习活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在研究性学习和创造性学习中，发展起个人的想象能力、思维能力和批判能力。

总而言之，语文教学的生动性是语文新课程实施的教学生活化与教学艺术化的表现，是教师促进学生个性化学习与发展的必要做法。

第五篇：如何创设生动的教学情境

如何创设生动的教学情境

新田一中

何军雄

在教学中，我们常常在问怎样的教学情境才是有价值的生动，我个人认为最适合学生口味的，联系生活，结合课本知识，课堂实用的教学情境就是有价值而生动，就是我们平常教学中所需要的。兴趣是学生力求认识世界，渴望获得文化科学知识而不断探求真理的带有情绪色彩性的意向活动，是力求认识周围事物的倾向，并伴有积极的情绪体验，由于学生对知识真理有强烈的追求，就必然是学习活动中强有力的内心动力，因而，在教学过程中必须通过培养他们的学习兴趣作为出发点来创设教学情境。下面列举我在教学中的一些教学情境。

1、教学过程中，要让学生明确学习目的，树立学习地理的毅力和恒心，因而教学内容要不断启示“人地关系”这一条主线以及对知识的探索。例如，在讲述《大气的热力状况》时，提出：“为什么在一天中，陆地最高气温一般出现在正午过后，而不是正午？”“为什么多云的夜晚通常比晴朗的夜晚暖和些？”引入新课，从而启发学生思考人类与地理环境的关系，在课后总结时又提出：“晚秋时，许多农民制造烟幕意在何处？”让学生去思考、讨论。又如在讲授《新兴工业区》时，说到为什么意大利新兴工业能迅速发展的原因及特点时，启发学生思考“在哪些方面是值得我国温州发展乡镇企业中需要学习、借鉴的？”这样就能引导学生始终处在对知识的执着追求的态势中。

2、教学方法的改进，可以让学生从被动的学习方式中解脱出来，进行自主式、研究性学习。如对于《大气环境保护》这一节的教学，我安排学生先自学，然后进行老师答疑的方式来完成教学的。又如在进行《身边的文化与地理》一节教学时，我采用的是讨论法教学的，课堂中，让学生自己发言，把身边所熟悉的、新颖的、有特色的文化事物表叙出来，供大家讨论、分享。

3、教师在地理教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题，将学生引入教学需要的情境之中，容易诱发学习的兴趣。如在讲《地球运动的地理意义》时，可通过向学生提出：“若黄赤交角变大或变小，地球上五带将如何变化？各地的正午太阳高度又将怎样变化？” “若地球只公转不自转（或只自转不公转），全球的昼夜长短将如何变化？”这种情境的创设，可启发学生的思维，让他们主动地进入对地理知识的探索中去，致使爱好地理，想学好地理。

4、地理教师还可以通过一些富有地理特色的诗、词、民谣来创设情境。如在讲授季风的变化时，运用谚语：“一场春雨一场暖，一场秋雨一场凉。”在讲《常见天气系统》时，引用“燕子低飞蚁搬家，天气一定要变化。”“久雨闻鸟声，不久转晴明。”等谚语。又如在讲月相的变化时，可引用白居易的诗句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似珍珠月似弓。”让学生来判断此时的月相，从而把学生认为乏味的内容富有了诗意，同时也增加了教学的情趣。