小学语文教学中字词教学的我见

第一篇：小学语文教学中字词教学的我见

小学语文教学中字词教学的我见

广东省惠东县平山蕉田小学 钟琼燕

字词教学是低年级的教学重点，一直存在着这一个这样的问题和现象：学生经常出现错字、别字，特别是同音字经常混淆、乱用，还有的学生嘴里念着这个字，可是就是写不出来。由此看来，低年级的学生对最基础的字词掌握的并不好。所以我觉得字词教学还应注意以下这几个方面：

1、掌握识字方法，让学生识字变被动为主动。

在教学过程中，利用字形进行形象教学，利用熟字带生字的方法进行识字教学，这样生动形象的教学，让学生加深字的印象，增强课题教学的生动性和互动性，在热热闹闹的课堂教学中，学生回答问题也很活跃，学生能够主动地识字，运用自己喜欢的方式进行识记，我想，这比任何一种方法都要有效。

2、增强字的运用理解，促使字词的有效积累。

小学低年级课堂教学重在字词教学，很多老师把重心放在了怎样把字记住，忽视了对字词的拓展和运用。其实在低年级的生字教学中，可以通过给生字组词的方式让学生明白这些字该用在什么地方；或者让学生说说，在哪里见过这个字，这些都是让学生结合生活实践来初步理解字义。有了这些生活情境的铺垫，对字的印象也就深刻了，也让学生明白这些词语该用在怎样的语境中，这样可以大大减少以后在习作中错字和别字的出现。

在小学阶段，低年级的语文教学任务主要是字词教学，而到了高年级教学的重点已不在是字词教学了。那么对于高年级来说，是不是就不需要进行字词教学了呢？回答是否定的。虽然字词已经不是教学的重点了，但生字词作为基础，还是要让学生扎实的掌握的，但按教学课时的安排，课上是没有充裕的时间去教学字词，比如，我现在教的是五年级，我在教学中是这样做的：

1、课前预习的方法。根据高年级学生的认知能力和知识结构，借助原有的学习方法，把学习生字、词放在课前预习中让学生自行解决了。在预习生字时，先让学生画出生字，给生字注上拼音，运用拼音这个识字工具自己学习生字。并利用以前的知识，自己分析字型结构，搞清楚字的偏旁部首，通过读、写，组词加深对生字的记忆，并在书上做记录。

2、课堂加深记忆。在学生预习课文时，要求学生重点是预习生字词。先画出自己认为重点的词，再通过字典查找词语的意思，并把不能自己解决的词语记下来，待到上课时来解决。教学新课时，每次学课文之前，先检查字、词掌握的情况，或让学生读，或让学生写，、并说说自己是怎样记忆生字的。以及对词语的理解掌握情况。

这样一来，字词在课前预习中大部分学生已经掌握的差不多了，课上只需抽出很少的时间进行检查订正就行了，大大的节省时间。可以把大量的时间放在学习理解课文上。

第二篇：小学语文字词教学

最近这段时间我学习了新课标指导下的小学语文字词教学，看了新课标的进一步阐释，我明确了各个学段对字词教学的要求。其中写字部分是这次课标修订中，改动最大的部分。在教学建议部分提出在一二三学段每天的语文课都要用十分钟的时间专门练习写字。十分钟的写字教学说起来容易，做起来就难了。教师要杜绝那种光说不练的做法。一定要让学生写字，在写字的基础上进行评价。在没有学习字词教学之前，我还在疑惑，四年级的写字教学要怎么教呢？在新课标的进一步阐释中提出：“三四年级，因为学生已经掌握了所有笔画和大多数偏旁，写字的重点要转移到部件的组合搭配上，学习向背、呼应、避让、穿插等组合规律，重点指导上下、左右、包围等结构的字的书写。选择有代表性的字重点指导，达到举一反三的效果。”这两句话无疑为我以后的字词教学指明了方向。

第三篇：浅谈小学语文教学中字词的兴趣教学（范文模版）

浅谈小学语文教学中字词的兴趣教学

小学语文教学大纲中规定：在识字教学中要求学生能够读准字音，认清字形，学过的词要懂得意思，大部分会用；掌握汉字的基本笔画，笔顺规则，偏旁部首和间架结构。大纲中的这些规定，概括起来讲，就是要达到四会：即会读，会认、会写、会用。

会读，就是看到字形能够读准字音，多音字能根据具体的语言环境给予定音，这是识字起码的要求。

会写，就是能正确熟练地书写。

会认，就是能够认清字形，包括字的笔画、笔顺、部首和结构、形式。

会用，就是能懂得它所组成课文中的词语的意思。并能用它来造句、说话。这是识字的最终要求。

要想提高学生识字，理解字词的能力，达到用词造句，说话之一最终目的，我想必定要激发学生的学习兴趣。

一、直观演示（看图识字或实物演示）

如教“苹”字，教师可以进行出示画着苹果的图片或幻灯片，展示在学生面前，让学生看到树上结了很多果子，这种果子就是什么？（是苹果），或者教师先准备一两个苹果，学生基本上都吃过苹果，对苹果都很熟悉，让学生说说苹果的颜色，形状以及滋味，接着引导学生上来教学，（你们对苹果这样了解、喜欢，知不知道苹果是怎么写的？接着出示“苹果”这一词语）让学生仔细观察，学生就会自然而然的知道“苹果”的“苹”是上下结构，上面一个草介头，下面一个“平”字，最后让学生用“苹”字组词，再练习说话，有的同学就会说：“这个苹果真甜”“没有熟好的苹果有点酸”“苹果的颜色是红红的”“苹果是圆圆的”这样大在激发了学生的学习兴趣，也加深了对字词的印象，丰富了学生的语言能力。

二、以找朋友教学为主，加深对生字印象。如在教学“鲜”“朋”等字时，让学生看看几个字是由哪几部分组成的，然后教会学生读，最后把事先准备好的写有“鱼”“羊”“月”的卡片发给同学们的手中，让他们边唱（找朋友这首歌）边跳，把朋友找好，这校加深了学生对生字的印象，继而教学生字的书写，学生学得既轻松双快乐，很快就记住了。

三、猜迷语。

如教学“碧、闯、告、名、共”等字时，可运用猜迷语的方法进行教学。（今天，我给大家说风则迷语，迷底是打几个字。大家猜猜看，1、王姑娘，白姑娘并排坐在石头上。

2、一口咬去多半节。

3、一口咬去牛尾巴。

4、背背两棒棒，胸上两锤子，屁股上两巴掌。同学们都积极思考，有的同学就快猜出迷底。

四、通过直观演示的方式解释词义。

如“珊珊”“雪橇”由于地区的限制，学生没见过，借助图片让学生知道“珊珊”“雪橇”是什么样子，又如“悬崖峭壁”解释起来比较困难，可以在黑板上用粉笔色勤出简单的图形，以帮助学生理解，有一些表示动作的词，例如“瞪”“横眉竖眼”教师可以借助动作解释，运用这种方式要注意效果，防止庸俗化。

五、在一定的语言环境中解词、识字。这种方式是给合句子式联系上下文来解词，如《草船借箭》中“诸葛亮神机妙算，我真不如他”解释“神机妙算”这个词语可引导学生结合课文想一想，诸葛亮事前怎么策划安排的？他是如何采取行动调度船只的？是怎样借到箭的？通过这些问题的回答，不仅懂得了词义而且加深了以课文的理解。从发展语言入手，让学生反复朗读句子，理解句子的意思，在诵读中学习语言，同时从句子中找出生字词进行字词教学。利用图画，句子和生字词之间的关系，字的音、形、义相结合，通过引导学生观察图画和实物，联系生活实际，学生就懂得了字不离词。如：教学生认识“口”字时，可用直观教学，让学生张开小嘴像什么？教室的门打开或关上有什么不同？这样，在学生的大脑里形成了一个“洞”，这个“洞”就是我们要认识有兴趣的游戏，让学生加深理解“口”字的音、形、义，最后指导书写。

六、朗读、识记字形、巩固字词。

在字词教学中，学生逐句地朗读，从段句中圈出要求掌握的生字新词，然后结合课文，启发学生理解并掌握的生字新词的意义和用法。如：《小白兔和小灰兔》中的“谢谢您”这个词是谁说的？小灰兔为什么要说“谢谢您”？是在什么时候说的？为什么用“您”而不用“你”等。

字词教学也是低年级的教学难点，特别是汉字的字形教学，汉字有独体字、合体字，可采用数笔画、记笔顺的办法让学生识记字形。合体字主要教学生运用偏旁部首和独体字来分析字形。如：《跳伞》中的“跳”字是什么结构，什么偏旁，共有几画，让学生怎样记住“跳”字，它为什么是“足”字旁。除了“跳伞”还可以组成哪些词，根据学生平时做的游戏活动，能组成跳绳，跳高、跳远、跳步等。

七、利用词的来源解词。

有的词语或短语，是由流传的故事里归结出来，已经有了固定的格式。成语就属于这类。讲解这些词时，最好把说明词语意义的成语故事，简要地告诉学生，学生就容易理解，也容易记牢。

字词教学，目的是使学生学过的字词，能在阅读中经常见面，加深字词的理解和巩固，并且通过多种形式的巩固练习，如识字游戏、组词、说话、抄写、听写，以及复述课文等，使学生进一步牢固掌握所学的字词。

总之，在字词教学中，要在语言环境中识字，在学词中识字，能“激发”学生的学习兴趣，有助于把字的音、形、义结合起来，把字词结合起来，有助于对字词的理解和掌握，也有助于发展语言、发展思维、培养学生听说读写的能力。当然教无定法，在今后的教学中，应勇于探索教学的新路子，不断改进教学方法。

小学语文仍需重视字词教学

一说起字词教学，有人会不屑一顾地说：“这是低年级的教学任务。” 一说起要重视字词教学，有人会嗤之以鼻地说：“都什么年代了，还在提这个。现在已经是二十一世纪了，我们重视的是创新教育，我们要培养的是学生的创新意识，创新精神和创新能力。” 诚然，随着时代之进步，创新教育已日益为人们所重视。但是若因此而忽视了字词教学，则是不可取的，甚至是不负责任的行为。《小学语文教学大纲（试用）》明确规定：“在小学阶段，要使学生学会常用汉字2500个左右。要能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写应用。” 经过六年的小学语文教学，《大纲》规定的字、词教学目标有没有达到呢？我看差距很大。我曾在一所高级中学调查学生的错别字情况，结果是令人吃惊的：许多学生把“迫不及待”写成了“破不及待”或“迫不急待”，把“危及”写成了“危急”或“危机”，把“绥靖政策”写成“绥进政策”、“缓靖政策”或“妥靖政策”，把“实事求是”写成“实是求事”、“十事求事”，把“一衣带水”写成“一衣袋水”、“一衣代水”，如此等等，不胜枚举。高中生的字词掌握程度如此，小学生的掌握程度就可想而知了。难怪吕叔湘先生要提出尖锐的批评：“十年的时间，2700多课时，用来学本国语文，却是大多数人不过关，岂非咄咄怪事！”

之所以会出现吕叔湘先生所说的“咄咄怪事”，原因当然是多方面的，但是不重视字词教学恐怕是症结所在。著名语文特级教师斯霞老师为此大声疾呼：“识字是阅读和作文的基础，在整个小学阶段，千万不要忽视了识字教学。” 然而，近年来，在素质教育、创新教育和减负的幌子下，忽视字词教学之风日甚一日。近阅嘉兴市小学、幼儿园第三届“南湖之春”教学改革成果汇展《教改撷英（小学版）》，其中收录小学语文教改论文十六篇，教学设计案例十二个，居然没有一篇论文谈及字词教学，也没有一个案例是从字词教学的角度进行设计的，好像字词教学已经研究得非常透彻，已经没有必要再进行研究似的。但事实并非如此。在小学语文字词教学中，普遍存在着简单重复、机械低效的现象。低年级学生是反复地抄写生字，高年级学生则是机械地背诵《词语手册》，教师的“老母鸡”精神还在提倡。结果，字是会写了，词语解释是会背了，但就是没有真正地理解，就是不会自如地运用。如此，学习语文尚有何用？！

语文教学的目的，是要教学生掌握语言工具，培养学生的阅读能力和写作能力。而学生阅读和写作能力的提高，有赖于透彻地理解和正确地运用字词。机械重复的字词教学只能培养应试的工具，不可能真正达到语文教学的目的。因此，小学语文教师，无论是低年级老师，还是高年级老师，都千万不要忽视字词教学，要多研究研究字词教学，以改变字词教学的低效性，使学生通过小学阶段的语文学习，打好字词基础，掌握语言工具。而不要奢谈什么“创新”、什么“创造”。复旦大学俞吾金先生在《创造性思维三题议》一文中说得好：“在今天，使用‘创造’这个词已经成为一种时尚，甚至任何一种平庸之见都被戴上了‘创造’的灵光圈，以致这个词几乎成为无能的代名词。”“所以，在人人热衷于谈‘创造’，并把‘创造’理解为像从地上拔起一棵小草那么容易的时候，我倒觉得应当给‘创造’泼一点冷水。决不要轻易地使用这个字眼，如果你不想对它加以亵渎的话。” 小学语文教师们，让我们记住俞先生的话吧！让我们脚踏实地，从字词教学研究起吧！

浅谈小学语文教学中字词的解释

解释字词字自始至终贯穿于语文教学之中，无论是小学一年级还是大学的语文教学，字词作为文化知识基础的基础，其关键是无须多言的。那么，如何做好小学语文教学中的解字释词，无论是教育前辈还是当今的诸位同仁，早已总结了不少宝贵经验。在此，我只是浅显的谈谈在小学语文教学实践中的一些粗略的见解。

针对目前还在一定范围内存在的一些较为老化的解字释词的教学方法，我摸索出一些自己认为比较可行的方法，提出来和大家共同探讨。

一，表象解释字词法。对于六种造字法，我认为对于小学生来说，不必去阐明其深刻的造字原理，只能在形象化的教学中，让学生潜移默化的理解，如在教‘撼’这个字的过程中，我们可以让学生明白提手旁的字大多跟手有关。‘撼’是摇动，用什么来摇，当然是手。再如‘川’是河流，那么‘川流不息’即象河水一样不停止，形容人马。车辆等往来不止。再比如‘三点水’跟 水相关，‘足字旁’和脚有联系。诸如此类可以让学生先从字形上来理解字词的表意，再进一步理解其深刻的含义。也许这样比单纯让老师来反复讲解字词的含义要生动一些。

二．反义释词法。汉字从形式到内容其丰富的内涵，真让人有望洋兴叹的感觉，所以不可能给每一个字词来一个准确的定义，特别对小学生而言更不可能生搬硬套地解释词语，对于有些词语的意思好象是只能意会不能言传的，可以启发学生说出其相反的意思。如果学生能说出其反义词来，证明他们对该词语已理解，无须再给这些词语准确的定义。

三．运用造句法来释词义。同样的道理，有些词语词义比较抽象，特别是对一些成语，以前我和过去的老方法一样让学生去背一些词语的意思，认为这样就是让学生掌握了。其实，并不是这样遇到词义相近的词语学生就容易混淆。最好的解释方法是让学生来用这个词语说一句话如果学生能恰如其分的运用这个词语来说一句话，说明已理解了这个词语。这样就不必让学生去背词语准确的定义了。

总之，教无定法，我所说的这些只是平时教学中的一些浅显的见解，不足和偏颇在所难免，在此提出来和各位同仁共勉。

第四篇：小学语文的字词教学

小学语文的字词教学

词语是构成文章的基本单位，是语文教学的基础和核心。字词教学在整个阅读教学乃至在整个小学阶段中承担着基石的作用。

语文 字词 教学

词语是构成文章的基本单位，是语文教学的基础和核心。字词教学在整个阅读教学乃至在整个小学阶段中承担着基石的作用。那么，如何进行小学语文的字词教学呢？

一、课标中对小学语文字词教学的要求：

小学生在小学六年的时间内都要学习字词，到小学六年级毕业时要会写的字达 2500个。这是数量上的标准。还有知识技能情感态度等方面的要求。

语文课程标准中对小学各学段识字与阅读、习作等与字词教学有关的目标是：

第一学段：

1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。认识常用汉字 1600-1800个，其中 800-1000个会写。

2、能用音序和部首法查字典，学习独立识字。

3、结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。

4、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

第二学段：

1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。

2、累计认识常用汉字 2500个，其中 2000个左右会写。

3、会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。

4、能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句在表达情意方面的作用，能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

5、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

6、尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

第三学段：

1、有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字 3000个，其中 2500个左右会写。

2、能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

3、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

课程标准中对字词教学提出了多维目标要求，先是喜欢识字学习兴趣和学习情感，养成主动识字的学习习惯，再是独立识字的能力，理解词句、积累词句的能力，运用词语表情达意的能力等等。

由此可见，我们的字词教学就不能停留在字词的意思理解水平上，还应在积累词句的能力，运用词语表情达意的能力上多下功夫，下大功夫。

二、小学语文字词教学的策略

1、按字形进行教学

形近字虽然形近，但在字音或是字义上还是存在一定的区别的。老师在教学中，就应该注意分析形近字的不同之处，相同之处，从该字的基本特征出发，寻找教学的最佳方法。如形近字“渴”与“喝”这两个字，它的偏旁部首、意义和字音不同，学生经常用错这两个字。这两字的差异在于：①声调不同。②偏旁、部首不同。③字义上不同。前者是“口渴”之意，后者有“饮水”之意。在教学中，采取了比较法来引导学生区别这两个字--即从字义及字音上去辩识。对于形近字，还可以由韵母区别字形。如学生写“东”“东”与偏旁组成字时混淆不清，亦采用了如上的方法，总结出凡“an”韵的字写作“东”（炼、练、拣）；是“ong”、“en”韵的字写作“东”（栋、冻、陈）。象这样的方法简单、易记、容易掌握。

2、谜语识字法。

把谜语引入课堂识字教学，能极大的激发学生兴趣，吸引学生的注意力，从而调动学生学习识字的积极主动性。如：在教学“拿”字时我对学生说：“一人一张口，口下长只手，猜一字，答案是什么？”课堂气氛顿时活跃起来，大家纷纷发言，马上就有同学猜到是个“拿”字。再结合生字与同学们讲解，这个字要重点记忆字里面有个“手”，有手才会“拿”吗？我这样一讲解同学们都惊叹的发出唏嘘声，原来汉字这么有学问啊！这样不仅使大家轻而易举地记住这个字，更提高了同学们习字的兴趣和积极性。

3、收放自如读字音

笔者在指导学生预习初读时，先让学生自读，教师巡视指导，然后指名后进生读课文，让尽可能多的学生来读，并及时板书下学生读错的字词。因为学生个体之间存在差异，指名后进生读时更能暴露问题，所以课堂上不能只请优等生读，那无异于“掩耳盗铃”，要多给后进生机会，寻找他们的闪光点，点燃他们自信的火花。

有的生字学生也许在生活中早已认识，就不再是生字。相反，有些熟字学生如果不能再认，对他们而言也只能是“生”字。针对自身情况，读会自己不认识的字词，对于连熟字都不认识的学生是一种复习，对已认识的学生是一种巩固。这就是所谓的“放”。过度的放会使字词教学一盘散沙，显得杂乱，因而在认识了学生中读错的字词后，我就展示文中的生字词，指名读，齐读，就是所谓的“收”。

这样收放自如地学习字音，重视了“人本性”问题，尊重了人的差异性、多样性和独特性，使课堂教学不再是预设的活动，而是生成的。

4、联系句段理解词义，做到词不离句。

在字词教学中，教师指导学生理解词语的意思时，我们不仅仅是为了理解而理解，关键还要学习文章是怎样运用词语来表达意思的。学习字词的目的不仅是理解，还在于运用。

所以，教师在指导学生理解词语意思时，还要组织学生回到文中，体会课文是怎样运用“大小不一”等词语来表达意思的。进一步理解词语是怎样恰当运用，表达思想情感的。此时，教师可以采取读原文的办法，联系上下文体会。这样，我们的字词教学就不仅仅是理解词语的意思，还要理解词语在表达上的作用，把理解和运用词语二者有机的结合起来，使我们的字词教学更有深度。

5、利用日常生活来识字

在日常生活中，我们随处可见汉字，如商标、日用品、广告、路牌等，无处不在，可让学生搜集衣服上的商标和包装盒，找一找上面的字是否认识，自己买的玩具、文具等，从中孩子们可学到很多汉字，在日常生活中我还让学生利用在家的时间，认识父母的名字，弟弟、妹妹、爷爷、奶奶、邻居叔叔、阿姨的名字，在学校认识同学的名字，并且把自己学到的字写给同桌，这样孩子们的兴趣很浓，从中学到了很多，并且还进行了交流。

第五篇：浅谈小学语文低段字词教学)

浅谈小学语文低段字词教学

随着新课程改革的实施和深入，我们越来越意识到，我们的课堂要由一种硬性的“塞给”、一味的“强行叫卖”到培养学生的自主学习意识、能力，注意学生的需要，学习时间和接受速度，其最重要的是交给学生的学习的方法。

字、词的学习积累为语文学习打下坚实的基础。“课标”明确指出并肯定了“识字是一、二年级的教学重点。”在教学中，怎样变机械的教学为有趣的学习，变识字速度慢为高效的识记？我有几点拙见：

一、图画形象识记。低年级儿童形象思维占有优势，对图像的感知优于其它，所以要挖掘汉字的图画性特点，利用看图识字法进行教学。印度前总理尼赫鲁赞美中国的汉字：“每一个字都是一幅美丽的画，一首优美的诗。”作为教师的我们，就是做好这个引导者，引导他们发现这幅画，欣赏这幅画，接收这幅画。比如教学“溪”字时，这个字笔顺较多，较复杂。我向学生展示这样一幅图：一条弯弯曲曲的河流，几滴小水滴从山上的岩石缝中滴下来，一个大人在溪边舀水。学生一下子记住了“溪”的字形：三点水，爪字头，弯弯曲曲的幺，大字。心里有这幅图，字形自然就出来了。又如“休”，用简笔画画一个人靠在一棵树旁打瞌睡，字义字形学生都轻松地记住了。

二。、利用熟字识记。用已经学习过的，熟悉的字加偏旁，减偏旁，加一笔，减一笔，比一比等方法简单方便。

三、形近字、形声字归类识字。如“他、池、驰、地”，“抱、饱、刨、鲍、胞、雹、苞、跑、泡、炮、袍”，“被、破、坡、玻”等，这类字放在一起识记，学生能高效准确地掌握，有效吸收中国汉字的特点，突破单个字的识记训练，加强了对中国汉字文化的吸收与感悟。

四、多种游戏穿插识记。比如开火车，小老师领读、教读，小组比赛识记，猜字谜，这些都是儿童喜闻乐见的形式。特别开火车在我们班很受欢迎，只要是到这个环节，我发现他们都特别认真地识记，都希望不是自己把小火车开断，很踊跃，充满激情似的。

五、情景法，故事法，趣味识记。一位老师在教学“显”字时，是这样说的：在阳光下做作业，这显然是不对的。这可谓是一举三得：记住了字形，有组词，并进行了句子的训练。真是高哇！“晃”字也可以用这种方法来学：太阳光很晃眼。只要善于思考总结想象，很多字学起来很有趣呢！

这些方法，也可使用于词语的识记和字义的理解。

比如，在教学《画家和牧童》中的词语“浓墨涂抹”和“轻笔细描”时，我就运用了图画法，展示文中戴嵩的《斗牛图》，让学生指认哪儿是“浓墨涂抹”，哪儿是“轻笔细描”？学生立刻了解了这两个词语的意思，进而积累下这两个词语。相信在以后的学习过程中，他们也能恰当地运用。

词语也可用归类识记，如水果类，蔬菜类，动物类，电器类等。当然游戏法，情景法同样适用。在词义的教学上，还可用表演法。比如“羞怯”，“捧腹大笑”，“气势汹汹”等词。此外，还可以通过朗读，在读的基础上理解词语，所谓“书读百遍，其义自现”是在说不假的。

教师交给学生方法，学生熟练掌握后，学生又在方法上进行个性化的理解运用创新，将其内化，最后提升学生自己学习的能力，这正是我们要做的。