第一篇：新形势下高校“思政课”教学方法研究
新形势下高校“思政课”教学方法研究
【摘要】思想政治类课程是高校对学生进行思想教育的核心针对，有助于学生世界观、人生观以及价值观的培养，有助于学生以正确的角度来看待世界。针对新形势下高校“思政课”的教学方法进行探究，以提高思政课的教学效果。
【关键词】新形势高校思政课合作学习情境教学
一、高校“思政课”教学现状
“思政课”是高校大学生的必修课之一，但是多数学生对“思政课”并没有学习兴趣，认为“思政课”与所学专业毫无关系，对未来发展帮助不大。因此，多数大学生学习“思政课”的兴趣不足甚至是有抵触心理。新形势下，尽管“思政课”也在进行课改，但是受到传统教学方法的应用，依然沿用“满堂灌”的教学方式。部分教师虽然采用新的教学方法，但往往是不得要领、流于形式，使得教学内容实用性和时效性较差。除此之外，现阶段高校“思政课”教师的年龄普遍偏大，骨干教师多为四十岁左右的中年教师以及六十岁左右的老年教师。尽管这些教师的教学经验十分丰富，但是对新的教学方法知之甚少，导致“思政课”的现代化教学举步维艰，为学生的可持续发展带来一定的局限性。
二、在“思政课”教学中合理的创建教学情境
一个较好的教学情境可以为学生提供更好的学习的平台，让学生在课堂中充分展现自我，使学生学习兴趣得以充分激发，让学生积极的融入学习之中。“思政课”科目的学习相对较抽象，其中一些重难点内容晦涩难懂，这就会使学生失去学习兴趣。而在此时，教师如果能够创建教学情境，则集体的力量就能体现出来，这就能更加准确的找到学生迷惑的点在哪，更有针对性的加以讲解，才能给从根本上解决此类问题[2]。具体到教学方案的制定以及实施，教师应充分重视情境是设置，应融合教学目标以及内容，进而设置更合理、生动的教学情境，使学生的学习热情得到进一步的调动，让学生参与到学习中来，使高校思政课教学得以展开。
三、合作学习教学模式在高校“思政课”教学中运用
合作学习在高校“思政课”教学中的应用意义重大，其主要体现在以下几个方面。
1.提高学生的自主学习能力和主体地位
合作学习教学模式在计算机课堂中的应用能有效提升学生自主学习的能力，并且充分体现出学生是课堂和学习的主体地位，改变了传统的讲授式教学模式。合作学习模式使学生之间的沟通得到加强，课堂的内容不再是老师讲授的内容，还融入了学生学习心得以及需求等多方面的内容，这使得教师可以选择更为合适的教学方式，并对教学方案加以改善，进一步开发学生自主学习的能力，落实“思政课”课程开始的目标。
2.营造良好的教学氛围
在高校“思政课”课堂中运用合作学习教学模式能够使课堂气氛更加融洽，更有利于教学内容的展开，激发学生学习积极性，提升学生学习效率，让学生学习的能力得到开发，合作学习使学生的思考过程得以体现，有利于教师对此加以分析和总结，进而提出更适合的教学方案。通过对学生课堂反馈的信息，高校“思政课”教育工作者可以设计出更加适合初中生的教学方案，在课堂中分析每个学生的特长以及短处所在，把学生依据其能力所具备的知识水平、学习经历等多种因素加以具体的划分，分为不同的学习小组，并为每个小组制定其相应的学习计划、布置相应的学习任务，使得每个学的特长以及优势都得到充分的体现，让学生在有限的课堂学习中获得更多的知识。教师需要努力将学生的学习热情和积极性激发出来，教学的内容应当以生活中能遇到的问题为向导进行讲授，是学生有明确的学习目标和规划，督促学生在小组学习的过程中学到应掌握的信息，并使其学习自信心得以提高。
3.?{动师生的积极性
互助合作学习模式在高校“思政课”教育中的应用可以是指教工作者的工作热情得到调动。教育工作者的教育理念得以提升，使教育工作者教学能力以及知识储备都得到提升。该学习模式需要教师自身具有较高的业务水平，还要求教师对学生的具体情况和能力有所了解，同时还使教师的教学能力得到充分的发挥，专业知识得到不断巩固，并在解决学生学习过程中难题的同时提升了自己的能力，只有这样才能设计出更有吸引力的教学方案，是教学效果达到最佳。教师在“思政课”教育的课堂上所起到的作用主要是引导，是学生在掌握应掌握的内容基础上有了主动学习的热情，互助学生对学生学习积极性的调动，注意力的集中都有重要意义，使学生注意力得到集中，学生有了表达自己看法的机会，同时还能听取其他同学学习心得，这就使得学生对所学知识有更深刻的认识。
参考文献：
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第二篇：高职思政课教学方法创新研究
摘 要：高职思想政治理论课教学方法是其教学活动的重要因素，是关键，它关系到学生学习的积极性的调动、教学质量的提高、教学任务的完成和培养目标的实现。因此，必须加强对思想政治理论课教学方法的研究与创新，才能有效地带动和帮助高校学生梳理科学的世界观和正确的人生观、价值观，提高思想政治理论课教学实效性和可行性，以此达到思政政治理论课教学的目的。
关键词：高职；思想政治课；教学方法；创新；研究
中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2016）15-011-01
一、高职院校“思政课”教学方法分类
高职院校“思政课”教学特点主要表现为“思政课”教学内容体现“职业性”教学方法体现“灵活性”教学评价体现“综合性”。它既不同于普通高校“思政课”教学也不同于中等和初等教育的思想品德或思想政治课教学同时它既不同于专业课教学，也不同于实习、实验课教学，也不同于公共文化基础课教学。
目前高职院校“思政课”教学的方法大致分为三种类型：教师主导法、学生主体法、社会实践法。
教师主导法主要是指在高职院校“思政课”教学中教师处于主导地位，处于演员地位，学生处于观众地位。“演员”表演的思想水平、艺术水平影响到台下观众的兴趣和收获。
教师主导法，具体包括讲述法、讲解法、讲读法和讲演法等四种形式以及开展调查学生情况和家访等活动。
学生上课法指在“思政课”教师的指导下由学生当“教师”讲解一部分教学内容的教学方法。通过该方法、学生主动查资料写讲稿、试讲、正式讲解、评讲、锻炼学生胆量和实践能力。
社会实践法是指在高职院校“思政课”教学中充分遵循高职院校的教学目标即培养高职应用型技术人才的要求，突出学生实践动手能力和技能的培养强调理论联系实际学以致用，使学生在实践中开拓眼界增长见识、明白道理、提高能力的教学方法。具体包括参观、访问、调查、服务、参加读书会、参加“四学”小组、参加班团活动、研究课题、听报告、看电视、电影、录像、多媒体学习、文娱晚会、心理咨询、道德咨询、法律咨询、宣传模拟法庭、法庭旁听、办黑板报和学习园地、组织兴趣小组。
二、教学方法创新的依据
唯物论：规律是客观的，我们要遵循客观规律，一切从实际出发，实事求是；
辩证法：辩证否定观、创新意识
认识论：实践是认识基础
这里不加赘述。
三、思政课教学方法创新探讨
常规的教学方法对学生似乎不能引起兴趣，这就要多研究新的方法。
1、案例教学法；
2、互动参与式教学法；
3、启发式教学法；
4、专题式教学法；
5、激励教学法；
6、分层次因材施教法；
7、多媒体教学法。
清华大学的“因材施教”提升实效性法
近年来，清华大学在研究型教学的基础上，主动探索和积极实施“因材施教”教学新模式，采取了一系列创新举措，把握教学对象共性与个性的统一，兼顾教学内容的一般性与特殊性，从“以教为主”向“以学为主”转型，努力促进学生自主学习，在增强教学针对性的同时，有力地提升了思想政治理论课的实效性。
大连理工大学的“大班授课、小班讨论”促进自我教育法
经过多轮的实践探索与总结，我校思想政治理论课“大班授课、小班讨论”的教学模式逐步完善，取得了良好效果。
南京师范大学的网络教学增强师生互动法
2009年开始，南京师范认真贯彻落实教育部关于加强高校思政课建设的一系列精神，探索运用网络教学平台全面改革本科生思想政治理论课教育教学。
鹤壁职业技术学院的“两平台三实训”提高职业素养法
学院紧紧围绕高职院校高素质、应用型人才培养目标，以深化实践教学改革为切入点，切实改进传统思想政治理论课教学重灌输轻内化、重认知轻体验、重理论轻实践的弊端，创建了“两平台、三实训”相结合的体验式思想政治理论课实践教学模式。
东北师范大学的“四维并进”创新教学方法
几年来东北师范大学从学生、教材、教师和合力四个维度，深入研究、强力推进，创新思政课教学方法，努力实现规律把握与教学改革相统一、教材指导与学生接受相统一、教师主导与学生互动相统一、教学即时性与教育日常化相统一，取得了较好的成绩。“四维并进、集成创新”教学方法改革的推进离不开学校的高度重视。
哈密职业技术学院的“挂牌选课”法
在2016年3月开学后，实验“挂牌选课”的方法，就是让所有上高职同一门思政课课程的老师，在同一个时间，上同一专题的内容，让学生选择希望上哪个老师的课。这个方法有些残忍，就是要逼迫老师们积极备课，而且是要花精力备课，要准备每一堂课都是“精彩一课”，每个老师都会使出浑身解数去寻找适合高职民汉族学生听课的方法，把每一堂都上成“优质课”。这样，才可以吸引学生们的眼睛和注意力。
教师是否重视教学方法的改革与创新，反映的是一门课程的总体教学水平和质量，也是教师形象和素质的综合体现，作为高职思政课教师，应该做到有极强的政治责任感，对自己的思政课教学要有信心，对自己的教学有问题意识，思政课教师具备这样的素质，注重教学方法的改革和创新也就自然成为上好一堂课的内在要求。
高职思想政治理论课教法为研究视角，以培养学生研究性学习能力为切入点，分析了教法的内涵和基本特征，进而探讨了将先进的有意义的教学方法引入高校思想政治理论课中的重要性。高校思想政治理论课对于保障高职生思想健康成长有着重要作用。但随着社会的不断发展，高校思想政治理论教学也面临一些新问题，这些问题严重影响了教学质量的提高。笔者希望通过对高校思想政治理论教学方法创新来解决这些问题，以期保证大学生思想健康成长。
第三篇：应用技术型高校思政课教学方法改革探微
应用技术型高校思政课教学方法改革探微
摘要：应用技术型高校在人才培养过程中，教学方法不断适应时代需求而改革。思政课作为认知教育的必修课，在教学方法上亦需不断更新理念，探索创新。在此基础上，合作性学习能帮助学生进行自主学习。PBL教学法能有效的提升思政课的实效性。演讲教学法能将理论与实践结合，增强思政课的实践性。
关键词：应用技术型高校思政课合作性学习PBL教学法演讲教学法
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）12（a）-0208-02
对于应用技术型人才的培养，需要应用技术型高校多管齐下，综合培养。既需要学生掌握必备的专业基础理论和技能，又需要学生具有优良道德品质，养成良好的行为习惯。二者兼备才是真正能够适应社会发展要求的应用技术型人才。对于学术专业基础理论和技能专业课的教学，在各高校历来较为重视，已不断地随着发展的需要在改革。而对于培养学生道德品质和行为习惯的思政课，在应用技术型高校更应提升重视程度，转变理念，改革教学方法，以促进课程的时效性和高校的发展及人才的培养。更新理念促发展
为适应社会经济的发展，我国高等教学向应用技术方向转型应成为必然的趋势。越来越多的高校开始重新定位，转型为应用技术型高校，成为应用技术型人才的摇篮。与传统高校主要培养学术性人才不同，应用技术型高校对人才的培养目标主要是从事非学术性工作，善于将理论与实践结合或转换。从而这类应用技术型人才需要具备3个方面的特征：第一，较强的应用能力，善于将理论运用与实践。第二，良好的社会适应能力，能够植根于社会需要。第三，较好的创新能力，不仅能够懂理论，会操作，而且积极探索新方法，新路径创造性的解决问题。
目前，为符合应用技术型人才的特征及高校转型发展的需要，提升对教学方法的推陈出新，提升课程的时效性和实践性是应用技术型高校思政课教学改革需要解决的问题。针对这些问题，采用合作性学习，PBL教学法，演讲教学法三管齐下的方式不失为思政课教学改革行之有效的路径。
三管齐下促改革
2.1 以合作性学习创新思政课教学法
合作性学习是通过小组合作的方式，让学生在小组内部进行学习活动，并凭借小组的整体成绩获得认可和奖励的一种课堂教学方式。合作性学习从20世纪70年代出现，90年代传播开了，后传至我国，并在我国中小学基础教育中实践研究较多。目前，在欧美如英国、荷兰、美国等一些国家，已全面推行。但在我国的高等教育，尤其在思政课的教学中鲜有应用。
应用技术型人才需要具备自主学习的能力。而合作性学习则有助于形成学生为主体的自主学习方式。在合作中，学生通过对问题的共同讨论，从而找到正确的思路，自行分析错误的想法。同时，不同类型的学生组成小组，在共同为小组及其每位成员的成绩努力的过程中，锻炼了与人有效沟通的能力和团队精神，并且提高了学习的兴趣与动机。
思政课以其较强的理论性常被应用技术型高校学生所反感。但其又是培养学生道德品质和行为习惯的重要必修课程。学生在必修的同时，还要形成自主学习的能力。合作性学习则能够同时满足学校培养方式的需求与学生学习方式的需求。故而，引入合作性学习将是对应用技术型高校思政课教学方法的一大创新。
在应用技术型高校思政课教学中引入合作性学习的具体方式可采用案例教学和变革评价方式。案例教学可使学生在生动的情景中讨论问题，理解理论知识，较容易使学生形成合作学习的方式。同时，还需改变对学生传统的评价方式。思政课的目的是通过课程的内容使学生形成马克思主义的立场、观点和方法，从而形成良好的道德品质和行为习惯。并且，学生是学习的主体，需要具备自主学习的能力。所以，对学生的评价更应注重学习的过程而不仅限于结果。这也更符合合作性学习的要求。
2.2 以PBL教学法提升思政课时效性
PBL即英文中“Problem-based Learning”的缩写，是一种将学生作为教学的中心，基于问题为导向，让学生通过努力去找到解决问题的方案。创始人，美国神经病学教授霍华德?巴罗斯于1969年在加拿大麦克马斯特大学首次创立此种教学法。从而流行开来，到目前，成为国际上使用较广泛的教学方法之一。
在应用技术型高校思政课中运用PBL教学法，课大大增强思政课的时效性。首先，应用技术型高校学生对思政课兴趣较低，主要源于思政课较强的理论性。很对人只看到了思政课的理论性，往往认为，这只是一门纯理论的课程，没有什么实际的左右。然而，思政课的宗旨是通过理论让学生树立正确的价值观，形成良好的道德品质和行为习惯。其次，思政课的理论是来源于现实，而又引导人们认识现实和解决问题的。这恰恰符合了PBL教学法的理念，从问题中找到方法，再去解决问题。故而，PBL教学法的运用，能够将思政课的理论更具时效性。
根据思政课的性质及PBL教学法的要求，在运用的过程中，需要注意如下几个问题：第一，以学生为主题，让学生以问题为导向进行讨论和分析从而得出结论，同时，教师仍然要作为问题的设计者和讨论的引导者。教师需要正确地设计和引导学生在课程范围之内讨论、解决问题，但不过多地主导课堂，让学生能够发挥主观能动性进行客观、全面的思维。第二，进行PBL教学法还需对学生进行对方面的综合评价。可用互评、等方式进行。评价时学生对基础知识的掌握情况、沟通能力、实践能力、道德品质等都应列入评价内容。这种评价可在教学过程中随时进行，并将结果反馈给学生，同时作为学生成绩的参考。
同时，运用PBL教学法还可培养学生的团队合作能力。传统的教师为主体，学生只是被动接受的思政课教学方式很难体现出学生的团队合作。加之，目前90后学生多数为独生子女，兄弟姐妹的缺失使得他们确实竞争与合作的意识，习惯以自我为中心，不懂得照顾他人的感受。而PBL教学法以问题为导向的方式，让学生必须组成团队，进行通力合作，凭借团队来解决问题。从而，让学生在思政课的教学中学会如何进行团队合作。这也正符合了思政课通过理论培养学生综合素质的宗旨，同时让理论更具时效性。
2.3 以演讲教学法增强思政课实践性
演讲教学法，顾名思义，即通过演讲的方式分析问题，解决问题。首先有学生根据一系列与课程内容相关的选题确定适合自己的题目，通过课后查阅资料，撰写论文或演讲稿，在课堂演讲，并接受老师和同学的提问来分析和解释课程中的问题。这一教学法需要学生从确定选题，查阅资料到撰写演讲稿，进行研究并回答老师，同学提问的整个过程作为主体进行大量的实践工作。对于应用技术型高校来说，培养思想素质过硬的，具备较强实践能力的应用技术型人才是教育的目标。故而，将演讲教学法引入应用技术型高校思政课的教学，能够有效的提高思政课的实践性。
在进行演讲教学的过程中，需注意以下几个环节：第一，是演讲主题的选定。主体是进行演讲的核心。好的主题能够引起学生的兴趣和主动性。根据思政课的特征和性质要求。主题选定需要遵循以下两个原则：首先，主题需要具备一定的理论性；其次，主题要理论联系实际，同时符合马克思主义理论和社会主流价值观，弘扬真能量。第二，演讲教学过程的开展。在整个演讲教学法进行的过程中，教师只作为教学活动的组织者和指导者，学生始终是教学活动的主体。未了能让学生有的放矢并发挥主观能动性，教师先对基础知识进行大致的讲解，让学生有一定理解的基础上再根据课程内容拟定相关选题。接着由学生按照各种方式，自由组合结成合作小组，选定选题或自拟选题，查阅资料，撰写文稿并完成演讲。最后，教师和学生评委对学生的整个过程进行评价，并由教师汇总，评定学生的成绩。
这样的演讲教学法符合马克思主义的认识论，又应思政课理论性较强的特点，增强了其实践性。让学生在这一过程中学习理论的同时，充分进行了实践，同时锻炼了学生自主学习的能力。
结语
在社会经济发展中，应用技术型高校承担着为社会培养具有优良的道德品质和行为习惯的应用技术型人才的社会责任。而思政课对学生进行马克思主义理论的教育则是培养学生道德精神和人文素养的主要途径。因而，对应用技术型高校思政课教学方法需进行适当的改革，以适应教育目标的需求。
根据上述分析，为适应教育目标的需求，应用技术型高校思政课需从教学方法的创新性，时效性和实践性几个方面进行改革。而合作性学习以帮助学生自主学习来改变传统的教学方式。PBL教学法以问题为导向，让学生在解决问题的过程中提升了课程的时效性。演讲教学法则根据马克思主义的认识论，让学生在完成演讲的过程中增强了课程的实践性。
参考文献
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第四篇：新形势下高校环境艺术设计教学方法研究
新形势下高校环境艺术设计教学方法研究
基金项目：本论文为济南大学教研一般项目“景观设计课程分阶段控制教学目标的方法研究”(项目批准号：J1327)阶段性成果之一摘 要：环境艺术设计是空间艺术设计的范畴，是艺术设计教学门类中一门重要的学科。目前面临各大高校不断扩招，生源越来越少的形势，设计教学中的问题也越来越突出。论文通过教学实践的总结与学生的探讨，通过对环境艺术设计通过教学中因材施教原则、循序渐进原则、教师的专业素质要求、学生应具有的专业习惯和学生创造力的培养五个方面的认识和体会，进行具体的分析，期望在新形势下对高校环境艺术设计专业的教学水平有一定的帮助和改善。
关键词：环境艺术设计；因材施教；循序渐进
当前，我国环境艺术设计教育事业不断发展，环境艺术设计教学模式逐步走向系统化、规范化，但是在实践教学中还是有很多的问题存在。在教学中学生反映，在专业学习和训练中，纵然掌握丰富的设计方法，和扎实的设计技能，在不能有效地将技术与艺术很好地结合在一起，达到新的高度。对于如何改进教学方法、提高教学质量，使学生通过教学中的专业学习和训练，建立完善的设计思路、提高艺术方面的修养、增强设计的创新、找到技术和艺术的相通点并融会贯通，(让学生达到新的高度。)这样就要求设计教师在实际教学中具体情况具体分析，针对不同类型的学生所学的不同的科目，运用不同的教学手段和教学方法，充分调动学生的积极性，促使学生运用多元化的知识理论，将技术与艺术很好地结合在一起，进行多角度、全方位、深层次的研究，以获得满意的教学效果。教育工作者应主动服务于学生和教育事业，走知识化和实践化相结合的教育模式，以先进的教育理念带动传统教育机制的创新，以科学文化的进步提升教育的文化品质，全面提高人才培养的质量。
环境艺术设计专业教师必备的素质
在中国当前的教育模式下，学生首先接触到的资源就是教师，在环境艺术设计教学中，设计教师的专业理论知识、专业技能以及综合素质的程度，很大程度影响了学生的学习质量。教师的素质直接影响到高校是否能培养出优秀设计人才、设计教学质量的好坏、设计教学发展和完善的程度。因此，设计教师必须要掌握丰富的设计理论知识，受过系统而规范的专业学习和训练，还应具备丰富的设计教学经验、设计实践经验。我国现代环境艺术设计所涵盖的范围除了室内空间外，还包括室外环境景观设计。因此，要求教师队伍具有不同的知识结构，以适应学科发展的要求。［1］因此，作为环境艺术设计的教师不仅要有渊博的文化知识、良好的艺术修养和道德修养，最好自身是从事环境艺术设计多年的设计行家，具有准确的鉴赏设计作品的能力。教师还要有准确的表达能力，能够很好地把知识传授给学生，让学生能够领会知识的内涵，从而保证教学的质量。
在课程的教学中，不断充实新的信息、观点和方法，并结合现实案例，更新教学内容。这样的教学更新，是用不断发展的观点去分析问题，拓展学生的思维能力，学会从相近的学科中得到启发。例如，《酒店空间设计》课程中，将酒店空间设计与园林、雕塑、装饰相互联系，并列举香山饭店等案例，体现中国传统艺术与空间设计的融合，从而使学生拓宽设计思维。合格的设计教师不仅要具备全面的专业素质，而且有符合实际的教学方法，才能将理论知识、设计技能技巧、熟练地运用各种方法进行艺术表现，让学生从课堂上学习到丰富的知识且可以融会贯通。
环境艺术设计教学必须坚持的原则――循序渐进的原则
环境艺术设计专业是一个涵盖内容非常广泛的学科。设计的学习是需要经过长期不懈的坚持，积极探索的过程。在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况做到由易到难，贯彻循序渐进的原则，做到有计划地学习，达到日积月累的效果。设计的学习不仅是一项技能训练，更是一种从理论到实践的过程。设计学习是一个从不会到会、从会到熟练、从熟练到精通、不断深入的过程。教师在教学过程中若仅凭经验来决定教学内容，忽略学生自身的具体条件和教学的实际情况，使其各方面都处于不适应、紧张的状态，即使是非常有天赋的学生，最终也不能达到理想的效果。所以，教师应该对教学中每个环节都必须有充分的把握，按照学生的接受能力进行循序渐进的专业教学。尤其在课堂教学中可以结合专业的特点，开展多种教学方法，比如讨论、小组学习等，增强教学互动性；这不仅有利于活跃课堂气氛，而且对于培养学生积极思考、主动学习、发挥创造潜力具有推动作用。任何事物的发展都是在不断趋于成熟的，因此，设计教师在传道授业解惑的过程中一定要依据学生的实际情况，并且严格坚持循序渐进的原则。
环境艺术设计教学人才培养的原则
(1)要针对学生个性因材施教。因材施教是指在现有的教育条件和教育目标下，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。古代的教育家孔子就提倡因材施教的教育方法。在教学中，根据学生的学习特点和学习风格，做到具体分析，区别对待。这也是目前教育界中的重要教学原则之一。
针对学生的个性因材施教是建立在共性基础之上的个性特色教育，在坚持教育目标的基础上，在环境艺术设计教学过程中，由于学生的生活环境、美学基础、接受文化和专业教育程度不同，及其性格特征、智商、情商等内外因素的不同，因此，在环境艺术设计学习中逐渐形成了各自不同的个性和特点，特别是学生对设计内容的感知、理解能力、接受能力、情感表达等各方面的差异，每个学生的设计思维、设计手法以及设计目标等各种条件是不同的，因而对设计技巧的掌握、设计作品的理解和鉴赏也就大不相同。教师应根据学生的学习特点、专业程度和个性差异等多种因素，运用不同的教学方法和教学手段，才能取得好的教学效果。由于环境艺术设计专业教学的特殊性，一般采用课堂教学和实践教学相结合的教学模式来进行专业授课，能根据学生的自身条件以及不同的心理和性格特征，最大限度地把握和挖掘学生的潜能。同时，根据学生的专业水平选择设计训练的内容，制定出合理的教学方案和教学计划，针对设计教学中的重点和难点进行有效的训练。培养学生通过形式的、想象的方法来进行创造。例如，《快题设计》课程中将环境艺术设计表现、设计色彩、方案设计相融合，快速激发学生的创意思维，并结合所学的手绘表现知识，锻炼学生的综合能力。
(2)培养学生养成良好的习惯。优秀的环境艺术设计学生应该具有宽广的知识视野和良好的专业素质，要富有创造力和创新精神并具备较高的文化艺术修养，既要有扎实的理论基础，又要有成熟的专业设计能力。环境艺术设计是一个实践学科，从事理论研究的人较少，而且研究水平也相对较低，作为环境艺术设计专业的人，应该不断加强理论修养和意识。但是学生不能只有理论方面的知识，还要有良好的专业习惯。第一，做事要有心，设计成功案例比比皆是如建筑、雕塑、灯具、服装、书本等，这些都是设计方面的事物，在设计原理方面是相通的，要研究成功案例的方法学习人家的长处。第二，随时记录自己的灵感。设计方面的学生可以随身携带一个记录本，把自己的体会随时记录下来，或者通过手绘的方式绘制下来，同样可以用相机拍摄下来。通过长期的积累一定会有很大积累，最终达到厚积薄发的效果。第三，多交流，多沟通。和其他学科的同学多接触，尽量做到知识广博，结合不同学科的特色和知识的相互贯通性，不断完善自己的设计能力。作为大学生要学会表达，将自己的设计思路、作品的闪光点准确地表达出来，让大家喜爱并接受我们的设计，符合具体的要求，将自己的设计向外推出去。当今的大学生多为“90”后，他们多属于个性张扬的一代，但在很多行为处事上不够独立，依赖性强。性格的独立与行为的依赖形成鲜明的对比，有些设计专业的学生以特立独行的行为标榜自己的标签。思想激进、行为懈怠体现在这些学生身上，眼高手低是他们的通病，致使专业设计能力不足，创新观念淡薄。从某种意义上说，创新是一种“标新立异”，也是一种个性的体现。创新不仅需要个性的张扬，也需要行为、兴趣、信念等其他因素。创新理念不仅需要稳定的情绪、乐观的心态、坚强的性格，还要有必胜的信念和持之以恒的动力，更应具有经得起失败的勇气和忍受挫折的考验，这一切因素综合起来对环境艺术设计专业的学生提出了更高的要求。(3)培养学生创新力的培养。设计创新思维的形成，是理论知识、设计手法、设计技巧、设计认识、设计鉴赏等有机协调配合的过程。作为教师要科学地协调它们之间相互影响、相互制约的关系，使之紧密地结合在一起，这样才能建立起正确的设计思维习惯。教师不能囿于成见，拘泥于教科书和已有的结论，扼杀学生的求异思维和创新精神。［2］作为一种创造性的活动，设计的本质就是从无到有的创造，基础固然重要，但是丰富的想象力和创造能力是环境艺术设计人才必备的专业素养。有必要加强学生的发散思维和抽象的思维能力的培养，培养学生集思广益的能力，把几何学的、生物学的多种逻辑方式应用到设计创作中来，打开学生的视角，丰富学生的创作思维。学生往往受到原有的视野和思维的局限，或是想象力不够丰富，只停留在造型语言的堆砌，没有深层次的思索，或是造型语言过于夸张，极尽能事地标新立异，完全没有审美可言。创造力的培养是复杂而漫长的过程，它与知识、经验、思维方法和哲学有着密切的联系。从基础课开始就注重对创造力的培养教育，由简入繁、由浅入深、由表及里，经过一个循序渐进的过程，但是艺术的创造力与审美能力有直接的联系。三大构成体系的教学目前是我们艺术设计类基础必修的课程，通过三大基础学科的教学活动奠定了扎实的造型能力和基础。但是在设计创意上表现不够活跃，存在一个瓶颈。因此有必要加强学生的创造力的培养。4 结语 在设计教学中，教师应具备过硬的专业素质和综合素质，掌握和运用各种教学方法，长期不断地实践、探索、研究、创新，总结经验，才能为社会培养更多、更高质量的优秀环境艺术设计人才。学设计的学生应该脚踏实地的努力学习，形成良好的专业素养，汲取充足的理论知识并多参与社会实践，培养创新能力，努力做设计界的栋梁之材。作为设计工作者，应该赋予思维一对想象的翅膀，要学会观察和发现，用全新的视角去观察我们所熟悉的生活的世界，因为美的事物并不是遥不可及的地方，灵感就在你触手可及的地方学会去寻找创造的灵感，世界是有限的，而想象的空间却是无边无际的。参考文献： ［1］ 何贤芬.环境艺术设计专业景观设计课程的教学思考［J］.山西建筑，2008(3).［2］ 程东峰.高校个性法教学初探［J］.辽宁教育研究，2003(7).作者简介：李红梅(1977―)，女，山东菏泽人，东南大学美术学硕士，济南大学美术学院设计系讲师，研究方向：环境艺术设计。
第五篇：大学思政课中讨论式教学方法研究
大学思政课中讨论式教学方法研究
【摘 要】高校的思想政治理论课方案的实施，不仅对我国的大部分高校的思想政治理论课进行了改革，也对思想政治理论课的教学方法进行了全面深入地研究。国内学者主要围绕课程的教学方法和思路开展研究，并且研究成果也是值得学习和称赞的。讨论式教学的应运而生，培养了学生的创新思维，改变了老师传统的教学思维模式，在高校的教学方法中占有重要位置。
【关键词】大学思政课；讨论式教学方法；研究
近年来，我国的教育理念越来越强调培养学生的自主学习和创新意识，尤其在高校中，探索式的学习方法得到广泛应用，并且通过灵活高效的学习方式也取得一定成效。但讨论式教学由于刚刚开始，在于思政课的有机结合方面还是出现很多问题有待提高。
一、讨论式教学的必要性
人们在人类探索真理和科学发展的道路上离不开讨论，同样，讨论在科教文卫事业中也占有重要地位。历史记载中都有国内外教育学者对于讨论的学习方法加以赞同，诺贝尔物理学奖获得者也曾说过“科学扎根于讨论”，讨论在中国摸索社会主义道路上也作出不小的贡献。所以结合历史经验，将讨论与现代教学方式相结合来提高教学质量，达到教学目的，培养人才方面是重要性突破。
在传统的教学方法上，学生对知识的掌握不够扎实，并不能真正理解知识。在讨论式教学中通过教师要求学生运用其综合观点来提高其独立性，还能让学生在不同的观点下激发其创新思维，将所学知识进行有效整合形成一张自己的知识网，灵活掌握所学知识。在讨论中，学生可以对历史学者思考学习情景感同身受，再进行问题讨论时，精力肯定高度集中才能明确阐述自己的想法和看法。在观点的碰撞过程中，又会激发其想象力，碰撞出思想的火花，有句话说得好“你有一个思想，我有一个思想，交换后，我们都有了两个思想”。
并且在思想政治课程中进行讨论式教学，有助于学生形成正确的价值观。教师在针对学生情感或价值观提出问题要求其讨论时，学生都会对首先自己的价值观进行评判，然后将自己认为对的方面展现给大家，对于有思想偏差的价值观，教师不能强硬进行改正的情况下，讨论式教学在这时又显得尤为重要。通过展开讨论，学生可以确立正确的价值观，改正错误的思想观念，同时也提高了学生的表达能力还能增强师生之间感情。
二、大学思政课中教学方法出现的问题
（一）在调查研究后发现，在我国大多数大学教师中，虽然大多数的大学教师都有过专业的教学理论和教学方法方面的培训，但是在实际教学中应用很少，也就是说专业的培训并没有给教师的实际教学带来很大影响，并且，面对越来越年轻的师资队伍，更是缺乏长效机制。
（二）很多大学思政课教师时更多地考虑的是教学内容，侧重点在对知识的讲解上，注重学生的基础知识学习并没有错，但这并不有利于教学方法的有效性研究。教学方法的单一性，使学生对思政课缺乏兴趣，使思政课程成了应试教育。
三、大学思政课中讨论式教学方法的组织实施
（一）提高思想政治教师的能力水平。思想政治课程能否顺利有效的开展，重点还是在于教师的能力和水平。教师在思政课讨论式教学方法中扮演引导者的角色，虽然讨论式教学是以学生为主题开展的，但更离不开教师对于课堂节奏的把握和掌握学生的需求。作为知识的传播者，教师更需要努力提高自身思想政治修养，要有很强的责任感，还应具有宽阔的知识面，有较高的知识理论水平，这样才能更好的完成思政课教学。以自己深厚的学识来影响学生对知识的探索，点燃学生思想的火花。
（二）创新教学内容。在我国新的课程改革中对思想政治课的教学内容也有了调整和添加，对教学内容，不再进行死板的规定和限制。教材也不再作为唯一的教课书，而是作为参考书，所以在课堂上的知识的学习并不只是局限在书本知识上。科学合理的选择教学内容，使学生在课堂学习中也可以了解社会方方面面的实事和从而引发的理论知识。将现实社会生活中发生的政治和案例搬到课堂中来，再加上讨论式教学方法的应用，使学生在了解时事政治时又学习掌握了基础理论知识。
（三）正确引导学生适应讨论式教学方法。教师在课前设计好讨论式教学的主题后，为达到预期效果，要引导学生做好讨论课前的准备工作。学生是讨论式教学的主体，而老师知识引导者，所以学生的课前准备工作也是非常重要的。学生充分的课前准备可以活跃课堂气氛，并且大大提高参与度，讨论效果也会明显提高。提前告知学生课堂讨论的主体和基本含义，以便学生更好地查阅、搜集资料。
在课堂讨论中，在进行小组讨论或班级讨论时，可以让学生自由组合选择兴趣相投的同学一起讨论，选择出一人为讨论掌握好方向和节奏，教师也可以时不时地进行引导，强调主题。其他小组成员可对提出的观点进行质疑和提出问题，由小组内同学解决问题。这样有利于提高学生积极性和竞争意识。对于主动性较差的同学还应加以耐心引导，使课堂气氛和谐、活跃。
在讨论结束后，课堂结束前，老师和学生都应当进行总结。老师来总结课程的主旨和目的，并且对学生们课堂表现给予评价。学生要谈谈通过这次讨论后在思想政治方面的全新认识和收获，阐述自己的观点。并且学生应该在课下完成对讨论式教学整个过程的自我感知，指出优点和不足，以及自己的想法，还有对以后讨论式教学的期许。老师也应在课堂结束后总结经验和不足，并在讨论式教学教研小组中进行探讨。
四、结语
在大学中思政课中实行讨论式教学方法，有助于重视大学生的个性差异，拓展学生的知识面和能力的发挥，培养了积极进取、创新的思维模式，提高语言表达能力，增强师生感情。在讨论式教学方法下，大学定会成为真正意义上的培养人才的殿堂，正确树立大学生的世界观、人生观、价值观，有利于毕业后更好更快地适应工作，为我国社会的发展贡献力量。
参考文献
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