卓越口才打造精彩课堂

第一篇：卓越口才打造精彩课堂

卓越口才打造精彩课堂

【摘要】良好的口头语言表达能力是一名语文教师综合素养高的体现。语文教师的语言要有内涵、有情趣、有激情、显天真。只有运用卓越的口才，才能打造精彩课堂，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望。

【关键词】语言

丰富的内涵

幽默的情趣

澎湃的激情

迷人的天真

中图分类号：G4

文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.02.115

随着社会的飞速发展，教辅工具也异彩纷呈、日新月异。投影仪、电脑等一系列高科技的产物也纷纷出现在课堂上。但毋庸置疑，作为一名语文教师，无论形势如何风云变幻，良好的口头语言表达能力仍然是至关重要的。这是一名语文教师区别于其他学科教师的地方。只有卓越的口才才能打造精彩的语文课堂，我对此深信不疑。

一、语文教师的语言要具有丰富的内涵

我始终认为语文教师是中华民族五千年灿烂文化的传承者，饱受诗书的熏陶，即使是日常与学生交谈也应做到引经据典，口若悬河，滔滔不绝。对于古今中外的名言警句，文人轶事更应如数家珍。在课堂上更应在准确的基础之上做到表述生动形象。

作为一名现代的语文教师，我觉得知识面不妨宽一些，从天文到地理甚至艺术多方涉猎，广为吸收。比如在教授《旧日的时光》时，教师如果能在课堂上演绎这首诗的英语歌曲《友谊地久天长》，我相信，当学生看到你声情并茂、字正腔圆地唱起这首歌时，他们一定会为你折服。时代在进步，我们的学生对于半个英文单词不认识的老学究只会抱以轻蔑的一笑了，而不再认为语文教师不懂英语是理所当然。而在这深情的歌词中，在优美的旋律中，学生对于友谊的体悟会更深刻一些，比教师声嘶力竭的讲述更有成效。

要让学生觉得教师谈吐不凡，知识丰富，语文教师要多番训练，首先让自己“想得到、说得出”，要尽量让自己的课堂语言接近经过思索写下的文字。人们常常说有的人说话像是写文章，大概这就是语文教师追求的境界吧！

二、语文教师的语言要有幽默的情趣

幽默是智慧的灵光闪现，幽默和搞笑是天悬地隔的两个概念。幽默是会心一笑，无伤大雅，而搞笑则极有可能是恶俗、低级趣味。语文教师应学会幽默，这对于调节课堂气氛、应对突发事件大有裨益。

语文教师多那么一两个幽默笑话，会拉近与学生之间的距离，可以在紧张的学习之余，为学生送去欢乐，也会提高学生参与语文课堂学习的兴趣。

比如，教授“病句修改”这一专题的时候，我会把“病句”称为“病人”，把学生当作“医生”，我说：“治病救人，是我们医生的应尽职责。”有时候一道题特别复杂时，我也会说：“这个病人患的是疑难杂症，看来病得不轻，得看个专家门诊。”一面示意某些同学查找“病因”，发言的同学都受到强烈的鼓舞。有时，问题很难发现，我就说：“看来，咱们一两个医生是发现不了病因的，要进行专家会诊。”然后，组织同学讨论，课堂气氛十分热烈。

但需要强调的是，教学幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求轻松快乐，偏重娱乐性，而教学幽默则追求让学生在笑声中获取知识，受到教育，兼具娱乐性与教育性，层次比一般的幽默要高。所以，教学幽默不能背离教学目的和内容。否则，就会舍本逐末，既浪费了宝贵的课堂教学时间，又给学生以油滑之感。其次，教学幽默应把握分寸，不能流于庸俗，更不能伤了学生的自尊心。如果一堂课幽默不断、笑声不绝，就会冲淡了教学内容;如果教学幽默为逗乐而幽默甚至低级趣味，就失去了幽默应具有的审美价值和教育价值;如果因为幽默而损害了学生的自尊心，幽默就与流言蜚语无异。总之，一句话，在语文课堂上运用幽默，要做到“该出手时才出手”。

三、语文教师的语言要有澎湃的激情

文学来源于生活而又高于生活，所以语文课堂上教师要有相当高的热情，要在课堂上展示从生活中挖掘和提炼的美。兴之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未为不可。只有我们作为老师的先爱上我们课堂内传授的东西并对其充满热情，我们的学生才会被调动起来，最终达到与教师共鸣的佳境。

对于《长江巫峡》这样壮丽的图景，只感慨一句“真美”是远远不够的，我们不妨在讲授的过程当中穿插进许多真诚的不可遏制的赞叹“祖国的山水真的是美啊，我爱我的祖国”。而教授《我爱这土地》时，我们则不必掩饰，大可哽咽而深沉地说：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉！”

只有语文教师充满澎湃的激情，才能更好地带领我们的学生放下包袱，敞开胸怀，全身心地投入到文学的殿堂中来。

四、语文教师的语言应该具有迷人的天真

更多的时候，在语文的殿堂里，我们只是个被感动的人。在语文课堂上，我们不必拘泥于教师的身份，太过一本正经，太过不苟言笑，太过喜怒不显于色。天真是良好的语文品质，而天真的真切定义，应该是无所顾忌的表露自己的思想感情。比如学习鲁迅先生的《纪念刘和珍君》，你就不妨拿出点正气，对于刘和珍等人的牺牲表现出自己的深切哀悼，对于她们蹈死不顾的勇气表现出自己的十足钦佩;对于当局的无耻行径表现出自己的鄙视愤恨;对于民众的麻木健忘表现出自己的痛心疾首。学生一定能被你高低起伏、富于变化的语调所吸引，从而有助于学习兴趣大增。

我们不妨以一个沧桑的智者的老眼去观望世事，以深沉而饱含深情的语气把我们对于真相的洞察展现在学生的面前，让他们为我们的闪光智慧而折服，从而沉湎在我们的课堂之中。

一个语文教师不天真，他就难以调动自己的热情，试想一个连自己都无法感动的人，他又怎么会感动别人呢？特别是我们面对的是一群不谙世事、感觉日益迟钝的学生，打动不了自己，如何感化他们？对于《春江花月夜》这样纯美的意境，当今社会的浮躁，社会价值取向的低俗，整个社会审美的扭曲，任何一个因素，都可以让我们的学生对于这样的美无动于衷。只有我们用神往的、憧憬的甚至是惝恍迷离的表情和语气，才能把他们拉到我们圣洁的诗的国度之中，从而才能圆满地理解诗意的美，并将这升华为学生的审美需要。古诗里经常讲意境，我认为，语文的课堂，首先就要求教师要具有一颗率性淳朴的心，要你自己先爱上你教的语文。教《边城》就要喜欢纯洁如兰、纤尘不染的翠翠，教《滕王阁序》就要赞叹王勃穷且益坚、不坠青云之志的豪情，教《报任安书》就要理解司马迁的光明磊落之志、愤激不平之气。

总而言之，我认为语文教师要用感情充沛、充满幽默、闪耀智慧的语言去塑造与我们身份相符的情境，用卓越的口才打造精彩课堂。

第二篇：打造精彩课堂心得体会

打造精彩课堂心得体会

南塘小学 余丽花

经过学习，让我认识到精彩课堂的重要性。课堂教学是学校教育的主阵地。追求课堂教学的精彩率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

现在新课程改革如火如荼，“自主、合作、探究”为核心的课堂教学备受青睐。课堂教学精彩性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内精彩率、高质量地完成教学任务、促进学生获得精彩发展。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，精彩课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否精彩主要是看能否精彩地促进学生的发展、精彩地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否精彩的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能精彩自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。如何实施精彩课堂教学策略？以有效的课前准备保障精彩的课堂。实施精彩课堂教学策略要对课堂教学的无效性、低效性表现行为进行梳理。虽然所有的教师课前都能做到认真备课，认真钻研大纲和教材，也知道要沉着、自信的心理状态去面对学生，但不能做到根据课堂教学目标的要求、教学对象的年龄、知识、认知能力等，去精心设计教学过程与方法，也没能深挖教材和超越教材，更没能预想到在课堂上有可能遇到学生提出的问题或有可能发生的突发事件而随机应变而具备良好的教育机智。因此，“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂精彩，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案,而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，教师要把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的精彩作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

第三篇：深化课堂教学改革,打造卓越课堂

深化课堂教学改革,打造卓越课堂

深化课堂教学改革,打造卓越课堂，在教育局强力推行的课改新形势下，要求每位老师打破传统教学模式，在教学中转变观念,探索实施学案导学“六步教学法”教学模式,以“学案”为载体,以学生自主、合作、探究学习为主体,以教师的启发引领为主导,通过六步教学,促使学生主动、积极地学习与发展,激发学生学习兴趣,提高学生学习能力,进一步提高课堂效益.我认为要构建有效课堂，重点应放在，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力：思考能力，表达能力，合作意识，实践能力，创新能力。小学数学课堂的六模式：导入明标——自学质疑—— 合作 探究——展示点拨——巩固练习——小结反思这六环节。在我实际的教学中我发现交流汇报与展示点拨这两个环节难操作：

1、小组合作、自主探究就是通过学生的自主学习来完成学习任务，这一环节主要培养学习的学习能力，掌握一定的学习方法，教师的重点要放在如何使学生顺利地进行自主地学习。根据不同的学习内容，可进行不同的学法指导，这些理论说起来容易做起来难，尤其是在我们将近70人的大班额下操作起来有难度，全班每组按4个人分组，要17个组，老师要照顾到每个小组不是件容易的事。还有在听课和自己的教学实践中，每次小组交流时就会出现 “课堂热热闹闹、课后风过树梢” 闹哄哄的大声喧哗现象，合作学习过程中常出现较大的噪音。当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而是一味地举手，不停地喊“老师，我„„我”，更有甚者用胳膊把课桌敲得咚咚响，以至于学生难以听清彼此的说话声。或者当教师没有让自己发表意见时，觉得这些与自己无关，于是自己干自己的事，这样就不能达到合作学习的目的。而其后果必然是学习效果的低下。或者因加分不公引起纠纷，学生为了加分而学习，在汇报中出现弄虚作假，小组长给组员小声说答案，组与组之间由于加分不公正而产生矛盾，课堂失控现象时不时的发生。老师忙于组织，忙于加分，忙于评价，往往顾此失彼，手忙脚乱。教学思路是断章取义，适时点拨又不到位，再加之一会做导学案，一会儿合作探究，一会展示点拨，老师在教学环节的衔接和过渡上没有时间思考，学习方法的归纳总结上也出现抢拍现象。这样的课老师忙死了，学生吵死了，乱无章法，一节课任务两节课来完成，还嫌一节课40分钟太短。这样的课堂，何来高效？针对以上问题我想了一些办法：

1、明确小组成员责任，把全班学生分成四个大组，选四名优秀学生担任大组长，每个大组又分几个小组。大组长的责任就是解决小组疑难问题，将评价结果汇总到班长那里。在小组内必须要明确小组中每一个成员的责任，要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还有帮助他人进步的义务，要为所在小组中其他同学的学习负责。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，开展有效的学习。同时，小组长又是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。因此选好小组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。4人小组内，除了组长外，还设置了一名副组长，一名发言人，一名纪律委员。组内分工落实后，要引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

2、展示点拨落到实处，如：课本上一道题“一棵树苗16元，王爷爷拿176元去买，买3送一，最多能买多少棵树苗？”这道题比较难，我先让学生自己做，做不出来小组讨论解决。每组准备一个小黑板，按老师的合作要求，合作步骤在小组长的带领下有序进行，并将讨论的结果写在小黑板上，给足学生时间，随后老师让小组代表上来展示，讲思路，讲过程，讲算理，讲方法，一题多解。如自信组上来说：“请同学们坐端正认真听我讲，有听不明白的地方可以及时质疑，我们组的算法：‘176除以16等于 11（棵），11除以3等于3余2棵，3乘3加3等于12棵，12加2等于14棵’。同学们都听得特认真，哪一步不明白提出来我再给你们讲？某某同学问‘11除以3等于3余2棵’是什么意思？‘11除以3就是11里面有3个3棵就赠送3颗，两颗不能送了就不送。’边画图边讲解”。俨然一副小老师样。迎来阵阵掌声。随后老师及时点拨，“还有和这个组不同的解法吗？” 随后励志组代表上来说：“大家好！我是励志组的某某，我代表我们组对这道题题另外一种解法做一详细讲解，讲得好的话请同学们捧个场好好听，待会有问题需要你们回答，‘16乘3等于48（元），176除以48等于3余32元，3乘3加3等于12棵，32除以16等于2棵，12加2等于14棵’。‘第一步是什么意思？某某同学回答，谁再补充？ 第二步呢？’”老师点拨，刚才这位同学讲的怎样请同学们给出评价，“思路清晰”，“讲解到位”，等等。老师适时点评，“这两位同学讲的真好！比老师强多了。希望同学们选择适合自己的方法去解。还有其他方法吗？给这两个组分别加5分。”这样的课学生喜欢上，既激发了学生学习数学的兴趣，又打造出了一个卓越课堂，何乐而不为了？

3、评价做到公平公正，起到激励作用。

采用多种形式的的评价。如：（1）、学生自评，自评的过程就是一个反思的过程。比如做完导学案第几题后，组内订正答案后先自评，看自己错了几道题，什么原因，自己先更正，不会的再请教。从组长就开始，每个同学都纷纷深刻的反省自己的不足。这样可以让同学们互帮互比，团结一心，个别同学也能管好自己。（2）小组互评，各组之间、每组成员之间，在自评以后，进行互评，大组长要对每个小组情况做好记录，做到加分有据可寻，以理服人。办理每周一次开展优秀学习小组评选活动。各个大组长根据参与度、投入度、精彩呈现等方面在广泛征求小组长及成员的意见之后，让小组长代表小组给其他小组打一个分数，大组长然后将评价结果汇总到班长那里。班长再结合班干部对各组一周表现打分，综合评出一个最佳学习小组，并将本周最佳小组进行公开表扬。小组互评结果可以累计，作为期末评优的依据。这样可以让小组和小组之间产生良好的竞争，而且小组的每个小组成员都明确评价标准，可以及时知道自身的不足，随时改进。（3）教师点评，教师是课堂的组织者，是学生任务的驱动者，是学生思维发展的促进者，更是学生课堂绩效的权威评判者。教师的评价有着不可替代的作用，它的成功与否决定着小组合作学习课堂的走向。我们可以创设一种“发现闪光点、鼓励自信心”的激励评价机制，以鼓励为主要手段对学习小组进行评价。课堂上依据设计的问题难易程度，将展示分个人和集体两种形式进行。个人展示那些基础性、较容易的知识点，采用抢答和点名两种方式，对回答正确的同学，不光给所在小组记分，而且要对该学生进行表扬。老师点名的时候可以根据问题来选择程度不同的学生回答，借机进行鼓励，使学生的自信心得以增强，从而增加了学生参与小组讨论的积极性。除此之外，还可以采用随机方式请同学回答，并把成绩记入各组，这样可以使每位同学都有一种紧迫感。每个人都有被抽查的可能，最大程度避免“与我无关”现象的发生，也可以使每位同学都能体验自豪感。课堂结束时老师汇总各组个人和集体的得分并填入表格，作为各组评选的依据。班内总评，每周对小组在一周内的成绩进行汇总，评出小组的等第，让每个小组都能明确自己在班级中的位置。并根据小组的成绩采取不同方式的奖励和相应的惩罚，使学生对自己小组的成绩在乎起来，这样才会使小组的成员有动力。而且评价的方式要多种多样，时常更新。力求使评价做到公平公正，为打造卓越课堂起到推波助澜作用。

“学案导学”这六步教学模式如果以上这两个环节能落到实处，并能运用自如，将会起到“牵一发而动全身之效”，我相信打造卓越课堂就再也不是一句空话。

第四篇：构建教学模式 打造卓越课堂

构建教学模式

打造卓越课堂

——卓越课堂教学模式探究

蔡成纯

模式是课堂教学的结构，是师生活动的规范，是先进的教育研究成果在课堂教学中的具体体现。课堂教学需要模式，它能令初学者“有章可循”“摸着石头过河”，较快地进入角色。当模式运用到一定程度，会由“有形”转化为“无形”，即所谓“无模之模，乃为至模”，形成教师独自的教学风格。我们在参加县教科所推行的“实施‘121’教学模式，构建卓越课堂”的教学实践中，就是要结合学校实际，逐渐形成自己的卓越课堂教学模式，以“享受教育，奠基人生”为教学理念，并将该理念渗透到课堂，一是创造适合每个学生的课堂，让学生享受课堂，快乐学习；二是为学生打下扎实稳固的基础，使学生具有终生受益的素质。要坚持“多维育人、全面发展、能力为重”，转变教与学的方式，提升学生学习能力，构建师生学习共同体，彰显民主平等、交流互动、教学共进的课堂教学文化，提高课堂教学效率和育人质量。

一、理念：先学后教，少教多学，教学共进，多维育人，学有收获。

二、目标：通过课堂教学改革，转变教与学的方式，建立师生共同体；变追求知识的有效性向多维育人发展（包括公民素养、科学知识、人文修养、艺术修养、智力因素与非智力因素培养）；变重视结果向结果、过程共重发展，提升学习能力，培养发现、探究、创新意

识。

三、系统

核心：小组学习、交流互动。

程序：导学案引领，明确学习目标，预习性自学；小组学习，分层互助，各有所获；展示交流学习成果，教师点拨提升；当堂检测，分层训练，牢基拓展。

特色：小组学习——独学、互学、群学，兵带兵、兵教兵、兵练兵、兵强兵。

内涵：体现三高——高效率、高效益、高效果。

做到三动——形动、神动、心动。

达到三量：思维量、信息量、训练量。

凸显三特点：主动性、生动性、生成性。

实现三学：想学习、乐学习、会学习。

高效三标准：每一个学生在每一个环节都有任务；每一个学生在每一段时间都有事做；每一个学生在每一节课都有进步。

四、流程（图略）

一个载体：即师生共用一个“导学案”（预习案、学习案、检测案）

四个阶段：即预习导学（提供预习案，明确学习目标，预习交流，熟悉文本，提出质疑）→小组学习（针对重点内容，安排小组学习，小组长组织组内学习：结对帮扶、合作探究、讨论交流，形成学习成果，准备交流展示项目）→交流展示（教师组织各小组围绕重点学习

内容展示学习成果；质疑、释疑、补充，教师精讲、点拨；完成学习任务）→检测评价（反思和校正，以练习、问答、回想、小结等多种形式进行回归检测；分类辅导：差生达到基础学习目标、中生略有提高、优生达到知识的迁移与拓展目标；学习评价。）

八个环节：即明确目标（布置预习内容、明确预习要求）→自主预习（按要求预习、完成预习作业、提出学习疑问）→问题反馈（批改学生的预习案，梳理学生预习中的问题，调整教学案）→小组学习（教师指导各小组在小组长的组织下，围绕学习案进行学习：或结对帮扶、或讨论交流、或分工合作探究）→交流展示→精讲点拨→检测反馈（分层检测）→评价小结（评价内容：学习内容评价、学习方法评价、学习情感态度评价、学习体验评价；评价方式：自我评价、组内评价、组间评价、教师评价）

五、构建学习共同体

1、建立小组。根据学业、能力水平和性格类型进行分组，男女搭配、同知搭配（学业水平层次）、性格互补搭配，成员4——6人。

2、选举组长。学生民主选举组长，形成有凝聚力、号召力，团结、进取、争优的小组集体。

3、小组培训。培训小组长，使其成为小组的“领袖”，教师的助理。训练组员，做到讨论、回答、评价“敢、愿、能”；尊重他人意见，愿倾听、会倾听；自觉遵守学习纪律，保持良好的学习秩序。

4、小组文化。制定评价激励措施，定期及时评比，及时表彰奖励，培养集体主义荣誉感和竞争意识（建立组内帮扶关系：帮扶结对，优——中，中——差；实施组内问题责任制：差生解答容易题，中生解答较难题，优生解答困难题；形成小组文化：冠以体现小组特色或特点的美的组名，呼喊组训，提振精气神，形成组内有序的学习秩序，养成组内良好的学习习惯和文明礼仪习惯）。

5、习惯培养。结合班级纪律管理，制定小组学习规定，培养学生坐姿、倾听、讨论、合作、帮扶、发言、预习、评价、作业等良好习惯。

导学案的编制

“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。导学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和构建知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。

一、编制导学案的原则

（1）课时化原则：分课时编写导学案，使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。

（2）问题化原则：将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑（以问题形式设计成问题组）、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

（3）参与化原则：在学案设计中应优先考虑让学生进行参与性学习。通过学案，创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，激励人人参与的意识，让学生在参与中学习。

（4）方法性原则：强化学法指导，通过学案教学变“授人以鱼”为“授人以渔”，同时注意学法指导的基础性与发展性。

（5）层次性原则：在编写学案时应该将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合每阶层学生认知规律的学习方案，从而达到提高全体学生素质，全面提高课堂教学质量。

二、编制导学案的要求

（1）理清教与学之间的关系，努力给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的方法和机会，使学生真正成为学习的主人，增强对学习的兴趣。

（2）引导学生独立思考，实现掌握知识（学会）与发展能力（会学）的统一，使学案成为学生掌握学科知识体系和学科学习方式的载体，教师教学的基本依据。

（3）实现个性发展与全面发展的统一。学案的编写应该充分考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性和适应性。

大体上来说，学案的编制主要按课时进行，与教师上课基本同步，一个优秀的学案应该起到这些作用：1）激起动机，激发想象；2）紧扣课标，开阔眼界；3）重视学法，培养能力；4）面向全体，层次多样；5）结构合理，操作容易。

二、导学案样本（见所发导学案）

三、导学案内容

教师针对学生学习的不同阶段，可设计预习案、学习案、检测案三种导学案。预习案是将原来学生预习的过程具体化，具有导学的作用；学习案即教学生学习的方案，指导学生自主学习；检测案即帮助学生巩固所学知识，并对知识进行适当拓展。

教师在设计导学案内容时，应注意思考以下几组问题：

1、学生是否可用？

导学案不同于教案，是学生学习的辅助工具。因此在进行导学案内容设计时，教师应遵从适应性原则，不能仅从教学的角度进行设计，而要不断地问自己：学生能否看懂？学生会有什么疑问？这样的设计会产生什么样的学习结果？等问题，以保证导学案的内容能够有效地帮助学生学习。

2、学生如何学习？

学习是一种建构过程，教师应充分考虑、尊重学生认知的特点。因此一份有效的导学案，各环节的学习内容设计应符合学生的认知过程。期间教师应不断地问自己：通过上一环节的学习，学生学到了什么？这一环节的学习内容与上一环节有何关联？学完本环节，学生又会产生哪些预期的学习结果？

3、学生做些什么？

导学案的内容由一系列“学习活动”组成，学生是活动的主体。教师在设计时应从学生的角度出发，考虑：学生需要掌握哪些内容？设计怎样的学习活动，能够有效地帮助学生掌握这些内容？学生在学习活动中将产生哪些预期的行为？这些行为是教师主导还是学生主导的？

预习案

预习案可以由预习要求、预习内容、预习疑问组成。预习内容中又有知识背景的预习、基础知识的自学，相关试题的练习等板块。预习疑问主要是指学生在自学过程中遇到的疑问。

引导学生形成问题意识、能在课前提出有价值的问题，进而将质疑作为一种思维方式，这是预习案设计的着眼点。在最初的预习案设计中，教师可根据所学部分的核心内容和知识主线设计3--5个有思维价值的问题，引导学生通过预习明确主干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在，以便有目的听课解疑。之后，随着学生能力的提升，教师再逐步提高预习要求。

学习案

学习案可以由以下要素组成：学习目标、学习重点、学习过程。

对于学习目标、重难点，教师应避免照抄教参，应在分析学生、教材、课标的基础上进行设计。

学习目标设置的具体要求有：

（1）数量以3--4个为宜，不能太多；

（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

（3）可在目标中将学生自学中涉及的重难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

（4）（目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

学习过程是由学生的各种课堂学习活动组成，可包含知识回顾、新课导学、合作探究、拓展延伸、课堂总结等环节。在学习过程中，教师可通过“小贴士”等方式，对学生进行学习方法的提示。

检测案

检测案旨在帮助学生巩固所学知识，并对知识进行适当拓展，主要包含巩固练习、学习总结、学习反思等要素。

检测案给学生提供了一个自查自纠的机会，使学生在运用知识和总结方法中，把握问题的实质，掌握学习的规律。

在检测案设计中，教师可把一节课的知识体系设计成表格式或规律总结等形式帮助学生课后复习，同时设计一组相关练习题供学生课内或课后完成。

四、注意事项

在进行导学案编制时，应避免如下问题：

1、导学案编制习题化

受传统教育观念的影响，有些教师认为学生自主学习就得大量做题，所以在设计导学案时，机械照搬课本内容，把教材内容简单地编成一道道的习题，认为这就是“导学案”。如果按这样的“导学案”进行教学，学生就容易去抄课本、死记硬背教学内容、简单机械地寻找答案。整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法发挥“导学案导学”的优势，更谈不上“以学论教”。

2、导学案编制简单化

有些教师设计的导学案非常简单，主要是归纳、罗列知识要点，分析、阐述重点难点或只是学生的学习、练习提纲，或简单表面式的师生活动，这样的导学案无法引领学生观察生活，思考问题，感受规律。而教师在教学中又往往丢开课本，只是依照导学案展开教学活动。

长此下去，教师的教学必然导致思想僵化，教学呆板，教学水平必然难以提高。导学案如果知识教材的缩写，只是以知识为线索的学习提纲，也就失去了导学案的意义，而且还会导致学生忽视对课本的研讨。

3、把学习目标定位在教学目标

由于教学目标是针对教师的，不是围绕学生学习确定的目标，所以教学目标为导向的课堂表面上是师生、生生互动，但实质是无效互动。没有真正的学习目标，学生根本无法有效自学。学习目标的制定要以学生发展为出发点，关注学情，尊重学生的意见；在内容体系上要瞻前顾后，要把培养和发展能力放在首位。在具体设计时，除了要列举出本节课的重点、难点以及把握层次，还要将本节内容与各节、各章内容联系起来，构建起学科内容网络；更要注重方法性、延展性的目标。此外，学习目标要具体、可操作、有层次，利于不同学生分别实现。

4、自主学习等同于放任自流

“导学案导学”是学生自主学习的重要方式，但自主学习不等于教师完全放手，更不等于放任自流。学生是学习的主体，这种主体地位要在教师的有效引导下才能实现。学生自主学习时，教师不能不管不问；学生讨论时，教师要了解情况，掌握全局，及时参与、指导。

教师实施教学中要做好以下工作： 1）把目标交代清楚。

2）教师一定要进行全班巡视，检查学生的预习案，发现学生学习中的困难、疑惑和带有共性的问题，及时指导和进行二次备课。

3）教师与学生平等对话，成为课堂的组织者和参与者。4）对学生学习中的困难、疑惑和带共性的问题，如果学生自己解决不了，教师必须讲，而且要讲明、讲透，以突破重点难点。

5、学生热衷于互动交流，忽视了独立的思考和自主训练 在教学中必须强化学生独立自研、自做的能力和习惯的培养，提升他们独立学习的能力。教师可以采取以下措施：

1）把自学、自做与交流讨论严格区分开来，先让学生自学自查后，再进行讨论交流。

2）强化多人次的板演展示，反馈学生思维与结果的准确性，用板演促进学生认真独立的自研自做的习惯能力的培养。

3）对导学案要收回认真查阅，从中发现学生学习中的问题，加以个别或整体的纠错辅导。

4）要有阶段性纠错措施，促进每位学生自主探究能力的提升，训练独立学习的规范性，提升效率，实实在在地落实“导学案导学”。

6、教师不批改导学案

在课堂上仍然有一部分学生不能积极参与课堂活动，不能及时在导学案上做笔记，不能认真完成导学案上的巩固提升训练。教师应定期或不定期检查、批改一部分学生的导学案，及时发现课堂教学中存在的问题，以改进自己的教学。

第五篇：运用信息技术,打造生物卓越课堂

运用信息技术，打造生物卓越课堂

重庆市永川区第六中学校 刘茂发

摘要：信息技术在初中生物学教学中运用越来越多，教学过程中采用文献法、实践法相结合，对信息技术在生物教学的教学模式，教学方法，学科的教学中遇到的问题发挥的一些作用进行探讨。结果表明教育理念的转变和教师在新课标下的实际教学中学科的整合，通过信息技术与生物教学的整合作用，对呈现的社会、文化、自然情景的观察、分析、思考，激发学习兴趣，提高观察和思考能力积极作用。为进一步打造生物卓越课堂，提高初中生物学教学质量提供了理论依据。关键词：信息技术；教学；生物学；卓越课堂

在一次区教委举办的生物新课程赛课中，参赛的15名选手中仅仅只有一位没有准备课件采用摄影仪。在使用课件的选手里，通过交谈得知其余14位选手的课件都是请他人“捉刀”，在这些课件里有的只是简单的知识点的呈现、练习的演示，有的只是适当增加背景画面，当然也有相当生动演绎课程内容的。但少有例外，大多数教师有了课件丢了粉笔，让人看了总觉得有些做作。怎样运用从多媒体现代教学技术，打造生物卓越课堂，本文从教育理念的转变以及学科的整合几个方面对信息技术在初中生物教学的必要性和作用进行了探讨。

一、教师在新课标下的教育理念的转变

新课标的教学模式与传统的教学模式有着很大的差别。传统的教学是把传授知识作为重点，目的在于让学生系统地掌握大量的知识，强调知识的系统性和条理性，教师在教学中把知识的重点、难点、反复掂量估计，围绕它来展开自己的教学过程，往往会忽略学生能力的培养，而新课程的教学模式不仅是让学生掌握系统的知识，更重要的使学生掌握学会学习的能力，并树立正确的情感态度价值观。过去的上课模式都是老师讲，学生听，老师问，学生回答，学生跟着学，而新课标的精神，为培养学生科学探究的能力提高学生科学素质，安排了大量的科学探究活动，且这些活动形式多样（包括：观察与思考、实验、调查、探究、资料分析、摸拟制作、进一步探究、演示实验、设计、技能训练、课外实践等）。传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，而新课标学习方式把学习变成人的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的自主学习过程。新的教材理念要求学生的生物科学素养是不可能单纯的依靠知识的传承、讲授、灌输来形成的，必须改变教学策略和改变教学方法，改变学生的学习方式，把学什么变成怎么学，把被动地学转为主动地去学。

二、教师在新课标下的实际教学中学科的整合，打造生物卓越课堂

我认为教学中学科“整合”理解为把现代信息技术中的各种技术手段较完美、较理想地融合到课程之中——就像在教学中使用黑板和粉笔一样，把计算机作为自己真正的教学工具。但整合不等于混合、不等于替代，整合强调要服务于课程，应用于教育；强调应当设法找出现代信息技术在哪些地方能增强教学效果；现代信息技术是新课程改革的催化剂，使得课堂教学中的学习从单一的接受学习走向合作互动学习。现在从条件落后的农村偏远的中小学校为了能跟上新课程的改革，各地区都在大力为这些条件落后的中小学校增添了多媒体设备，为教师提供优质的高效课堂。在现代信息技术环境下，强调多边互动，它表现在课堂上不仅是师生之间的互动，还有同学生之间的互动，学习是一种共同掌握知识的过程；互动学习即为师生平等参与和互动的过程。信息技术作为工具和手段渗透到生物学科的教学中去，在学习信息技术的同时，又能培养学生解决生物学科问题的综合能力。因此我们进行学科整合。现代信息技术对课堂教学模式的整合传统的教学模式是以教师、教材和课堂为中心，它充分体现了教学中教的特性和教师的主导作用，有利于系统知识的传授。它的不足是不重视发挥学生的主动性,不利于学生智能的发展和创造性思维的培养.学生不能根据自己的信息、选择学习的途径、确定学习的内容和数量、调整自己的学习过程。而“多媒体网络教学”模式是以学生为中心，以实践为中心的现代教育模式，它充分发挥了教师的主导作用，体现了教师的主导作用，体现了学生的主体地位，越来越多地受到学生和教师的欢迎。信息技术与生物教学整合的关键，是如何有效地达到生物学习的目标，培养学生的信息素养、创造精神与实践能力，因此，要培养学生学会把现代信息技术作为获取信息、探索问题、协作讨论、解决问题和构建知识的认识工具，其具体表现形式为：

1、以现代信息技术作为生物课堂教学演示工具

这是信息技术用于生物教学的最初表现形式，是信息技术和生物课程整合的最低要求。我们可以通过使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用Powerpoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，编写自己的演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等。另外，生物教学中是实验较多的一门学科，我们也可以利用模拟软件来演示某些实验现象，帮助学生理解所学的知识。这样合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育能力。

2、以现代信息技术作为生物教学的交流工具

是指将现代信息技术以辅助教学交流的方式引入教学，主要完成师生之间情感与信息交流的作用。要实现上述目的，办需在有互联网局域网的硬件环境下，采用简单的BBS、聊天室等工具即可。我们可根据生物教学的需要或学生的兴趣开设一些专题或聊天室，如：“我需要帮助”、“老师优劣之我见”等，并赋予学生自由开辟专题和聊天室的权利，使他们在课后有机会对课程的形式、教师的优缺点、无法解决的问题等进行充分的交流，另外教师和学生还可以通过这些通讯工具与外界交流，获取知识。

3、现代信息技术为生物课堂教学提供更多的资源环境

用信息技术提供生物资源环境就是要突破书本是知识主要来源的限制，用各种相关资源来丰富封闭的、孤立的课堂教学，极大扩充教学知识量，使学生不再只是学习课本上的内容，而是能开阔思路，接触到百家思想。在丰富资源环境下学习，可以培养学生获取信息、分析信息的能力，让学生在对大量信息进行筛选的过程中，实现对事物多层面的理解。教师可以在课前将所需的资源整理好，保存在某一文件夹下，让学生访问该文件夹来选择有用的信息；也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Internet或资源库中去搜索素材。

4、以现代信息技术作为生物情景探究学习工具

一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情景。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是创设同样的情景，让学生具有真实的情景体验，在特定的情景中理解事物本身。根据一定的课程学习内容，利用多媒体教育手段，让学习者进会探究、发现，有助于加学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。通过信息技术与生物教学的整合作用，对呈现的社会、文化、自然情景的观察、分析、思考，激发学习兴趣，提高观察和思考能力。其次，现代信息技术对学生学习的整合。学习是获取知识的过程。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即在社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。信息技术的飞速发展帮助学生学会使用电脑并上网操作，不仅扩大了学生的知识范围，也提高了信息检索技能。

现代信息技术教学中的运用越来越多，技术也进一步的提高和成熟。但是多媒体的运用与教学质量的提高并不成为一个简单的因果关系。运用了多媒体，还要注意对课程的体系、教学方法、讲课艺术等方面进行研究。根据学科教学需要，充分发挥计算机的工具性功能，使计算机溶入学科教学中，才能实现教学相长，从而提高教学

质量，促进教学改革，培养具有创造能力和创新精神的21世纪中学生。但现代信息技术在教学中的应用，也不是用来解决教学中的所有问题，而是从实际出发，寻找最佳结合点，突出教学重点，解决难点，探索规律，启发思维。

参考文献

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