点亮小灯泡教学反思

第一篇：点亮小灯泡教学反思

点亮小灯泡

我在教学《点亮小灯泡》一课中首先进行的是比谁能把小灯泡点亮，稍过片刻，陆续出现有小组的同学点亮了小灯泡，学生一副得意的样，其实我心理非常明白这仅仅是一节课的开端，于是我跟学生说：“点亮小灯泡固然能干，但这并不是最稀奇的，稀奇的是你要思考为什么小灯泡能亮，如果知道原因了才算是稀奇呢？如果能说出原因的同学加5分（因为平时加分基本是1分、2分，这次有5分加，学生就非常来劲了。）。”当我说完这个话时学生就在思考为什么能亮……等等。我想这个时候学生的思维应该打开了，他们还说得津津有味……。

但是这节课还是引起了我的思考：思考一：学生学习通路时始终是有一定的困难，应该用怎么样的方式教学，学生才能容易懂呢？网络上二剪梅老师的方法我想应该是很好的，我也在课堂上用到了，能帮助学生有所了解，但是学生还是迷惑不解。想想能否通过动画的方式出现，以一种非常卡通的形式，帮助学生来学习，或许会有帮助。这是在我观察女儿学习的时候想到的，女儿学习文字和符号之类的知识感到特别乏味，当她看到图画，动画的之类的图片时特别感兴趣。所以我想能否用这种方式来学习，当然要有一定的计算机基础才可以完成动画的制作。

思考二：学生的学习合作组的改变，会有不一样的收获。曾经是四人一组进行学习，今天这节课的学习材料是每人都有一份，所以让学生自己独立完成，观察之，学生独立完成有一定的难度，30位同学大约只有5位同学能独立完成点亮小灯泡，我看此情形，马上改为：“如果自己不能完成，有一定困难的同学，同桌两人合作完成。”这下，全班同学都能点亮小灯泡了。学生通过自己动手能点亮小灯泡自然是很高兴，所以只听到学生的得意样子。当然本课的重点是如何使小灯泡亮的秘诀，通过作业情况可以看出并非所有学生都非常明白小灯泡亮的真正原因。试想，如果三人小组合作会不会带来更好的全班教学的效果呢，于是在另外一个班就实行三人小组合作点亮小灯泡，并说出小灯泡亮的秘密。学生的讨论非常激烈，也非常明确，结果优于前一个班的学习。三人合作给我带来了启发，给我带来了新的思考……

简单电路

电路课让我上得好累，真的累，为学生组装电路而累，为学生不能画完整的图而累。前一节课的《点亮小灯泡》一课已经非常明确了小灯泡的构造，我想学生在学习今天这节课的内容应该不会成大问题，特别是画图，更不会成问题了。可是结果确是相反的，结果还是令人不满意，作业上画图的错误漏洞百出。或许学生认为已经画得够好了，只要能把小灯泡和电池用导线连接起来就可以了，万万没有想到在连接细微之处要这么注意，是我高估学生的能力还是学生真的不明白为什么要这么注意细节之处的连接呢？

这节课让学生连接串联和并联两种电路，并且要弄清楚原因所在，时间上不能保证，我尽量让学生能通过自己的思考，自己的动手来发现一些问题，发现一些原理。所以，并联电路来不及完成，通过学生自行接通电路图来看，学生能接通串联电路，但并联电路就没有一个学生能完成，这就需要在老师的指导下完成。结果时间仓促。为了让电路知识学得更扎实，我打算再用一节课的时间来作补充并联电路的原理，以及并联和串联电路的不同点。再者，材料袋里的小灯座我其实还没有用上，是想通过串联和并联学习后，再让学生自己组装小灯座，以便更能明白电流的路径。

几节电路课的难点是：电流的路径，电流流动的方向和路线，如果这个弄明白了，就什么都解决了。通过几节课的教学大部分学生能明白电流的路径。但是我始终不得其解的是学生在画图的时候，小灯泡的连接点为什么总是不能连正确，当我一一指导学生的时候他们都能正确地说出连线是怎么连的，可到了作业本上就全错了。后来问了几个同学为什么只会说，而不会画图，学生的回答是：“我没连好，看错了。”……思考之：要提高学生对待作业的态度。《种子的萌发》教学反思

首先，我对这一课的材料产生一定的歧义，因为现在在市场上想要买到蚕豆种子是非常困难的。而黄豆的种子以及已经发芽的黄豆在市场上到处可见。所以，在教学这一课的时候，我是亲自去菜场买了已经浸泡过的黄豆和已经发芽的黄豆

打开了学生的渴望之门 ——《动物的繁殖活动》小插曲

科学老师们都知道这节课的教学很容易让老师和学生进入到讨论“人是怎么来的？”这样的话题中去，我在上课之前也一直担心这样的事情会发生，在备课的时候也预料到这样的事情可能会发生，备课时是这样想：如果学生非常好奇，问及人究竟是怎么来的的时候，老师不必回避这样的话题，仔细地解释给学生听，我认为四年级的学生了解这方面的知识还是有必要的，如果学生没有步步逼入这样的话题，我就一笔带过，就这样糊里糊涂地过去，更重要的以小动物为例展开讨论。

其中四（4）班的课堂让我非常吃惊，我担心的事情终于发生了。当我用课件展示小狗是怎么来，学生的讨论非常兴奋，还讨论到胎生，直接把科学概念讲出来了，这样的讨论自然是很好。当讨论到卵和精子结合形成受精卵才能发育成小动物的时候，有这样的一段师生对话：

有一位学生这样问：“老师，那人是怎么来的？是不是也是要精子进入到妈妈的体内呢？” 师：“是的。”

某男生：“那这个精子是怎么进入到妈妈身体里的？” 师：“是爸爸和妈妈在一起就会进入妈妈身体里了。” 某男生：“怎么在一起啊？“

其他学生：“是爸爸和妈妈睡在一起。”

某男生：“那我和妈妈也是睡在一起的，妈妈怎么就没有小宝宝呢？”

其它学生：“你现在还没有精子，你还小。”

某男生：“那我长大之后就有精子了，和妈妈睡在一起就会有小宝宝了吗？” 这样的一段对话让我感觉学生对于爸爸和妈妈在一起，究竟是怎么在一起才会有小宝宝还是未解之谜，他们也非常渴望知道爸爸和妈妈究竟是怎么在一起。当学生的对话到这里的时候，我也不回避学生的好奇问题，我就解释给学生听，爸爸的精子是如何进入到妈妈的身体里的。这个班的学生在我解释的时候，他们的眼神告诉我他们非常渴望知道这样的知识，我解释给学生听，在他们内心的好奇问题也就迎刃而解。不知我这样的一段课堂小插曲是否合理，是否对学生的身心发展起到一定的作用，我真的不知道。或许要经过调查或者问问青少年青春期教育的专业心理辅导老师才能知道结果。

《把种子散播到远处》教学反思

这一课的教学对于我来说我教起来比较累。第一：因为个人的爱好我不太喜欢上类似与常识这样的课，认为这样的课没有思维发展的维度，仅仅是凭借记忆。第二：本课涉及到的植物太多。第三：本课中的一些植物都是学生没有见过的，因为都是属于野草之类的。基于以上三点的困惑，我对这一课的教学没有一定的心理把握，果然，课堂的效果不太好，学生做的作业正确率也不高。

在课堂上为了让学生更了解这些植物，我也上网搜索了许多图片和资料，以及穿插自己小时候遇到的与这些野草有关的故事给学生听，但是结果是显而易见的，学生没有实物的体验，仅仅凭借一点图片还是不能完全解决学生对这些知识点的掌握。所以，这一课的教学除非花大量的时间，搜索大量的图片，并且把这些图片编排成故事，让学生从故事中并且让学生亲身体验一下这些实物的种子的传播方式。对，其实用话剧来把植物的故事穿插在内，对课堂的教学效果或许会有一些帮助，现在只是有这样的一个设想。（设想的根据是网络上贝贝的鼓膜的故事引起我的思考，）如果真要试验，只有等明年再次教学四年级的时候，花一些时间来编排故事情节，最好是能非常吸引学生的童话之类的故事情节，学生会更加地感兴趣的。

第二篇：《点亮小灯泡》教学反思

《点亮小灯泡》教学反思（精选8篇）

在社会一步步向前发展的今天，我们的工作之一就是课堂教学，反思意为自我反省。那么反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《点亮小灯泡》教学反思（精选8篇），希望对大家有所帮助。

《点亮小灯泡》教学反思1

从本课的教学来看，这样的设计非常适合学生，从学生实验操作过程，我们发现效果相当理想，更让我想不到的是，学生能想出各种不同的方法来点亮小灯泡，真的可以说“学生的能力不可低估”。因此也让我产生了一些不够成熟的想法。

一、相信学生是能力发挥的前提。

培养学生并不是单看其掌握了多少知识，更重要的是要让学生掌握获取这些知识的能力。如果只想让学生学会安装电路，那么，用多媒体实物投影，让学生依样画葫芦，用不了二十分钟，学生也一定能组装完成。但我们应该知道，学生这种知识的接受，用不了几天会在大脑中荡然无存，那不经实践摸索，灌输而获得的东西是不长久的。其实在这里最关键的是第一步，如果能让学生独立点亮小灯泡了，那么下面其它几种方法也就不会存在太多问题。在教学中，我也发现学生用时最多的也正是第一次点亮那小灯泡，但是，我并不着急，耐着性子给了他们十分钟，十分钟也许会觉得长些，但正是十分钟，他们才会用十分钟想出另外三种方法点亮小灯泡的骄人战绩。在我们感到失望时，相信我们的学生，再给多给点他们探索的时间，也许，这时他们才会给你带来惊喜。

二、悉心指导是能力发挥的关键。

学生要经历像科学家一样的探究过程是非常有趣，但也非常残酷与痛苦的，教师这时应该是他们的导师，悉心的指导是他们最最渴望获得的。我想，如果没有中间对小灯泡的构造认识，没有对小灯泡的两个连接点的认识，他们是很难得出小灯泡点亮的秘密-----“要使两个连接点与电池的正负两极连”。没有这种认知能力，下面也将更难进行拓展了，由此引出的串联与并联学生是无法完成。（本课中并不要求讲出串联、并联）

三、及时的鼓励是能力发挥的保障。

在课开始至结束，我前后对学生进行了三次鼓励，这是发自内心、真诚的鼓励。第一次是当第一组点亮小灯泡时，第二次是当另一组用不同的方法点亮小灯泡时，第三次是当学生用自己的话总结出点亮小灯泡的秘密时，我高兴，我的学生成功了。在完成整课教学中最令人难忘的是，居然有一学生用小灯泡一端连接点连接正极，还用一端连接点连接正极边上（锌片）的负极，也点亮了小灯泡。当我结束本课教学时，我不能不说，我们的学生潜力无限，让我们充分地相信他们，给予信任，他们就行。

《点亮小灯泡》教学反思2

《点亮我的小灯泡》是四年级教科版下册“电”这个单元的第二课，主要的教学目标是让学生们观察小灯泡、干电池的构造，最后正确连接电路点亮小灯泡，虽然我的教学对象是五年级，但是在四年级的时候学生没有进行实践操作，对灯泡构造以及电路的认知极少，所以我引导学生开展实践探究活动。

科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单的通过讲授教给学生。

本堂课要让学生用一根电线、一个电池使小灯泡发光，这是学生感兴趣的活动，一些孩子特别是男孩子可以很快让小灯泡亮起来，但我们的教学目标还必须达到在他们动手的过程中，探究电路中电流动的线路。为了达到这一目标，对组成电路的三种材料进行仔细而认真的观察是非常必要的。

首先在选材上，我让学校给我买一些电池和灯泡，电池不出什么问题，灯泡的玻璃泡是尖的，它有一个自动聚焦的功能，但在试教过程中发现里面的灯丝不能仔细看清楚，而且和我课前准备圆形玻璃泡不同。为了让学生能深刻认识灯泡，我跑遍了整个镇，终于在一个学生超市的角落找到了这样的小灯泡。那种灯泡被我全部买来了。

在选择导线上，我先做好的导线只有一根铜芯的那种。在试教的时候发现导线有点硬，学生不好控制导线的弯曲程度，于是我回家又选择了多芯的铜线，相对比较软，容易控制弯曲程度。

我在上课的过程中，插入了一个猜想和实验验证的过程。出示两个连接点和正负极，以为学生就能想象把正极连一个连接点，负极连另一个连接点。虽然是五年级的学生，但是学生的科学素质不够，对学生的猜想的预判出现偏差，是我没有想到的。于是在整理实验结果的时候，学生就无法正确得到结论。缺少了让学生找出它们之间的共同点，从这些共同点中发现点亮小灯泡的电路连接方式，并且进一步强调说明小灯泡是怎样被点亮的。

在实验进行过程中，学生对实验兴趣很大，学生情趣很难被压制下来，上课注意力有点分散。如何进行课堂小组合作，如何提高小组合作意识，如何提高小组合作效率，如何提高小组合作素质，是以后教学过程中要特别注意的地方。

《点亮我的小灯泡》这节课上完之后，教学流程比较顺畅，但是某些环节没有达到预设的要求，总而言之，在整个教学过程中，课堂组织还不够（分析：实验课组织教学难度大，鼓励不到位，缺乏纪律约束，学生没有把注意力集中过来）。

今后我还需多想办法加强课堂常规教学，形成自己独特的语言魅力，同时加强专业知识的培养，加强教态教法的学习，多掌握一些教学技巧，为以后的教学打下坚实的基础。

最后我总结的一句话：科学是严谨的，学生需要这种严谨。

《点亮小灯泡》教学反思3

今天县里领导来校检查期初工作。教研员和包学科领导深入课堂，听了我们学科的三节课。说实话，心里真有点发毛，毕竟科学这一学科涉猎面广，而且我又是现学现卖。今天我和四年三班的孩子们一起学习的是《电》这一单元的第二节《点亮小灯泡》，课前虽然有点紧张，可自认为准备还是挺充分的。（刚刚接触这一学科，每节课都得细心准备，否则真不知道课该怎么上）但一节课下来，才知道毛病还真是不少。体现在以下几点：

1、有意识围绕课题，但操作有问题。

本学期我的教研主题是《探知前科学概念的方法的策略的研究》，本节课上想运用一下画图法，通过画图了解学生的前概念，以便及时调整教学策略。课堂伊始，我先让学生画出印象中的小灯泡。孩子们画的还真是五花八门，一个个灯泡残缺不全，但从外形上看还是很像的。只有两个孩子把灯泡的结构画完整了。这一环节占用了一定的时间，如果这一环节在课前完成，更便于老师调整教学策略。

2、还学生主体地位，但知识落实上有欠缺。

课堂上让孩子们小组合作，想办法利用电池，导线，小灯泡，这三种材料点亮小灯泡。孩子们兴致很高，很快就操作成功，而且能够画出实物图。然后又检验了四种连接方式小灯泡能否被点亮。孩子们的动手操作能力很强，但我忽视了学生归纳总结能力的培养。如果每一个小实验后，及时引导学生总结，相信孩子们对本节知识掌握的更扎实。而本节课后，如果调查孩子们学习效果，会有很多孩子能点亮小灯泡，却说不出所以然来。

3、没有充分利用好生成的资源。

课堂上学生在小组观察电池时，我再行间巡视，一男孩问我：“老师，电池里面的黑色的小棒是什么呀？”“那是碳棒”。看来孩子的研究兴趣很浓。如果我及时利用这一资源，让学生见识一下电池的内部结构，会对学生理解电流的形成有很大帮助，而我却忽视了这一资源。

4、多余的实验材料分散了学生的注意力。

课前我告诉孩子们去实验室上课时带好学具袋。其实本节课用到的学具只有导线和小灯泡。很多孩子们出于好奇，课堂上不按照老师的实验步骤完成，却悄悄地弄起了别的实验材料。

针对以上课堂出现的问题，我把课件进行了修改与补充，还好《点亮小灯泡》这节课才上完一节，还有六个班级可以磨合。希望今天的课能避免这些问题。

昨天改完课件和同事聊起这节课，她说：“这就是专科老师的特权，有时间有机会磨课，班主任就不行。班主任每天每节都是现场直播，我们有机会重播。”想想还真在理。一节课经过几次磨合，不精彩都难啊。

《点亮小灯泡》教学反思4

一、教学反思

“点亮小灯泡”这一课，对四年级的孩子来说有一定难度，对电筒如何发光和怎样点亮小灯泡存在许多问题。有的学生拿到导线、电池很快就能使一个小灯泡亮起来，有的学生根本不会点亮小灯泡，他们不知道电路是一个回路。所以引导学生了解小灯泡的结构很重要的，当了解小灯泡的结构后，再提供给学生一根导线、一节电池、一个灯泡去点亮小灯泡。这一活动看似简单，但他们将在活动中认识电、电路，想象电流是怎样流动的，他们会提出更具挑战性的问题。并尝试着用更多的连接方法时小灯泡亮起来。

二、需要改进的地方：

1.在第一个班上课时，没有讲清楚电灯泡的两个连接点，学生在动手操作时，没有成功点亮灯泡，这一点在后面的班级改正后，成功率提高了。老师要对教材更熟悉，对实验更熟悉，可以提前找几个孩子，进行“预实验”。

2.课堂管理还需加强。学生对科学课并不重视，课前准备不充分，课堂讲话现象严重，以前针对这些问题，我总是停下来点名批评这些孩子。最近在读管建刚老师的《一线表扬学》，要用表扬优秀的孩子去影响不乖的孩子。

《点亮小灯泡》教学反思5

1．通过小组探究获得几种电路连接方式。

课堂以两人小组的方式进行探究，学生很快便得出了两种连接方式：一种是利用导线把小灯泡的一个接点（金属外壳）和电池负极相连，小灯泡的顶端接点与电池正极连接。一种是把电池两极颠倒过来。还有一种方式：灯泡的金属外壳与电池正极接触，灯泡的顶端接点用导线与电池负极连接。而得出后一种方式的小组极少，三个班级只有四组学生。究其原因，主要还是思维的惯性使然，一般还是习惯于把灯泡立于电池的正极或负极上，把灯泡横卧在电池的正极或负极上则属于“另类思维”。但不管怎样，学生的探究热情非常高涨，很多人也许是第一次亲手点亮小灯泡。课堂上我给足了他们时间，让每个学生通过动手实践，初步感受了简单的电路。应该说，这是他们本节课最大的收获。

2．本课的难点是掌握电流在电路里的流向。

在认识小灯泡的时候，根据小灯泡的解剖图，学生很容易的就指出了电流从一个接点进入，通过灯丝从另一个接点流出。在组成简单电路的过程中，我要求学生安装成功一个电路，就思考这个电路里电流的流向。虽然在老师的引导下，利用黑板上的示意图学生勉强能说出，但我清楚，能真正理解的学生并不多。这个知识点虽然不是本课的重点，不是一定要学生掌握的内容，但如果这个知识学生理清了，那么对于以后学生组装较为复杂的电路，是有帮助的。

课后我想，如果把各种方式的电路连接里的电流流向做成动画课件，那就非常形象直观了，也许这样对于学生的理解会大有帮助的。

《点亮小灯泡》教学反思6

按照吴老师概念教学设计的要求，我把这节课学生要掌握的核心概念定位为：我们用一根导线把干电池的正极、负极和小灯泡连接起来，电流过灯丝的时候，灯泡才发光。这也是本节课的重点和难点。和它相关的概念有小灯泡有两个连接点。干电池有正极和负极。短路和断路。

连接电路是小学《科学》各版本和《自然》教材都涉及的内容，课前，我进行了相关的文献研究，阅读了许多老师的教学设计，发现有很多可资借鉴的地方。例如，都非常重视对实验器材特点的观察，特别是小灯泡的构造进行了解，这就为接下来的电路连接活动做了很好的铺垫。点亮小灯泡，对于成人来说很简单，但是对于中低年级的小学生来说大多是没有实际操作过的。而且大多数学生对于小灯泡、电池的结构没有进行仔细观察认识，这就为顺利点亮小灯泡留下了障碍。电是看不见，摸不着的一种能量形式，在日常生活中，学生一般都是通过观察用电器的工作状态来感受、认识电的，电流是怎样通过导线、灯泡的，学生无从知道，本节课，我利用一个虚拟软件，希望用形象直观的教学手段帮助学生更好地体验电流是怎么流过小灯泡的，从而更好地了解通路、短路和断路。基于以上的分析，我设计了以下几个教学环节：看一看、画一画、连一连、议一议。看一看：先让学生仔细观察小灯泡、电池、电线等材料的结构特点，了解各自的作用。画一画：用简笔画的形式画出小灯泡，电池的结构图，并尝试画出点亮小灯泡的连接方法，要求只用一节电池、一根电线。连一连：根据自己设计的电路图尝试点亮小灯泡。在此环节中，有些同学点亮了小灯泡，有些同学却没有成功，这是什么原因呢？进入了议一议的阶段：解释和反思。这时候，我向大家介绍了虚拟实验软件：连接电路，让大家在电脑上代替实物连接电路。动态、直观的电流路径和方向，让学生明白了什么是通路、短路和断路。第一次让学生点亮小灯泡的时候，只有3个小组成功了，通过虚拟软件的帮助理解，再次连接几乎全班每组都成功了，效果十分显现。在课的结束部分让学生完成一个挑战任务：能否用电脑软件设计一个电路点亮两个小灯泡？学生饶有兴趣。

整节课下来，感觉学生连接电路和电脑虚拟软件深感兴趣，这也符合学生活泼好动的心理特征。但怎样连接电路，电在电路里是怎样流动的缺乏深入思考。在下次上课时，考虑先把电池、导线装在信封里，以免分散学生注意力。每组发2个小灯泡，一节电池，一根电线。材料简单了，干扰的因素会更少，教学会更有成效。利用学生虚拟软件中连接的电路图、各种不同的连接方法，充分交流讨论，做到学以致用。

《点亮小灯泡》教学反思7

在田老师《点亮小灯泡》一课中，整节课都是围绕着探索问题—发现问题—解决问题的思路进行，教学环环相扣，层层递进，很好的激发了学生的兴趣。

孩子天生具有很强烈的.好奇心。在课程的导入上，田老师很好地抓住了这一点，由两个黑暗的箱子，提问怎样能使它变亮？进而导入课题。这样的导入，充分地调动学生的探索欲望。这样的导入形式是否可以引入到我的书法课程？例如：在讲楷书时，可以用篆书、隶书来导入。因为这些字体对学生来说比较陌生，可以引发他们的好奇心。

上学期石老师的信息研修课与田老师的科学研修课，他们的课程都是围绕着探索问题—发现问题——解决问题的模式进行。课堂上学生的积极性被充分地调动起来，他们的想象力、创造力、动手能力也得到了很大的提高。这种模式在书法教学中也能体现出来，但前提是要让学生具备一定的书写知识。书法教学有其特殊性，在整个教学环节中，教师的引导、讲解与示范不能忽视，不可让学生胡乱的进行书写。特别在‘解决问题’这一环节上，教师得站主导地位。

语言艺术在教学当中非常重要，在书法课堂上，这一点我做的不够，经常有重复话的现象，显得有些啰嗦，不够严谨。校监和谌老师给出了很好的建议，让我们将上课要说的话语全部写出来。我想以后我会注意的，努力改善自己的语言艺术（包括语音的抑扬顿挫）

学生上课良好的动、静习惯，关系着一节课的教学效果。在书法课堂上，要培养学生在老师讲授时认真听，在练习时静静地写的习惯。这些需要狠抓课堂常规，并且要一如既往，逐渐的让学生形成这种意识。

百仕达小学实行的是小班制教学，家长看重的也是这一点，所以关注每一个学生显得格外重要。上课面对的是全体学生，并不是个别的，应争取让每个学生都能掌握上课的内容。以往课堂中有所疏忽了，在给学生单独示范时，也是给个别的同学示范，没有照顾到全部。当然这其中也存在着很多其它因素，以后我会多加注意，以小组示范的形式来进行。

让学生把汉字写好，关键在于培养其兴趣，进而勤加练习。对于这，我还得不断地努力。

《点亮小灯泡》教学反思8

这堂课我首先直接揭示课题，让学生明确这节课我们要学习的任务是什么。然后让学生观察我准备的电池、导线、小灯泡等电器元件，让学生观察它们是什么样的（重点让学生观察小灯泡的内部构造）;三是就是让学生动手利用我提供的这些材料，让小灯泡亮起来。并要求将连接方法用实物图画下来。完成之后，让学生找出更多的让小灯泡亮起来的方法，并且也以实物图的方法画下来。再观察比较这些使小灯泡亮起来的连接方法有什么共同的地方。并通过课件形式将短路和断路的连接图出示出来，让学生进一步了解断路和短路。

在备课时我认为本课很简单，学生基本都能完成。但令人想不到的是，学生课堂上花了相当多的时间来连接。并且从学生的作业反馈上来看，学生掌握的并不是很让我满意，主要表现的是学生的画图能力差，很难用图画来体现实物。很多学生的灯泡实物画的不像，连接方法也不规范，甚至很多都是错误的，断路的，短路的都有。

反复思考教学过程，发现教学时忽略了对学生的画图能力方面的细致指导，在学生交流完点亮小灯泡的连接方法后，让学生将连接方法画在黑板上时，我应该抓住这个契机细致指导学生正确、规范的画图方法，特别是今天要画的实物图，让每个学生正确画会第一幅图后，我想作业的质量也不会这么差了。

这也让我明白了备课时不应只被教师，还要备学生，牢牢抓住教学生成的教学契机。

第三篇：《点亮小灯泡》教学反思

《点亮小灯泡》教学反思

《点亮小灯泡》教学反思

《点亮小灯泡》是有关电一单元的第二课，要发展的科学概念有：

1、只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光；

2、利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路；

3、一个完整的电路可以使用相同的材料，而不止一种方法建立起来；

4、电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。

要经历连接简单电路的过程，能在观察的基础上，描述和记录点亮小灯泡的实验现象，并能对电流流向做出大胆的想象与推测，从而进一步激发孩子探究电的兴趣。

本课教学，我先让学生画印象中的小灯泡，从观察认识小灯泡和电池的构造开始，再到电灯是如何工作，电池中电流的流向讨论，了解学生的前概念，让学生对灯泡，电池的认识更加完整，更加清晰，希望为后来电路中电流的流向推测打下基础；接着到第二环节，先让学生演示用一种方法接亮小灯泡，试着画出实物连接图之后，接着，腾出大量时间放手让小组成员尝试用其他更多的方法来点亮小灯泡，其间要求画出亮与不亮的实物连接图，完成后要求把自己租的连接方法按要求画在黑板上，展示给大家。有了集中的展示，有了明确的归类，再让学生试着来找找亮的原因，不亮的理由，而且不着急给出答案，让学生在一步步有目的，细致地观察中作出大胆的想象与推测，在一次次补充与修正中，提高自己的认知。最后，一组连接图的展示，判断，检验学生对所探究的知识的掌握与否，使教学做到了基本的精致化。因为前面对灯泡，电池的电流流向有了铺垫，一些学生已经能根据实验现象对电流的流向进行推测了。当然本科教学结束，对学生进行安全教育，也显得很有必要。

第四篇：点亮小灯泡(教学反思)（模版）

《点亮我的小灯泡》课后反思 天台赤城街道第四小学

王鑫飞

波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现，因为这样发现理解最深，也最容易掌握内在的规律、性质和联系。”教师要留给学生足够的时间和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在思维中动手，让学生在动手、思维的过程中探索、创新。“点亮我的小灯泡”是《电》这一单元的基础课，对后面几节课的学习有很重要的作用。目标就是想让学生通过动手操作，尝试用多种方法点亮小灯泡，学会画小灯泡的连接装置图，对电路知识有初步的了解。

由于注重科学思维能力的培养，我习惯于先让学生思考猜想，设计方案，再动手实验。开始的方法1：认识材料。我先让学生凭生活经验和想象画出自己脑海中小灯泡的结构图，并展示几个学生的作品；接着给学生材料，观察小灯泡、干电池说说观察发现，它们有些什么特点；教师小结三种材料的特点，特别是对小灯泡两根金属架的连接点，关系到对理解电流在电路中的流动路线。2：使小灯泡亮起来。你有办法使小灯泡亮起来吗？看谁想的办法最多，小组讨论设计，先在记录表中画出连接装置图；根据装置图动手实验，学生分组实验探究，教师巡视；展示小组活动记录表，小组汇报实验过程及方法。由于学生事先对实物示意图不了解，认识不足，所以画得不好。即使有小组能画好一两个，但也花费了不少的时间，小灯泡是点亮了，但画出来的电路图却与实际操作连接不同。有的小组觉得没多大意义，干脆不画，只顾做实验。这样就不能通过活动记录表及时和清楚了解学生的实验操作过程及其连接方法，记录表失去了应有的作用。

后来换了一下，在使小灯泡亮起来这个环节中，先让学生小组动手实验操作，点亮小灯泡，再看着实物画出装置图，这样学生就很容易画出使灯泡发亮的装置图。在汇报展示的过程中，让学生再亲自动手操作演示，对不亮的装置和亮的装置进行分析讨论，引出短路和通路的知识。但又出现一个问题，由于指导没到位，学生的连接方法大多相同，没有体现出不同的连接方式，让学生找出它们之间的共同点，从这些共同点中发现点亮小灯泡的电路连接方式，并且进一步强调说明小灯泡是怎样被点亮的。

现在就有了比较丰富的经验，在小组实验过程中要及时指导，并引导不同的小组尝试不同的连接方法点亮小灯泡，汇报时就可以选代表性的几种方法展示，从中让学生找出灯泡亮的装置图的共同特点，引出强调通路情况灯才能亮。关于电流在小灯泡中的流动方向这个问题，用讲授的方法让学生初步认识电流的流动方向。学生刚刚接触“电”这一单元的知识，对电的知识还是一知半解，让他们画出电流流过小灯泡的方向，难度很大。

此外，我的课堂组织还不够，鼓励不到位，缺乏纪律约束，教学语言不够精炼，过于平实，没有轻重缓急；对学生反馈的点评，还不到位。今后我还需多学习，吸取经验，加强课堂常规教学，多掌握一些教学技巧，不断提升教学能力。

第五篇：教学反思点亮小灯泡

观摩《点亮小灯泡》有感

金林敏

今天，很荣幸我能参加省农远工程小学科学录像课拍摄观摩活动，在椒江实验小学观摩了林志老师和张玲芳老师的两节科学课。这不仅提供了一次学习观摩的机会，也激发了我向优秀教师学习的动力。在观摩两节课之后我学习到了很多，也感触很多。以下我将对张玲芳老师《点亮小灯泡》这节课谈谈自己的观后感受。我知道张老师作为一名优秀的科学教师，她在课堂的教学和课堂管理上的过人之处是毋庸置疑的，这永远是我需要在今后的工作中不断引以为戒和汲取学习的。在这里，我想谈谈自己在观摩张老师这节课后存在的一些疑惑。

首先，在教学环节的设计上，我对张老师课堂上处理学生点亮小灯泡这个环节有点疑问。张老师是在学生探索点亮灯泡后，直接让成功组上台演示点亮实验，接着就直接让同学出示灯泡点亮的电流路径图。这里我就在想，能不能在这个环节上再缓一缓，多展示几组成功的案例，让学生找出成功连接电路图的共同点，最后再共同归纳出电流路径是“正极经过两个连接点再到负极，连接成一个闭合的回路”。这样处理会不会让学生觉得这个电流路径原理是学生自己分析得出的，裂解效果是否会更好？还有在这块教学上，我对张老师在结尾出示短路和断路的概念感觉有点疑惑。在这部分出示学生错误连接的过程中，能不能就直接展示断路和短路，这样会不会在环节的设计上更符合学生的认知，也会是教学环节趋向紧凑。

其次，对于张老师的课堂我还有一个疑问，为什么不让学生在一开始观察小灯泡的时候就把小灯泡的构造画出来呢？可不可以一边小组观察，一边让小组记录员将观察到的构造直接画在图上，这样一来我想是不是可以更紧凑点，也不需要学生在观察后又回过去画图。

张老师的课堂气氛很活跃，创造了一个让学生思维迸发的课堂气氛，这是我们新教师要认真学习的地方。作为新人，张老师的课堂让我今天获益匪浅，也让意识到自己在科学教学这条道路上的差距，是我今后继续前行的动力。对于以上的疑问只是作为一名刚踏入科学教学的新人所存在的疑问，希望能和大家一起讨论，让我能更深入地对教材教学有进一步地认识。