《点亮小灯泡》四年级教学反思

第一篇：《点亮小灯泡》四年级教学反思

灯是人们日常生活中不可缺少的用品，但它究竟是如何工作的，对于成人来说或许很简单，但是对于四年级学生来说大多是没有实际经验，更不会知道其工作原理。所以，四年级级下册安排《电》这一单元非常有必要。《点亮小灯泡》是四年级教科版下册第一单元第二课，安排在《生活中的静电现象》之后，学生对静电有了初步认知，更容易完成本课的内容。本课意在让学生通过连接简单的电路，了解只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光，电池两端直接和导线连接在一起，就会发生短路等知识，从而建立“电”的科学概念。

教材从认识小灯泡着手，然后组织学生安装电路，再对多种电路进行尝试的设计，我认为并不能很好地激起学生的兴趣，效果可能并不理想。为此，我将本课的主要部分进行了重新组合，设计了以下几个环节：

一、点亮小灯泡。出示小灯泡、导线、电池。问学生，谁能点亮小灯泡。

二、用不同的方法点亮小灯泡。在学生能点亮小灯泡的基础上增加难度，要求学生用不同的方法点亮小灯泡。

三、总结点亮小灯泡的方法。

四、猜测小灯泡发亮的原因，并说明电流的方向。

四、进行安全用电教育。从本课的教学来看，这样的设计非常适合学生，从学生实验操作过程，我们发现效果相当理想，更让我想不到的是，学生能想出各种不同的方法来点亮小灯泡，真的可以说“学生的能力不可低估”。

因此也让我产生了一些不够成熟的想法。

一、相信学生是能力发挥的前提。培养学生并不是单看其掌握了多少知识，更重要的是要让学生掌握获取这些知识的能力。如果只想让学生学会安装电路，那么，用多媒体实物投影，让学生依样画葫芦，用不了二十分钟，学生也一定能组装完成。但我们应该知道，学生这种知识的接受，用不了几天会在大脑中荡然无存，那不经实践摸索，灌输而获得的东西是不长久的。其实在这里最关键的是第一步，如果能让学生独立点亮小灯泡了，那么下面其它几种方法也就不会存在太多问题。在教学中，我也发现学生用时最多的也正是第一次点亮那小灯泡，但是，我并不着急，耐着性子给了他们十分钟，十分钟也许会觉得长些，但正是十分钟，他们才会用十分钟想出另外三种方法点亮小灯泡的骄人战绩。在我们感到失望时，相信我们的学生，再给多给点他们探索的时间，也许，这时他们才会给你带来惊喜。

二、悉心指导是能力发挥的关键。学生要经历像科学家一样的探究过程是非常有趣，但也非常残酷与痛苦的，教师这时应该是他们的导师，悉心的指导是他们最最渴望获得的。

我想，如果没有中间对小灯泡的构造认识，没有对小灯泡的两个连接点的认识，他们是很难得出小灯泡点亮的秘密-----“要使两个连接点与电池的正负两极连”。没有这种认知能力，下面也将更难进行拓展了，由此引出的串联与并联学生是无法完成。（本课中并不要求讲出串联、并联）

三、及时的鼓励是能力发挥的保障。在课开始至结束，我前后对学生进行了三次鼓励，这是发自内心、真诚的鼓励。第一次是当第一组点亮小灯泡时，第二次是当另一组用不同的方法点亮小灯泡时，第三次是当学生用自己的话总结出点亮小灯泡的秘密。

第二篇：教学反思点亮小灯泡

观摩《点亮小灯泡》有感

金林敏

今天，很荣幸我能参加省农远工程小学科学录像课拍摄观摩活动，在椒江实验小学观摩了林志老师和张玲芳老师的两节科学课。这不仅提供了一次学习观摩的机会，也激发了我向优秀教师学习的动力。在观摩两节课之后我学习到了很多，也感触很多。以下我将对张玲芳老师《点亮小灯泡》这节课谈谈自己的观后感受。我知道张老师作为一名优秀的科学教师，她在课堂的教学和课堂管理上的过人之处是毋庸置疑的，这永远是我需要在今后的工作中不断引以为戒和汲取学习的。在这里，我想谈谈自己在观摩张老师这节课后存在的一些疑惑。

首先，在教学环节的设计上，我对张老师课堂上处理学生点亮小灯泡这个环节有点疑问。张老师是在学生探索点亮灯泡后，直接让成功组上台演示点亮实验，接着就直接让同学出示灯泡点亮的电流路径图。这里我就在想，能不能在这个环节上再缓一缓，多展示几组成功的案例，让学生找出成功连接电路图的共同点，最后再共同归纳出电流路径是“正极经过两个连接点再到负极，连接成一个闭合的回路”。这样处理会不会让学生觉得这个电流路径原理是学生自己分析得出的，裂解效果是否会更好？还有在这块教学上，我对张老师在结尾出示短路和断路的概念感觉有点疑惑。在这部分出示学生错误连接的过程中，能不能就直接展示断路和短路，这样会不会在环节的设计上更符合学生的认知，也会是教学环节趋向紧凑。

其次，对于张老师的课堂我还有一个疑问，为什么不让学生在一开始观察小灯泡的时候就把小灯泡的构造画出来呢？可不可以一边小组观察，一边让小组记录员将观察到的构造直接画在图上，这样一来我想是不是可以更紧凑点，也不需要学生在观察后又回过去画图。

张老师的课堂气氛很活跃，创造了一个让学生思维迸发的课堂气氛，这是我们新教师要认真学习的地方。作为新人，张老师的课堂让我今天获益匪浅，也让意识到自己在科学教学这条道路上的差距，是我今后继续前行的动力。对于以上的疑问只是作为一名刚踏入科学教学的新人所存在的疑问，希望能和大家一起讨论，让我能更深入地对教材教学有进一步地认识。

第三篇：《点亮小灯泡》教学反思

《点亮小灯泡》教学反思

《点亮小灯泡》教学反思

《点亮小灯泡》是有关电一单元的第二课，要发展的科学概念有：

1、只有电流流过灯丝时小灯泡才会发光；

2、利用电来点亮一只小灯泡需要一个完整的电路；

3、一个完整的电路可以使用相同的材料，而不止一种方法建立起来；

4、电池两端直接用导线连接在一起，就会发生短路。

要经历连接简单电路的过程，能在观察的基础上，描述和记录点亮小灯泡的实验现象，并能对电流流向做出大胆的想象与推测，从而进一步激发孩子探究电的兴趣。

本课教学，我先让学生画印象中的小灯泡，从观察认识小灯泡和电池的构造开始，再到电灯是如何工作，电池中电流的流向讨论，了解学生的前概念，让学生对灯泡，电池的认识更加完整，更加清晰，希望为后来电路中电流的流向推测打下基础；接着到第二环节，先让学生演示用一种方法接亮小灯泡，试着画出实物连接图之后，接着，腾出大量时间放手让小组成员尝试用其他更多的方法来点亮小灯泡，其间要求画出亮与不亮的实物连接图，完成后要求把自己租的连接方法按要求画在黑板上，展示给大家。有了集中的展示，有了明确的归类，再让学生试着来找找亮的原因，不亮的理由，而且不着急给出答案，让学生在一步步有目的，细致地观察中作出大胆的想象与推测，在一次次补充与修正中，提高自己的认知。最后，一组连接图的展示，判断，检验学生对所探究的知识的掌握与否，使教学做到了基本的精致化。因为前面对灯泡，电池的电流流向有了铺垫，一些学生已经能根据实验现象对电流的流向进行推测了。当然本科教学结束，对学生进行安全教育，也显得很有必要。

第四篇：点亮小灯泡教学反思

点亮小灯泡

我在教学《点亮小灯泡》一课中首先进行的是比谁能把小灯泡点亮，稍过片刻，陆续出现有小组的同学点亮了小灯泡，学生一副得意的样，其实我心理非常明白这仅仅是一节课的开端，于是我跟学生说：“点亮小灯泡固然能干，但这并不是最稀奇的，稀奇的是你要思考为什么小灯泡能亮，如果知道原因了才算是稀奇呢？如果能说出原因的同学加5分（因为平时加分基本是1分、2分，这次有5分加，学生就非常来劲了。）。”当我说完这个话时学生就在思考为什么能亮……等等。我想这个时候学生的思维应该打开了，他们还说得津津有味……。

但是这节课还是引起了我的思考：思考一：学生学习通路时始终是有一定的困难，应该用怎么样的方式教学，学生才能容易懂呢？网络上二剪梅老师的方法我想应该是很好的，我也在课堂上用到了，能帮助学生有所了解，但是学生还是迷惑不解。想想能否通过动画的方式出现，以一种非常卡通的形式，帮助学生来学习，或许会有帮助。这是在我观察女儿学习的时候想到的，女儿学习文字和符号之类的知识感到特别乏味，当她看到图画，动画的之类的图片时特别感兴趣。所以我想能否用这种方式来学习，当然要有一定的计算机基础才可以完成动画的制作。

思考二：学生的学习合作组的改变，会有不一样的收获。曾经是四人一组进行学习，今天这节课的学习材料是每人都有一份，所以让学生自己独立完成，观察之，学生独立完成有一定的难度，30位同学大约只有5位同学能独立完成点亮小灯泡，我看此情形，马上改为：“如果自己不能完成，有一定困难的同学，同桌两人合作完成。”这下，全班同学都能点亮小灯泡了。学生通过自己动手能点亮小灯泡自然是很高兴，所以只听到学生的得意样子。当然本课的重点是如何使小灯泡亮的秘诀，通过作业情况可以看出并非所有学生都非常明白小灯泡亮的真正原因。试想，如果三人小组合作会不会带来更好的全班教学的效果呢，于是在另外一个班就实行三人小组合作点亮小灯泡，并说出小灯泡亮的秘密。学生的讨论非常激烈，也非常明确，结果优于前一个班的学习。三人合作给我带来了启发，给我带来了新的思考……

简单电路

电路课让我上得好累，真的累，为学生组装电路而累，为学生不能画完整的图而累。前一节课的《点亮小灯泡》一课已经非常明确了小灯泡的构造，我想学生在学习今天这节课的内容应该不会成大问题，特别是画图，更不会成问题了。可是结果确是相反的，结果还是令人不满意，作业上画图的错误漏洞百出。或许学生认为已经画得够好了，只要能把小灯泡和电池用导线连接起来就可以了，万万没有想到在连接细微之处要这么注意，是我高估学生的能力还是学生真的不明白为什么要这么注意细节之处的连接呢？

这节课让学生连接串联和并联两种电路，并且要弄清楚原因所在，时间上不能保证，我尽量让学生能通过自己的思考，自己的动手来发现一些问题，发现一些原理。所以，并联电路来不及完成，通过学生自行接通电路图来看，学生能接通串联电路，但并联电路就没有一个学生能完成，这就需要在老师的指导下完成。结果时间仓促。为了让电路知识学得更扎实，我打算再用一节课的时间来作补充并联电路的原理，以及并联和串联电路的不同点。再者，材料袋里的小灯座我其实还没有用上，是想通过串联和并联学习后，再让学生自己组装小灯座，以便更能明白电流的路径。

几节电路课的难点是：电流的路径，电流流动的方向和路线，如果这个弄明白了，就什么都解决了。通过几节课的教学大部分学生能明白电流的路径。但是我始终不得其解的是学生在画图的时候，小灯泡的连接点为什么总是不能连正确，当我一一指导学生的时候他们都能正确地说出连线是怎么连的，可到了作业本上就全错了。后来问了几个同学为什么只会说，而不会画图，学生的回答是：“我没连好，看错了。”……思考之：要提高学生对待作业的态度。《种子的萌发》教学反思

首先，我对这一课的材料产生一定的歧义，因为现在在市场上想要买到蚕豆种子是非常困难的。而黄豆的种子以及已经发芽的黄豆在市场上到处可见。所以，在教学这一课的时候，我是亲自去菜场买了已经浸泡过的黄豆和已经发芽的黄豆

打开了学生的渴望之门 ——《动物的繁殖活动》小插曲

科学老师们都知道这节课的教学很容易让老师和学生进入到讨论“人是怎么来的？”这样的话题中去，我在上课之前也一直担心这样的事情会发生，在备课的时候也预料到这样的事情可能会发生，备课时是这样想：如果学生非常好奇，问及人究竟是怎么来的的时候，老师不必回避这样的话题，仔细地解释给学生听，我认为四年级的学生了解这方面的知识还是有必要的，如果学生没有步步逼入这样的话题，我就一笔带过，就这样糊里糊涂地过去，更重要的以小动物为例展开讨论。

其中四（4）班的课堂让我非常吃惊，我担心的事情终于发生了。当我用课件展示小狗是怎么来，学生的讨论非常兴奋，还讨论到胎生，直接把科学概念讲出来了，这样的讨论自然是很好。当讨论到卵和精子结合形成受精卵才能发育成小动物的时候，有这样的一段师生对话：

有一位学生这样问：“老师，那人是怎么来的？是不是也是要精子进入到妈妈的体内呢？” 师：“是的。”

某男生：“那这个精子是怎么进入到妈妈身体里的？” 师：“是爸爸和妈妈在一起就会进入妈妈身体里了。” 某男生：“怎么在一起啊？“

其他学生：“是爸爸和妈妈睡在一起。”

某男生：“那我和妈妈也是睡在一起的，妈妈怎么就没有小宝宝呢？”

其它学生：“你现在还没有精子，你还小。”

某男生：“那我长大之后就有精子了，和妈妈睡在一起就会有小宝宝了吗？” 这样的一段对话让我感觉学生对于爸爸和妈妈在一起，究竟是怎么在一起才会有小宝宝还是未解之谜，他们也非常渴望知道爸爸和妈妈究竟是怎么在一起。当学生的对话到这里的时候，我也不回避学生的好奇问题，我就解释给学生听，爸爸的精子是如何进入到妈妈的身体里的。这个班的学生在我解释的时候，他们的眼神告诉我他们非常渴望知道这样的知识，我解释给学生听，在他们内心的好奇问题也就迎刃而解。不知我这样的一段课堂小插曲是否合理，是否对学生的身心发展起到一定的作用，我真的不知道。或许要经过调查或者问问青少年青春期教育的专业心理辅导老师才能知道结果。

《把种子散播到远处》教学反思

这一课的教学对于我来说我教起来比较累。第一：因为个人的爱好我不太喜欢上类似与常识这样的课，认为这样的课没有思维发展的维度，仅仅是凭借记忆。第二：本课涉及到的植物太多。第三：本课中的一些植物都是学生没有见过的，因为都是属于野草之类的。基于以上三点的困惑，我对这一课的教学没有一定的心理把握，果然，课堂的效果不太好，学生做的作业正确率也不高。

在课堂上为了让学生更了解这些植物，我也上网搜索了许多图片和资料，以及穿插自己小时候遇到的与这些野草有关的故事给学生听，但是结果是显而易见的，学生没有实物的体验，仅仅凭借一点图片还是不能完全解决学生对这些知识点的掌握。所以，这一课的教学除非花大量的时间，搜索大量的图片，并且把这些图片编排成故事，让学生从故事中并且让学生亲身体验一下这些实物的种子的传播方式。对，其实用话剧来把植物的故事穿插在内，对课堂的教学效果或许会有一些帮助，现在只是有这样的一个设想。（设想的根据是网络上贝贝的鼓膜的故事引起我的思考，）如果真要试验，只有等明年再次教学四年级的时候，花一些时间来编排故事情节，最好是能非常吸引学生的童话之类的故事情节，学生会更加地感兴趣的。

第五篇：点亮小灯泡教学反思

《点亮我的小灯泡》是四年级教科版下册“电”这个单元的第二课，主要的教学目标是让学生们观察小灯泡、干电池的构造，最后正确连接电路点亮小灯泡，虽然我的教学对象是五年级，但是在四年级的时候学生没有进行实践操作，对灯泡构造以及电路的认知极少，所以我引导学生开展实践探究活动。

科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑、亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单的通过讲授教给学生。

本堂课要让学生用一根电线、一个电池使小灯泡发光，这是学生感兴趣的活动，一些孩子特别是男孩子可以很快让小灯泡亮起来，但我们的教学目标还必须达到在他们动手的过程中，探究电路中电流动的线路。为了达到这一目标，对组成电路的三种材料进行仔细而认真的观察是非常必要的。

首先在选材上，我让学校给我买一些电池和灯泡，电池不出什么问题，灯泡的玻璃泡是尖的，它有一个自动聚焦的功能，但在试教过程中发现里面的灯丝不能仔细看清楚，而且和我课前准备圆形玻璃泡不同。为了让学生能深刻认识灯泡，我跑遍了整个镇，终于在一个学生超市的角落找到了这样的小灯泡。那种灯泡被我全部买来了。

在选择导线上，我先做好的导线只有一根铜芯的那种。在试教的时候发现导线有点硬，学生不好控制导线的弯曲程度，于是我回家又选择了多芯的铜线，相对比较软，容易控制弯曲程度。

我在上课的过程中，插入了一个猜想和实验验证的过程。出示两个连接点和正负极，以为学生就能想象把正极连一个连接点，负极连另一个连接点。虽然是五年级的学生，但是学生的科学素质不够，对学生的猜想的预判出现偏差，是我没有想到的。于是在整理实验结果的时候，学生就无法正确得到结论。缺少了让学生找出它们之间的共同点，从这些共同点中发现点亮小灯泡的电路连接方式，并且进一步强调说明小灯泡是怎样被点亮的。

在实验进行过程中，学生对实验兴趣很大，学生情趣很难被压制下来，上课注意力有点分散。如何进行课堂小组合作，如何提高小组合作意识，如何提高小组合作效率，如何提高小组合作素质，是以后教学过程中要特别注意的地方。

《点亮我的小灯泡》这节课上完之后，教学流程比较顺畅，但是某些环节没有达到预设的要求，总而言之，在整个教学过程中，课堂组织还不够（分析：实验课组织教学难度大，鼓励不到位，缺乏纪律约束，学生没有把注意力集中过来）。

今后我还需多想办法加强课堂常规教学，形成自己独特的语言魅力，同时加强专业知识的培养，加强教态教法的学习，多掌握一些教学技巧，为以后的教学打下坚实的基础。

最后我总结的一句话：科学是严谨的，学生需要这种严谨。