如何提高小学音乐欣赏教学的有效性

第一篇：如何提高小学音乐欣赏教学的有效性

如何提高小学音乐欣赏教学的有效性

一、音乐欣赏的重要意义

《小学音乐课程标准》中明确指出，音乐课程的价值在于：“为学生提供审美体验，陶冶情操，启迪智慧；开发青少年创造性发展潜能，提升人类创造力；传承民族优秀文化，增进对世界音乐文化丰富性和多样性的认识和理解；促进人际交往和情感沟通，构建和谐社会。”感受音乐能够使学生在获得声响的丰富而受到惊奇、爱好、震撼等基础上，进而作用于其情感的丰富、想象的丰富及心灵向往，它远远长于长篇不断地说教，也更快捷于自我尝试与经历的感悟。音乐鉴赏是在广泛的积累、通过内化基础上的认知和品鉴，它反映了对学生情感态度价值观的影响与培养。

感受与欣赏是小学音乐学习的重要领域，“是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有救途径。良好的音乐感受能力与欣赏能力的形成，对于学生丰富情感提高文化素养、增进身心健康具有重要意义。”

可以这样说，欣赏和演唱是小学生音乐学习的重要内容。它们一个是由外及内，一个是由内而外丰富、表达学生的情感世界。音乐欣赏不仅能够发展音乐听觉、丰富情感体验，促进审美情趣和积极乐观的生活态度，在学生掌握必要的音乐基础知识和基本技能的同时，可以有效地拓展他们的文化视野，培养鉴赏能力、表现能力和创造能力，良好的音乐素养对思维和心灵的健康发展有着深刻的影响力。

因此，重视音乐欣赏教学，教师需要钻研教学方法，要以音乐为本，展开丰富的音乐实践探索活动。在音乐欣赏中指导学生感受、体验音乐要素，区分好题材、体裁与形式，了解和认知不同的音乐体裁特点，能够引领学生一步步地走近音乐亲近音乐，走进音乐热爱音乐。

那么怎样才能上好小学音乐欣赏课，使得学生能更有效地聆听？怎么样让更

多的学生参与到听音乐的活动当中？怎么让学生喜欢音乐作品，并且在以后的生

活中得以回味？这颗音乐的种子能撒到多广的土地呢？本人经过这几年的课堂 实践的探索，逐渐摸索出了一套有效的教学方法，使得欣赏教学的现状有了一点 改善。

一、营造氛围，抓住兴趣

有句话叫“师傅领进门，修行在个人” 在欣赏音乐作品的时候，如果教师不做很好的铺垫，那么下面的过程学生痛苦，教师也痛苦。怎么铺呢？教师自已除了对作品本身有很好的理解，还要了解它的背景，年代，时代特点，甚至于作曲者当时的状态。在课堂上这些都要在适当的时机将给学生。导入的时候，不能空泛的讲，可以根据讲相关的趣味故事导入，也可以猜谜导入、古诗导入，更可以用小小的律动引发学生的活动愿望。

当然导入，要根据年龄段的特点来选择恰当的方式。例如：在一年级欣赏《 小狗与口哨》的时候，我以游戏“听音乐学狗走路”作引子进行欣赏前的准备训练，接着以故事导入，一开始就抓住学生听的兴趣，后面的欣赏过程就没什么问题了。

二、提高有效教学的趣味性，有效性的组织教学。

组织教学的方式方法，应注意各阶段学生的心理、生理特点，低段学生应该多用引导、鼓励、表扬等进行诱导；中段则应多采用启发、思考、发现等方式进行疏导。

在教学中可以充分运用简笔画、挂图、实物、等直观手段，也可以利用多种媒体设备，以多维的、多样的、多角度的、高密度的方法充分展示教学内容，通过有声的语言和逼真的形象来作用于学生的各种感官，使其产生强烈的好奇心和求知欲，最后上升为学习的兴趣。同时教师也可以在课堂上采用角色表演，做游戏，表演音乐短剧，小乐队伴奏等多种课堂教学活动提高学生学习音乐的积极性。

教学中那种抽象、条文式的灌输，会直接影响孩子们学习的积极性，孩子们的思维特点是形象记忆。那么就要采用生动的形式将知识内容装扮起来。如：五线谱的学习。

中央C上敲敲门dododo（哆哆哆）此条也可以念：下加一线敲敲门dododo

下加一间打招呼rerere（来来来）

第一线上小猫叫mimimi（咪咪咪）

第一间里放沙发fafafa（发发发）

第二线上把话说solsolsol（说说说）

第二间里把手拉lalala（拉拉拉）

第三线呀笑嘻嘻sisisI（嘻嘻嘻）

第三间里歌儿多dododo（哆哆哆）

孩子们听到这些维妙维肖的介绍就不会感到枯燥无味了，反而觉得个个音符都是既古怪又可爱的音乐形象，愿意和它们交好朋友。

四、合理运用教学评价, 注重有效的课堂反馈

《音乐课程标准》指出：音乐课程的学生评价应充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善的功能。新课程理念的音乐课堂教学评价形式，应该是创立多元化的课堂评价制，从多角度、多方位、多标准地对学生学习效果进行及时的评价。而教育理论告诉我们，只有使学生掌握客观规律并发挥其主观能动性，才能获得成功，教师要合理构建课堂评价模式，必须站在尊重、宽容、真诚的心理平台上，以自己丰厚的文化底蕴为基石，从理解、沟通出发，和学生进行及时的交流，根据学生不同的回答，不同的个性分别作出不同的评价。只有这样才能更加有效的激励学生，促使他们树立终身学习的信念。

综上所述，要上好音乐欣赏课并提高音乐欣赏课的教学质量，只有在小学音乐教学中根据教材内容和学生实际，采用适合学生特点、浅显易懂的教学方法，让学生积极参与教学活动，提高教学效率，培养学生健康的审美情趣，提高他们的音乐素质。

第二篇：浅谈小学音乐欣赏教学的有效性

浅谈小学音乐欣赏教学的有效性

音乐是听觉的艺术。音乐艺术的一切实践都须依赖于听觉，听，是音乐艺术最基本的特征。《音乐新课程标准》指出：感受与鉴赏是重要的音乐学习领域，是整个音乐学习活动的基础，是培养学生音乐审美能力的有效途径，它可以培养学生的音乐兴趣、扩大音乐视野、发展音乐感知能力和审美能力。所以，在音乐教育中，发展学生的听觉是最重要的事情，我们必须遵循“以听为中心”的原则，努力开发学生的听觉，养成良好的听觉习惯，培养出一批爱听音乐会听音乐的人。

但是，在实际的音乐教学中，“听”这一环节是极难把握的事情，由于欣赏效果的难以把握性和学生表现的难以控制性，确实出现了很多问题，比方，学生不爱听音乐，我们不知道也看不出来，很多学生在别人参与音乐的时候做些小动作，或者思想游离于音乐外，我们也无法全面把握。作为音乐教师，我们既不可能强按着学生好好地坐在凳子上，让他们竖起耳朵静静地聆听；也不可能把音乐强行让学生记下来，唱出来，或者把乐谱让学生抄出来；更不可能希望每一首欣赏旋律优美到学生自然就会喜欢。事实上，还是有很多的学生并不爱上音乐欣赏课，一些老师对于音乐欣赏也是放几遍音乐就草草了事，完全失去了音乐欣赏在教学中的重要作用，对于这个现象，结合自己平时在教学中的观察，我发现了音乐欣赏课中存在着的几个问题：

１、教师的问题

很多时候，一个好的音乐作品，由于教师本身对音乐作品理解不够，所以无法开展欣赏教学，收不到好的欣赏效果。

现在还是有大多数的音乐教师缺乏一定的音乐专业性，他们本身对音乐作品的理解不够，只能按照教学参考中的提示照本宣科，或是在欣赏课中机械化地让学生完整聆听的课堂模式进行教学，显然这种做法根本无法激起学生进行音乐欣赏的热情，更与新课程所提倡的教学理念相差甚远，也就无法适应新课程的课堂教学形式的需要了。２、学生的问题

新课程的教学中安排了许多优秀的欣赏作品，有中国各地民歌，有世界民歌名曲，也有很优秀的器乐曲等等，这些作品是在最具有代表性的，最能体现时代特征的。但往往学生对这些音乐不感兴趣，觉得音乐作品听不懂，很难理解其中所表现的意境，不明白作曲家想要表达什么。也不明白教师想要让学生做什么，更不明白他们在听音乐的时候能做什么。这样就比较被动了，好像欣赏就是为了老师而听，为了听而听，没有主动学习的劲头。３、设备的问题

由于经济等原因，其实我们许多学校都不具备一定的音乐设施，教学设备陈旧落伍，这样就影响了欣赏的效果，对欣赏最终目标的实现教学就大打折扣了。

优美的音乐需要与好的音响设备相匹配，而很多学校还是一台录音机和几盒教学用带，实在很难开展欣赏教学，即使是要重新听一遍，光是倒带子也要花上不少工夫，小学生的注意力实在有限，老师倒带的时间是他们最好的休闲的机会，等你整顿好纪律再开始上课，学生的兴趣也早就烟消云散了。在课堂上，录音机卡带了，录音机出问题了，坏了，声音太轻了听不到等小插曲也常常上演，明明老师刚刚营造好欣赏的氛围，由于这些突发事件的影响，足以使学生听赏的兴致全没。另外，由于一些小乐器的缺乏，导致学生多不能全面参与到音乐欣赏当中，各做各事的现象也存在。４、教学目的不明确

欣赏课到底是在欣赏什么？学生听到了什么？感受到了什么呢？有的教师不知道欣赏课该从哪方面着手教，通过一节课的教学要达到哪些教学目的。有的教师只是用简单的语言介绍一下作品的作者及创作背景，然后一遍一遍地让学生反复听，直到下课，这样的音乐欣赏课，怎么能够吸引学生，更不用说陶冶他们的情操了。

那么怎样才能上好小学音乐欣赏课，使得学生能更有效地聆听？怎么样让更多的学生参与到听音乐的活动当中？怎么让学生喜欢音乐作品，并且在以后的生活中得以回味？这颗音乐的种子能撒到多广的土地呢？本人经过这几年的课堂实践的探索，逐渐摸索出了一套有效的教学方法及模式——“融合式”教学模式。这种模式是指在课堂欣赏教学的过程中，选取取与学生生活实际相适应的素材、经典的音乐片段以及教材中提供的乐曲，利用灵活多样的教学手段、方式来欣赏音乐，让学生养成认真倾听的好习惯，在体验、感悟、表现、创编音乐时融合姊妹艺术以及姊妹艺术以外的其他学科，进行自主、合作探究音乐教学过程，实现艺术与科学之间的交流和互补。

冼星海说：音乐，是人生最大的快乐；音乐，是生活中的一股清泉；音乐，是陶冶性情的熔炉。让音乐如潺潺小溪流入学生的心田，滋润他们幼小的心灵，我想这是每一位音乐教师的美好心愿。就让我们共同努力，让每一个学生都爱上音乐欣赏课。

第三篇：浅谈如何提高小学英语词汇教学的有效性

浅谈如何提高小学英语词汇教学的有效性

作者：华安县教师进修学校 林辉 发表时间：2013-1-16 9:17:22 来源：华安县教育局 访问次数：3987

〖内容摘要〗:

人们通常认为掌握一门外语要过三关（语音关，词汇关，语法关）斩五将（听，说，读，写，译）。相对来说掌握单词是最难过的关，学生不掌握一定量的词汇，听说读写等技能就无法顺利进行。在小学英语词汇教学中，教师在强调词汇数量的同时，更应结合小学生的心理和学习特点，合理巧妙运用教学策略提高词汇教学效率。下面我将从小学英语词汇教学在实践中遇到的问题及如何提高小学英语词汇教学的有效性等方面来谈谈教学中的一些方法。

〖关键词〗:

小学英语

词汇

有效教学

新课程标准对小学阶段读和写的能力设定了具体目标，而读和写的目标能否顺利达到取决于学生的词汇量。新课程标准规定了小学阶段应掌握的词汇量，即15个话题范围内600-700个单词和50个左右习惯用语，做到发音清楚、准确，拼写无误，使用得当。而在教学过程中，很多英语老师大概都有这样的体会：学生在课堂上读也读了念也念了，练也练了且效果还不错，可就是一拿起课本来自己读很多学生读的就不是那么回事了，甚至有的读不成句。归根究底，我们在教学中遇到了问题：

一、小学英语词汇教学在实践中遇到的问题

1、学生在学习英语词汇方面存在的困难

①英语单词有的音形不一致，如单词中有的字母不发音如take中的e;有的同音异形，如“aunt 姑姑”和“aren’t不是”等等。由于英语单词大部分不像汉字有音、形、意而是由字母组合的，一个字母不同则意思完全不一样，识记烦琐枯燥；②缺少英语语言学习的环境，课堂中所学单词在生活中的出现率、使用率太少，单词的识记与单词的使用是脱离的，许多学生没有学会如何在单词的运用中去识记单词。长此以往，虽然单词是记住了，但最终还是不会使用，面对那么多词汇，眼前还是茫然一片；③母语对英语词汇的学习存在着很大的干扰。学生学习英语都是在掌握了一定母语的基础上进行的。他们常用汉语词汇的词性、释义等来规范英语词汇，用汉语给单词注音如thousand(少忍)sometimes(伤太死)dancing(当醒)。用汉语的语言习惯来表达英语，这会在很大程度上影响英语词汇的学习。

2、教师在词汇教学中存在的问题

①词汇教学前后缺乏联系性，系统性不强，不能体现词汇的规律性。②大班教学，为完成教学任务教师孤力讲解知识太多，学生缺乏自己的观察、思考，并在听、说、读、写中消化吸收。传统的词汇教学大多数以教师带读或听磁带跟读的方式来完成的，这样的授课久而久之会使学生失去了兴趣也失去了信心。③学生以“技常科”态度对待，不够重视。

由上可见，教师的作用在词汇教学中难以很好的体现，尤其是对尚未达到一定水平的英语初学者，词汇的教学没有达到足够的效果。

二、如何提高小学英语词汇教学的有效性

《论语·雍也》中说道：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者”，“学习兴趣”是提高教学有效性，行之有效的捷径之一。正如，陈光莲在发表于期刊《民风》08年第九期中《对小学英语教学中情趣教育的探讨》一文中所讲“兴趣是最好的老师。小学阶段正是学生情感性学习形成的关键时期，在这阶段，儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向。”我们应该让学生形成一种“我要学”而不是“要我学”的态度。因此，我们在教学词汇的过程中若能给学生一个循序渐进的接受过程，合理、巧妙地呈现单词、操练单词、记忆单词，从而让学生融入丰富多彩的课堂中，对所学知识充满兴趣，便能够很有效地提高学生的学习效果。

（一）运用多种方法呈现单词

1、直观呈现

俗话说，好的开始是成功的一半。许多心理实验也表明，人们对事物最初的感知印象的深浅关系到记忆的速度和牢固程度。因此，在词汇教学的第一个环节，“呈现单词”就显得至关重要。通过教学实践，我们知道了，课堂中除了语言环境以外，通过生动形象的直观事物加深学生印象，进行辅助教学也是十分必要的。直观教学手段除了展示实物、图片、还可以使用多媒体课件，借助教师的体态语如表情、动作手势等。

①利用实物

实物比较形象、直观，而直观的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物进行联系，便于他们理解词义。如：在教学闽教版第四册的Unit4 Activities after Class Lesson7时，要让学生掌握三种球类及相应的词组“打篮球、踢足球、打乒乓球”。我利用实物，出示三种球来边演示边教学。如：一边出示一个篮球一边读basketball让学生说说中文意思。学生看到实物，一目了然把中英文联系起来了，并且激发了学习的热情；接着我再接再厉，边拍打篮球边说“play basketball”，学生在如此直观的表现下很好的建立起了单词中英文意思的联想，“play basketball”就是打篮球，最后，对footballping-pong、play footballping-pong的教学，学习就水到渠成了。

此外，在条件不允许的情况下，我们也可以用卡片或图片代替实物，如此，也可以收到异曲同工的教学效果。

②利用多媒体

运用多媒体可以突破时间和空间的限制，将图象、声音、动画及影象等结合起来，创设真实、丰富和立体化的英语学习环境，让学生产生身临其境的感觉，在有声有色的真实语言场景中烘托“无声”的学习内容（欧阳胜美、龚少英，2006）。我们可以利用多媒体这一特点，帮我们解决词汇教学中的难点。正如，小学英语的词汇学习中，也会涉及一些简单语法点，比如闽教版第六册教学《The Universe》这一单元的“比较级”，如果只是单纯的言语解说，对于小学生而言，就显得单调，也不好理解。于是，我们充分利用多媒体，通过屏幕上人和物直观画面，帮助学生在形象而生动的情境中学习，比如：屏幕中出现几组图画：太阳与月亮，老人与小孩，长的铅笔与短的铅笔等等来教学bigger、smaller ； older、younger ；longer、shorter等单词，我们还通过动画片中物体的变大、变小，变长、变短，人照片的年老、年轻结合伴随的读音，要求学生正确分辨音和意，从而更好地比较形容词big/small，long/short，young/old。同时，也更准确地表达“The sun is bigger than the moon.The moon is smaller than the sun.”等主要句型。

在教学中，利用直观画面、多媒体技术来画龙点睛，创设最佳情境，能促进学生的学习效果。值得注意的是，应用的不合理，则将导致喧宾夺主。因此,英语教学中应合理选择多媒体和网络资源，有机结合,适性而用,适时而用，真正实现现代信息技术对英语学科教学的辅助作用。

③利用体态语

在小学英语课堂教学活动中，师生除了用语言来表述之外，还通过手势、眼神、面部表情等无声语言加以意会，这种无声语言即体态语。美国心理学家研究表明：信息的效果：7％的文字＋38％的音调＋55％的面部表情及动作。可见，体态语在我们的日常生活中占有重要作用，而在英语课堂上恰当地运用某些体态语，能达到“眉来眼去传情意，举手投足皆语言”的境地，从而有效地提高课堂效果。(沈根丽，2010)例如，在教人体部位Body language的单词时，我充分利用体态语来教授。如，老师发指令：点点你的头head、head、head，学生边点头边说head、head、head；摸摸你的脸脸face、face、face，学生边摸脸边说face、face、face；眨眨你的眼睛eye、eye、eye学生边眨眼睛边说eye、eye、eye ；指指你的鼻子nose、nose、nose学生边指着鼻子边说nose、nose、nose；拉拉你的耳朵 ear、ear、ear学生边拉耳朵边说ear、ear、ear等等。学生在边韵句朗读边做动作中，兴趣高涨学的快又易。接着教师发指令，学生“演示”单词。比如，师发指令：“touch your

head / face / nose/ eye”学生在指令中做动作，并在小组间开展竞赛，引发学生兴趣，整个课堂气氛立即活跃起来。教师加快指令的节奏，学生的反应随之加快，学生在反应过程中，印象深刻。

又如，利用表情教学表示情绪的单词，如：教学“sad”时，作哭的表情；教学“angry”时，装出生气的样子；教学“happy”时，开心的手舞足蹈等等。教师丰富的表情，直观而且形象，学生好学易记。

如此可见，直观化教学有助于学生建立单词与实物的直接联系，增强语言的真实性，易于调和和保持学生的学习兴趣。把学生的各种感官充分调动起来，单词的音、形、意很容易在脑中形成一个整体，有助于学生对单词的掌握。

2、情景呈现

众所周知，对任何语言信息，接受“言传”都不如在其语境中“意会”来得便捷、准确。词汇教学，不是孤立的教学环节，学习词汇应尽可能的与日常生活的真实情景相结合，使学生在真实半真实的情景中运用单词，使语言运用活动任务化。如还是闽教版第四册的Unit4 Activities after Class Lesson7的教学，在学习了三组词组后接着学习“catch”“pass the ball”“Good shot!”三个词。我在教室里创设打篮球的情景，请位学生上来表演打篮球，当他们传球时我在一旁对着传球的同学喊“pass the ball„”,然后对着接球的同学喊“catch„”，当球入框后我边拍手边喊“Good shot!”，这一表演的过程中，同学们在打篮球的同时对这三个词已有了直观的认识，将词汇生活化植入孩子的心里。紧接着，我趁热打铁，让每个学生参与到这个情景中来，每组发一个乒乓球比赛开火车传球，每个学生把球传给后座的同学并说“pass the ball„”，当最后一位同学拿到球后把球还给老师并说“catch，Miss wu”,老师接住球，全班同学说“Good shot!”。在这次活动中，在真实的情境下学生学的认真，印象也很深刻。

（二）运用多种方法操练、巩固单词

除了应用多种方式呈现单词激发学生学习的兴趣以外，接下来的单词操练巩固也是不可忽视的：

1、借助歌谣、顺口溜等巩固单词

我们的教材是闽教版的，内容在设计上挺适合低年级学生。如，闽教版第一册的Unit5 Animal Families Lesson9这首chant(韵律诗)不但读来朗朗上口而且把本单元的重点也融化其中了。

如：

I Love My Family

(我爱我的家庭)

Father, Father, Father(爸爸，爸爸，爸爸)I Love My Father（我爱我的爸爸）

Mother, Mother, Mother,（妈妈，妈妈，妈妈）

I Love My Mother

（我爱我的妈妈）

这首韵律诗已把本单元需要掌握的家庭成员名称都包括在其中了，学好它对于本单元的知识掌握很有好处。在授课的过程中我力图把它以表演的形式立体的呈现，而非纸上干巴巴的语言文字，于是加入并设计了这样的手势：（左大拇指代表father，右大拇指代表mother，左小指代表sister，右小指代表brother，双手组成心形表示“爱”），把这些单词卡片贴在黑板上让学生边做手势边表演朗读出来，在强烈的节奏感中学生很快把这首chant演绎出来。这样原本冗长、枯燥的句子一下子活泼起来，学生热情被调动起来了，这样的操练效果比在课堂上死记硬背要好的多。

2、借助游戏操练、巩固单词

根据儿童心理学显示，我们知道三、四年级学生，爱玩、爱唱、爱游戏是他们的天性，在词汇教学中结合学生这一心理特点,我们可以在自己的课堂上设计一些有关英语单词学习的游戏，让孩子在玩中记住要求的单词。如老师做发音嘴形不发音让学生通过口形猜单词，并且给猜对的学生奖励，这样学生就会全神贯注的观察且尽量模仿；又或者设计“埋地雷”的游戏等等。这种方法在实际教学中是行之有效的操练单词的好方法。

3、借助想象操练、巩固单词 三、四年级的学生想象力是非常丰富的，他们善于想象也乐于想象，我们不如因势利导，把这一特点与单词的操练、巩固联系起来。虽然英语不是象形文字，但张开想象的翅膀有些单词形与义还是有些联系的，如eye 把两个e看成是眼睛，y看成是鼻子来记忆。同样，Dog把d看成头把o看成身子g看成尾巴来记忆效果很好。

（三）运用多种方法有效复习、强化记忆单词

学生在接触了单词，然后操练了单词之后，能否有效地记住了呢？根据著名的艾宾斯特遗忘规律，学生遗忘先快后慢的曲线显示，学生对所学知识如果不进行有效的强化记忆，则大部分很快便会遗忘。所以我们应组织好复习帮学生有效学习。让学生有效复习记忆的方法很多，以下主要介绍2种方法：

第一、根据音标，记忆单词

“授之以鱼”不如“授之以渔”，教给学生根据音标来记忆单词等于教给学生一个有效记忆单词的学习方法。如，每教到一新单词时让学生根据音标结合单词的字母进行拼读，达到强化记忆的效果。比如，black b发/[b]的音 a发[e]音 ck发[k]音，连起来black发[blek],慢慢的时间长了学生不仅掌握了二十六个字母一般发音，甚至还自己摸索到一些简单的字母组合发音规律，运用这个规律来记单词使学生取得事半功倍的效果,同时,既体验了成功也感受到了学习的快乐。

第二、分类复习，记忆单词

指导学生对所学单词进行分类，强化记忆。

如：表示动物的单词：dog, cat, pig, fox, frog ,fish;学习用品的单词：pen, pencil, ruler, book 衣服的单词：

dress, coat, shirt

通过规范分类，集中记忆单词的复现率高。如果采用以上编韵律诗的方法使得趣味性更强，学生注意力集中更能提高学习效率。

综上所述，根据小学生学习特点及心理特点，通过设计丰富多彩的教学活动，有效的呈现单词、操练单词、记忆单词三步曲之后，学生对所学单词的掌握有一个循序渐进的接受过程。实践证明，如此的教学方法可达到良好的教学效果。然而，课堂教学是一门复杂、繁琐的艺术，每位老师都有自己的一套行之有效的课堂教学方法—正所谓“嘈嘈切切错杂弹”。课堂教学的有效性是新课程实施时期的英语教师的永恒追求。（吴翠红 2010）当然，提高课堂教学的有效性还有许多方面，以上只是个人浅见，仅供参考。但我认为：教学有法，教无定法，贵在得法。只要我们在教学中注意优化教学方法，不断提高小学英语词汇教学的有效性，真正做到“大珠小珠落玉盘”的理想境界。这样学生便可在轻松、愉快的氛围中有效掌握到该掌握的单词了。

〖参考资料〗：

1．《英语新课程标准》2011版

北京师范大学出版社

2．期刊《民风》2008年第9期

《对小学英语教学中情趣教育的探讨》，作者:陈光莲

3．网站：http://czjl.jtcsxx.com/jsczd51/info/info_37.html 《在教学中渗透新课程的理念》 时间：2007-9-5

4．沈根丽“体态语在小学英语课堂教学中的无声效应及有效运用”，《中小学英语教学与研究》10年第6期

5．章兼中，俞红珍《英语教育心理学》[M] 北京：警官教育出版社1998 6．胡宇明 2005 小学英语词汇教学技巧 [J] 中小学外语教学3，（14-17）

7．王电建，赖红玲，《小学英教学法》，北京大学出版社，2007年11月

第四篇：如何提高小学习作教学的有效性

如何提高小学习作教学的有效性

习作教学一直是语文教学的重点之一，但学生怕写作文，视作文为语文学习中的“拦路虎”，教师也为作文教学煞费苦心。先揭示习作内容及要求，再指导写法，学生写作，最后教师批改并评讲，这是一直延续的传统教学模式。这种模式容易使学生形成依赖心理，僵化学生思维，学生要么思路打不开无从下笔，要么所写大同小异，毫无创造性。同时这也花了教师的大量时间和精力，学生也因为写作文让本属于自己的许多快乐时间悄悄溜走，作文难、难作文是师生一个共同的永恒话题。新课标明确告诉我们：学生是学习和发展的主体。语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。那么如何切实提高作文教学的有效性，让教师们教得轻松，学生学得快乐呢？下面我想结合自己的教学实际谈谈如何提高作文教学的有效性。

一、改变习作教学的传统模式

每次习作教学之前，要做好充分的备课。首先提前布置学生提前完成本次训练的初稿，不做任何指导，以免束缚学生的思维。收上初稿，评好等第，虽不为学生写评语，老师要做好详细记载：谁用词造句好，谁选材好，存在哪些共性问题，突出表扬哪些学生……把初稿分类放齐，以便评议时抽拿。在作文指导课上，由于心中有数抓住关键，有的放矢，加上学生的实例，做到指导不空洞，再适时对学生闪光点大加赞赏，使学生思路打开了，学习

热情得到了激发，课堂效率得到了提高。指导过后学生针对指导所提出的要求和问题，再次完成复稿。初稿质量好的，只需稍作修改。教师批改好誊写的作文后，根据需要二次交流，重点突出存在问题和复稿中有进步的学生，一般花时不多。导前初写——导时评议——导后再作,这种流程调动了学生习作的积极性，使学生思维受到启发，作文水平提升很快，效果明显。这样学生的初稿，尽管优劣参差，但自由发挥，老师看到了一篇篇充满个性的文稿，惊喜地阅读着这些风格迥异的文稿：活泼风趣型、干净利落型、自然清新型、沉稳朴实型…… 这才是真正属于孩子的写作。

二、习作训练的内容的多样性

教师要冲破传统作文教学禁锢，把作文教学的着眼点放在人才素质培养上来。要让学生懂得文章是表现生活、再现生活，作文就是我手写我口，我口说我心，用自己的话表达真情实感，可以弘扬真善美，也可以抨击假恶丑。

习作从现实生活中提取素材，让学生把自己看到的、听到的、想到的有意义的内容用文字表达出来，写出他们眼睛里的世界和跃动着的童心。

1、命题求“宽”

习作以学生主体地位为突破口，拓宽学生习作空间，倡导学生个性的发展，让学生自由命题，开拓思路，体验自由作文的乐趣。教师要注意引导学生走出校园观察生活、认识事物、积累素

材。抓住学生心理感受，引导学生乐于表达，增强他们表达的信心和欲望，体验在生活中习作的乐趣，培养创新能力。

2、选材求“广”

充分利用语文是重要的交际工具之特点，开展丰富多彩的综合实践活动，以活动为载体，拓宽习作的内容，形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富习作内容，提高写作能力。

3、形式求“活”。

在习作体裁上不拘一格，可以是写人记事、写景状物的记叙文，也可以是发表某种意见，阐明某一观点的议论文；可以是介绍、说明事物的说明文，也可以是简单的应用文等。平时不要拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到课间、课外、校内、校外、家庭等活动中，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。采取课内作文、课外练笔，写观察日记、读书笔记，召开演讲会、读书报告会，编辑小报等多种训练形式，多渠道全方位调动小学生的写作积极性。

五、引导习作的积累与拓展

写作是一个积累且渐进的过程，只有不断积存作文素材，才能从根本上提高学生的作文水平。结合每次的作文训练内容，将一些拓展活动列入到教学中。如描写春天景物的习作练习，就可事先让学生观察春景，收集阅读描写春景的作文，摘录自己喜欢 的，关于春天景物的词句，有了这些体验、积累，学生进行运用，就会将秋景描绘得更准确、具体。

小学作文教学是培养小学生综合素质的一个重要内容，也是新课程改革中必须探究的一个重要课题，加强作文教学有效性的研究，必须引起每个管理者与执教者的高度重视。作为一名语文教师，有责任创设一个好的平台，时刻以学生为主体，让学生轻轻松松地积累、写作，较好地实现读写迁移，提高作文能力。只要自己用心钻研，大胆探索，激发学生的学习热情，学生就会给你惊喜。

浅谈小学作文教学方法

作者：郭丽苗 发表时间：2010-7-19 7:12:27 来源：南靖靖城中心小学 访问次数：24255

作文教学是语文教学的一个重要组成部分，其成效和质量是素质教育的一面最直观的“镜子”。如何充分发挥教师的主导作用，提高学生写作水平呢？

现在从以下几个方面，谈谈自己的认识

一、尊重学生的主体作用，激发写作兴趣

“趣浓劳轻，乐此不疲。”兴趣是治愈恐惧的一剂良药。通过各种方式激发学生的写作兴趣能使学生较快进入角色，克服作文“恐惧症”。

1、创设写作情境，激发学生的写作兴趣。学生初学作文，最大的难题是：“没东西可写”，教师必须循序渐进地引导学生解决这个问题。为学生创设写作情境，如预先布置学生去观察某一特定的景物，或参加某一次活动，或记述熟悉的某一个人，这样学生就有话可说，容易完成作文。其中，生动幽默的导言或猜谜是激发学生写作兴趣的有效途径。比如，在要求学生写一种水果之前，我设计了这样一个小故事：“有一天，唐僧师徒四人来到火焰山，又热又渴。可是行李里只有一个苹果，怎么分呢？唐僧提议谁把苹果的特点说得详细具体，这苹果就归谁。（出示一个苹果）问：“同学们你们想吃这个苹果吗？”这样，学生就会置自己于这个特定的情境，他们的兴趣很自然得到激发。其次在作文命题上，除做到切合学生生活实际和具有启发性外，还应遵循“由易到难，由小到大”的规律。如写同一假日等街景，可分别出《欢乐的人们》、《美丽的街灯》等小题目，让学生克服“无从写起”的困难。

2、寓教于乐，培养学生的写作兴趣。作文讲评课力求生动、新奇、多样，让学生在轻松的环境中明白好在哪里，错在哪里。一是生动。坚持让学生从范例中体会写作规律。对学生习作中那些夸大其词的描写、啼笑皆非的想象、张冠李戴的用词等比较普遍典型的错误，可通过绘声绘色的朗读，让学生知道错在何处。二是新奇。注意选择那些充满情趣、富有特色又符合教学要求的文章或习作，力求激发学生的悟性，从中得到启迪。我曾给学生读过一篇《读者》文摘上登载的《我的妈妈》，这篇短文一改只写妈妈“好”的老套子，写了妈妈生活中的一些“缺点”。文章出自孩子的眼光，写得十分诙谐有趣。这篇范文使学生明白了一个道理：选材一定要新颖，要写得生动，有特点。三是多样。讲评形式多样，可以避免学生因单调重复产生厌烦情绪，提高学习兴趣。注重综合讲评、重点讲评、个别讲评的差异性，根据不同阶段，不同对象，不同问题进行针对性的分析讲评，帮助学生寻找自己的弱点和兴奋点。

3、教学相长，保持学生的写作兴趣。一要建立良好的师声关系。这是保持学生浓厚学习兴趣的一个外在条件。要让学生喜欢作文，首先要让学生热爱教作文的老师。可以给学生出《老师，请您到我家》、《给老师一封信》、《和老师说悄悄话》等作文题目，既让学生练习写作又拉近师生距离。二要让学生参与教学，发挥学生的主观能动性，提高学习兴趣。例如：在作文审题训练时，有时可以把命题写在黑板上，先让学生充分发表意见，而后由教师进行总结归纳。有时则把审题的目的、范围、要求、重点、体裁

等几个要素在课堂上分析讲解，然后拟一命题让学生当堂练习，鼓励学生发表意见，允许争论。三要尊重学生的劳动成果。作文评价对学生的写作起着鼓励、指导和修正的作用。老师要及时批改作文，让学生及时知道老师对自己作文的评价，有时哪怕小小的肯定，几个重点符号都能使学生兴奋，产生对作文的热情。四要让学生体验成功的乐趣。将学生的优秀习作作为范文讲评并展出，或推荐给有关报刊发表，为他们提供发挥写作能力展现的机会，并让作者在全班同学面前讲述写这篇作文的体会。身边同学的成功，给大家带来喜悦，带来鞭策，也带来写作的欲望。

二、指导学生留心生活，培养观察能力

1、讲读教学，授予观察事物的方法。培养学生的观察能力，首先要教给学生观察事物的方法。我在讲读课上十分重视引导学生学习作者观察事物的方法。

2、习作练习，训练观察事物的思维。教师在指导学生的观察方法后，要通过练习，使学生在写作实践中培养的提高观察能力，并通过练习来检验学生观察的效果，促使他们更加认真地观察，激发观察的兴趣，培养学生的观察习惯。结合各单元习作要求，实地指导训练学生的观察能力。

3、写作日记，培养观察事物的习惯。为培养学生的观察习惯，可以要求学生写观察日记。日记可以反映校内外的生活，大、中、小队的活动，对周围发生的事物的看法，也可以写阅读课外书、看电影、电视后的感想和意见等。对学生日记，必须进行讲评，将日记内容分门别类加以归纳，好的典型的让学生宣读，互相鼓励，互相学习。

4、观察培养，发展学生的想象力。在培养学生观察能力的同时，注意让学生学会联想和想象。在教学实践中我发现，观察能力强的同学都爱动脑筋，而爱动脑筋思考，爱产生联想的同学往往有丰富的想象力和幻想力。这样的学生在写作时不仅能言之有序，言之有物，言之有情，而且能浮想联翩。

总之，教师只有在尊重学生主体作用的前提下，充分发挥主体作用，通过正确引导、启发，不断激发学生的写作兴趣，帮助学生逐步掌握观察事物的方法，同时在平时的教学中有意识地指导学生加强语言积累，才能使作文教学质量得到真正提升，使学生的写作潜力得到挖掘，语言能力得到培养，综合素质全面提高。

第五篇：如何提高小学英语词汇教学的有效性

如何提高小学英语词汇教学的有效性

如何让学生掌握一定数量的词汇，是小学英语教学的重要任务之一。自然教学法的倡导人特蕾西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。有了足够的词汇量，即使对结构的了解几乎等于零，也可以理解和说出大量的第二语言。魏尔金斯（1972）更是精辟地指出：没有语法不能很好地表达，而没有词汇则什么也不能表达。第二语言习得理论同样认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。研究听力教学的学者们都知道，作为英语知识基础的词汇在听力培养中的重要性。他们认为，词汇量的大小从一个侧面决定了听力理解的程度。可以毫不夸张地说，词汇量是制约外语学习效率的最重要因素。词汇教学既是小学英语教学的一个重点，也是一个难点。小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。他们对枯燥乏味的教学内容，难于集中注意力，容易产生厌倦感，以致影响教学效果。本文将从以下几个方面讨论如何提高小学英词汇教学的有效性。

一、兴趣为首，消除词汇学习过程中的心理障碍

心理因素对英语学习成绩的影响极大。调查结果显示，不少学生掌握不好英语词汇是由心理因素造成的。教师要通过多种途径使学生认识到词汇学习的重要性，激发他们的学习兴趣，培养勤奋学习的性格品质以及学好词汇学好英语的毅力。在学生学习英语的初始阶段，首先上好导言课，引导学生说出生活中的英语，如：VCD，CD，Cute, Cool, hamburger, cartoon, TV，WC, E-mail, T-shirt, chocolate, KFC, M（Macdonald）...消除学习过程中可能形成的心理障碍,并让学生体会到英语就在我们身边。

二、语音为导，为词汇教学打下坚实的基础

26个英语字母对于在非英语语言环境下学习英语的小学生来说是一把非常有用的钥匙。在英语学习的初始阶段，教学26个字母的同时教给学生各字母在单词中的发音并正确利用汉语拼音的正迁移作用尤为重要，更为学生日后拼读生词，记忆单词打下坚实的基础。语言是有声的，语言教学首先是以语音形式体现的，掌握语音是学好语言的前提。教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。从语音角度上看，单词有同音词、字母(组合)的相同或不同发音、不发音字母等教授单词的读音。可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分（元音字母）或容易出错部分的读音，以增强学生对单词的记忆能力。学好语音不但有利于正确地以声音的方式表达思想，而且对词汇的学习和记忆大有帮助。教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日后保持10％ 若只靠眼看，3小时后保持72％，3日后保持20％；若眼耳结合，3小时后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。

三、寓教于乐，全面提高词汇教学的有效性

小学生在认识客观事物过程中，以形象思维为主，抽象思维能力还不够成熟。因此，他们在学习英语词汇时需要教师提供直观、形象的感性经验支持。根据儿童的这一心理特点和认知规律，教师在进行词汇教学时，尽量调动学生的多种感官和已有的经验、知识，通过多种形式的教学手段，丰富学生的直观经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而加深对所学词汇的理解和记忆。在我国的英语学习环境中，学习者在生活中很少有频繁广泛接触英语的机会，因而学习者就不可能像本族人那样自然习得英语词汇。这就要求英语教师充分利用课堂时间，有意识地培养学生学习新词汇和巩固旧词汇的策略，同时，尽可能多地为学生提供巩固英语词汇的机会。

1．巧用实物及图片，加强词汇教学的直观性。

直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。例如，在教学PEP小学英语第一册Unit 1 Hello 单元的 book, ruler, pen, pencil, pencil-case, bag, crayon, sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说 This is a...(It is a...), 再出示同一类物品说 This is a...(It is a...)，too.学生在直观的教学条件下很容易将所学物品与其相应英文单词的听、说、读、写对让号，从而激发了他们学习所熟悉物品英语文称呼的兴趣，也密切了单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。又如，在教学PEP小学英语第五册 Unit 3 What's your favourite food? Part A Let's Learn 一课时，可采用灵活多变的手段进行直观化教学，教师直接把 tofu, pork, fish, cabbage, eggplant, green beans等食物搬进课堂，这样一来既激发了学生的学习兴趣和积极性，更达到课堂教学的最佳效果。小学生正处在形象思维阶段，使用直观化教学，不但可以使抽象的文字变成具体的形象，而且能加深他们对词汇的感知和记忆。因此，在词汇教学中，要形象直观地进行教，让学生在看物见景中学习词汇。直观教学手段除了展示实物、图片，还可以使用简笔画、借助教师的表情、手势、动作等多种形式。

2．活用游戏、歌谣，增强词汇教学的趣味性。

“游戏是儿童的天性。”在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a...?”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。巧编歌谣，把新授词汇放在自编的歌谣中让学生在有节奏的吟唱过程中、在轻松的气氛中熟悉新词,同时增强词汇教学的趣味性,也能培养了学生对学习英语词汇的兴趣。例如，在教学PEP小学英语第六册 Unit 2 My Favourite Season 单元，学习新词季节和复习天气的表达时可用到如下歌谣：

Spring, spring, spring.It's warm, warm, warm.Summer, summer, summer.It's hot, hot, hot.Fall, fall, fall.It's cool, cool, cool.Winter, winter, winter.It's cold, cold, cold.Season, season, season.There are four seasons.3.妙用语境，突出词汇教学的整体性。

词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话联系在一起。首先，要着眼课堂教学，注意激发学生学习词汇的兴趣的同时巧设情境。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。而在日常的单词教学中，学生对于某些一词多义的单词学得模糊、混乱，例如have这个单词，在PEP第一册中：I have a pencil.和 I have a rabbit.学生知道它是“有”的意思，可在PEP第五册中，它又有了好几个意思：What do you have on Mondays? 指的是“有什么课程”。What do you have for lunch on Sundays? 这里的 have 是指“吃”。I like beef, but I'm heavy now.I have to eat vegetables.其中的 have 是跟 to 搭配，组成词组，意思是“必须”。教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理。

词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。在学生全面理解和掌握课文对话的基础上，一些常用的在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语的使用，进行重点而专门的练习，注重精讲多练，讲练结合，以练为主。词语的掌握主要靠更多的语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练。这样做有利于学生结合课文对话来理解和掌握新授词汇的用法。许多语言学家的研究表明：第一语言学习者的词汇知识多数来自大量的阅读，可见，在语境中学习词汇是词汇自然习得的主要途径。所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。

在词汇教学的过程中，教师的任务不只停留在向学生不断输入新词汇和巩固已有词汇上，教师还要为学习者创造机会应用记忆库里的词汇，也就是让学生有语言输出的机会，即听、说、读、写中的说和写，语言输出是词汇学习的重要步骤，如果不能正确使用认识的词汇，那么，这些词汇只能是接收词汇，而不是输出词汇，也就不能说完全掌握了这些词汇。对于学生输出的语言材料，教师可以用恰当的方式为学生纠错，以加深理解，巩固记忆，达到扩大词汇量的目的。我们提倡使用多种方法，充分利用学习技巧和策略，提高英语词汇教学的效果。情景化教学就是一种避免词汇教学的单调、枯燥，行之有效的教学手段。教师可结合教学内容设置一定的语言情境、图片情境，仿佛置身于实际情景之中，从而密切单词与实物的联系，调动学生学习主动性，使他们全身心地投入学习，强化记忆。

4.以旧联新，形成网络式词汇教学。

小学生在学习了一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。学生学习了一些词汇之后，就可以将新学的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的认知结构中去，从而增强记忆效果。词汇教学的以旧引新的教学方式可以从多方面进行，如同音词、形近词、字母组合的相同发音、同义词、反义词、同类词等，以达到温故知新的目的。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple，pear，banana，peach，orange, watermelon，strawberry，grapes等。称为联想词群。又如教授动词read时，可将它与look，look at，see，watch等词或词组进行相关联的比较。再如，利用联想规律由 new 联想到 old，old 到 young, close 到 open，sit 到 stand，tall 到 short 到 long, on 到 under 等进行对比联想教学。由 forest 联想到flower, grass, path, river, stream, mountain, lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。联想能促进人的思维、记忆和想象等心理活动，通过联想使学生达到学习、复习、记忆词汇的目的。英语构词法分为合成、派生、转化。英语单词中，有许多是由两个都有意义的单词合在一起生成的新词，这叫合成法。如，classroom、schoolbag，学生以前早就学习class 和 room 和 school 和 bag，在教授这类单词时，应该指导他们找出这些单词是由那两个较简单的词合成的，而不用当作一个生词来教。利用分析合成词的方法，如在学生学过 read 与 room 的基础上，就很自然推测出reading-room, waiting-room，的含义来；学生学了 board 一词, 在学习diving 时可引出 diving-board, 在学习play chess 后可介 绍 chess-board, blackboard 学生完全能推测出以上合成词的意思。因而，利用构词法也可扩大学生的词汇量。

因此，在小学英语词汇教学中，加强词汇教学的直观性、增强词汇教学的趣味性、突出词汇教学的整体性显得尤为重要。我们尽可能根据教学内容、教学目标、小学生的年龄特点，尽量采取丰富多样的教学形式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。