趣味识字的培养

第一篇：趣味识字的培养

趣味识字的培养

一、问题的提出

“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。识字的多少、快慢，直接影响学生的阅读能力。把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。

低年级语文新教材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“

一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高。在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。这样的识字，严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味的读死书；二是回生现象严重。人教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味，暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了；三是学生识字出现严重的两极分化，教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。”

二、研究的目标、内容、方法

（一）课题研究的目标

1.探索小学低年级多样化识字教学的有效方式与途径，从而优化语文实践活动，促进学生素质发展。

2.通过多样化的趣味识字，加强学生的自主识字能力，突破传统的“重课堂，轻课外”的识字教学，构建一种新型的适合学生兴趣的、遵循学生认知规律的生活识字模式。

3．加强生活和学习的关系，根据学生发展的实际，充分开发现实生活中的识字教学资源，利用学生的生活学习经验，形成符合儿童发展需要的生活化的识字教学方法，让学生掌握汉字的规律，愉快地识字，具有较强的识字能力，为学生终身的生活，学习和工作打下基础。

（二）课题研究的内容

1.培养学生识字兴趣，积极引导学生自主识字。

2.开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间。3．以生活为课堂，拓展学生识字空间。

（三）课题研究的方法

1、实验研究法

进行阶段性地对比研究。

2、调查分析法

调查实验班与对照班的学生在识字兴趣、自主识字等方面的情况，分析研究 其原因，积累素材。

3、活动探究法 通过举行“剪一剪、认一认”、“我是识字大王”等活动激发学生的识字兴趣、提高他们的识字能力，探究多样化识字的有效性。

4、经验总结法

在实践的基础上，通过整理教学案例、撰写识字教学论文等形式总结经验，使课题研究成果得以延伸、拓展，让更多人受益。

四、研究的具体步骤 准备阶段：

1.确定研究内容，制定课题方案 2.申报课题方案 实验阶段：

1.探索提高自主识字能力的策略

2.及时记录与整理教学的体会与经验并撰写案例。

五、课题实施的主要策略

（一）以兴趣为起点，叩开识字王国的大门

新课标指出，要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。中国汉字经历了五千多年的文化洗礼与积淀，每一个汉字都富有生命力，或像一幅美丽的图画，或像一首优美的诗歌。教师要结合汉字的音、形、义，把生字形象化、生动化、趣味化，使学生一见到生字就产生浓厚的兴趣，留下深刻的印象。

1、形象称呼

低年级孩子天真活泼，爱交朋友。根据这一特点，教师可一开始就将生字形象地称为“生字宝宝”、“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也自然地变成了交朋友或招呼小客人的过程。亲切自然的称呼唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

2、游戏加盟

要想学生在整个教学活动中保持学习汉字的兴趣，游戏是一剂良方。在课堂中，教师要善于找准游戏与教学内容的结合点来开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习、在玩中思考、在玩中创新。复习生字笔顺时，可用“对口令”。如“木”字的笔顺，口令如下：“木”字怎么写？“木”字这样写：横竖撇捺。巩固识字效果，可用“开火车”这一历史悠久的游戏。当然方法有所“改良”，一开始，教师先用掌声与学生互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开。”而且形式多样，有单轨火车，双轨火车，还有环城车，过山车等。这种游戏可较大范围地检查学生的识字效果，也极易调动学生的积极性。复习组词，可用“找朋友”、“词语开花”等游戏。

3、猜谜调剂

在识字教学中，原原本本把生字摆出来，学生没多大兴趣，假如采用猜字谜游戏就大不一样了。老师可先给出谜面，让学生尝试写出字形。如“日”：。画时圆，写时方，冬天短，夏天长”； “生”：一头牛。也可以让学生给生字编谜面考老师，考同桌。孩子们思维的火花不断闪现，如“明”：日月来相照；“量”：一日行千里。在猜谜、编谜中，学生变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。

4、课件助学 汉字中有一部分是象形字，这些字发展到今天，我们依稀还可以找到原来事物的影子。假如我们把这些抽象的方块汉字还原成具体、形象的事物，让学生了解汉字演变的过程，能给他们留下深刻的印象。如教《口耳目》一课时，教师充分利用课文的插图以及所提供的象形字等，制作课件形象地展现汉字的演变过程，学生像看动画片一样，学得很专心，记得很牢固。

（二）以方法为支点，培养自主识字的能力

中国的汉字难学、难记，仅有识字兴趣是不够的，还必须有科学的识字方法。在创设快乐识字的基础上，教师要结合具体的生字，引导学生归纳出多样化的识字方法，并逐步培养学生灵活地运用这些方法自主识字。

1、顺口溜识字法

顺口溜识字教学，幽默风趣，寓教于乐，琅琅上口，易学好记，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能有效地提高识字的效率，可谓“一举多得”。在教学人教版第一册《四季》一文时，我给“叶”编了个简单的顺口溜“口十叶，叶子绿。”孩子们思维的火花被一下子点燃了，争相举手。周游说：“禾火秋，秋天到。”（秋）朱宇浩说：“月土杜，肚子圆。”（肚）在此后的识字教学中，孩子们已将这种识字方法捻熟于心，顺口溜识字信手拈来。如《松鼠和松果》中的“聪”：耳朵总是认真听，就会越变越聪明；《荷叶圆圆》中的“坪”：①土被踩平了；②平平站在土堆旁；《四个太阳》中的“伙”：一个人去救火；“甜”：舌头尝到了甘蔗的甜味；“季”：禾子季，一年有四季。课堂上这种精彩纷呈的顺口溜不胜枚举，“我还有补充！”“我还有记法！”的创新之声不绝于耳。实践表明，顺口溜识字法为儿童所喜闻乐见，发展了学生的创造力，强化了学生对字形的记忆，加深了学生对字义的理解，增强了识字的效果。

(三)以生活为源点，拓宽生活识字的渠道

生活是学生学习的广阔天地，识字教学更是离不开生活。大街小巷处处可见各式各样的招牌，超市里品种繁多的商品包装袋上写满了大小不

一、色彩艳丽的汉字。这些汉字都可以成为识字教学的资源。

1、认读课程名称、班内物品以及其他书本内的字

开学初，我们就要求孩子们能在课前做好准备。可是，有时课任老师要忘记提醒。我就给每个孩子发了一张课程表。孩子们很聪明，知道最先认识的能得到封赏，个个都很努力。两天不到，他们就把课程表上的20几个字全认识了。尝到甜头，我又制作了各式各样、色彩不一的字卡，给班里的每一种物品贴上了名字：“黑板老师”、“桌子姐姐”、“椅子弟弟”等。孩子们觉得有趣又亲切，不仅叫对了他们的名字，还对他们爱护有加。第三步，我又从《数学》、《音乐》等教科书入手，提醒孩子们认读这些科目中的常用字。如：《数学》中的“多、少、有、长、短、加、减”等。这次，孩子们又掌握了50几个生字。这些渠道，让孩子们识字变得主动、轻松，极大地提高了识字效率。

2、为家用物品取名字、贴标签

开发了班级里的识字资源后，我又将此法延伸，请孩子们和家长一起为自己家里的各项物品取名字、贴标签。当他们都会认读后，再请他们为这些物品归归类，取个大一点的名字。如厨具、家具、家用电器、床上用品等。这样，孩子们既认了许多生字，有懂得搞清了他们之间的关系。在此基础上，我又提倡了一种亲子游戏：“看一看 尝一尝

辨一辩”。请家长在家中跟孩子一起撕下调味品“醋、酱油、黄酒”瓶子上的标签，先让孩子自己观察，若分辨不出来，再在家长的监督下尝一尝，然后将自制的标签贴上去。家长还可以将“盐、白糖、味精”分别倒在不同的碗里，再用同样的方法请孩子分辨。这种观察、品尝、动手于一体的“亲子游戏”，不仅从生活中学到了知识，还加强了父母与孩子间的亲情。

3、走上大街、走进超市，认招牌、看包装

城市的街道上到处都是五花八门的招牌，上学路上，放学回家，请孩子们留心观察周围的各式招牌。如“城南小学”、“人民医院”、“中百超市”、“新华书店”等。孩子们最喜欢逛超市买东西吃了。每当和家长去超市买东西时，就仔细观察各类物品的名称。当购买了一样物品后，就与家长一起认读包装袋上的物品名称、生产日期、保质期、生产厂家等内容。孩子们在购物中不仅认了字，还在一定程度上保证了饮食安全。为了让孩子们更好地巩固生活中所学的字，我请他们把这些字剪下来贴在课外识字本上，当然也可以写下来。除此之外，我还鼓励孩子们多阅读带拼音的课外书。如《大个子老鼠小个子猫》，并将书中所认识的字积累了课外识字本上。由于，孩子们会写的字有限，为避免笔顺乱凑，可请家长帮忙。我每周检查一次，并评出一周的识字大王，颁发奖品。

生活中处处可见生字，假如教师能引导学生运用以上的识字方法，合理地运用家长资源，拓宽生活的渠道，就能实现生活识字、轻松识字、快乐识字。

六、课题研究的成效分析

1、促进了教师教育理念的转变

教育理念是教学行为的灵魂，教师拥有正确、有效的教学理念是保障课堂教学行为有效性实施的先决条件。课题的实施有力地促进了教师的专业化成长，有效地促进了教师教育理念的转变。如今，教师们更多地关注学生的识字兴趣，关注学生识字的方法，关注学生识字的渠道。教师重视激发学生的识字兴趣，通过生动的形式渗透多样化的识字方法，逐步引导学生主动、自主地识字，通过拓宽生活识字的渠道，来激发学生强烈的识字愿望，力求识用结合。教师们已经逐渐屏弃了过去单一的多读、多抄、多听写的识字教学模式，而是转向建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性、自主性的探究式的识字学习方式，让学生通过自己的活动和实践来学习生字，给学生创造根据自己的理解发表看法与意见的机会。教师们逐渐形成了课程的意识，以教材为平台，以文本为依据，挖掘、开发和利用各种有效的课程资源。教学中教师们更加注重书本知识向生活的回归，向儿童经验的回归。

2、转变了教师的课堂教学方式

一次次的观察与实践使教师的教学方法更加灵活，提高了课堂效率。大部分教师的课堂教学行为发生了明显变化。通过调查，我们发现教师讲得少了，学生动手动脑的机会多了；用教材教的多了，教教材的少了；引导学生探究思考的方式、还学生主动权的现象多了，满堂灌、以教师为中心的现象少了；关注学困生的多了，只注重尖子生的少了；向课堂要质量的多了，抄写生字词的作业少了。教师在教学设计中，开始更多的关注学生的识字兴趣、注重教给学生识字方法，把识字方法的积累、自主识字能力的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注识字的本身。同时注重学生的主动学习，把自主、合作、探究的学习方式引进课堂。

第二篇：趣味识字浅谈

郑州市金水区庙李学区 刘国强 王金萍

小学低年级的学生，刚刚跨入学校的大门，各门学科知识宝库的大门都正等着他们去打开，而他们首先要面对的就是识字这个难题。各种知识的获取都离不开这个“汉字”这个工具，要想让学生掌握更多的知识，首先要让他们认识更多的汉字。因此，识字也就成了低年级学生首先要进行的主要学习任务，我们必须帮助学生过好识字关。识字基础的好坏，将直接决定着学生今后学习的好坏，甚至决定着学生终身文化素质的高低。

一、识字教学所面临的困难。

当然，要让学生坚实地打好识字基础，我们所面临的困难是非常大的。我们必须很清醒地认识这些困难，并想尽办法去克服它。这些困难如得不到有效的解决，必将影响识字教学的质量。我认为，低年级识字教学中的困难主要有以下两个方面。

1、低年级学生的年龄特点。

小学低年级的学生，刚刚踏入学校大门，他们的记忆能力和思维能力与高年级的学生相比有很大的差距。其主要活动刚开始由游戏逐渐向课堂学习过渡，其学习的自觉性、主动性还不强，注意力也不能长时间集中，他们往往在这个时期还不能很好地适应学习生活。他们对自己感兴趣的事物才会主动接近它，认知它，掌握它；而对于没有兴趣的事物，就会产生厌倦甚至抵触情绪。同时，低年级的学生兴趣来得快，去得也快，即便是对他们感兴趣的事物，如果长时间反复接触，他们也会失去以往的兴趣。再加上识字教学又有一定的枯燥性，不免就会给我们的识字教学带来一些困难。

2、低年级段识字量较大。

在整个小学阶段，共要求学生掌握常用汉字2500个左右，而大部分的识字任务是在前三年完成的，特别是前两年，其中一年级就要求学生掌握常用汉字400左右，二年级更是达到了750个左右，低年级的识字量就占了整个小学阶段总识字量的50％。识字量大也是造成低年级识字教学困难的主要因素之一。

二、低年级识字教学必须突出“兴趣”。

教学要求的识字量大，而学生年龄小学习能力差，这就是摆在我们小学低年级识字教学面前的一对矛盾。但这种矛盾并不是不可调和的，我认为，解决这一矛盾的最有力的武器就是“兴趣”。低年级学生的心理特点既为识字教学带来了一定的困难，同时，又为识字教学带来了契机。在识字教学中，我们只要结合学生的心理特点，用好“兴趣”这一有力的武器，我们就一定会较好地完成识字教学任务。

小学生的思维特点是生动的形象思维能力强，抽象思维能力差，对生动的、直观的、有趣的知识就比较容易接受。所以教师要以教学大纲为指导，深入钻研教材，清楚字与字间的相互联系；要根据教学内容和学生的实际情况，灵活地选用有趣味的教法，创造性把枯燥乏味的识字教学和学生的生活实际联系起来，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使教与学以“兴趣”为纽带有机地统一起来，变“要学生学”为“学生要学”。

三、我在教学中的一些尝试。

综上，如何增强识字的趣味性，便成了识字教学的关键。我在自己的教学实践过程中，尝试着运用了各种趣味性很强的识字教学方法，取得了比较好的成效，现介绍如下。

第三篇：趣味识字材料

如何进行趣味识字教学

识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。而《语文课程标准》的颁布，要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，又关注以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能力。这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，趣味性。关注学生的发展。

一、贴近实际，让识字生活化。

生活处处皆语文。生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。

1、再现生活情境识字。比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“シ”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。又理解了字义。

2、调动生活经验识字。比如学习“玉米”的“玉”字，教师问：“认识这两样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃；?、我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；?、玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭；④、玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成爆玉米花；⑤、玉米是长在土里的……。这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。触发了学生主动、积极的思维活动。学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。这样调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。

二、轻松愉快，情趣化地识字。

心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。

1、形象识字。汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。学习一些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林”等。

2、游戏识字。小学生天性爱玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重 负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。比如开展“我与生字交朋友”活动：叫朋友“名字”。学生用两种自己喜欢的符号在文中找出要求会认、会写的生字，通过读课文时，强调别叫错朋友的“名字”（读音），这样能激发学生的自尊心，因此他们读书识字特别用心。?、记朋友的“相貌”。认错人是件很不好意思的事。既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是就想方设法识记生字字形。老师可以把这些“朋友”（字）藏在其他“地方”（词、句），让学生去找出来，画一画像（书写正确）。? 为朋友“做事”。就是让学生和，生字在这“家中”的作用。即表达了什么意思。强烈好奇心使学生自觉地运用联系上下文、查字典，同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。

“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性、又融识字。情感教育，人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有成效。除此之外，还可利用儿歌识字，字谜识字，情境识字等许多老师在教学中常用到这就不必细说。

三、主动探索，创造性识字。

多年来，识字教学大都采用往一的齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”

因此，在识字教学中，我们就经常引导学说说“你是怎样 记住这个字的”。“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。如加一加，减一减，换一换，说一说，演一演，画一画等，诸如此类的方法，教师就经常引导，让学生行成一些良好的学习习惯。

四、解除束缚，开放性地识字。

一提到识字，我们总是习惯地想到课本、课堂、学校，这些当然是委重要的，但是社会发展了，人们生活的环境不同了，在丰富多彩的生活中，汉字 到处都有，随处可见。因此，我们要改变思维方式，拓宽途径，走开放识字之路。

1、利用校园文化识字。进入校园，扑面面来的校名，校训小学生守则和学校里的文化设施设施；进入班级，班级名课程表、黑板报、班级制度。伙伴名字、书包里的书本．．．．．．都是学生识字的好素材。教师就当做个有心人，经常引导学生认认这些字，日久天长，学生就由无意识到有意识地反熟悉与识字认字 结合起来。

2、利用电视媒体识字。电视节目丰富多彩，如新闻联播、动画片、儿童故事片等，学生都能从中获取大量的信息。因此，可以引导学生在看电视时，注意认读字幕，不懂的向家长。如此一来，通过眼看、耳听、口问，不知不觉中，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。

3、利用商业资源识字。当今学生每天都要面临铺天盖地的广告、商标、招牌，可要求学生利用家长带他们上街，旅游、活动的机会，问问爸爸妈妈广告牌上写的是什么，店名叫什么，柜台上的商名叫什么，达到认读的目的。一次也许记不了，但次数多了，与那些字见面的频率也高了，当然认识的也就多了。

4、利用电脑功能识字。随着人民生活质量的不断提高，电脑也越来越多，既可熟记字音，又可巩固字形，还会积累字词。学生通过电脑打字，无形之中会通过比较熟悉，牢记许多字词。

5、利用字典识字。字典是语文学习的必备工具，也是小学语文字词教学中最权威的工具书。虽然课标明确规定“查字典不在列入考试的内容。”俚是我依然要求每个学必须自备一部字典，而且强调课前准备必须将字典和语文书，课堂笔记本整齐地置于桌面上。课前我有个习惯：仔细检查学生的课前准备是否到位。在课堂上，课后作业等经常创造 机会，布置小任务，让学生多动手翻字典，从中有更多机会认识较多的字。

总之，在长期教学实践中，老师们创造出了多种多样的识字方法，教学职就博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学，不应囿于一种方法。让识字 教学充满人文性，学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。

感受识字乐趣 培养识字能力

《语文课程标准》指出：低年级识字教学的目标，首先是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”因为有了这种喜欢和愿望，可以让学习汉字变得更轻松、更主动。那么如何让学生一开始接触汉字，就喜欢上汉字，爱上汉字，从而主动识字呢？在实践中，我的思考和做法如下：

一、开发资源，在多彩的生活中识字。

生活中蕴含着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校开发教育资源的重要领域。因此，在识字教学中我始终注重书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活，拉近识字与学生生活的距离。我不仅重视在课堂上教会学生认识课文中的生字，还重视引领学生在多彩的生活中识字。我经常鼓励学生用剪贴报的形式，交流、识记课文中没有的字。教室前面的黑板上，每天写着我根据学生所学的生字编写的儿歌，让学生自由练读，以增加与生字见面的机会，巩固识记的效果。为了引导学生养成随时随处识字的良好习惯，我常常引导学生开展在生活中识字的比赛。于是，广告纸、商店招牌、路标、电视屏幕等也都逐渐成了学生识字的教材。我这种有意识地引发学生自主、自由地把识字与生活相联系的做法，不仅强烈地激发了孩子们识字的兴趣，也有效地提高了他们的识字能力。

二、创设情境，在良好的氛围中识字。

课堂是学生识字的主渠道。在课上，我注重创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，让学生在良好的氛围中识字，提高识字能力。如教学《春天来了》，一上课，我便在黑板上挂出一幅美丽的图画：嫩嫩的柳条、粉红的桃花、绿绿的小草、欢快的燕子……好一派美丽的景象，孩子们被深深地吸引了。有的说：桃花开了，小草绿了；有的说：燕子从南方飞回来了，柳树发芽了。我说：是啊，春天来了，我们一起来欣赏春天的美景吧！接下来，我根据课文内容特点，指导学生朗读有生字组成的词语。词语朗读的设计既巧妙又有趣：老师先把这些词语编写成一首小诗，配上音乐读给孩子们听；然后让孩子们一边想象画面一边读。随着轻松欢快的音乐，孩子们读得摇头晃脑，有滋有味，陶醉其中。这个有创意的设计把一个个孤立的词语变成了一幅美丽的图画，变成了一首可爱的小诗，于是枯燥的读词语变得十分有趣味。在这样轻松愉快的氛围中，学生识了字，学了词，还受到了美的熏陶。

三、开展活动，在多样的游戏中识字。教育家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生更是喜欢游戏。所以我十分重视引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对识字产生浓厚的兴趣，培养识字的能力。如教学“趴”字时，就用猜谜语的形式呈现，老师出示谜面“八只脚”，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象深刻。有时我也让学生开动脑筋，观察字形，和同学合作或者独自创编字谜，让大家来猜。此时，学生无论猜得出或者猜不出，常会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。另外还有编儿歌、编故事、送生字回家、给生字找朋友等识字游戏，都是学生喜闻乐见的活动。让学生在如此平等、愉悦的情感状态中学习，可谓其乐无穷。

四、寻找规律，在有趣的造字法中识字。

汉字是最古老、最富有生命力的文字，是古代劳动人民智慧的结晶。识记汉字是有一定的规律可循的。在指导学生识字过程中，我也经常依据汉字构字规律，结合儿童认知特点进行教学。如教学象形字“火”，先让学生观察图中的三根木头燃起的火焰，再引导学生观察字形，让学生在字形和图片之间产生联想，在对比中发现规律，从而记住要认识的字。教学形声字“逃”“眺”时，联系以前学过的形声字“桃”“跳”，让学生根据形声字的特点，利用形旁去推测字意——“逃”是要用脚走的，所以是“走之底”，“眺”是远望的意思，所以是“目字旁”。教学会意字“从”，我这样讲：一人前边走，后边一人随，就是“从”。我在识字教学中，结合具体的字，自然渗透造字法，鼓励学生在学习中大胆地运用这些方法，学生的识字能力在实践中逐步提高，同时也感受到了创造的快乐。

第四篇：培养识字

《培养识字—阅读—积累—写作兴趣，提高小学生文化素质品味》课题研究与实践

蓟县渔阳镇七里峰中心小学马会清

由我校教学主任郭素霞主持，部分语文教师参与的《培养识字—阅读—积累兴趣，提高小学生文化素质品味》的课题，是天津市教育科学研究院重点课题《培养课外阅读习惯，提升文化素质品味》的子课题。经天津市教科院课题专家组审议同意该研究成果已通过鉴定。

这一课题，是我校语文教师在新课改试验中，经过不断试验、研究、探索、创新、总结，取得的又一项重要成果。是多年语文教学经验的结晶。对于我校乃至全镇全县的语文教改活动均具有引领和示范作用。

本课题有如下特点：

（一）构建了具有特色的语文主体教学模式：培养了学生的学习兴趣。学习模式：早识字—多阅读—勤积累—会写作—会学习。学习品质：想学—会学—乐学—善学.。

学习行为：积极参与—自主合作—主动探究—巩固创新。

（二）形成了一整套的教学策略，具有推广价值。1识字方面：

A:从教学内容上发挥语文工具学科作用，认识和掌握各学科的常用字。B从造字规律上归纳了常用字的148个偏旁部首，尝试用典型字记部首，用部首记相关字的快速识字法。

C从识字方式上强调自主学习。在一年级就教会使用字典，让学生在识字中阅读，在阅读中识字，使阅读和识字形成良性互动的学习方式。

D从识记规律上总结了，解体记忆法，字意联想法，生活联想法，分解读字法，比较法等十几种识字方法。

此外：引导学生在生活中识字。2阅读方面：

A故事引领激发阅读。B教师引领体验阅读。C模仿引领感受阅读。D方法引领快速阅读。E内容引领健康阅读。

此外亲子共读促进阅读，学校与家庭的教育形成合力。3知识积累方面： A从内容上找方法。

B从兴趣上找方法。C从记忆上找方法。4知识延伸方面：

主要是：以教材为依托，引导学生从课内向课外阅读延伸。5写作方面：

摸索出了早期开发学生的写作智能的方法。此外根据学生年龄段的特点探索了“分段重点教学法”

（三）成果丰硕，影响深远。

我校学生在二年级学年末完成小学全部识字任务，识字量达3500—4000字，并超出课标规定的识字量500—1000字。二年级学生能读小学各年级课课文，会读书看报，使学生提早进入了阅读阶段。四年级学生积累成语均达1000条，有的能连诵1500余条，自编成语接龙600多个，熟练背诵谚语歇后语800余条，名人名言300余条，古诗300余首，还有的能熟诵《三字经》、《百家姓》、《千字文》、《弟子规》有的学生已读了四大名著《上下五千年》等，学生的人均阅读量达500万字，有的达600万字以上。

两年来蓟县电视台，天津电视台，天津日报，天津教育

《天津教育》期刊等市县新闻媒体先后15次采访报道，我校教师在市县各中小学校经验汇报近20次，迎接外来学校学访20余次，近15次市县领导专家来我校观摩课题成果，给予高度评价，2007年10月我校为全市18个区县的领

导老师展示课题成果，现已成为全市“培养学生阅读习惯”的一面旗帜，2008年11月我们的经验在全国小学校长论坛大会上面向全国推广。

对于我校的课改成果市县有关领导教育专家给予了高度评价： 蓟县人民政府教育督导室主任——韩体山：

本课题从小学语文整体上进行理性思考，设计出识字—阅读—积累—写作的小学语文教育改革的思路。并从四个环节进行深入研究，分别在识字、阅读、积累上取得了丰硕成果，对学生的语文能力的发展起到了重要作用，学生的语文素质得到了大幅提升，思想气质发生了深刻的变化，达到了一个更高的文化品味。

天津市教育科学研究院发展与教育学硕士——赵丽霞：

识字、阅读、写作（积累）是小学语文教学的主要内容，该校将识字、阅读、写作相结合，积极探索如何提高学生文化素质品味，切合农村学校实际，视角新颖，具有一定的实践性和创造性。

根据小学生（低、中、高三学段）认知发展特点，结合语文学科性质，积极探索激发学生识字—阅读—积累兴趣的方法与途径，形成“分段重点教学法”课题研究成果显著。

天津市教科院研究员——邢真：

天津市教育科学研究院重点课题——《培养课外阅读习惯，提升文化素质品味》子课题：《培养识字—阅读—积累兴趣，提高小学生文化素质品味》：在全校普及学生阅读活动的实践中，该校构建起以：“早识字；多阅读；勤积累；会学法；善学习”为主要内容的语文主体教学模式，特别是在组织学生阅读活动中，课题组归纳提炼出：“故事引领激发阅读；教师引领体验阅读；模仿引领感受阅读；方法引领快速阅读；内容引领健康阅读”的指导学生阅读活动的策略，有效地促进了农村小学生阅读能力的提高，发展了学生终身学习能力。

课题组开展的普及阅读活动已成为学校办学的一大亮点和特色，受到社会各方面的广泛注意。

2010-3-20

第五篇：趣味识字法（推荐）

小学低年级的识字量特别大，引导孩子们感受识字的乐趣，是解决识字难的捷径。在不同年段的教学中，我试着引导孩子们主动观察字形，想办法记住这些字。

一、你有什么新发现？孩子对新鲜的事物都感到好奇，如何利用孩子们的这种好奇心，调动他们的积极性，培养他们识字的兴趣，让他们一开始就能主动地认识汉字，是我们必须探索的课题。孩子们好观察、爱表达，我就引导他们从“看字”和“说字”做起。

在学习“人、大、个”这三个字时，我用红粉笔写这三个字中的“人”字，不等我提问，已有小朋友高高地举起了手要求发言。他们的发现让我欣喜万分：

“这三个字里都有‘人’。” “‘大’和‘个’的‘人’不一样，‘大‘的撇变长了，‘个’的撇变短了。”

“老师，‘个’的‘人’跑到上半格去了。” “‘大’的撇变成了竖撇。”

真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决心要多提供这样的机会、让孩子们自主地、愉快地识字。

学习“多”这个字时，我问：“你有什么新发现？”

“‘多’是由两个一样的字拼起来的。”

“那个字是‘夕阳红’的‘夕’。”

这时，我一边小结一边提问：“这两个‘夕’组成‘多’，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎就是长得一模一样呢？”

“不，下面一个‘夕’第二条腿横撇长一点。”

“对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢？”

孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中，大家又认识了“朋、双、比、回”，还发现了双胞胎之间的差别。课间，有些孩子说还有三胞胎，我请他们说一说，黑板上一下子出现

了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁机请认识这些字的学生教大家认识了这些新朋友。这一天的学习使大家都很快乐。孩子们的扩散思维这么快，看来只要我们做有心人，把握好机会，就能引导他们在“看字”和“说字”的过程中得到乐趣，发现规律，举一反三。

一个复杂汉字中往往包含着好几个汉字。教材把“树”和“对”安排在同一课，确是别有一番用心。初学课文时，就有孩子发现“树”中有个“对”，我及时地表扬了他；重点识字时，个别孩子又发现’树”里有个“又”，“树”中有个“寸”，“树”中还有“村”，竟然有孩子发现“树”去掉“寸”后剩下的“权”也是一个字„„最后，我们集体认读了这七个字；木、又、寸、权、对、村。树，还结合口头组词帮助孩子理解了字、词的意思。这样的学习既轻松又充实，何乐而不为呢？

它们有什么异同？

二年级是识字量最多的年段，其中形声字较多。我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，逐步渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。这样的字很多，如：园（四周都有栅栏的花园）、披（用手披）等。

第三、第四册教材都安排了两个单元的集中识字，其中有形声字归类。例如，辩、辨、辫、瓣是一组形声字。我首先请小朋友观察并朗读，说说它们有什么异同。孩子们大致能归纳出这样几点：（1）都是左中右结构；（2）前三个字读音完全一样，字形相近；（3）声旁相同，形旁不同。识字时，我们结合词语“辩论、分辨、辫子、花瓣”的认读，帮助小朋友理解字义。其中“辩”“辨”和“辫”这几个字，通过朗读儿歌结合形旁来区别和理解它们的字义一辩：辩论、争论；辨：区别、判断；辫：头发交织。

利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：挺（手插腰，挺直腰）艇（超级大船就是艇）蜓（蜻蜒是昆虫），优（这个人很优秀），忧（心中忧伤）；跟（脚后跟，足后跟），很（这两个人很要好），狠（像狼一样狠），恨（心中悔恨）；转（车轮转转转），砖（石头也可以当砖用），传（动人的传说），炮（炮火冲天），泡（在水中泡一泡），跑（足球运动员积极跑动）抱（用手抱），饱（饱食一顿）等等。

编个口诀记住它！

在一二年级的识字教学中我发现，“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：

朋：两个月亮交朋友。

种：禾苗种在水田中。

回：小口回家大口关。松：公公站在松树旁。

树：村子里的树木对对齐。

峡：山和山夹着峡谷。

艳：色彩丰富多鲜艳。

辣：束老师说不能常吃辛辣的食品。

默：一只黑犬默默地呆在那儿。

琴：今天，王晶和王品一起弹琴。

竖：小瘦和大瘦又立在一起。

景：红日东升，南京的景色更美丽。

念：今天要用心念书

肯：月亮不肯止步。

颜：这页纸产生了三种颜色。

飘：起风了，邮票飘落到地上。

挖：他提手挖走了究的长撇。

解：用刀砍牛的角，解决了问题。

孩子们不仅喜欢这些“口诀”，轻松地记住了这些生字，而且对编口诀也产生了兴趣。只要调动起孩子们的积极性、并且尊重他们的劳动，他们就会给你带来一个又一个的惊喜：

吼：孔雀张开嘴吼叫了一声。

剪：你在前面用刀剪。

棍：他从昆明带回了一根木棍。

爬：用爪子巴着墙往上爬。

努：奴隶必须努力地干活。

翩：孔雀展开扁扁的尾羽翩翩起舞。

梦：夕阳在林中落下，一切进入梦乡。

喇：束老师立在那儿用嘴吹喇叭。

狼：狼狠一点。