一年级上册大还是小 教案(合集五篇)

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第一篇:一年级上册大还是小 教案

第一课时

一、激趣导入,引出课题,启发质疑 1.出示字卡“大”。

师:同学们,请大声地读这个字。(生读:大)师:上课时,回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答:小)2.出示字卡“小”。

师:请小声地读这个字。(生读:小)上课时,回答问题声音不能太小,否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在,我们一起来读一读。(生读:大小)3.质疑:你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)师:有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)4.读了课文题目,你有什么疑问?(师生梳理出主要问题)5.自主探究学习。教师出示自探提示一。温馨提示一:

(1)自由朗读课文,遇到不认识的字,借助拼音多读几遍。把词语读正确,句子读通顺。

(2)拼读课前圈画的生字,要读准字音,想办法记住这些生字。6.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。

二、初读课文,学习生字 检查自主学习情况。(1)我会读 课件出示词语: 时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿

(注:“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)①指名开火车朗读,师生正音。②齐读。

③自主选择一个词语说一句话。④去掉拼音指名读,齐读。(2)我会认

①这些词中有些生字需要我们记住,瞧,它们已经从词中跳出来了,你还能认出它们吗?

课件出示生字,指名读。

时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快 ②识记生字:

小组中相互读一读本课的生字,并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流,教师在各组中巡视,解答疑难。)③我来考考大家:

“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)这是我们的识字办法之一——编谜语,猜谜语。接下来要看你们的本领了,说说你们的识字办法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)④小结:识字的时候,我们不仅可以用加一加、换一换的方法,还可以用猜字谜的方法,但要注意编的字谜要合理。

⑤指名认读,齐读。

三、写字指导(自、己)1.交流谈话。

师:你觉得在这十一个生字中哪个字最简单?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。(课件出示田字格里的生字:自、己)师:听,这两个字宝宝在说悄悄话呢!它们正在问大家:“我们有相似的地方,你们发现了吗?”(发现了,它们都是独体字)2.教师示范书写,学生观察,跟着书写。3.学生描红、写字,教师指导点拨。4.展示评价。

四、再次朗读,解决问题

1.认识了这些字宝宝,并写了两个生字。教师出示自探提示二。温馨提示二:

(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的,标出相关语句。

(2)练习读好这些句子,为朗读展示做准备。

2.学生先自由读课文,画出相关语句,然后在小组内展示朗读。教师巡视。3.指名展示朗读。

五、再次质疑

师:课上到这里,请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗?

预设:

(1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?(2)“我”到底是大还是小?

师:这两个问题特别值得我们研究,下节课,我们再继续。

六、课堂总结 1.说说自己的收获。2.学生谈收获。第二课时

一、复习回顾,质疑导入 1.课件出示词语。

时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿(1)指名读。用“自己”说一句话。(2)开火车读。(3)小组比赛读。2.回顾问题。

师:请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?(1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?(2)“我”到底是大还是小? 3.出示自探提示。

围绕这两个问题,仔细读课文完成下面两个问题:

(1)“我”什么时候觉得自己“很小”,用“____”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很小”?

(2)“我”什么时候觉得自己“很大”,用“ ”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很大”?

二、精读感悟,解决疑惑

1.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。2.汇报交流,相机引导。(1)“我”觉得自己“很小”。

“我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。” ①“我”觉得自己很小的原因是什么? ②你有过这样的感觉吗?(2)“我”觉得自己“很大”。

“我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。” ①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情,可以自己照顾自己了。)②如果你是文中的“我”,你的心里会有怎样的感觉?(高兴)③请你高兴地读一读这句话。

(3)你觉得自己什么时候很大?(指名回答)让我们一起齐读。

三、写字指导

1.课件出示田字格里的生字:衣。

请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字,教师评价学生朗读情况。)你是用什么方法认识这个生字的?

预设:“衣”字可以用字理识字法记忆,也可以用数笔画的方法记忆。2.书写生字。

(1)同学们观察一下,这个生字的结构是怎样的?(“衣”是独体字。)(2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置,好吗?(教师示范书写,学生观察,跟着书写。重点强调笔顺,要先撇后捺。)(3)学生描红、写字,教师指导点拨,提示书写姿势。(4)展示评价。

四、总结,再次质疑

1.此时你能解答一下课前的两个问题吗?(指名解答)2.你还有什么疑问吗? 问题预设:

“我”为什么有时候希望自己不要长大,有时候盼着自己快点儿长大? 启发表达:

“我”希望自己不要长大,是因为______;有时候盼着自己快点儿长大,是因为_______。

五、欣赏歌曲,结束课堂

最后,让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)

第二篇:一年级上册《大还是小》

一年级上册《大还是小》第二课时教学设计 教学目标:

1.认识点横头、竖心旁,会写“己、衣”2 个生字。2.正确、流利地朗读课文。

3.结合生活体验,仿照课文句式说话。教学过程:

一、复习检查

1.做游戏:猜猜我是谁。

把词语卡片发给坐得端正的小朋友,然后请同桌来认读词语。2.听写学习过的生字“自”,教师点评。

【设计意图】复习检查是低 年段教学中非常扎 实有效的教学方式,要经常加以运用。

二、学习新偏旁

1.分段指名朗读,随机指导。2.认识偏旁点横头、竖心旁。

(1)前面已经学习过点和横,引导学生观察点横头中点和横的相对位置。

(2)观察竖心旁和“心”字,让学生说一说偏旁变化的过程,了解带竖心旁的字,意思大多和内心活动或者心情有关。

【设计意图】了解偏旁所代表的意思,能帮助学生理解这一类字的含义。3.交流识字方法。

引导学生交流识字策略。

三、读读说说

1.引入:小朋友,上节课中的小朋友感觉自己很大,很能干。可是,现在他又感觉自己很小,到底是怎么回事呢?

我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。(1)指导学生读出无奈、胆怯等感受。(2)结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一说,还有哪些时候觉得自己很小。(3)句式练习:

“有时候,我觉得自己

。的时候,的时候,我觉得自己

。”

【设计意图】结合生活实例,将学生带入文本,加深对课文内容的理解。借助句式,引导学生说感受,把语言学习和内容理解有机结合在一起。2.读儿歌。

引入:小朋友们真能干,自己能做这么多的事情,句子也说得这么流畅,老师这里有一首儿歌,就是夸赞你们的,让我们一起来读一读吧!可以一边拍手,一边做动作。大还是小

有时候,我很大,穿衣服,不拖拉,系鞋带,也很快。

有时候,我很小,按按钮,够不着,怕雷声,妈妈抱。

我是大,还是小? 小朋友,来回答!

【设计意图】儿歌是低年段学生喜闻乐见的形式,既能起到复述课文的作用,又能让紧张的学习得到放松。

四、对比朗读

1.朗读最后两个自然段。

2.学生交流:什么时候希望自己还是像现在这样小小的,不要长大?相机指导朗读第五自然段。

3.学生交流:什么时候特别希望自己快点儿长大? 相机指导朗读第六自然段。

4.第五、六自然段连读,从表情、声音高低的变化体现对比朗读。

五、写字指导

1.出示生字“己、衣”,学生观察。2.田字格内教师范写“己”和“衣”。学生练写。3.反馈评价:

第一步,展示有代表性的学生作品; 第二步,及时表扬或纠正; 第三步,学生再次巩固书写。

第三篇:人教版一年级上册大还是小教案

设计说明

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章,内容浅显易懂,同时富有教育意义。文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较,使孩子们感知成长,并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。本课设计凸显以下三个方面:

1.着眼于以学生为主体,让学生充分自主地学习。比如:分角色朗读课文、学习伙伴互相评议、小组合作探究、师生感情对读等。

2.激趣质疑,培养学生的问题意识,让学生提出有思考价值的问题,并带着问题读书。

3.突出“读”的作用,以读为主,以读代讲,让学生通过各种形式的读,理解课文。

课前准备

1.制作多媒体课件,准备生字词卡片。(教师)2.借助拼音自主朗读课文,预习课文,标出自然段,圈画生字,拼读生字,记忆生字。(学生)课时安排 2课时。教学过程 第一课时

一、激趣导入,引出课题,启发质疑 1.出示字卡“大”。

师:同学们,请大声地读这个字。(生读:大)师:上课时,回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗?(生答:小)2.出示字卡“小”。

师:请小声地读这个字。(生读:小)上课时,回答问题声音不能太小,否则别人就听不到了。老师要看看这节课谁的表现最棒。(同时出示字卡“大小”)现在,我们一起来读一读。(生读:大小)3.质疑:你认为自己是大还是小呢?能说说为什么吗?(指名回答)师:有一个小朋友也遇到了这个问题,他是怎么回答的呢?我们这节课就来学习《大还是小》。(板书课文题目)4.读了课文题目,你有什么疑问?(师生梳理出主要问题)5.自主探究学习。教师出示自探提示一。温馨提示一:

(1)自由朗读课文,遇到不认识的字,借助拼音多读几遍。把词语读正确,句子读通顺。

(2)拼读课前圈画的生字,要读准字音,想办法记住这些生字。6.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。设计意图:爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程,是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要措施,是培养学生自主探究的起点,为更好地理解课文做了铺垫。

二、初读课文,学习生字 检查自主学习情况。(1)我会读 课件出示词语: 时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿

(注:“时、候、觉、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要带拼音。)①指名开火车朗读,师生正音。②齐读。

③自主选择一个词语说一句话。④去掉拼音指名读,齐读。(2)我会认

①这些词中有些生字需要我们记住,瞧,它们已经从词中跳出来了,你还能认出它们吗?

课件出示生字,指名读。

时 候 觉 得 自 己 很 穿 衣 服 快 ②识记生字:

接下来在小组中相互读一读本课的这些生字,并选择你喜欢的生字说说记住它的办法。(学生小组内合作交流,教师在各组中巡视,解答疑难。)③我来考考大家:

“我在洞穴里发现了一颗牙。”(穿)这是我们的识字办法之一——编谜语,猜谜语。接下来要看你们的本领了,说说你们的识字办法吧!(学生自由选择生字说说自己的识字方法。)④小结:识字的时候,我们不仅可以用加一加、换一换的方法,还可以用猜字谜的方法,但要注意编的字谜要合理。

⑤指名认读,齐读。

设计意图:识字教学要特别注意趣味性和方法性,这一环节,我设置了猜谜语识字法,激发学生的识字兴趣,在此基础上,鼓励学生运用多种方法识字。

三、写字指导(自、己)1.交流谈话。

师:你觉得在这十一个生字中哪个字最简单?(己)组一个词好吗?(自己)现在我们就来写好下面这两个字。

(课件出示田字格里的生字:自、己)师:听,这两个字宝宝在说悄悄话呢!它们正在问大家:“我们有相似的地方,你们发现了吗?”(发现了,它们都是独体字)2.教师示范书写,学生观察,跟着书写。3.学生描红、写字,教师指导点拨。4.展示评价。

设计意图:读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在这四个环节的教学中,充分利用学生以前的学习经验,发展并完善学生的认知方式和学习风格,所有的策略均以学生为主,旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。

四、再次朗读,解决问题

1.认识了这些字宝宝,并写了两个生字。教师出示自探提示二。温馨提示二:

(1)再次读一遍课文。边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的,标出相关语句。

(2)练习读好这些句子,为朗读展示做准备。

2.学生先自由读课文,画出相关语句,然后在小组内展示朗读。教师巡视。3.指名展示朗读。

设计意图:学习过程中,儿童最大的需要就是满足自我表现的欲望。表演为学生营造了一个展现自我的舞台,满足了学生的表现欲,发掘了个人的创造思维能力和合作精神。在课堂上展示读,变“讲台”为“舞台”,使学生对课文内容的理解更深刻,从而也培养了学生良好的语感。同时,学生自主地选择自己喜欢的段落,更给了学生自由的空间。

五、再次质疑;师:课上到这里,请同学们看看课前提出的问题你们都;预设:;(1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己;(2)“我”到底是大还是小?;师:这两个问题特别值得我们研究,下节课,我们再继;设计意图:再次引导学生质疑问难,充分调动学生的思;

六、课堂总结;1.说说自己的收获;2.学生谈收获;设计意图:一节高效的课不仅要有有趣的开头,还要有;第二课时

五、再次质疑

五、再次质疑

师:课上到这里,请同学们看看课前提出的问题你们都弄明白了吗?你有新的疑问吗? 预设:

(1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?(2)“我”到底是大还是小?

师:这两个问题特别值得我们研究,下节课,我们再继续。

设计意图:再次引导学生质疑问难,充分调动学生的思维,课堂是学生的,就该鼓励他们把自己的所思、所想、所知说出来。

六、课堂总结 1.说说自己的收获。2.学生谈收获。

设计意图:一节高效的课不仅要有有趣的开头,还要有完美的结尾,这叫“善始善终”!良好的课堂小结能产生“课虽终,趣犹存”的境界。

第二课时

一、复习回顾,质疑导入 1.课件出示词语。

时候 觉得 穿衣服 自己 很小 快点儿(1)指名读。用“自己”说一句话。(2)开火车读。(3)小组比赛读。

设计意图:复习是掌握知识的有效途径。通过创设情境,让学生在愉悦的氛围中复习并掌握好已学的生字。

2.回顾问题。

师:请大家想一想上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?(1)“我”为什么一会儿说自己大,一会儿又说自己小?(2)“我”到底是大还是小?

设计意图:“温故而知新”是提高学习效率的一种良好的学习方法。课前以问题引入,“上节课我们都提出了哪些问题?什么问题我们没有解决?”意在激发学生的认知兴趣,引发学生思考,激励学生全身心地投入到新课的探究中去。

3.出示自探提示。

围绕这两个问题,仔细读课文完成下面两个问题:

(1)“我”什么时候觉得自己“很小”,用“____”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很小”?

(2)“我”什么时候觉得自己“很大”,用“ ”画出来。想一想:为什么这时候“我”觉得自己“很大”?

设计意图:授人以鱼,不如授人以渔。学生提出的问题,让学生自己探究并找到答案。以“画一画”的方式培养学生的动手、动脑的学习习惯,充分激发了学生的主动意识和进取精神。通过动手画一画,加深了学生对文本的理解。只有持之以恒地对学生进行方法指导,教

学才能收到事半功倍的效果;同时,合作学习的方式,培养了学生的合作意识和能力。

二、精读感悟,解决疑惑

1.根据自探提示先自主学习,然后在小组长的组织下在小组内交流。2.汇报交流,相机引导。(1)“我”觉得自己“很小”。

“我够不到按钮的时候,我听到雷声喊妈妈的时候,我觉得自己很小。” ①“我”觉得自己很小的原因是什么? ②你有过这样的感觉吗?(2)“我”觉得自己“很大”。

“我自己穿衣服的时候,我自己系鞋带的时候,我觉得自己很大。” ①“我”为什么觉得自己很大?(因为“我”能做很多事情,可以自己照顾自己了。)②如果你是文中的“我”,你的心里会有怎样的感觉?(高兴)③请你高兴地读一读这句话。(3)你觉得自己什么时候很大?(指名回答)让我们一起齐读。设计意图:朗读的最高境界为感情朗读。感情朗读是在理解课文的基础上进行的,使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶,同时感情朗读又能促进对课文的理解。教师引导,师生互动,入情入境,引

起学生共鸣,激发情感,不仅加深了对课文的理解,同时也训练了情感朗读。

三、写字指导

1.课件出示田字格里的生字:衣。

请你用喜欢的方式读一读。(学生用喜欢的方式读生字,教师评价学生朗读情况。)你是用什么方法认识这个生字的?

预设:“衣”字可以用字理识字法记忆,也可以用数笔画的方法记忆。2.书写生字。

(1)同学们观察一下,这个生字的结构是怎样的?(“衣”是独体字。)(2)请同学们看好这个字的笔画顺序和在田字格中的位置,好吗?(教师示范书写,学生观察,跟着书写。重点强调笔顺,要先撇后捺。)(3)学生描红、写字,教师指导点拨,提示书写姿势。(4)展示评价。设计意图:学生通过观察字形,了解汉字正确的书写笔顺,感受汉字的间架结构;然后通过描红,仿写练习,学会正确书写汉字。强调孩子正确的书写姿势,有利于孩子的身体健康发展。“端端正正地

写字,写出端端正正的字。”在这样扎实的写字教学活动中,学生不但能把字写好,而且能陶冶出热爱祖国语言文字的情操。

四、总结,再次质疑

1.此时你能解答一下课前的两个问题吗?(指名解答)2.你还有什么疑问吗? 问题预设:

“我”为什么有时候希望自己不要长大,有时候盼着自己快点儿长大? 启发表达:

“我”希望自己不要长大,是因为

______________________________________________;有时候盼着自己快点儿长大,是因为

__________________________________________。

设计意图:问题引路,激发阅读兴趣,培养学生带着问题读书思考的学习习惯,避免教师的分析讲解代替学生的阅读实践,放手让学生在积极主动的思维活动中理解文意。

五、欣赏歌曲,结束课堂 最后,让我们在歌曲《快快长大》中结束今天的学习。(播放歌曲《快快长大》)设计意图:语文教学与生活相联系,课内与课外相结合,体现了“大语文”的教学观,拓展了学生的语文学习空间。

第四篇:2017新版一年级上册语文《大还是小》教案

10.大还是小

教学目标:

1.认识11个生字,会写“自、己、衣”3个字。认识独体字。

2.正确、流利、有感情的朗读课文。

3.理解课文内容,知道大与小的特征,体会成长的变化,培养学生体会成长的喜悦。

教学重点:认字和练习朗读。

教学难点:让学生在自主、合作学习中,产生探究的兴趣。教学时间:两课时

教学过程:

第一课时

一、谈话导入

(一)师:你什么时候觉得自己很大?什么时候觉得自己很小?

(看图片,以动画形式连续出现课文中的两幅图,最后定格)

(二)揭题:这两幅有趣的图和几句优美的文字组成了我们今天要学的课文。

板书课题 大还是小

二、整体感知,质疑问难

(一)根据注音,读读课文。

1.碰到不认识的字多读几遍; 2.有不明白的地方,用横线划下来;

3.标一标课文有几句话,想一想每一句讲了什么。用了什么修辞手法。

(二)小组交流,看看小伙伴间能不能解决你感到困难的问题。

(三)反馈。

1.课文有几句话,每一句讲了什么?

2.提出难点,全班帮助解决(自主、合作、探究)(字词在本节课解决,课文理解教师酌情放入下节课解决)

三、学习生字、新词

(一)出示11个生字。

哪些字的读音你认为应该注意,能给大家提个醒吗?(注意整体认读音节及平翘舌音)

1.指名说、带读

2.自由读、开火车读生字。

练一练,连一连:这些字哪些方面(字形)你要提醒大家注意?你能给这 些字找找好朋友吗?(指名说)

(二)学写“自、己、衣” 这3个字

1.读这三个字

2.这几个字写的时候要注意什么?

重点指导竖弯钩,让学生明白:

(1)它是一笔写成

(2)观察转折角度、运笔的大小

3.写一写这三个生字

四、小结

本节课学生未解决的问题,下节课解决。

第二课时

一、谈话引入

上节课我们初学了课文,初步感知了小时候和长大的区别。这节课我们继续学习课文。

二、研读课文

(一)让学生根据兴趣,自由组成学习小组,选择其中的一句话进行研读。

(二)小组汇报、交流。(允许学生用各种方法汇报:诵读、合作表演读等)教师可根据学生需求放背景音乐。

(三)评价。(你觉得刚才的朗读好吗?为什么?)

(四)指导朗读(重点词、句指导),(激发情感,引起兴趣)

(五)把你最喜欢的句子背一背、记一记。自由准备,全班背诵。

三、拓展作业

说说你喜欢小时候还是长大后?为什么?

四、课后延伸

找找描写成长的小诗,读读并介绍给小伙伴们。教学反思

本课教学的成功之处: 1.新课标明确指出:“应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。”根据这一要求,我让学生朗读了课文,朗读的形式也多种多样,有指名读、齐读、带着感情读,更有声情并茂的表演读。学生读得有滋有味,通过朗读,孩子们深刻地理解了课文内容。

2.在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”,使学生成为学习的主人,如分别用“____”“ ”等符号画出相关词句,体现了不动笔墨不读书的教学思想,同时利用课件生动展示课文内容,加深学生的理解与感悟,激发学习兴趣,使学生在浓浓的学习氛围中,轻松愉快地理解课文,感悟内容。

第五篇:一年级上册《大还是小》教案[小编推荐]

导语:《大还是小》是一年级上册的课文,新学期要来了,小编整理了《大还是小》教案,欢迎参考。

教学目标:

1.会认11个生字,认识“彳、亠、忄”3个偏旁,会写3个生字。

2.能正确、流利有感情地朗读课文。

3.理解课文内容,能正确认识自己,懂得从小就要树立自立的思想,不依赖父母,自己学会生活的本领。

教学重点:

会认、会写生字。

第一课时

一、创设情境,揭题引疑

1.点3~5名学生作自我介绍

2.板书课题《大还是小》,启发学生看题质疑。

二、初读课文,整体感知

1.范读课文。

2.学生自由读课文,提出要求:看拼音读准字音,找出生字作上记号;读通句子,要把语句读正确,注意停顿。

3.检查学习效果。

三、尝试自主识字,识字读文

1.同桌互相认读生字。

2.指名读,开火车读。

3.认识新部首“彳、亠、忄”。

4.小组合作学习。

5.积极发言。

6.自由读文,读准字音。

四、指导写字

1.课件展示生字:自、己、衣。

2.分析字形,范写,巡视指导。

五、课堂小结,布置作业

1.谈谈本节课学到了哪些知识。

2.布置作业:正确、流利地朗读课文。

第二课时

一、复习导入,巩固识字

1.出示生字卡片。

2.展示图片及课文内容。

二、合作探究,细读体悟

1.提出问题:文中的小朋友,什么时候觉得自己很大?什么时候又觉得自己很小?

2.组织交流,指导用“读一读,标一标,圈一圈,画一画”等方式读书。

3.出示课件,分男女生分别朗读小朋友觉得自己很大和很小的句子。

4.分小组朗读。

三、自由畅谈,扩展思维

1.夸夸文中的小朋友。

2.说一说:你什么时候觉得自己很大?什么时候觉得自己很小。

四、明理导行,课堂总结

1.教师引导学生明白:我们觉得有时候很大,有时候很小。这是一种正常的想法。因为在我们的力量范围内有些事能做到,有些事做不到。但是我们能做到的事,我们要尽量去做,不给长辈增麻烦。

2.小结:我们现在能做到哪些事?哪些事现在做不到?


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    10.大还是小(教案)

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    大还是小教案(小编整理)

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