语音教学案列

第一篇：语音教学案列

．下面语音教学方法选自北京教育学院袁昌寰老师编著的《中学英语教学理论与实践》，是长期以来普遍接受的语音教学方法，●Say the sound alone.说一个单独的音。

●Get students to repeat the sound in chorus.让学生齐声重复。●Get individual students to repeat the sound.让个别学生重复。●Explain how to make the sound.解释怎样发音。●Say the sound in a word.说出含有这个音的单词。

●Contrast it with other sounds.与其它的发音相对照，比较差异。●Say the sound in meaningful context.在有意义的情境或上下文中说这个音。

上面的语音教学方法对小学阶段的语音教学有一定的指导意义，但是因为小学生特有的年龄及认知特征，也随着教学理念和方法的不断完善，教学资源的不断丰富，小学阶段的语音教学方式发生了很大的变化。．语音教学的主要思路是：集中学习与分散学习相结合。●集中教学：语音板块

●分散教学：跟随日常词汇、故事等教学进度

下面我们从一些教学案例来探讨语音教学在课堂教学中的实践。案例一：结合教材板块设计进行语音教学

按教材的设计，从一年级下学期学生学习大写字母，二年级上学期学生学习小写字母字形及在单词中的发音，二年级下学期学生在学习字母书写的过程中继续深入学习字母在单词中的发音。下面向老师们介绍二上 m, n, o, p 小写字母的教学实例： ．复习所学的英语大写字母

T ： Here are some big letters.Do you remember them? Let’s read together.（认读大写字母卡片 A-P，同时教师将大写字母卡按顺序贴在黑板上。）2 ．复习所学的小写字母 a-l T ： I have some interesting cards.Can you find the letter in the picture? What letter is it?（指名找出图片中的小写字母，教师翻开卡片的另一面，呈现小写字母，全班认读，教师将此卡片分发给该同学。）．大小写字母匹配。拿到小写字母卡的同学到黑板前将手中的小写字母与黑板上的大写字母进行匹配。匹配后发现，大写 M，N，O，P 没有小写字母朋友相匹配。引出 m, n, o, p 小写字母，学习认读，与大写字母匹配。4 ．在认识了解小写字母的名称音后，教师通过播放录音课件，引导学生仔细体会 m, n, o, p 四个字母在单词中的发音。录音材料：

m , m, m, /m/ /m/ /m/ m for monkey.n , n , n , /n/ /n/ /n/ n for nose.o , o , o , /o/ /o/ /o/ o for orange.p , p , p ,/p/ /p/ /p/ p for park.(1)第一遍认真听(2)第二遍听、小声跟说(3)第三遍听、大声跟读

(4)第四遍教师引导学生根据发音，说出其他词汇

T ： M for monkey.M for „ 引导学生说出更多含有该音素的单词。通过四遍录音输入，使学生内化四个字母在单词首字母的发音，并与字母本身建立起联系，回忆起曾经学过的以 m, n, o, p 为首字母的简单词汇，并进行图词配对，利用首字母提示整体认读单词的能力。案例二：如何培养学生拼读单词的能力

培养学生初步的拼读能力是小学英语教学任务之一。拼读是要求学生掌握英文字母或字母组合在单词中的发音并正确读出。学生有了拼读能力就能够在遇到新单词时读出单词。相反，听到一个单词时也能根据读音规则，尝试写出单词。借鉴其他版本教材语音板块体系，结合本校教材特点和进度展开教学，学校制定了本校学生语音教学年级教学目标任务，并落实实施。下面表中列出的是2、3 年级的语音教学内容。

年 级

语 音 项 目 二年级下学期 规则的辅音字母发音（结合声母）

三年级上学期 元音字母和字母 y 在重读音节中的读音

三年级上学期 简单的字母组合，如： ee, ea, oo, ar, ir, er, ur, or 等，了解单词有重音 接下来和大家分享教学字母 A 在重读闭音节中的读音教学方法

（1）教师出示学生已学过的含有字母 a 的读音规则单词，如： fat, bag, bad, dad, hat, man, rat（2）学生朗读单词，尝试找出这次单词的共同点。教师启发学生发型字母 a 在这样的单词中的读音。

（3）学习语音因素---Listen, look, repeat Listen:

足够的听力输入（至少听 3 遍）听力输入的准确性

听力输入的任务单一，即：只听不说（手势）Look:

适当讲解发音要点，看教师 “ 示范 ” 口型，如： v/w Repeat:

齐读，自己独自练习，教师抽查个别学生 及时但不过度纠错（4）拼读实践

出示更多含有字母 a 的读音规则单词，请学生尝试拼读。有条件的时候可以制作简单教具。（5）尝试拼写

教师读出一些含有字母 a 的读音规则单词（最好是没有学过的），请学生把听到的单词写下来。将所学习的语音规则与拼写相结合，在运用中强化记忆，体验语音学习的成就。案例三：字母 Y 的教学

(1)出示学过的 y 在词中和词尾的单词请学生跟着录音朗读，比如： my,fly,dirty,sky,rainy,cry,story,sunny 等。

(2)请学生通过小组合作的方式讨论如何根据读音将这些词分成两类。(3)全班反馈分类情况，朗读单词。

(4)请学生小组讨论试着发现这样分类的原因，也就是发音的规律。教师小结读音规律： my fly sky cry

山中无老虎，猴子称霸王。dirty rainy story sunny 老虎回来了，猴子吓得躲一边。

这种形象的对字母 y 的发音的描述，有利于学生的记忆。案例四：通过韵文学语音： Turtle’s Birthday Today is turtle’s birthday.Turtle is wearing a skirt.Turtle is wearing a sweater.Here comes her friend,bird.Happy birthday,happy birthday!教师采用的教学方式：

1.创设 turtle’s birthday 语境，在语境中引出 turtle,学习ur 组合的读音；（在语境中学习，让学习更有意义，更适合小学生的认知特点。）2.教师呈现更多含有 ir,ur 组合的单词，引导学生自主尝试拼读，体会读音；（教师带读 —— 尝试自己拼读 —— 自主纠正错误 —— 正确拼读，体现学生的学习过程。）

3.在音乐节奏的帮助下，学唱韵文。（体会语言的韵律、节奏，语音的学习不仅仅是某个音，还有语言整体的节奏、韵律。）案例五：字母 Oo 单词中的不同发音

1.课件引出五个元音字母，全班认读，通过观察字母形状，猜谜引出字母 Oo，全班认读；

2.教师呈现学过的含有字母 Oo的单词，学生练习表达： O is in „，以此复习相关单词； 3.同伴认读单词；

4.教师示范，将单词按照字母 Oo 发音的不同分成两组，同伴尝试边读词，边分组；

5.订正答案后，学生同伴将分组后的单词再次认读，体会 Oo的读音 ,教师检测，反馈。

语音学习过程并不是完全机械地模仿和重复；学生对拼读规律的掌握建立在：观察、实践、体会、自主探索、发现规律。案例六：制作单词书 按拼读规律复习单词

通过制作单词书，有利于学生识记拼读规律的同时，培养学生自主学习能力，记忆单词的策略。

案例七： 故事阅读中自然习得拼读规律 在故事中学习字母 Bb 的读音

●通过教师讲故事、学生听故事、自己读故事，学生理解故事大意； ●在理解基础上跟录音模仿、朗读故事；

●找找故事中的字母 Bb（图片、单词、字母）； ●找出含有字母 Bb 的单词，读一读，体会该字母发音； ●回忆，联想还学过哪些含有 Bb 的单词。

在语境中学习语言，将语音、词汇、句子的学习融入故事 ——这一学生特别喜爱的形式中。

小结：培养学生拼读单词能力的基本原则

系统性原则： 按照一定的顺序，这是推进，系统学习。集中学习与分散学习相结合： 充分利用教材语音学习板块进行训练，在学习其它知识技能时巧妙进行语音训练。

趣味性原则： 语音练习活动避免枯燥，培养兴趣。

第二篇：教学案列

循序而行，感悟文本

_________《夜晚的实验》教学案列

北大村小学 昂桂芳 师：斯帕拉捷为什么要解开蝙蝠夜间飞行的奥秘？ 生：因为蝙蝠夜间灵活的飞行引起了他的好奇：蝙蝠凭什么特殊本领在夜空中自由自在地飞行呢？ 师：大家能把他的好奇用朗读表达出来吗？（生练，交流。）

师：那么，斯帕拉捷如何通过实验解开蝙蝠夜间飞行的奥秘的呢？

生：他先后做了四次实验，解开了蝙蝠飞行的秘密。生：不，课文中写了四次，其实，也许他做的实验远不止四次。

师（颔首，示意学生继续发言。）

生：斯帕拉捷首先蒙上蝙蝠的眼睛，把它们放回天空，没有想到它们依然“轻盈敏捷地来回飞翔”，他不禁惊叫起来。师：他为什么惊讶？

生：因为他原先以为，蝙蝠和我们人一样，是靠眼睛行动的，只不过它们的眼睛更加敏锐罢了。当发现，“瞎子”蝙蝠还是那么灵巧时，自然惊讶。师：你们惊讶吗？ 生：惊讶。师：请同学们练读课文，把惊讶的感情读出来。（生练，交流。）

师：“不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？”斯帕拉捷很奇怪。他接着又怎么做的？ 生：斯帕拉捷又把蝙蝠的鼻子堵上，让它们在天空中飞，结果，它们还是“飞得那么敏捷、轻松”。师：这下，斯帕拉捷怕没辙了吧？

生：不。他想：“难道它薄膜似的翅膀，不仅能够飞翔，而且能在夜间洞察一切吗？”于是，他又用油漆涂满它们的全身，但是，依然没有影响它们的飞行。

师：斯帕拉捷在实验过程中，不断地失败，又不断地提出新的猜想。你们能读出他进行假设、猜想时的特定的语气来吗？

（生练，交流。）

师：既然蝙蝠夜间飞行不是靠眼睛、鼻子和翅膀，那是依靠什么呢？ 生：靠耳朵。

生：“蝙蝠在夜间飞行，捕捉食物，原来是靠听觉来辨别方向、确认目标的。”

师：斯帕拉捷是如何发现的？

生：他堵住蝙蝠的耳朵，把它们放到夜空中。“这次，蝙蝠可没有了先前的神气。它们像无头的苍蝇一样在空中东碰西撞，很快就跌落到地上。”

师：斯帕拉捷终于找出了他想知道的秘密。他高兴吗？请读出他的兴奋劲儿。

师：斯帕拉捷的实验结束了，人们对蝙蝠的探究结束了吗？那么，科学家们又是如何继续研究的呢？得出了怎样的结论？从斯帕拉捷开始，科学家们的研究有意义吗？ [点评] 感悟的方式有多种，感情朗读是其中的一种，也是基本的一种。本文比较浅显，所以没有也无须采用更多的方式帮助学生走进课文。不过，朗读尤其感情朗读必须建立在对课文内容尤其人物思想感情的准确理解之上。教者按照作者的写作思路，循序渐进地展开阅读理解，相机点拔，把学生导引向前。为感情寻找“着陆点”，再用感情浸染语言文字，帮助学生用适当的感情表达课文内容。科学家在科学实验中的情感体验及其变化，是本文的一条隐线，也是学生情感与认识实现升华的前提。本教例中，教者的处理是必要的，也是妥当的。

第三篇：语音专题复习教学案

高考专题复习一 字音

教学目标：明确语音题考查的形式和重点

通过训练积累强化记忆

养成长期积累记录的习惯 教学重点：通过训练积累强化记忆 教学难点：养成长期积累记录的习惯 教学过程：

第一课时 考 点 精 讲

一、语音题，2001年起成为高考或学考必考。这一题型考查的是容易读错的字。读错的字主要有以下几种情况：

1．形近字的错读

有些字因形体相近，容易读错。如“罄竹难书”的“罄”和“温馨”的“馨”，“咄咄逼人”的“咄”和“相形见绌”的“绌”。2.形声字的错读

现代汉语中，80%以上的汉字是形声字。古人造字之初，形声字大多是按照其声旁来读，由于古今读音的变化和汉字形体的演变，有些形声字的读音和它的声旁不一样了。据统计，约有70%的形声字已不能按其声旁确定读音，所以盲目的读半边就容易造成误读。如“揠苗助长”的“揠”读yà，不读yàn；“百舸争流”的“舸”读gě，不读kě；“为虎作伥”的“伥”读chāng，不读zhǎng等。3.多音字的错读

多音字包括两类：同义多音字和多义多音字。

（1）有些字在不同的词里，字义并没有显著的不同，字音却不同。

主要有两种情况：一是这个字单用（单音词）时和用这个字构成双音词或多音词时读法不同，如“剥花生”的“剥”读bāo，“剥削”的“剥”读bō； 二是在个别词语中的读音与一般读音不同，如“松柏”的“柏”读bǎi，而在德国首都“柏林”中，“柏”读bï。（2）多义多音字常涉及词性。

如：“数”，做动词时读shǔ，做数词时读shù，做副词时读shuî；“屏”，做动词时读bǐng，做名次时读píng。

再如“耙”、“骑”、“擂”、“笼”、“宁”等都因词性不同而读音不同。

4.书面语和口语不分造成错读

这里所说的口语指的是习惯读法和方言等。如“露”，书面语读lù，口语读lîu（前者如“暴露”，后者如“露马脚”等）。

再如“熟”,书面语读shú，口语读shïu，意义相同。5.异读字

原属多音字的字在国家颁布了《普通话异读词审音表》（1985年12月）之后，有了一个统一的字音，若再读旧音或仍作多音字对待，就会出现错误。如“从”，过去在“从容不迫”中读cōng，在“从长计议”中读cïng，现在已通读cïng。

“凿”，过去在“确凿”中读zuî，在“开凿”中读záo，现在已通读záo。另外，有些字音在生活中已约定俗成，或改换了读音，或个别增加了读音。前者如“咆哮”的“哮”（xiào），“驯服”的“驯”（xùn），“装祯”的“祯”（zhēn），“汲水”的“汲”（jí）；

后者如“荨麻”的“荨”，原先只读qián，现书面语读qián，口语读xún。

二、语音题在高考中出现过的题型有：

1、着重考字音认读。

2、字形与字音结合起来考查。

3、字音与字义结合起来考查。

语音考查的内容和形式不会有大的变化，主要是以考单个字的读音为主，但不排除将字音与字形结合起来考查，因为题目没有增加而考查的内容多了。

第二课时 考 题 精 析

一 读《容易读错的常用字表》。二 考题精析

下列词语中加点的字，读音完全不相同的一项是： A。峥嵘 狰狞 慎重 缜密周全 B。诅咒 趔趄 狙击 神情沮丧 C。讥诮 眉梢 俏丽 峭拔刚劲 D。辍笔 啜泣 拙劣 相形见绌 下列加点字的读音完全不相同的一组是

A。禅让 阐明 嬗变 煽风点火 潸然泪下 B。庇荫 纰漏 毗连 筚路蓝缕 蚍蜉撼树 C。侍奉 对峙 吞噬 恃才傲物 舐犊情深 D。湍流 祥瑞 揣摩 惴惴不安 气喘吁吁 下列词语中加点字的读音完全相同的一组是

A奇数

通缉

豆萁

放荡不羁

犄角之势 B商榷

雀跃

官阙

声名鹊起

生性怯懦 C茁壮

琢磨

浑浊

着手成春

擢发难数 D谚语

笑靥

砚台

狼吞虎咽

雁过拔毛

下列词语中加点的字，每对的读音完全相同的一组是 A.强求/牵强

纤夫/纤尘不染

来日方长/拔苗助长 ．．．．．．B.宿仇/宿将

落笔/失魂落魄

差可告慰/差强人意 ．．．．．．C.解嘲/押解

蹊跷/另辟蹊径

一脉相传/名不虚传 ．．．．．．D.卡片/关卡

度量/置之度外

方兴未艾/自怨自艾 ．．．．．．【答案】B

【解析】B项，“宿仇”“宿将”中的“宿”都读sù，“落笔”“失魂落．．．．魄”中的“落”都读luî，“差可告慰”“差强人意”中的“差”都读chā。A．．项，“强求”“牵强”中的“强”都读qiáng，“纤夫”中的“纤”读qiàn，．．．“纤尘不染”中的“纤”读xiān，“来日方长”中的“长”读cháng，“拔苗助．．长”中的“长”读zhǎng。C项，“解嘲”中的“解”读jiě，“押解”中的．．．“解”读jiâ，“蹊跷”中的“蹊”读qī，“另辟蹊径”中的“蹊”读xī，“一．．脉相传”“名不虚传”中的“传”都读chuán。D项，“卡片”中的“卡”读k．．．ǎ，“关卡”中的“卡”读qiǎ，“度量”“置之度外”中的“度”都读dù，．．．“方兴未艾”中的“艾”读ài，“自怨自艾”中的“艾”读yì。．．

第三课时 考 点 精 练

一 完成《过关训练》第1至4页之题1至20。二 当堂讲评。三 熟读识记。

第四课时 复习策 略

一、早读晚诵所发资料：《普通话异读字审音表》、《容易读错的常用字表》、《成语中易读错的字》、《常见多音字》。

二.经常查字典，养成良好的查字典的习惯。平时学习时应准备两部字典：《现代汉语词典》、《汉语成语词典》。凡遇到不认识的字或不明白意思的词语，就随时查字典，并记住它的读音和意思。

三.汉字的读音应与字形、字义结合起来掌握，学习汉字应与其语境结合起来。如：“惴（zhuì）”偏旁为“忄”，与心情有关；而“揣（chuāi）”偏旁是“扌”，与手有关。从字义来看，“惴”形容又发愁又害怕的样子：惴栗、惴惴不安。“揣”，（一）chuāi（1）藏在衣服里：揣手儿。（2）（方）牲畜怀孕：母猪揣崽儿。

（二）chuǎi（1）估计、忖度：揣测、揣度。（2）姓。

（三）chuài挣揣、囊揣。

有了特定的语境，识记汉字的读音就会迎刃而解了。

四.记录、积累常用的易读错的字。现代汉字繁多，其一形声字多，其二形近音异字多，其三多音字多。而这几种字的音往往易读错，因此平时应多加记录、积累。

可以准备一个本子，对易读错的字，考试常常出现的字，每次模拟考试中自己疏忽了的字加以分类整理；平时利用空闲时间随时记忆，会收到良好的效果。至于汉字中的多音字，理应结合语境加以辨认、认读。

五.平时学习生活中不要放过不知道读音的难读字，如龋（qǔ）、犷（guǎng）等。不该读半边的字，应随时查字典，不要以方言代替普通话读音，应注意统读字。

作业：完成《过关训练》第4至5页之题21至30。

第四篇：读后感教学案列

人教版五年级上册第七单元写作教学案例

教材分析：

习作七围绕“勿忘国耻、振兴中华”的专题进行延伸。结合本组课文以及学生搜集的相关资料让学生畅谈中华民族受尽屈辱以及中华儿女奋力抗争的历史，写出自己的感受，使学生受到爱国主义的熏陶感染，增强历史责任感与使命感；培养认识事物的能力，学写读后感，提高阅读和作文的能力。

教学目标：

1、通过本次习作练习，初步掌握读后感的写法。

2、通过写读后感，提高阅读和作文能力以及认识事物的能力。

3、激发学生的爱国情感，增强学生的历史责任感。

教学重点：

通过读文章，抒发感想体会，学写读后感。

教学难点：

从读范文中体会读后感的写法。

教学准备：

学生搜集并整理的本组课文相关资料。

教学过程：

一、谈话导入：

师：通过本组课文的学习，我们深切感受到了中国近代史上百年耻辱带给中华儿女的深重灾难，同时懂得了这段屈辱史更是一部中华儿女奋力抗争的血泪英雄史诗。我们为之愤怒、为之惋惜更为之心潮澎湃、义愤填膺，心中纵有千言万语也难抒胸中愤懑之情。但我们要牢记历史，牢记这不尽的耻辱，我们要把我们的不平我们的痛恨诉诸笔端，我们要记下这深刻的烙印。我们读了文章书籍，把自己的体会感想写下来，这就是读后感。

二、阅读提示，了解读后感：

1、生自读习作提示，勾画自己认为比较重要的语句。2．交流：

师：什么是读后感？

生：读了文章、书籍，把自己的体会、感想写下来，就是读后感。师：如何才能写好读后感呢？

生：读后感的基础是“读”，只有仔细地阅读，认真地思考，深入地感悟，理解文章主要内容，体会到文章的思想感情，读出了自己的感受和体会，才能有感而发写好读后感。

生：平时阅读文章或书籍时，在文旁圈点批注，随时记下瞬间的思考与感受，遇到相关的资料随时积累下来，有助于写好读后感。

生：读后感重点要写出自己的感受。

三、赏析范文，学习写法：

1、自由阅读范文《愤怒与惋惜》，体会总结读后感的写法。师：边读边思考，从这篇范文中你体会到了读后感的哪些写法呢？

2、交流读后感的写法：

生：我从中体会到了写读后感要结合所读的文章，也可以适当引用课文的内容。

生：写读后感还可以引用与所读的文章相关的资料。

生：读后感主要要写出自己的感受，也可以写出对自己的启发。

师：同学们都有一双善于发现的眼睛，总结的都很好。那么，你们有没有发现读后感的题目有什么特点吗？

生：题目可以有不同的写法。如：“读《XXX》有感”或“《XXX》读后感”，也可以参照范文的写法。

师：你说的非常正确。范文有两个标题，上面的“愤怒与惋惜”是文章的正标题，下面的“——读《圆明园的毁灭》有感”称作文章的副标题。同学们发现正副标题在写法上有什么特点了吗？

生：正标题写在正中央，副标题写在正标题的下方，前面加上破折号。师：我们明确的读后感的一般写法，那我们该怎么组织材料、写出感想呢？请同学们再次默读范文，体会作者的写作思路。

（生默读，交流）

生：作者首先写出了自己读了《圆明园的毁灭》这篇文章的感受。生：作者在结尾呼应开头，再次写出自己的感受。

师：很好。作者采用了首尾呼应的手法写出了自己感受。对某件事情表示自己的看法，就是议论。

生：作者在第二段引用文中的句子写出了圆明园毁灭以及入侵者的可恶。师：这是作者在叙述事情的经过。文中还有哪些句子在叙述圆明园的毁灭这件事情呢？

生：第三段开头部分。

师：很好，那第三段后半部分呢？ 生：在说出自己的看法。

师：很好，像作者这样边叙述事情边说出自己看法进行议论的手法，就叫做夹叙夹议。

3、归纳小结读后感的一般写法:（1）内容要求：

紧扣原文，抓住重点； 联系实际，情感真实； 夹叙夹议，以“感”为主；精节原文，适用积累。（2）题目：

题目可以有不同的写法。如：“读《XXX》有感”或“《XXX》读后感”，也可以参照范文的写法。

愤怒与惋惜

——读《圆明园的毁灭》有感

师：我们这次习作就学习范文中的首尾呼应、夹叙夹议的写法，写一篇读后感。

四、明确要求，开启思路：

1、自读习作要求最后一段，明确本次习作要求。师：我们这次习作的具体要求是什么呢？

生：围绕本单元的《勿忘国耻，振兴中华》的主题写读后感。生：也可以写其他的读后感。

师：本单元的每篇文章字里行间都充满着血泪，在这百年历史中，华夏儿女更是受尽了屈辱，你能从你读的文章或课下搜集的资料中说说你的感受吗？

生：读了《圆明园的毁灭》，我感到侵略者实在太可恶了，同时也体会到清政府的腐败软弱无能。

生：我从《狼牙山五壮士》中，体会到了他们那种不怕牺牲、英勇顽强的革命精神。

„„

2、选材交流，独立写作。

请同学们选定一篇文章，运用我们本节课所学到的写法，在草稿本上写出自己的感受来。

五、自改互评，定稿誊抄： 1．写完后自己阅读，修改。

写完后，自己边读边运用修改符号修改。

2、同桌互评互改，根据同学指出的不足进行修改。3．选择典型作文，示范如何修改。

师：请同学们看一个片段，指出优缺点并提出修改意见来。

片断摘录：

“1997年7月1日，在中国历史博物馆门前的香港回归倒计时牌上，当大大的零字出现的那一刻，中国人民积聚心中的爱国情感喷涌而出。

我读了《最后一分钟》感到无比的激动和狼狈。为什么我们中国这样一个大家庭不能在一起？为什么我们没有能力让香港回归到祖国的怀抱。我明白了，中国那时太落后了。俗话说：“落后就要挨打，我觉得非常失落和感叹。„„”

师：请同学们说说本片断的优缺点，并指出修改的地方。

生：第一段与第二段衔接不自然。可以加上“在这最后一分钟，香港将要回到祖国的怀抱”来过渡。

生：应把第二段开头放在第一段结尾。另外“狼狈”在这里不合适，应改一改。

师：嗯，有道理。那这里可以用什么词呢？ 生：可用“感叹”“感慨”等。

师：同学们说的都很好。那我们修改究竟改什么呢？ 生：改错字。生：改不恰当句子。

生：段中不合适的地方进行删减或添加。

师：好，下面请同学们根据上面所说的方法来再次修改你的草稿。4．学生再次修改，定稿誊抄。

教后反思：

针对校教研室提出的习作教学“20——40——20”的时间分配以及80分钟内完成讲解、草稿、修改、誊抄任务的要求，本次习作我进行了实践试验训练。

在整个训练过程中，教学环节紧凑，课堂扎实有效，但在时间分配上讲解用了28分钟，学生在完成草稿、修改、誊写任务的过程中更是参差不齐。讲解结束后，加上课间十分钟，学生在规定的40分钟打草稿时间内，全班64人有8位同学完成草稿任务。下课前20分钟片段修改讲解后，直到下课铃响，共有14位同学完成了草稿及修改任务，全班没有一人完成所要求的在80分钟内完成听讲、草稿、修改、誊抄的任务。

鉴于以上的课堂效率，我进行了反思。以前的习作教学把打草稿、誊抄的任务往往放在课外进行，课堂上往往高耗低效。在实施习作教改后，自己精化了习作教学的环节安排，强化了学生的即兴习作训练，对学生写作能力的提高有着极大的促进作用。由于是第一次严格系统的完成习作训练，出现了无人完成要求的情况，在以后的强化训练中，我想效果应该会越来越好。

第五篇：七年级教学案列

班主任工作案例

张强同学是初一下学期到我班的复课生，他上课无精打采，提不起一点学习的兴趣；一次小测试中我发现他的数学基础不错。于是，我找他谈话，希望能了解一下他为什么上课无精打采。通过谈话我发现他是一个及度缺乏自信的孩子。在教学中我不段发现他的优点，他优点还真不少，在一些事上有认真的态度，举止文明不说脏话等。发现了他的优点和点滴进步后，我抓住机会表扬和鼓励他。把班级打扫卫生角的工作交给他让他做班级的小主人时刻为班级服务。他的信心渐渐的增加了，但还是不够，怎么让他更自信呢？并我送了他一本《羊皮卷》让他有空时候读，让他养成好的习惯。在他自信慢慢增强的时候，机会来了，我们班要开“扬起自信上风帆”主题的德育综合实践课，我选他当主持人，在主持班会的过程中，他表现的非常的自信。他逐渐增强了自信的同时，他的学习成绩提高了，他的表现也更加的优秀。他成了同学们学习的榜样，很多同学都向他学习。好多人也进步了。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生都不自信，自信对每个人还来又是那么重要。因此，让他们在同学的身上，看到自信，在他们的生活中感受自信的力量，是最好的办法。同学是自己的益友。让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！通过同学的教育、感染，促进了同学间的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。