课堂教学实录《地震中的父与子》

第一篇：课堂教学实录《地震中的父与子》

地震中的父与子

师：上课。

师：同学们好，请坐。通过预习单元提示，我们已知道本单元是以什么内容为主题的呢？今天这节课我们来学习第一篇课文，请同学们齐读课题。

生：（齐读）地震中的父与子。

师：地震中的/父与子（更有感情地读）。这是一场什么样的地震，在地震中父与．．子之间又发生了一个什么样的故事？就请同学们翻开书93页，自由地朗读课文，寻找这两个问题的答案。注意读的时候读准字音，读通句子，放声朗读。听明白了吗？

生：听明白了。

师：开始（学生自读课文，老师巡视，提醒学生的坐姿，读书发出声音。）师：那咱么来交流交流。第一个问题，这是一场什么样的地震？请你说。

生1：这是一场大地震。

师：一场大地震。你从哪儿看出来的啊？

生1： 30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。

师：30万人，不到四分钟，两个数字你感受到了什么？（突如其来的灾难，没有防备，伤害巨大）

师：请你再读。师：我们一起来读。

师：灾难的来临就是这样突如其来。你还从哪儿看出来这是一场大地震？请你来。

生2：（读）那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。

师：昔日欢声笑语，如今是一片废墟。这就是大地震带给我们的惨烈的对比。张老师这儿有一组洛杉矶大地震后留下的图片，请同学们来看。（播放洛杉矶大地震的图片）房屋顷刻间坍塌；从地面的裂坑便可以看出当时的震感多么可怕；多少人家无家可归、伤亡惨重；高高的地交桥眨眼间变成了残垣断壁；消防队长望着豪华的商业街变成了一地瓦砾，束手无策；地震过后引发的大爆炸吞噬着人们最后的希望；昔日美丽的家园如今变成了这幅模样，此时此刻，这样的情景便是——（课件出示“废墟”一词）生：（齐）废墟。

师：在刚才的画面中，我们还看到了火光冲天的——（课件出示“爆炸”一词）

生：（齐）爆炸。

师：还看到一片又一片的——（课件出示“瓦砾”一词）

生：（齐）瓦砾。

师：多么令人痛心啊！看到如此场景，你想说些什么？（生答）而就在这样的一场大地震中，一位父亲和儿子却创造了生命的奇迹，究竟是为什么呢？我们稍后继续来学习。（先来看看文章中的词语）（幻灯）

师：现在谁来说说，地震中的父子发生了一件什么事呢？

生1：在美国洛杉矶发生的大地震中，儿子阿曼达被压在废墟中。阿曼达的父亲不顾旁人的阻拦，救出了儿子以及他的十四个同学。

师：说的清楚、明白。这其实也就是咱们这篇课文的主要内容。如果把时间、地点、事情的起因和结果说得更明白就更好了。还有谁愿意试一试？

师：好，请那位男同学。

生2：在美国洛杉矶（师提醒：有一年）

生2：有一年，美国洛杉矶发生大地震，一位学生阿曼达在„„在„„（师帮助），一位学生阿曼达被埋在了废墟里，他的父亲不顾大爆炸的危机，冲上前去挖掘，终于挖到了，他，终于救出了他的儿子阿曼达，他还救出了他的十四位同学。这位„„

师：不难看出，灾难面前，人类就如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬之间就灰飞烟灭了。可是父亲和儿子却创造了生命的奇迹。课文中告诉我们这是一对怎样的父与子？

师：请你来说。

生3：这是一对了不起的父子。（教师示意全班一起说）

生：（齐）这是一对了不起的父与子。

师：是啊，这是一对了不起的父与子。（板书：父

了不起

子）师：这节课，先让我们走进这位了不起的父亲。请同学们静心地默读课文1－12自然段，这部分课文当中，有许多有关这位父亲的描写，请仔细地读一读，看看，有哪些语句让你感受到这是一位了不起的父亲。画下来，也可以做上批注。开始吧。（学生默读课文，圈点批注，教师巡视。）

师：许多同学已经读完了，咱们来交流交流。你从哪儿读出了这是一位了不起的父亲？

生1：我从第五自然段能够感受到。许多小孩子的父母劝他尽快离开，可是这位父亲并没有离开，而是继续挖掘，寻找他的儿子。从这里我能够感受（师打断，提问：只有许多父母劝他？有哪些人，给我们说说清楚。）

生1：有许多孩子的父母、消防队长，还有警察，都来劝阻他，让他离开，可是他并没有放弃，而是继续挖掘。从这里我能够感受到这位父亲是位非常了不起的父亲。

师：好，请坐。也就是课文当中的这一部分内容。（幻灯）课件出示课文的（5-9 自然段）我们来齐读，都有谁劝了他？（消防队长

好心人

父亲

警察）

父亲的回答的三句话，请你自己读一读，有什么发现。师：我给聪明的同学机会。请你来说。

生2：他每句话说完之后都越来越消极。

师：这是你读完之后的体会。你有什么发现吗，就看看这三句话。（幻灯）这么多手举起来了，请你来说。

生3：他问别人的都是同样一句话：谁愿意帮助我？

师：他问的都是同样的一个意思。而且最后两句话是完全——

生：（齐）一样。

师：那张老师的问题来了。虽然是一样的意思，虽然有些重复，可是父亲的心情是一样的吗？

生：（齐）不是。

师：谁来说说看，好，请你来说。

生：虽然是重复的问话，但是我觉得父亲的心情是不一样的。第一次当有些人告诉父亲没有希望时，父亲是恳求大家帮助他的。（师：我听出来了，第一次是“恳求”，接着说）后来消防队长来了。我从汶川大地震中知道，消防队员是专门负责救人工作的，父亲看见消防队长，觉得有希望了，所以是“焦急地问”。（师：听出来了，“焦急”这个词。）结果消防队长不帮他。警察又来叫他马上离开，要赶走他，父亲（师：这个时候，父亲心里怎么想呢？）父亲简直就要发疯了。父亲的第三句问话意思是：如果你是来帮助我就赶快，如果不是就不要浪费我的时间。

师：把掌声送给这位同学。不仅读出了父亲这三句问话不同的语气，还给它们 分析了父亲心里的所思所想。就让我们把体会放进课文，老师和大家合作，咱们一块儿来读一读。请你们就读父亲的问话。

师：（引读）当有些人上来拉住父亲，劝说他时，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问——

生：（读）谁愿意帮助我？

师：（引读）消防队长过来了，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他焦急地问——

生：（读）你是不是来帮助我？

师：（引读）消防队长拦住他，警察又走上前来，要他马上离开。父亲一心要救儿子，听了这样的话，他简直要崩溃了，他问道——

生：（读）你是不是来帮助我？

师：想象一下，还会有谁来劝阻他？（生答）有用吗？（生答）甚至觉得他是（精神失常）

师：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻你，而震情又这样严重，你为什么不离开？请你来说说看。

生：因为当时时间紧迫，（师提示）如果我离开的话，我的阿曼达可能没有一丝生还的希望了。尽管现在有可能发生大爆炸，但还是要等下去。

师：再问，如果你是阿曼达的父亲，人们这样劝你，你为什么不离开？

生：因为儿子在等我。

师：等你？这是什么意思？

生：因为我曾经许诺过儿子：无论什么时候，我一定会和你在一起。

师：联系上下文，会读书。我们来找找，父亲曾经对儿子有一句承诺，我们一块儿来读。无论发生——

生：（齐读）无论发生什么，我总会跟你在一起。

师：原来是这样。我想问这位父亲，为什么不对大家说清楚呢？

生：因为现在时间非常紧迫，随时都可能发生大爆炸，而且我的儿子也可能体力不足，因而支撑不住，所以我现在没有时间和别人说那么多多余的话。我必须尽快救出我的儿子。

师：时间没有啊，儿子在等我，父亲的心里着急呀。这是因为他心里对他的儿子有一份——

生：（齐）爱 师：深深的爱。所以同学们，就从父亲简单重复的三句问话中，咱们读懂了他深沉的爱。他的焦急，甚至有点儿崩溃，而这一切的一切，都让我们真真切切的感受到，这是一位——

生：（齐）了不起的父亲。

师：课文中有什么地方让你读懂了父亲的了不起？好，请你来说。

生：12自然段。父亲挖了很久很久，就能体现他了不起。

师：能读给我们大伙儿听听吗？

生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：（课件出示这个句子）（幻灯）有和他一样也是画到这个句子的同学吗？你们一块儿来读读这个句子，一边读一边想一想，在这个句子当中，有哪个词语深深地打动了你？

生：（读）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：哪一个？请你来说。

生：从“挖”字感动了。因为从“挖”字我们可以感受到父亲他没有任何工具，而他，从这个词也能体现出他挖得艰苦。

师：（幻灯）没有任何工具，就靠这一双手在拼命地挖。请你带着你的体会来读读这个句子。

生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：你看到了什么画面？

生：我看到父亲手无寸铁，但是他拼命地用手挖，一直挖了36个小时，他十分艰苦。

师：你从这个“挖”字读出了父亲的艰苦。亲爱的同学们，再好好看看这个句子。这位父亲艰难地挖了8个小时，12个小时，24小时，36小时，可是周老师不明白，在这个过程当中，他做的也许不只是“挖”这一个动作吧。他可能要——

生1：他可能要刨。

师：用手刨。他可能——

生2：他可能还要使劲地发出全身的力气，把这个石堆抛开。

师：搬开。要扔开。好的。

生3：他还要把那些已经搬开的石头扔到旁边去。

师：可是作者就写了一个“挖”字，你从这一个“挖”字能体会到什么？

生4：从这一个“挖”字，我能体会到父亲挖了36小时，在这36小时里面，他是很疲惫的，但是他仍然坚持不懈，硬要找出自己的儿子。写出了他的艰苦。

师：是啊，一个简简单单的“挖”字，包含着如此丰富的内涵。让我们体会到父亲的劳累和坚持。这就是作者要表达的，这也就是文字的魅力。就让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字。同学们看着大屏幕，他挖了——

生：（齐读）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：张老师想问，父亲此时此刻挖了36小时。可是作者为什么不直接写，而要这样罗列时间的进程？同桌之间讨论讨论，然后交流。

师：好，咱们请哪位同学，代表他们这个小团队，给咱们汇报汇报？作者为什么要这样罗列时间的进程？好，请后面的同学来说。

生5：我觉得，他罗列了时间，是想告诉我们，父亲在救他儿子时的艰辛、劳累、疲倦。

师：真好。还有不同的体会吗？你觉得为什么要这样罗列？请你来说。

生6：我认为这个作者在这里把时间罗列这样子，可以让读者体会到这个时间是越来越长，越来越长，父亲的体力也在慢慢缩小。

生7：体会到父亲的艰难，时间的漫长。那就请同学们把各自的体会放进这个句子，你会怎样读好这个时间的进程？自由练一练。

（师提醒：自己练自己的）

师：谁愿意读给我们听？

生1：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：读的这么缓慢、低沉，是为什么？

生1：因为一开始父亲是很有力气的，漫漫白天昼夜他都不停地挖着，力气越来越消减，所以他会慢慢的，所以要读得慢慢的。

师：还有不同的读法吗？我想请后面那位同学来。她是读得缓慢低沉，你呢？

生2：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：我听出来了。她读得越来越弱，这是为什么呢？

生2：因为父亲在挖他儿子的时候，要有很大的力气去搬开比较大的石头，会越来越没有力气。

师：你的读让我们感受到了父亲的艰辛。还有不同的读法吗？好，请你来。

生3：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：读得如此急促，又是为什么呢？ 生3：因为他要救出他的儿子，他十分焦急，恐怕自己的儿子会发生什么事情，因此沃杜得非常焦急，体现出这位父亲的心情。

师：真了不起啊，咱们班的同学。虽然是简简单单的四个词，可是我们却读出了各自不同的感受。那就让我们再来看看，这是怎样情境下的36小时啊？

生：（齐）地震中的36小时。

师：也许会发生——

生：也许会发生大地震。

师：余震。也许会发生——

生：也许会发生爆炸。

师：也许会发生——

生：塌方

师：可是父亲依然坚持挖了——

生：（齐读）8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：时间在推移，艰难的挖掘还在继续，可是父亲始终一无所获，也许他会挖出其他遇难者的尸体，可是他依然坚持挖了——

生：（齐读）8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：是什么支撑着这位父亲36个小时的苦苦挖掘呢？请你来说。

生：他对儿子的一句承诺。“不论发生什么，我总会跟你在一起。”

师：承诺支撑着他。还有什么支撑着父亲苦苦地挖掘？喔，请你来说。

生：父爱。

师：我们通过“挖”这个动作来读懂了悲伤的父亲。而此时此刻，这苦苦坚持的挖掘，让我们又一次感叹，这是一位——

生：（齐）了不起的父亲。

师：36个小时过去了，让我们来看看这位父亲的形象。（课件出示）

生：（齐读）他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。（这是对父亲什么的描写？感受到了什么？）

师：让我们记住，记住这位疲惫不堪，伤痕累累，却始终在坚持的父亲的形象。女同学。（全体女生读上面的语段。）

师：就让这位了不起的父亲形象，永远定格在我们心中。全班。

（全班学生齐读上面的语段）师：此时此刻，我想起了汶川大地震后始终定格在我脑海中的 这样一个动作，这样一段回忆

（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）

师：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时。这位在废墟中跪寻女儿的父亲，用孤独无助的泪水，告诉我们：什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个：要带儿子回家；这个小婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一则手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你„„此时此刻，就让我们再次走进父亲的心。已经挖掘了36小时，可是儿子还生死还未卜。这一刻，父亲会对儿子说点儿什么呢？就请拿起你的笔，写在书页的空白处。

（课件出示：小练笔——已经坚持挖掘了36个小时，可是儿子还生死未卜。这一刻，父亲会对儿子说点儿什么呢？请你写在书页的空白处。）

（学生练笔，教师巡视。）

师：如果有写完的同学，举手示意老师。好，请这位女同学读给我们听。

生1：阿曼达，你要坚持。爸爸一定会来救你，一定会来救你。

师：（评价）两个“一定”，让我们读出了父亲斩钉截铁的承诺。还有谁来，请你来读。生2：亲爱的阿曼达，你一定要挺住，爸爸一定会将你救出来的。如果你怕了，就请想一想我常对你说的那句话——不论发生什么，我总会跟你在一起。

师：（评价）这简简单单的14个字，却分明让我们听到了父亲对儿子承诺的永远。还有谁来？ 生3：儿子，你在哪里？千万要坚持，要等着爸爸。就是死，我也会把你救出来，我还要给你讲故事，还要和你做游戏呢。你要记住：爸爸永远爱你。（掌声）

师：同学们，你们动情的话语，为我们描绘出这样一位深情的父亲。这让我想起这样一首小诗：总有一个人，把我们支撑；总有一种爱，将我们环绕，也许这个人从不善于表达，但它却无时无刻不关心着我们。这个人就是——

生：（齐）父亲。

师：这种爱就是坚守承诺，坚持挖掘的，如山——

生：（齐）父爱。

师：下节课，就让我们走进阿曼达，看看这样了不起的父亲又有一位怎样了不起的儿子？下课。

第二篇：课堂教学实录《地震中的父与子》

全国第七届青年教师阅读教学观摩活动（特等奖）

授课人：周明玉（江西）

地震中的父与子（课堂教学实录）

师：好，同学们，准备好了吗？ 生：准备好了。师：上课。（生起立）师：同学们好。生：老师好。

师：请坐。（生坐下）今天这节课我们要学习本单元的第一篇课文，请同学们齐读课题。生：（齐读）地震中的父与子。

师：地震中的/父与子（更有感情地读）。这是一场什么样的地震，在地震中父与子之间又发．．生了一个什么样的故事？就请同学们翻开书93页，自由地朗读课文，寻找这两个问题的答案。注意读的时候读准字音，读通句子。听明白了吗？

生：听明白了。

师：那就开始吧。读出声音来。

（学生自读课文，老师巡视，提醒学生的坐姿，读书发出声音。）

师：都读好了？ 生：读好了。师：问题想好了吗？ 生：好了。

师：那咱么来交流交流。第一个问题，这是一场什么样的地震？请你说。生1：这是一场大地震。

师：一场大地震。你从哪儿看出来的啊？

生1： 30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。

师：30万人，不到四分钟，两个数字就是大地震带给我们的？（没有学生回答）师：请你再读。

生1：30万人在不到四分钟的时间里受到了不同程度的伤害。师：灾难的来临就是这样突如其来。你还从哪儿看出来这是一场大地震？请你来。生2：（读）那个昔日充满孩子们欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。师：昔日欢声笑语，如今是一片废墟。这就是大地震带给我们的惨烈的对比。周老师这儿有一组洛杉矶大地震后留下的图片，请同学们来看。（播放洛杉矶大地震的图片）高高的地交桥眨眼间变成了残垣断壁；豪华的小轿车被倒塌的房屋硬生生拦腰砸断；消防队长望着豪华的商业街变成了一地瓦砾，束手无策；地震过后引发的大爆炸吞噬着人们最后的希望；昔日美丽的家园如今变成了这幅模样。地震过后的洛杉矶遭受了巨大的破坏，变得如此荒凉，这样的地方就叫做——（课件出示“废墟”一词）

生：（齐）废墟。

师：在刚才的画面中，我们还看到了火光冲天的——（课件出示“爆炸”一词）生：（齐）爆炸。

师：还看到一片又一片的——（课件出示“瓦砾”一词）生：（齐）瓦砾。

师：这一课还有一个生字，咱们要读准它的平舌音。（课件出示“砸”）请你。生：砸

师：真好。女同学一块儿来读。（女生齐读：砸）

师：在这样的一场大地震中，（语气是缓慢的，沉重的）父与子之间发生了一件什么样的事呢？谁来？

生1：在美国洛杉矶发生的大地震中，儿子阿曼达被压在废墟中。阿曼达的父亲不顾旁人的阻拦，救出了儿子以及他的十四个同学。

师：说的清楚、明白。这其实也就是咱们这篇课文的主要内容。如果把时间、地点、事情的起因和结果说得更明白就更好了。还有谁愿意试一试？

师：好，请那位男同学。生2：在美国洛杉矶（师提醒：有一年）

生2：有一年，美国洛杉矶发生大地震，一位学生阿曼达在„„在„„（师帮助），一位学生阿曼达被埋在了废墟里，他的父亲不顾大爆炸的危机，冲上前去挖掘，终于挖到了，他，终于救出了他的儿子阿曼达，他还救出了他的十四位同学。这位„„ 师：好，小伙子，别紧张。瞧瞧，在周老师的帮助下，咱俩合作一块儿把主要内容说得多清楚。下回有自信，好吗？（生点头）好，请坐。那么，在这样一场大灾难当中，其实人类就如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬之间就灰飞烟灭了。可是父亲和儿子却创造了生命的奇迹。那请同学快速地浏览课文，来看看课文中告诉我们这是一对怎样的父与子？

师：请你来说。

生3：这是一对了不起的父子。（教师示意全班一起说）

生：（齐）这是一对了不起的父与子。

师：是啊，这是一对了不起的父与子。（板书：了不起

父亲

儿子）

师：这节课，先让我们走进这位了不起的父亲。请同学们静心地默读课文1－12自然段，这部分课文当中，有许多有关这位父亲的描写，请仔细地读一读，看看，有哪些语句让你感受到这是一位了不起的父亲。画下来，也可以做上批注。开始吧。

（学生默读课文，圈点批注，教师巡视。）

师：许多同学已经读完了，没有读完的同学咱们一边听别人的发言，一边想想，好吗？咱们来交流交流。你从哪儿读出了这是一位了不起的父亲？好，请你先说。

生1：我从第五自然段能够感受到。许多小孩子的父母劝他尽快离开，可是这位父亲并没有离开，而是继续挖掘，寻找他的儿子。从这里我能够感受（师打断，提问：只有许多父母劝他？有哪些人，给我们说说清楚。）

生1：有许多孩子的父母、消防队长，还有警察，都来劝阻他，让他离开，可是他并没有放弃，而是继续挖掘。从这里我能够感受到这位父亲是位非常了不起的父亲。

师：好，请坐。也就是课文当中的这一部分内容。课件出示课文的（自然段）请同学们再来看看，有许多好心人劝了他，有消防队长劝说了他，还有警察。咱么来看看，父亲的回答，是这样的三句话。（课件上这三句话改变颜色）请你自己读一读，有什么发现。

师：我给聪明的同学机会。请你来说。生2：他每句话说完之后都越来越消极。

师：这是你读完之后的体会。你有什么发现吗，就看看这三句话。这么多手举起来了，请你来说。

生3：他问别人的都是同样一句话：谁愿意帮助我？

师：他问的都是同样的一个意思。而且最后两句话是完全—— 生：（齐）一样。

师：那周老师的问题来了。虽然是一样的意思，虽然有些重复，可是父亲的心情是一样的吗？ 生：（齐）不是。

师：谁来说说看，好，请你来说。

生：虽然是重复的问话，但是我觉得父亲的心情是不一样的。第一次当有些人告诉父亲没有希望时，父亲是恳求大家帮助他的。（师：我听出来了，第一次是“恳求”，接着说）后来消防队长来了。我从汶川大地震中知道，消防队员是专门负责救人工作的，父亲看见消防队长，觉得有希望了，所以是“焦急地问”。（师：听出来了，“焦急”这个词。）结果消防队长不帮他。警察又来叫他马上离开，要赶走他，父亲（师：这个时候，父亲心里怎么想呢？）父亲简直就要发疯了。父亲的第三句问话意思是：如果你是来帮助我就赶快，如果不是就不要浪费我的时间。

师：把掌声送给这位同学。不仅读出了父亲这三句问话不同的语气，还给它们分析了父亲心里的所思所想。透过父亲这三句简简单单的重复问话，我们读懂了什么？这么多让人揪心的起伏变化。那就让我们把体会放进课文，周老师和大家合作，咱们一块儿来读一读。请你们就读父亲的问话。

师：（引读）当有些人上来拉住父亲，劝说他时，父亲是双眼直直地看着这些好心人，恳求地问——

生：（读）谁愿意帮助我？

师：（引读）消防队长过来了，父亲觉得自己的儿子有获救的希望了，于是他焦急地问—— 生：（读）你是不是来帮助我？

师：（引读）消防队长拦住他，警察又走上前来，要他马上离开。父亲一心要救儿子，听了这样的话，他简直要崩溃了，他问道——

生：（读）你是不是来帮助我？

师：我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻你，而震情又这样严重，你为什么不离开？请你来说说看。

生：因为当时时间紧迫，（师提示）如果我离开的话，我的阿曼达可能没有一丝生还的希望了。尽管现在有可能发生大爆炸，但还是要等下去。

师：再问，如果你是阿曼达的父亲，人们这样劝你，你为什么不离开？ 生：因为儿子在等我。师：等我？你为什么不离开？ 生：因为我曾经许诺过儿子：无论什么时候，我一定会和你在一起。

师：联系上下文，会读书。我们来找找，父亲曾经对儿子有一句承诺，我们一块儿来读。无论发生——

生：（齐读）无论发生什么，我总会跟你在一起。

师：原来是这样。我想问这位父亲（师又问另一学生），为什么不对大家说清楚呢？ 生：因为现在时间非常紧迫，随时都可能发生大爆炸，而且我的儿子也可能体力不足，因而支撑不住，所以我现在没有时间和别人说那么多多余的话。我必须尽快救出我的儿子。

师：时间没有啊，儿子在等我，父亲的心里着急呀。这是因为他心里对他的儿子有一份—— 生：（齐）爱

师：深深的爱。所以同学们，就从父亲简单重复的三句问话中，咱们读懂了他深沉的爱。他的焦急，甚至有点儿崩溃，而这一切的一切，都让我们真真切切的感受到，这是一位——

生：（齐）了不起的父亲。

师：课文中有什么地方让你读懂了父亲的了不起？好，请你来说。生：12自然段。父亲挖了很久很久，就能体现他了不起。师：能读给我们大伙儿听听吗？

生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：（课件出示这个句子）有和他一样也是画到这个句子的同学吗？你们一块儿来读读这个句子，一边读一边想一想，在这个句子当中，有哪个词语深深地打动了你？

生：（读）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：哪一个？请你来说。

生：从“挖”字感动了。因为从“挖”字我们可以感受到父亲他没有任何工具，而他，从这个词也能体现出他挖得艰苦。

师：没有任何工具，就靠这一双手在拼命地挖。请你带着你的体会来读读这个句子。生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：还有别的体会吗？请你来说说你的体会。生：他挖了8小时

师：直接读给我们听了，先说说你的体会。

生：我看到父亲手无寸铁，但是他拼命地用手挖，一直挖了36个小时，他十分艰苦。师：你从这个“挖”字读出了父亲的艰苦。亲爱的同学们，再好好看看这个句子。这位父亲艰难地挖了8个小时，12个小时，24小时，36小时，可是周老师不明白，在这个过程当中，他 做的也许不只是“挖”这一个动作吧。他可能要——

生1：他可能要刨。师：用手刨。他可能——

生2：他可能还要使劲地发出全身的力气，把这个石堆抛开。师：搬开。要扔开。好的。

生3：他还要把那些已经搬开的石头扔到旁边去。

师：可是作者就写了一个“挖”字，你从这一个“挖”字能体会到什么？

生4：从这一个“挖”字，我能体会到父亲挖了36小时，在这36小时里面，他是很疲惫的，但是他仍然坚持不懈，硬要找出自己的儿子。写出了他的艰苦。

师：是啊，一个简简单单的“挖”字，包含着如此丰富的内涵。让我们体会到父亲的劳累和坚持。这就是作者要表达的，这也就是文字的魅力。就让我们定格这个“挖”字，读好这个“挖”字。同学们看着大屏幕，他挖了——

生：（齐读）他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：周老师想问，父亲此时此刻挖了36小时。可是作者为什么不直接写，而要这样罗列时间的进程？同桌之间讨论讨论，然后交流。

师：好，咱们请哪位同学，代表他们这个小团队，给咱们汇报汇报？作者为什么要这样罗列时间的进程？好，请后面的同学来说。

生5：我觉得，他罗列了时间，是想告诉我们，父亲在救他儿子时的艰辛、劳累、疲倦。师：真好。还有不同的体会吗？你觉得为什么要这样罗列？请你来说。

生6：我认为这个作者在这里把时间罗列这样子，可以让读者体会到这个时间是越来越长，越来越长，父亲的体力也在慢慢缩小。

生7：体会到父亲的艰难，时间的漫长。那就请同学们把各自的体会放进这个句子，你会怎样读好这个时间的进程？自由练一练。

（师提醒：自己练自己的）

师：谁愿意读给我们听？

生1：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：周老师想问，读的这么缓慢、低沉，是为什么？

生1：因为一开始父亲是很有力气的，漫漫白天昼夜他都不停地挖着，力气越来越消减，所以他会慢慢的，所以要读得慢慢的。师：还有不同的读法吗？我想请后面那位同学来。她是读得缓慢低沉，你呢？ 生2：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：我听出来了。她读得越来越弱，这是为什么呢？

生2：因为父亲在挖他儿子的时候，要有很大的力气去搬开比较大的石头，会越来越没有力气。

师：你的读让我们感受到了父亲的艰辛。还有不同的读法吗？好，请你来。生3：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：读得如此急促，又是为什么呢？

生3：因为他要救出他的儿子，他十分焦急，恐怕自己的儿子会发生什么事情，因此沃杜得非常焦急，体现出这位父亲的心情。

师：真了不起啊，咱们班的同学。虽然是简简单单的四个词，可是我们却读出了各自不同的感受。那就让我们再来看看，这是怎样情境下的36小时啊？

生：（齐）地震中的36小时。师：也许会发生—— 生：也许会发生大地震。师：余震。也许会发生—— 生：也许会发生爆炸。师：也许会发生—— 生：塌方

师：可是父亲依然坚持挖了——

生：（齐读）8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。

师：时间在推移，艰难的挖掘还在继续，可是父亲始终一无所获，也许他会挖出其他遇难者的尸体，可是他依然坚持挖了——

生：（齐读）8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。师：是什么支撑着这位父亲36个小时的苦苦挖掘呢？请你来说。生：他对儿子的一句承诺。“不论发生什么，我总会跟你在一起。” 师：承诺支撑着他。还有什么支撑着父亲苦苦地挖掘？喔，请你来说。生：父爱。

师：我们通过“挖”这个动作来读懂了悲伤的父亲。而此时此刻，这苦苦坚持的挖掘，让我们又一次感叹，这是一位—— 生：（齐）了不起的父亲。

师：36个小时过去了，让我们来看看这位父亲的形象。（课件出示）生：（齐读）他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

师：让我们记住，记住这位疲惫不堪，伤痕累累，却始终在坚持的父亲的形象。女同学。（全体女生读上面的语段。）

师：就让这位了不起的父亲形象，永远定格在我们心中。全班。（全班学生齐读上面的语段）

师：此时此刻，我想起了汶川大地震后始终定格在我脑海中的 这样一个动作，这样一段回忆

一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）

师：男儿有泪不轻弹，只是未到伤心时。这位在废墟中跪寻女儿的父亲，用孤独无助的泪水，告诉我们：什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个：要带儿子回家；这个小婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一则手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住我爱你„„此时此刻，就让我们再次走进父亲的心。已经挖掘了36小时，可是儿子还生死还未卜。这一刻，父亲会对儿子说点儿什么呢？就请拿起你的笔，写在书页的空白处。

（课件出示：小练笔——已经坚持挖掘了36个小时，可是儿子还生死未卜。这一刻，父亲会对儿子说点儿什么呢？请你写在书页的空白处。）

（学生练笔，教师巡视。）

师：如果有写完的同学，举手示意老师。好，请这位女同学读给我们听。生1：阿曼达，你要坚持。爸爸一定会来救你，一定会来救你。

师：（评价）两个“一定”，让我们读出了父亲斩钉截铁的承诺。还有谁来，请你来读。生2：亲爱的阿曼达，你一定要挺住，爸爸一定会将你救出来的。如果你怕了，就请想一想我常对你说的那句话——不论发生什么，我总会跟你在一起。

师：（评价）这简简单单的14个字，却分明让我们听到了父亲对儿子承诺的永远。还有谁来？ 生3：儿子，你在哪里？千万要坚持，要等着爸爸。就是死，我也会把你救出来，我还要给你讲故事，还要和你做游戏呢。你要记住：爸爸永远爱你。（掌声）师：谢谢同学们。你们动情的话语，为我们描绘出这样一位深情的父亲。这让我想起这样一首小诗：总有一个人，把我们支撑；总有一种爱，将我们环绕，这个人就是——

生：（齐）父亲。

师：这种爱就是坚守承诺，坚持挖掘的，如山—— 生：（齐）父爱。

师：下节课，就让我们走进阿曼达，看看这样了不起的父亲又有一位怎样了不起的儿子？下课。

生：老师再见。师：谢谢大家，请坐。

第三篇：《地震中的父与子》

一、设计理念：

《地震中的父与子》是人教版义务教育课程标准实验教材第九册第六单元的一篇精读课文。讲述的是1994年美国洛杉机发生大地震时，一位年轻的父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子和儿子同伴的传奇而感人的故事。描写具体、情感真挚是本篇课文的主要特点。作者抓住父亲的外貌、语言、动作进行描写，刻画了一位伟大父亲的形象，谱写了一首父爱的颂歌。父亲因为有爱，坚持了38个小时不吃不喝、不休不眠地挖掘，终于救出了儿子；儿子因为有爱，在黑暗的废墟下，同样不吃不喝38个小时，终于迎来了父亲救助的时刻。爱与信念，创造了生命的奇迹。本节课要引导学生潜心钻研文本，充分感悟，在读中悟情，在想象中悟形，在回味中悟神。在听、说、读、写中落实语文工具性和人文性的统一。

二、教学目标：

1、自学本文中的生字、新词。

2、通过课文的描述，感受父亲对儿子的爱。

3、理解信念和父爱的力量是伟大的，在最艰难的时候，它能激励人面对困难，战胜困

三、教学重点、难点：

通过对父亲言行的描写，体会其爱子之情.四、教学准备：课件

五、教学过程：

一、导入新课，激发兴趣

同学们，我们先来看一段真实的历史记录（放录像）

1994年1月17日，在美国洛杉矶市的人们像往常一样井然有序地生活。突然间，山崩地裂一场灾难降临了，在不到四分钟的时间内几万间房屋倒塌，几万人无家可归，30万人受到了不同程度的伤害，成千上万人被埋废墟里。就在这片废墟中，一对父子创造了一段奇迹，这就是我们今天要学的——《地震中的父与子》。哪个同学把这个故事的名字大声的告诉大家；谁再来深情地读一读；齐读课题

二、初读课文

1、请同学们放声读课文，读准字音，读通句子，想想课文写了一个什么故事？这是一对怎样的父与子？（课件出示）

2、面对大地震这样的灾难，人类如同蚂蚁般渺小，生命在转瞬间灰飞烟灭，可就在这样的灾难中，这对父与子却创造了生命的奇迹，请同学快速地浏览课文，看看课文中怎么评价这一对父子？

“他们父子俩是一对了不起的父子。”（板书：了不起）

1）谁能说说“了不起”是什么意思？ 非常伟大，超过一般人，超出常人…… 2）这是一对了不起的父与子，了不起的父亲，了不起的儿子。（板书：父亲 儿子）

三、聚焦父亲，感受“爱”的了不起。

1、那就让我们先走进这位了不起的父亲。请同学们静心默读课文1-12自然段，在这部分当中，有许多关于父亲的描写，请仔细看一看，从那些语句中你读出了父亲的了不起，画下来，可以做上批注。

开始吧。咱们来交流交流，你从哪儿看出这是一位了不起的父亲？

真好，同学们从这么多地方、从字里行间读出了父亲的了不起。我们一处处来看。先来看看刚才这位同学说的，有很多人劝说父亲，可他就是不离开，也就是课文中的这部分内容（出示课文片段）。

请同学们仔细地看一看，都有哪些人劝说父亲？ 他们分别是怎么劝的？

面对他们的劝阻，父亲的回应是这样的三句话。（课件出示）请同学们再读读这三句话，你有什么发现？

同学们的眼睛真厉害，父亲的回答就是简单而且有点重复的三句问话。可是，父亲说这三句话时的心情是一样的吗？你自己读一读，体会体会再说。

1、恳求

2、急切

3、崩溃

父亲有点儿想不通，为什么警察和消防队长都不帮我救儿子。我能理解，你能理解吗？ 这是一场什么样的地震？ 所以那些人都劝父亲离开。这些人劝阻咱们都能理解，父亲的坚持你能理解吗？

同学们，从父亲这三句简简单单的问话中，我们读出了他的恳求，他的急切，他的崩溃，就让我们把体会送进这段话，咱们一块儿来读一读。老师和大家合作，就请你们读父亲的三句问话。

我想问问阿曼达的父亲，人们这样劝阻，震情这样厉害，你为什么不离开？那其实是父亲对儿子的一句——承诺。出示：“不论发生了什么，我总会跟你在一起！” 这句话你们能理解吗？

当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话——

当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话——

当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话——

所以，当有人劝他时，他是恳求地问——

消防队长劝他时，他急切地问——

警察来劝他时，他是崩溃地问——

一句承诺，三句重复简单的问话，我们真真切切地感受到这是一位——了不起的父亲。

刚才同学们交流时还谈到第12自然段里，父亲挖了很长时间，也让他读到了父亲的了不起那我们就按照他说的，一起来读一读这一句。（出示句子）请全班男同学来读读这句。

（出示：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。）

①、1）用心地读读这段话，边读边想，特别是哪个字，哪个词深深地打动你的心？让你感受到父亲的了不起。可以联系上下文来理解，说出自己的理由。

2）品味救的艰难，感悟父爱的伟大。

他挖了——8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。哪个数字深深地打动你的心吗？—— 36个小时

A、说体会：这位父亲居然能在36小时，这么长时间里不吃不喝的挖掘废墟，肯定是很疲惫，又累又饿。但他还能够坚持下去，实在了不起。

B、36个小时是多久？（两个白天一个黑夜，五十多节的语文课）带着各自的体会，自由练读，你会怎样读这时间的进程？为什么？

C、在漫长的36个小时里，不吃不喝、不休不眠地挖掘，一直都在挖，你体会到了什么？（父亲的爱，坚定，疲惫不堪）你能把这种感受读出来吗？指名读

同学们，这可是地震中的36个小时啊。也许会发生——也许会发生—— 可是这位父亲依然坚持挖了——36小时。

时间就这样在推移，艰难的挖掘还在继续，父亲还是一无所获，也许他曾经挖出了其他遇难者的尸体，可是这位父亲依然坚持挖了—— 我来问问，是什么支撑着这位父亲这苦苦挖掘？

是信念。承诺。深深的爱。而这一切的一切，让我们不得不再一次感叹，这是一位——了不起的父亲。

师：36小时过后，我们看到的是这样一位父亲。女同学，读。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

A、哪里有血迹？（身上、手上、脚上……到处都是）读好这个词

B、这血迹有可能是从哪里来的呢？在这漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？让父亲变得衣服破烂不堪，到处都是血迹呢？

C、是啊，就让我们记住这位历尽艰辛，疲惫不堪，伤痕累累的父亲的形象。男同学，读。就让这位了不起的父亲的形象永远定格在我们心中。全班，读。

此情此景，让我想起5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段言语。请同学们来看。

（课件音乐起，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）男儿有泪不轻弹，此刻，这个痛失女儿的男人用孤独无助的泪水告诉我们，什么是一个父亲心中最深的伤痛；又是父亲，他背着从废墟中挖出的儿子的尸体，艰难地行进在山路上，原因只有一个，要带儿子回家；这个婴儿的妈妈，用血肉之躯顶住坍塌的天花板，护佑这个小生命甜甜的梦，却只是在临终前留下这样的一则手机短信：亲爱的宝贝，如果你能活着，一定要记住，我爱你……

天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了36小时，可是儿子还生死还未卜。

这个深爱儿子的父亲会对心爱的宝贝说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。学生在音乐中写话。谢谢同学们深情的话语。你们的话，让我想起这样一首诗：总有一个人将我们支撑，总有一种爱把我们环绕，这个人就是——父亲。这种爱就是坚守承诺，坚持挖掘的，如山的——父爱。

下节课，再让我们走进课文，看看这位深爱儿子的、了不起的父亲，又有着一位怎样了不起的儿子。下课。

第四篇：地震中的父与子

《地震中的父与子》教学设计

衡水市阜城县漫河乡义和庄完全小学

赵卫

教材简析：

本组教材以“父母之爱”为专题，编排了精读课文《地震中的父与子》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》，略读课文《慈母情深》、《学会看病》。这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广、崇高与无私，令人震撼，让人感动，引人思考。《地震中的父与子》这篇课文，描写具体、情感真挚，讲述的是在美国的一次大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。选编这篇课文的目的，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。所以在本课教学中，要紧紧扣住“父母之爱”这一专题来学习，重点引导学生从课文的具体描述中抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，感受父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情。学生分析：

小学五年级的学生已经能读懂文本内容，只是学生们没有在地震发生后的人生体验，所以引导学生在特定环境下去深入体会父亲对儿子深深的爱以及儿子对父亲的信任就尤为重要了。教学目标：

知识与能力目标：

1、认识8个生字，会写11个生字。正确读写、理解“昔日、废墟、疾步、绝望、瓦砾、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言描写的佳句。

2、正确、流利、有感情地朗读课文；整体感知课文内容。过程与方法目标：

1、从课文的具体描述中感受父亲对儿子的爱以及儿子从父亲身上汲取的力量。

2、领悟作者抓住人物外貌、语言、动作描写，反映人物思想品质的表达方法。情感态度与价值观目标：

通过课文的学习，让学生深刻体会父子间浓浓的深情，教育学生学会感恩父母、理解父母的爱。教学重点：

引导学生从课文的具体描述中感受父爱的伟大力量──父亲对儿子深沉的爱和儿子从父亲身上汲取的巨大精神力量。教学难点：

理解“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”的含义。课前准备

教师准备：认真备课，制作教学课件。

学生准备：预习字词，熟读课文，划出自己不明白的地方。教学策略：

为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用的教法是：

1、以读代讲法。我国著名教育家陶行知老先生曾讲过，让孩子们“读、读、反复的读”。的确，只有把读作为理解与感悟的手段，通过读，去解决问题。唯有多读，才能理解，才能运用，才能潜移默化地将范文的语言内化为自己的语言。

2、品析词句法。本课教学，通过词语的比较，句式的推敲.情感的体会等品尝评议,达到积累语言的目的。品评之后的积累，就是消化的吸收，避免了生吞活剥。

本课教学还辅以直观法，情境教学法等等。做到让学生成为学习的主体，全面提高学生的语文素养。

学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是：

通过读让学生抓住重点词句，通过读，让学生理解内容，体会出感情来，在反复朗读进入文中情景。根据不同人物的特点，用不同的语气，表达不同的感情，使学生明白“书读百遍，其义自见”的这一道理。这样不仅让学生知道了“读”是学懂本文的关键，也是学习一切文章的主要方法。教学过程：

一、创设情境，揭示课题

1.明确专题：各自默读本组课文的导语，说说本组专题的内容及学习要求。2.师生谈谈自己对地震的认识与感受。

3.导入：是啊，地震是多么地残酷，它使多少人失去了亲人，流离失所。有一年，当巨大地震地危害侵袭美国洛杉机时，有一对父子演绎了一段令人深受感动地故事。今天就让我们来学习第十七课──《地震中地父与子》[板书课题]，齐读课题。

二、初读课文，初步感知 1．自读课文，要求：（1）借助字典，结合课文中的句子认识生字和新词；（2）用“～～～”画出自己深受感动的句子；（3）课文讲了一件什么事？ 2.小组内互读课文，交流学习收获。3.全班交流：（1）检查生字、新词的读音，重点记住“墟、砾、颤”等字形。（2）初步汇报自己深受感动的句子。

三、再读课文，整体感悟 1．默读课文，思考：（1）用比较简洁的话说说课文讲了一件什么事；（2）读了课文有什么感受；（3）划出不懂的词语、句子，试着提出不懂的问题。2．全班讨论：（1）用简洁的话说说课文讲了一件什么事。（2）谈谈读了课文，自己有什么感受。

四、、品读感悟，深入情境

1.自主读课文，将自己感动的句子多读几遍，想一想为什么感动；对不懂的词语、句子根据自己的提问，试着回答一下。2.小组内交流。

3.全班交流，通过读感动的句子，说感动的原因，讨论不懂的词语、句子，体会父亲救助儿子过程中心理变化。预设学生会从以下几个方面来谈：（1）“在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他七岁儿子的学校。”（这个句子说明父亲关爱孩子，担心孩子会有危险了。“冲”字，这个动作体现了这位父亲急切的心情，他迫切地希望孩子能够平安。）（2）当看到教学楼已成为一片废墟时，“他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：‘阿曼达，我的儿子。’”（从这里可以看出父亲见到废墟以为儿子已经死了，他感到极度痛心，体现了他失去儿子的悲痛心情。）

指名读，评议，齐读：心爱的儿子不在了，父亲那嘶心裂肺的喊叫声。该怎样读呢？（3）“跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：‘不论发生什么，我总会跟你在一起！’他坚定地站起身，向那片废墟走去。”

（从这儿可以看出父亲看到了希望，他相信儿子会记住他的话，有一个坚定的信念支持着他，所以他──坚定地站起身。当父亲坚信儿子在等他时，就疾步走到那里，可见父亲救儿子的急切心情，他想快些救出儿子。父亲坚信儿子仍然活着，是因为他记得儿子说的那句话。）

请大家分小组讨论后练读，个人读，评议，齐读。（4）“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”

①课文为什么要这样描写父亲的外貌呢？父亲坚信儿子没有死，奋力拯救儿子，顾不得休息，可见父亲对儿子爱的伟大。

②是什么使父亲没完没了地挖呢？是一个信念，──“儿子在等我”。这是多么伟大的父爱！这是多么坚定的信念。

③与其他失去孩子的父母相比，你还能体会到什么？有些父母看到废墟后绝望地走了。而这位父亲不理他人的劝阻，只有一个信念──儿子在等他。

④而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。

⑤引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念──儿子在等我。而且这位父亲见人就问你是不是来帮我的？可见父亲对儿子深深的爱。他坚信儿子仍然活着。⑥引读：是呀，这深深的爱，坚定的信念使这位年轻的父亲不停地挖，挖了8小时„„。这伟大的力量正是源于那句最真挚朴实的话──“不论发生了什么，我总会跟你在一起！”

（5）儿子看到爸爸来救他，自信地告诉爸爸，他曾经对同不说的话：“只要我爸爸活着„„，他总会和我们在一起。”

①从这儿可以看出儿子对父亲的信任，他坚信父亲会来救他。即使在最危险，最艰险的时刻，儿子的信念都没有动摇。

②指导读：这句朴实的话终于让父子团圆，此时心中有千言万语，又激动人心的场面往往通过言语来表现，读一读父子间的对话，看看你感受到了什么？惊喜，自信，激动。

（6）儿子还是个无私的人，在父亲救他的时候，他让同学们先出去，要父亲先救他人，而这又是那朴实但又强有力的话语。──（生说）。（是呀！父亲与儿子都是了不起的，父亲对儿子的爱让我们感动，儿子对父亲的信任，更让我们感动。一句平实而强有力的话连接着两颗心，因此，阿曼达被救后，这对——引读“了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”投影：图片、音乐。）

五、总结全文，升华情感

1.速读课文，夸夸这对父与子。2.质疑：

①课文结尾为什么说这是一对“了不起的父与子”呢？和同学交流自己的看法。②“不论发生什么，我总会跟你在一起！”课文中为什么反复出现类似的话？这样写有什么好处？

3.交流：学了课文，你有什么感受？

六、课后拓展，延续“亲情”

1.自由组成小组，在课后排演课本剧，然后找时间大家在一起演一演，评一评。2.阅读同类的颂扬亲情的故事。

板书设计：

地震中的父与子

儿子被压 万分悲痛 决心救子 父亲救子 不顾劝阻 执著挖掘 父子重逢 心灵相印 欣喜相拥

教学反思： 地震中的父与子》是人教版实验教材第九册第六单元的第一篇精读课文。本组课文重点是让学生感受父母之爱的深沉与宽广。通过认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌，语言和动作的描写体现父母之爱的。这篇文章主要通过语言、外貌、动作描写来展现人物的形象的，在对人物语言环节的学习上，我重点通过读的形式进行的，让学生有足够的时间自由揣摩，尽情发挥。为了深化学生心目中父亲的形象，我在学习父亲长时间挖掘的过程中，不仅让学生关注父亲的动作，还让学生想象父亲随着时间的推移会在外貌上会出现什么变化。这样的想象为之后的拓展说话做好铺垫，打好基础。在最后拓展说话的过程中，引导学生抓住细节，合理想象，这样丰富了学生心目中的父亲的形象。最后让学生想象这位就是“你自己的父亲”，当年看到父亲为了救你而变成了这幅模样，会有什么感受？通过读的方式来体现自己的感受。整个过程通过想外貌、说外貌、读外貌这三个步骤来完成。在这个过程中，学生在读中悟，悟中拓展，拓展中悟，悟中读。读与悟，让学生走进人物内心，感受到了一个了不起的父亲，同时提高学生的语文素养。

在这个教学过程中也存在着些许遗憾：

1、教学语言热情有余温情不足。在教学的过程中依然存在着教师的语言过于强势，教师高亢的热情压制了学生的热情。这样一来让整个课堂的氛围显的过于紧张。在课堂中教师是课堂的组织者和引导者，学生才是课堂的主体。要发挥学生的主体作用，就要教师用温情循循善诱尊尊教导，作为新教师的我，似乎只是一味的忙于完成自己的教学任务，忘却了学生在课堂中的感受。只有温情的指导，才能让学生有更好的展示的机会，有更多属于自己的发现，才能尊重学生的个性发展。

2、教学过程中引导不够灵活。教学过程中，我在引导学生用不同的方式读课题的这个环节的时候，一味的想让学生顺着我的思路，先重读“地震”二字，突出故事发生的背景。当学生第一次没有按照我的要求重读“地震”这两个字时，我毫不犹豫的选择了让其他的学生再来尝试读，读到符合我的要求为止。现在想来，其实大可不必如此，因为每个学生对如何读都有自己的理解，当出现类似情况时可以相机进行教学，不必把教师的想法强加给学生。

在今后的教学中我会积极地尝试更加有效的教学模式，让学生在读中悟，深入体会特定情景下人物的内心情感，在轻松愉悦的氛围中自主学习，提高语文课堂教学效率。

第五篇：地震中的父与子（范文模版）

地震中的父与子教案

一、创设情境，激情导入

1、课前交流：课前课件出示温情图片（父爱图）师深情：谁能说说，看到这些图片，你从中感受到什么？（预设：生1：我感受到了父子情深。生2：我感受到了父爱很伟大。）师：多聪明的孩子。好了，现在请大家用心，闭上眼睛，静静地沉浸在这亲情带来的甜蜜和幸福里。

2、导入课题：

师：回忆一下刚才亲情带来的甜蜜和幸福，再看大屏幕。（播放地震视频）师：看了地震画面，你想说点什么？（生自由交谈）师：说的很好。那么同学们，地震过后，不仅仅留下的是满地的废墟，更给人们留下了无尽的伤痛。今天，就让我们一同走近洛杉矶大地震，一起去认识一对——板书：地震中的父与子。

二、初读课文，感知文本

1、自由读文：师：请同学们自由朗读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺。课文讲了一件什么事？这是一对怎样的父亲？用课文中的一个词来概括。（生汇报）

三、品词析句，读中悟情

1、质疑问难：师：想一想，为什么说这对父与子了不起？师板书（父

子）带着这个问题，走进课文，通过阅读，去寻找答案。（生勾画）你们谁先来？把你们的收获让大家一起来分享，你解决了什么问题？（汇报）（预设1生：）

（1）、我解决的是父亲为什么了不起。师：你从哪个地方感觉到父亲了不起？读一读你找到的句子。

（2）生读：他顿时感到一片漆黑，大喊：阿曼达，我的儿子。跪在地上大哭了一阵后，他猛的想起自己常对儿子说的那句话：无论发生什么，我总会跟你在一起。他坚定地站起身向那片废墟走去。

（3）、生继续说：因为他从眼前的一片漆黑转到坚定的站起身，向那片废墟走去。师：哦，你关注到了父亲感情的变化。来，请把你的感情读出来，再读一次。

（4）、好，同学们，此时此刻，自己心爱的儿子阿曼达正被废墟压在下面，作为父亲的他，会是一种什么样的心情？（交流）是啊，此时的他有着撕心裂肺的痛，所以才会有着那一声撕心裂肺的大喊，带着这样的痛来朗读这段的第一句话。预设2：

1、是什么让这个过度悲伤的父亲转而坚定地向废墟走去。（生：无论发生什么，我总会跟你在一起。）师：请大家一起读一读。师：这句有声的承诺，读得斩钉截铁一些（生再齐读）。一句承诺，让我们看到父亲由痛苦无助转而向废墟坚定地走去。

师：当他看到教学楼变成废墟，悲痛欲绝时，支撑他的就是这句话—— 生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

师：当人们都来阻挡他，让他放弃时，回响在他耳边的依然是这句话 ——

生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

师：当他孤军奋战，伤痕累累，就要倒下时，给他力量的还是这句话——

生：不论发生什么，我总会跟你在一起。

2、还从哪些地方看到父亲的了不起？

（生：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下破烂不堪，到处是血迹。）师：你从这一系列的数字，又体会到什么呢？（生）师：那作者为什么不直接写他挖了38小时，而用一系列的数字来说明呢？

2、角色朗读：他挖了这么漫长的时间难道就没人来劝劝他吗？师：快速浏览课文，找找，哪些好心曾经来劝阻过他、阻挡过他？（汇报）（当他挖了8小时消防队长劝他说）：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”

生 2（这位父亲急切问）：你是来帮我的吗？（当他挖了12小时）生3：警察说“你很难过，这我们理解。可这样不但不利于你自己，对他人也有危险，马上回家去吧。”

生2（这位父亲崩溃问）：你是来帮我的吗？

（当他挖了36小时）生读：太晚了，没有希望了。师示读：太——晚了，没有希望了。生再读。

师：大家都在劝他，可是他没有听大家的劝阻，他依然没有停止挖掘，因为支撑他的还是那句（无论发生什么，我总会跟你在一起。）

（四）情动词法，补白入手。

1、请学生闭眼想象，在漫长的36小时里究竟会发生怎样触目惊心的场面？父亲怎么会变得伤痕累累、憔悴不堪？他的伤可能在什么地方呢？在这漫长的36个小时里，阿曼达在漆黑的废墟下会想些什么，说些什么？生汇报，完成老师准备的写话练习。

2、作品展示

（生自读作品）

师总结正像你们所说的，即使遇到千难万险他的心中一直都想着自己曾经对儿子的承诺。——不论发生什么，我总会跟你在一起。

3、一句承诺给了父亲无穷无尽的力量，这句承诺有让儿子在危机时刻做了怎样的选择，这样的选择可能让他面临怎样的危险？

（生汇报）“出来吧！阿曼达。”“不！爸爸。先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，不怕。不论发生什么事，我知道你总会跟我在一起”。

师：从这句话中你体会到了什么？

总结：就这样，这对了不起的父与子，凭着坚定的信念，凭着对彼此的深深信任，凭着永不言败的执著精神，谱写了一个荡气回肠的传奇故事！深情地读读故事的结尾。

（四）课外拓展

1、这个动人的故事是发生在美国的，他们幸免于难紧紧地幸福的拥抱在一起。我为你们带来下面这首小诗，他是发生在2008.5.12日汶川地震后一位母亲写给自己远去的孩子的，请同学们和我一起完成。（课件出示《来生我们一起走》，陆续出现汶川地震的一幅幅图片）