也谈细节描写教学

第一篇：也谈细节描写教学

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也谈细节描写教学 作者：胡斌斌

细节描写是文学作品中对人、物和环境富有特色、逼真、细腻、具体、生动的描写。它是塑造人物性格，推动情节发展，深化文章主题的重要手段，是优秀记叙文和文学作品不可或缺的部分。所以，没有精湛的细节描写，文章就没有真切生动的艺术形象；没有鲜活而独特的细节，文章就没有亮点。细节决定作品的价值。

从目前中学生的作文内容空洞、缺乏个性看，我认为这种状况或许与细节描写水平的普遍低下不无关系。为此，笔者针对如何加强细节描写教学作了些初步探索，现谈谈点滴心得。

一、课文引路，奠定功底

语文课程标准指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”语文课文具有经典性。语文学科的知识点分散在每一篇课文中，要给学生打下语文素质和语文能力的坚实基础，就一定要先解决读书的问题，让学生对一篇篇典范文本认真阅读，引导他们关注、捕捉、赏析细节刻画的语段和例子，分析细节描写在丰富文章主题内容中的妙处和起到的作用，明白恰当、生动的人物、事物或场面描写可以让文章精彩起来的道理。如朱自清在散文《背影》中挑选的“四次背影”的细节描写，尤其是父亲爬上月台为“我”买橘子的那段让人为之动容的描写使学生对动作描写突出表现主题的作用有了深刻认识。又如《范进中举》中的胡屠夫在范进中举前后传神的个性化语言和动作描写，把一个十足的趋炎附势的市侩形象展示在学生面前。再如《林教头风雪山神庙》一文着力在“风雪”上作景物的直接和侧面描写的同时，把景物描写和人物描写综合一起，使学生读后感到“风雪”是故事发生的主要自然环境，林冲就处于风雪交加的环境中。因此，学生通过对每一文本细节的认真阅读，不断地定向积累，汲取文本的养分，不仅加深了对细节描写重要性的理解，还培养了语言感受力和想象力，从而涌起创作的激情，为今后写作打下良好的精神根基。

二、梳理归纳，掌握规律

写作是有方法可循的。学生通过对课文的阅读，对细节范例的捕捉、吸收已经有了初知。此时教师应及时引导学生对文本中细节描写的有关知识加以梳理和归纳，提炼出细节描写的一般方法，从而掌握规律，学会模仿。

1.要细小

细节描写要着眼于细小，如一件事、一个人、一样物品、一种感受、一点看法等，集中笔力加以突破，做到画龙点睛，折射出深刻的主题。

描写人物的细节，应从现实生活中，一个人不自觉地表现出的细小动作，如一个眼神、一声叹息、一次回头、一种姿态、一次心理活动等进行刻画，才能使之具体形象，表现出人物的个性习惯和修养。如《林黛玉进贾府》一文通过具体生动的细节描写使几个主要人物以各自不同的音容笑貌，栩栩如生地走到读者的面前，初步揭示各人的思想性格。又如《一面》文中对鲁迅先生肖像的细节描写：“他黄里带白„„好像大病初愈的人。但是精神很好，没有点颓唐的样子。头发约莫一寸长„„胡须很打眼，好像浓墨写的隶体‘一’字。”作者仅用三句话就描绘出了人物的脸色、头发、胡须的特征及人物的神态。形神兼备地表现了鲁迅先生令人担忧的健康状况和积极乐观的精神风貌。特别是胡须的描写更是传神，让人联想起鲁迅先生正直的人品。

写事，不仅要指明是什么事、什么人、什么时候，什么地方、怎样发生的、结果怎样，还要写好重要场面和过程细节及各种事物不同条件、不同状态下的变化，并对这些变化的细节进行恰当描述，就能引人联想，给读者真切深刻的印象。如《卓越科学家竺可桢》一文，作者在描写毛主席住处的一处景物时写道：“雪后初晴，玉树琼枝，掩映如画。”寥寥几字

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烘托出虽是冬天，但气氛温暖如春，衬托出融洽的会见气氛和人物的愉快心情。

但必须明确，细节应该有的放矢，必须是有价值的，必须是为刻画人物性格特征和深化文章主题服务的。

2.要真实

细节来自生活，细节描写必须真实地表现生活。一篇文章，尤其是故事性较强的文章，如果有真实、典型的细节描写，就能增强文章内容的真实性、生动性和感染力，就能塑造丰满的人物形象，突出文章中心，深化文章主题。如孙犁的小说《荷花淀》“话别”一情节“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下”句中，作者用“震动”和“吮”这两个动作细节，准确细致地写出水生嫂得知丈夫就要参军的消息后，心灵“震动”高兴，把一个关心体贴丈夫又深明大义的妇女形象刻画得真实丰满。

真实，就是要尊重客观生活的实际，决不能凭空想象，更不能胡编乱造，为写细节而写细节。“真实”，不必是曾有的事实，但一定是会有的事实，是符合生活逻辑的。如《故乡》一文中，闰土教迅哥儿捕鸟：“下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子一拉，那鸟便罩在竹匾下了”这一语段，有的人可能没有如此亲身经历，但是这一情节的描述没违背客观常识，是一定会有的事实，生活中就可以找到类似捕雀之人。因此，必须明确，任何一篇文学作品都离不开真实而生动的细节描写，离不开用真实的态度言说生活。

3.要独特

所谓“独特”是指事物和人的与众不同的独有特征。细节刻画应是鲜明、独特的。不同的景物有不同的特色；不同的人有不同的经历、不同的个性。每个人说话、做事都会以不同方式体现出自己的性格。细节的独特性，演绎着相同主题文章的不同特色。

课程中不少文本是描写人物的，但挑选的细节和具体写法不同。如《最后一课》通过写衣着、神态、语言、动作刻画韩麦尔先生的性格；《我的老师》则通过叙述几件事揭示出蔡芸芝先生对学生的爱；《背影》抓住特征刻画父亲的背影；而相同的母爱也会有不同的细节。

塑造人物形象时，作者通常要综合运用动作描写、语言描写、肖像描写、心理描写等，但写法又有所侧重。如《阿Q正传》侧重心理描写，《祝福》侧重肖像描写，《守财奴》侧重语言和动作描写。

文学作品所挑选的细节和具体写法受具体内容、主题的制约，我们要理解作者的匠心。明白，要达到作品的独特，就要挑选那些最能表现主题的事和所写人物独有的细小动作。4.要有味

就是要经得起细嚼，嚼得出语文味、文学味。成功的描写总将形象的画面与恰当的修辞和富有表现力的词语结合在一起，使文章的语言生动，文采斐然。如《故都的秋》是郁达夫一篇写景抒情颇具特色的散文，意味隽永，文辞优美，是现代文学史上的名篇。作者紧扣“清、静、悲凉”细致入微地刻画描写了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“闻话秋凉”、“秋果奇景”这富含秋景特点的五幅画面，体现了故都秋的原始美和质朴美。又如《济南的冬天》一文很好地运用了比喻、拟人等修辞把雪景的色彩与动静变化描写得真实生动。再如《鲁提辖拳打镇关西》一文作者大胆的夸张和想象，把鲁提辖三拳打死为富不仁的郑屠，描写得让人拍手叫绝，大快人心，突出了文学味。

三、强化运用，促进迁移

1.引导学生用心观察和体会生活

鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”初学写作的人更应注重建立作文材料仓库，积累一点一滴的材料。中学生社会阅历浅，生活单纯，要获得丰富、真实的社会体验，必须为他们开掘写作的源泉，让他们跳出书本从自然、社会、家庭等方面去观察、去亲历、去熟悉、去捕捉生活中有意义的现象和信息，进而洞明世事，获得认知和感悟。只有这样，才能

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在作文时以小见大，见微知著，让文笔显得生动，使作品不致凋谢。

2.精心设计课堂练习

细节描写的练习题实际上在文本的课后已经安排了一些这种类型的题目，除此，教师还应认真设计有利于强化迁移的动笔练习，使阅读课文与练笔真正融为一体。如在学习《从百草园到三味书屋》一文对景物的细节描写后，可要求学生选择细节描写《校园的一角》；然后可展示学生细节描写的文字，让大家评一评。诸如此类的练习，能促使学生写出入情入理、符合生活实际的作文。这种有针对性的练习，实际上就是让学生在学习一篇及多篇作品之后，有意识地模仿、建立语感，慢慢地把自己的各种生活感受融进去，将身边的事物和人写活。最后，自然而然地形成自己的语言风格，把自己的文章点亮。笔者感到，此类练笔是培养顺畅语感和流利表达的有效途径，能奠定坚实的写作功底。

3.作文训练

这是在教师的引导下常规的学生作文，是培养自能作文的能力和按照特定的写作目的独立练习写作的一种安排。为促进迁移，使写作训练变得真实有效，必须认真对待，具体方法，不再赘述。

第二篇：谈作文教学之动作细节描写

谈作文教学之动作细节描写

一、当前初中学生写记人记事的文章时存在着严重的写作瓶颈。初中阶段学生的作文训练常以记叙文为主，尤其是记人记事的文章。按理说，对于一个十多岁的青少年来说，老师要求他们用600字左右的篇幅来刻画一个熟悉的人，记述一件发生在自己身边的事，不应该是一件很难的事。可事实并非有我们想象的那么乐观。我每次进行此类作文的训练时，都会发现许多这样或那样的问题，归结起来大致如下：或是不知如何下笔对所要刻画的人物进行描写，或是刻画人物干瘪艰涩，或是写人千篇一律，没有个性。为什么会出现这一情况呢？经过对学生的反复观察和谈话调查，我发现造成这种状况的主要原因是同学们平时没有用心观察身边的人，认真思考他们一言一行、一笑一颦背后所能揭示的个性特征，更不懂得把人物放在一个特定背景中加以塑造。所以，教师要在让学生写有关人物描写方面的文章前，先要对学生进行细致入微地指导。尤其是指导学生的观察和筛选有关人物个性的有效信息，只有这样学生写起来才会得心应手。我们要想成功刻画人物，让其形象突出典型的方法多如繁星。由于篇幅所限，在此我仅对用动作细节描写来成功塑造人物的方法及重要性加以详细地论述。为了防止不必要的误会，我郑重声明：并不是我要一味的突出动作细节描写这一方法的唯一性。我只是觉得用这样的篇幅面面俱到，倒不如就一方面进行细致入微地论述。

二、生动传神的动作细节描写，写人千姿百态、仪态万千。

什么是动作细节描写呢？动作细节描写是指对能够展现人物性格和情节发展有特殊作用的动作，包括一些不经意的细微动作。正是这些看似多余的小举动，却能一针见血得使人物跃然纸上、栩栩如生，给人留下过目不忘的深刻印象。作家刘真就曾这样说：“作品中的细节就像活人身上的细胞，是艺术作品当中的灵魂。所谓作品的高度深度是由它的细节部分决定的。”一个出色的作家之所以能让笔下的人物彰显个性本色并能给读者留下持久的印象，是他们用自己的如椽大笔来描摹人物，用精妙的雕刀塑造多姿的形象。这样的例子在古今中外文学创作大师的著作里真是俯拾皆是。著名的明清小说家吴敬梓在他的小说《儒林外史》中用一个“攥”字和一个“缩”字不仅成功刻画出胡屠户嗜钱如命，唯利是图的性格，也能让我们揣测出这一形象当时的复杂心情。就这样胡屠户这一形象深深地镌刻在我们的记忆深处。中国大文豪鲁迅在他的小说《孔乙己》中简单地用一个“排” 字和一个“摸”字就能分别成功地塑造出孔乙己有钱时的摆阔炫耀的性格和穷困潦倒时的寒酸形象。再如著名作家孙犁在他的短篇小说《荷花淀》中这样描写 “水生嫂”，这位贤惠、温顺的女性的。在“水生”要在第二天去大部队时，有这样一句话对“水生嫂”加以刻画：“女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把一个手指放在嘴里吮了一下。”作者用一个“震”字和一个“吮”字对这一女性进行细腻地动作刻画，从而使她特有的形象跃然纸上。再如法国著名作家巴尔扎克在他的小说《欧也妮•葛朗台》用“扑”“抢”“撬”等一系列的动词成功地刻画出老葛朗台贪婪、嗜钱如命的性格。可以说像这样用精彩的动作描写来刻画人物形象的经典语段和篇章不胜枚举。然而，让我们老师感到沮丧的是学生在平时写作时往往忽视这些能够展现人物性格的细微动作。若教师在教读教科书中的经典篇章时再不注意对其详细的进行讲解，不给学生充裕的时间去体会和再现场景，不知引导学生深入文本去真切体味作者的独特用意的话，那么我们的学生又怎么会写出有血有肉的人物的语段呢？因此，我觉得一个成功的语文教师就是要教会学生观察生活，学会运用动作细节描写来刻画人物。从而彻底地解决学生无话可说，有话不会说的难题。然而，我们要求学生用动作细节描写人物又不可盲目。

三、动作细节描写，既要真实贴切，又要言简意赅。

1、动作细节描写要真实可信，以现实生活为依托并高于现实生活。

作文就要从真实生活细节中取材，书写现实。因此学生在对人物进行动作细节描写时一定要能够精确、逼真地反映现实中的人事特征。但真实地表现生活中的“真实”并非真的发生过，但必须符合生活实际，决不能凭空想象。

2、动作细节的描写要典型 用动作细节描写人时，要能把握人物特有的个性特征，并非不加选择的全部描绘，洋洋洒洒不着边际。人物个性不同表现出来的动作也不尽相同。

3、动作细节描写要能凸显主题

动作细节描写完全是为了塑造人物形象和表现主题思想的，因此要精挑选那些最能体现主旨和人物特有品质的动作，特别是属于所写人物独有的细小动作加以描写。

4、动作细节描写要传神

鉴于动作细节描写在刻画人物、凸显主题特殊的作用，我们在用词句对人物进行刻画时务必反复推敲以传其神韵。只有这样才能让这些细小的动作镌刻于纸，铭刻于心。

四、动作细节描写的提高要训练得法

要使学生扎实掌握动作细节描写的方法并在写作中熟练运用，只是靠观察生活和品读有关写人的经典篇章是远远不够的。教师更应该对学生进行科学系统的训练，让他们灵活巧妙地正确运用动作细节描写来刻画人物。

（一）学会观察 丰富积累

聚沙成塔，集腋成裘。我们想写好细节描写少不了平时的深厚积累，多读勤思是主要的途径。教师要教会学生捕捉生活中的的细节，让自己独特的观察和体悟成为细节描写的泉源。抓住那些有意义的细小情节浓墨重彩，于细微处见精神。

（二）专项训练 提升层次 梅里尔的教学理论指出：只有向学习者提供辅导并且遵循从扶到放、逐渐独立的原则，尝试应用才能收到实效。教师通过专题训练授之以技法，给学生提供细节描写训练的平台，通过有梯度的训练，为学生的独立写作做好铺垫。

1、选词训练 进行有关精当动词地填（选）词训练，反复推敲用哪一个动词更贴切、更巧妙。说起对精当动词地填（选）词训练，让我们不仅想起后人对贾岛的“推”“敲”典故的讨论，很多人都和韩愈评判一样认为“敲”字要比“推” 字更精妙。但是，“韩愈的评判并非就是终审性的结论。此后许多文人墨客对‘推’字还是‘敲’字运用的孰优孰劣，多次展开过激烈的论辨，于是推敲的历史公案就产生了。而没有想到的是，这一争就是千年，到现在仍争持不下。有人觉得这二字各有妙处，强说其中的一字胜于另一字有失公允，似乎‘敲’字从声形合一的方面确如韩愈所说的胜过‘推’字；但如果从音韵读来，‘推’字要比‘敲’字悦耳些，并且还认为‘推’字更合当时的静谧的气氛。”（摘自吴礼明的“研文的余屑”中的《关于“推敲”公案：深处见诗心》）。可见，到底用哪一个动词或是哪些一连串的动词要看当时的具体情境。我在平时的教学中就常引导学生细细地琢磨作者运用动词的精妙之处并及时的进行人物动作的片段描写。

2、人物写生的片段训练

为了给学生创造更加真实的情境，降低人物描写的难度，让每位学生都有话可说、有词可写，在平时的具体作文教学时，我常进行两种教学的尝试。第一，让一位模仿能力强、善表演的同学进行表演，让其他同学观看后进行讨论点评表演的优劣，最后再进行文字描述。这样做虽然浪费了一点时间，但从学生的反应来看还是很好的。第二，教师用一句话或几个词来确定一个人物的特有性格。学生进行讨论后扩写。比如，一次我进行这样的训练：请用至少5个动作来描写一位“慈祥”的老人。就这样学生写人的文章有很大的提升。

经过一段的作文教学实践证明，动作细节描写的教学是解决学生作文干涩空洞的突破口之一。我相信只要教师在平时的教学中多管齐下，重视动作细节描写训练，定能让学生的作文大放异彩。

最后，我再次强调：我并非想要用动作描写的这一个描写人物的方法来以偏概全，排斥其它众多的写人技巧。我只是觉得我们可以用这种动作细节描写的训练方法移用到肖像描写、神态描写，语言描写等其他描写人物手法以及其他写作技巧中去。

第三篇：谈人物性格和细节的描写

谈人物性格和细节的描写

第一部分主讲环节：

今晚主要讲的题目“人物性格、细节描写”。下面就直入正题。

今晚讲的东西看起来对部份同学可能会比较难理解。今天讲的内容是需要结合实际操作，咱们实际写作来进行才会比较好的理解。在的同学，有兴趣的自己认真的听下。如果听不明白也没关系，明天内容顾问组的教官会更新在《青训营》里。

不说题外话了，先说下标题上提到的细节。

这里的“细节”要注意是指小说中的小剧情需要突出部份的细节

。不是说听了今晚的内容，去误解成通篇都是这样处理。那么，这里讲的细节描写也就是：小说中一段小剧情、小桥段中需要突出部份，相当于影视中的特写镜头部份的处理方法和问题。

第一步，我们先讲一下，这种细节描写的目的是什么？

细节是为了突出某个剧情中人、物、事比较有代表性的某一方面。

比如人物的特殊表情、特殊心理状态等；比如物品的特别结构、外观等再比如一个事件的主要、重点、关键部份等等。

也就是说细节描写是为了突出剧情中某个特别的点来达到作者想表现的人、事或物特殊，关键部份

。那么，在突出描写某个点或是某个小剧情时、作者首先需要考虑，细节处理是为了突出什么其目的是什么？从大的方面讲细节描写主要的人、物、事，又可以从写作目的出发归到某一个比较具体的目的上去。

比如人物，是为了突出主要角色在一个特定剧情中的突出或是个体特殊表情，如：一个奸商看到一个有钱的顾客他的第一反应是想着怎么去诈取这人的钱财。如果这里面有一个人物的细节描写，从这个角色的目的出发，比如看到这有钱的顾客把钱拿出时，他两眼像似放光一样直勾勾的盯着对方手上，嘴角也......再如一个卧底，有一段剧情他在没有任何预知的情况下，目睹自己的战友被人一枪击毙，这时他呆呆的站在那一动不动，脑子里一片空白手上的烟烧到手指都完全没有察觉，直到......以上这些都是最简单的人物细节描写。这些描写的目的，都是为了突出上面讲的。剧情中人、物、事比较有代表性的某一方面。

人物方面，平常多数情况我们喜欢从人物性格、人物背景上入手。那作品中人物性特点又是怎么诞生的？这里讲的人物性格是一部小说中主要角色人物性格。一部作品中的主要人物，物别是主角在写作前我们应该想好这位角色他的基本价值观是什么？做事的风格是什么？他的爱好和最大的梦想是什么？这样也是一种比较简单的给人物性格定位的方法。

例如有这样一个角色，他的整个人生价值观就是做自己想做的、追求自己喜欢的，决不屈服任何与之不服的人事或物。做事风格是宁可没命，也不丢掉自己认定的目标，同时还喜欢充英雄。他的爱好武器、枪械、军事百科极限运动等等。他的最大梦想，能带着自己的亲人、爱人周游世界......上面这种例子是作者简单定位出来的一个人物基本性格特点，除了上面的这种方法，还可以就简单的角色生活目标。为很多角色性格定位，如：爱财如命，一心只想做人上人、做上等人的，视权利为自己人生最大追求目标的，一心只想着家里亲人琐碎杂事物的等等人物。只要作品中需要除了主角比较特殊、用来做小说中心点以外，还可以把文中其他人物性格、特点也简单定位列举出来。只要是作者觉得这角色在写作前或是进行中有必要付于他个性的都可以这样做。

还要注意主次。

主要角色和龙套我们可以在写作大纲中像是电影最后的职员表一样，从重要的到最简要的大至列一下。主角角色，特别是主角是需要在整个故事的主体构思出来时就要去确定的。而其他的龙套可以在写作中有必要时再去完善。同时那种只是出来现一下，比如什么酒店的服务员上个菜呀，出租车司机拉着谁谁到什么地方的这司机呀，这类完全就等同于故事中的其他道具一样。如果不是和剧情设置有关联，需要他推动剧情，那就没必要去慢慢定位下性格呀什么的，用完即可。

其实上面这些也就是大纲中的人物设定部份。

讲完了人物性是怎么样诞生的，那我们小说中人物的细节是怎么回事。

前面的人物性格定位也是为了更好的对人物细节描写做好准备，因为如果作者自己对主要角色的性格都不明确，那更别提能带给读者对主要角色有一个什么样的反应。那剧情中的描写我这也简要讲一些方法。注意不要犯一个毛病，听了或看了这里的内容后、在写作自己作品时，所有的剧情中人物都用这样的方法去做细腻的写作。

作者写作一个人物，就如最前面所讲、是有特定的目的或是前题，不是乱写。一个小剧情要突出的是那几个人物，突出他们那些方面的内容，最终这个小剧情又是什么样的结果。这是在写小剧情前根据自己构思的主线要先想好并牢牢围绕进行的。有了这样的目的再去想下面的细节描写针对什么对象进行。

这部份之前青训营的讲课中有提到过，不太清楚的同学可以下来去本站《青训营》中翻看下。

转回来讲下剧情中人物细节描写的一些方法。

人物细节方面有：动作、神态，内心思想活动等等。

动作，用角色的一个、多个或是一连串动作的细节描写，突出角色在一个特定的事件或是剧情情节中，细微动作表现或是动作变化，从而表现角色内心或是其他方面的表现。

比如有这样一个小剧情：主角A和配角C。这一段的小剧情里配角C要结束她在文中的所有戏份。同时C还是主角A在作品世界中一个喜欢的异性角色，作者安排了这样一段，配角C中了剧毒，很痛苦。主角A不很不亲手杀死配角C，帮她结束痛苦。

主角A慢慢把配角扶到自己怀里，看着配角C发青的脸，一手紧紧握住她不停抖动如同冰块一样的手，A另一只手从腰间一点点拔出了匕首，A痛苦的脸上轻轻的抽动了一下，几滴明亮的泪珠从他古铜色的脸颊沿着脖子滑落到匕首刀锋......A拿着匕首的手在颤抖，匕首刀锋因为泪水浸没而发出冰冷的光芒，这时的A觉得手上的匕首是那么的重，重到他几乎没有力气握住。这时主角A感觉C轻轻握了一下他的手掌，C用她微弱声音说了一句“再帮我一次吧，好吗？”主角A闭上眼睛点了点头，匕首缓缓刺入了C的身体。整个世界都很安静、好像一切都没发生过，主角A慢慢睁开眼睛最后呆呆的看着怀里的C.......如上，这一小段的内容是用来突出主角很不情愿的杀死配色C的过程。有主角的动作和表情基本上没去描写两角色内心活动，但通过一连串的细节、动作也达到了同样的目的。不过这里作者在写作前的目的也仅此而已。只是用这一小桥段突出这一特殊事件的进行。

而 神态方面，主要有角色的面部表情，神色、精神状态，其目的也和上面的一样是作者为了达到一个小事件或是小剧情中特定角色内心波动或是在特定事件剧情中的一些反应，变化等。

如：配色D突然得知自己的儿子可能已经在国外发生了意外，突然晕倒了过去。

再如：配色E正在做饭、突然得知自己中了彩票头等奖，把手上的东西一放，像是精神病人突然发病一样大笑起来。笑完之后走到客厅一边哼着咱老白姓今儿呀今儿高兴....一边跳起了似探戈又像是老太太扭秧歌的怪异舞蹈....思想、内心活动方面

就有些不同于上面的动作，神态细节描写。是从角色内在去直接把角色的各种内心波动或是思想、想法直接写出来的方式。

比如：主角A看着配角J对自己的指指点点，脑子里浮现出了在上学时那个讨厌的胖老师的样子......再如：主角A看着配色M那犯贱的表情真想上前去狠狠的抽他几巴掌，但是脑子里一个声音不停的告诉自己，不能这么冲动。

上面主要的三个方面，写作上并没有什么太大的禁忌。那一种不能用，或是那一种必需要用在什么时候。但因为每一位作者的写作习惯不同，构思能力和描写方式不同等等。自己在写作中不要去盯着别人说的或是谁和你讲的，“人物，人物性格一定要用那一种去写……”应该是自己在写作中试着去找出自己最擅长用，擅长写的方法。

上面的都可以用在同一部作品中。如果我们平时细心一些，会发现咱们有看过的小说呀或是影视作品呀，这些表现方式无处不在。但是今晚开头讲人物性格方面时提到一点：

小剧情的目的。一部小说他大纲中的主线部份可以是一个整体的发展方向。

比

如主角就是踩了狗屎穿越到异界的小青年。什么都不懂，但因为先天和大陆上所有人的潜质不同，剧情初期先是得到什么什么功法，接着因为这东东又成为了一个城的城主，认识了XXX，接着XXX的城被谁谁攻击，XXX向主角求救，最后主角求了XXX的城，但XXX最后挂了,主角从一个城的城主变成了......最后又因为那些主角事件而怎么样了……

这样的是主要的剧情发展，依据这样的主要剧情发展需要，作者就会碰到沿着这剧情发展产生的一系列小剧情。这些小剧情作者只需要考虑的是，他的构思发展方向和目的。主要参于或必需的东西有那些，根据这主要剧情的各个阶段，自己脑子里就可以再细分出一些段来。沿着这些阶段性的发展路子，最后就落到了小剧情上。

小剧情里对人物性格、细节方面的描写也才是今晚讲的这些。

那么总结一下，小剧情中人物细节描写方面今晚提到的：

第一：先确定好剧情中需要突出细节人物或对象。第二：从需要写作的剧情最终目的或主要结果出发。第三：剧情进行中加入角色个性定位考虑，从角色个性特点去突出具有值得表现价值的细节。

最后：细节描写是通过文字把剧情进展中，具有值得表现价值的细节部份，用类似影视制作中的慢镜头或是特写镜头来细化处理表现过程。

不管是何种方式、其目的再于能最突出角色内心情绪波动或是在特定剧情进行中的特定反应。

以上这部份也就是今晚讲的主要内容了。这部份，实际上在网上有很多编辑或是作者都去整理或是讲过，很多是列出一堆方法细则，我这里是反着来把这些东西的处理目的讲给大家。

先休息两分钟，对今晚讲的有什么不明白的一会再和大家交流一下。第二部分

提问互动环节：

1、兰大，是不是说，除了特殊的含义外，写作尽量要在合理的情况下，尽可能的描写故事，而非剧情？我可以这样理解吗？

刚才讲的时候有提到，小剧情的目的性，一个小剧情的发展作者其实脑子里尽可能要有一个目的性去写。那么，没有目的性的东西咱们就尽可能的不要去浪费力气，那样就成为了写字而写字了。《魔神大陆》：其实兰大的问题，很好理解，其实就是剧情上的问题，第一 小剧情要依着大剧情的主线来发展。兰大说我理解的对么？

嗯。

2、主角与配角的性格如何搭配更加具有戏剧性和故事性？

故事的主要发展，故事的主要发展，在小说中通常是围绕主角来进行，或是主要角色，那么，主角或是主要角色也就是今晚前面提到的可以在写作前去定位好的部份。

而配角则是根据小剧情的需要。比如一个配角（都市作品）他只是一个得罪了主角亲人的黑社会小混混，这时作者根据剧情的发展体显一下主角这时的地位特意安排的这么一段。就是想让主角展显一下现阶段在你文中世界里的地位或是能力。

那这样的配角没必要咱们去慢慢的还定位呀什么的，你就把这配角在这段剧情中需要的戏份、剧情写出来就行。

他做了什么被主角怎么样了。或是从目的出发，构思一些其他的桥段都行，戏剧性，这里不能用这词来讲。《古剑尘》：可是，小说就是戏剧，为什么不能说是戏剧性呢？小说和戏剧不是一回事。有空自己网上查下这些资料，很多也很方便。《古剑尘》：小说也比较注重矛盾冲突吧？小剧情你不用想得多复杂多复杂

。只要记住，按上面讲的方法去构思小剧情时，围绕自己想要的目的和结果，这段小剧情构思得比较精彩即可。在写作时能把构思的表现出来也就足够了。

3、兰大您好！我想问一下，写都市小说如果采用言情式的描写方法会不会对作品有影响？因为我觉得虽是不同的两种文，但是在情感描写上都有相同之处。

第三个问题的之前有提过，没在今晚讲的内容上，这里也提一下。

问第三个问题的同学先要搞清楚一个问题，写作的方法只是指作者对写作上应用的一些技巧

。而这里问的我理解是提问的这位同学，没搞清楚自己作品的主要元素或题材，言情是一种题材，而非写作方法。

回过头来讲，也就是说这位同学的作品可能主要元素都是在言情的元素里面进行。

现在可能对剧情的整体发展会比较晕。男频文这边，因为多数是用男性主角来展现故事，再直白一些，就是以男生为中心的各种小说。不管是都市也好，还是其他的类型。男生文里如果全文只用言情其实白一点也就是和女生纠结的内容，这样的小说在看点上，不是太足。当然如果这主角刚好比较特别，在这方面他有和常人不一样的经历或是亮点。那还好，如果不然，那作者要试着去想一下。

自己文里主角除了和异性的感情故事外，你作品中的这个主要角色他其他方面的发展是否可以再构思下发展路子什么的。好好去理一个主线出来。

感情可以当作是主角世界里的一方面，如果一个主要角色只有感情上的纠结，其实对角色人物来讲，在小说世界里这样的角色并不能算完整的。

小说是展示一个或多个经典，或是突出人物也可以讲成突出人物他们经典、突出或是特别的事件。

4、如果我写的小说最开始没有定性猪脚的人物性格，可是已经写了近三十万字了，现在我该怎么办？怎么修改，我不想重写或者太监。

可以回想下，你的文中前面这几十W字你的写作出发点是什么。主角经历的这些事件，现在自己去回想下，感觉下。《异都收魂》：嗯，谢谢兰大，我想我该知道怎样去使自己小说的主人公变得完整了。

自己写出来的这主角比较靠近什么样的性格。如果是比较杂乱的，比如前面的这几十W中，有部份剧情完全和作者能确定下来最容易给出的性格特点相反的内容，就可以去调整下，也就差不多了。

5、如果人物性格写着写着就变了了怎么办？

人物的性格其实在一部小说是可以变化的。

但是不要过于明显的变，特别是一些比较长篇的作品。

可能有同学看过一部份作品，如果试着去归总，会有前期主角性格，中期性格、后期等等，这个不用定死。但需要的是作者有一个主线发展逻辑和目标，不能突然性格改变。

而如果作者自己根据主线剧情有一个发展逻辑，那作者可以根据这主线去想。

比如主角前面是一富二代，这种性格不用多说，很多同学会比较想到的还多，然后家长废了，靠山倒了，这时主角开始明白一些世间冷暖。剧情上面这主角开始从一个高度落下来，之后再世为人一样，又重新爬上去。那这过程中作者就可以根据剧情需要，前面很烦人的富二代一些特点、性格中期开始一点点过度后期向着一个懂事的成年人去发展。那这时的性格又可以有一个定位了。

6、细节描写写得多了，会不会被认为混字数啊？

今晚讲的也是提醒一下，不要为了文字而写字。而是为了突出一个目的去写字。

在构思、写每一个小剧情前自己要试着学会去想下构思、写这段小剧情的目的。他的作用和最后的结果，围绕这些东西去构思和写作。在这之外的不要去浪费自己的力气。对于别人认为混字数这点，没签约的作者最多也就是读者看了几章觉得没意思，不理你。而签约了的，除此之外读者可能会在书评区喷下，对别人没什么，但对作者来说没目的性的写作慢慢会越写越没动力，越写越没意思。这是真的。

7、兰大，我的作品，主角性格定位为“稳重”，这种性格导致他不如几个主要配角的性格那样抢戏。其实我书中有很多地方在表明这个性格。但是读者印象只能记住几个主要配角的性格。而主角确略显不明显。但是我书中描写的几乎全部都是，主角正在经历的或者是主角正在遇见的。请问这是我性格设定方面的缺失，还是我的笔法问题。或者是主角到现在还未经历一个能体现他的重大事件？但是我文中用了许多小故事来表现主角的性格。但是多以配角视角来呈现……

这问题刚有看到，这会教官发来，说实话看到时我笑了。这里面反应出几方面的问题。

第一：性格定位“稳重”。这种性格导致，他不如几个主要配角的性格那样抢戏。

稳重平时我们可以在现实中说是一种性格，但在小说里面作为性格定位，只是一个稳重就比较敷衍了。不过也要根据作品主要剧情来看，如果这角色是一个军区司令员，其实并不只有稳重，当然里面还有他大男子注意的一面。他碰到什么事都是一副早有准备，也如同学所说比较稳重的性格，那没什么。那如果是主角，下来就要试着最少像今天讲时提到的那样去想一下。

然后 接着的后面问题

。“他不如几个主要配角的性格那样抢戏。其实我书中有很多地方在表明，这个性格。但是读者印象只能记住几个主要配角的性格。而主角确略显不明显。”

这段提问一下让想到一部小说

《福尔摩斯》。想到的不是他的剧情，是他的写作方法。

你这问题就好像阿瑟柯南写这书时，想让医生成为主角。但别人都记住的是福尔摩斯一样，如果主角的戏份还没有配角的鲜明，那他为什么是主角呢？

记住，小说的中心点是主角，叫他主角的原因。《末世之黎明小队》：干脆换主角。

《魔神大陆》：并不是主角细分的不鲜明，而是，主角在戏份中，体现性格不如配角那么明显。

叫他主角的原因是因为我们的小说是要通过主角来引导和展示。主角才是月亮，其他的角色只能是星星。

如果你把写作的视线都用来表现星星如何美丽上去了，那当然没人注意月亮。

对配角或是龙套达到他存在的目的或作用即可。

比如，写一段五个学生共同经历一起杀人事件的内容，主角只是其中一个，那么，写作的重点是去突出这其中的一个，而不是去突出其他人。其他人在这里面只是为主角服务，主角才是这个事件中的重点。

比如，这段剧情是这五个人中有一个发现了什么线索，那当然是主角。就算不是主角发现的，别人发现也应该是没起到什么关键作用，而反到被主角用了。这五个人中有人看到这事件反应最不正常，要么他是因为剧情需要为后面发展或是主角提供，要么这人只能是主角。明白意思么？

不要搞偏了，如果一堆人比主角还突出，那很多时候会写不下去的。《网游之神话世界》：我有个疑问，不可能每次都是主角出位的吧。这样不是很符合现实啊？

要么他是因为剧情需要为后面发展或是主角提供要么这人只能是主角。《魔神大陆》：听了你的讲解，我现在又出现一个疑问。我现在写的并不是主角的成长史。而是主角在自己的成长过程中发现的故事。我要讲的是这个故事。是否是我自己的侧重点有些偏离甚至于跑题？

最后就上面两位纠结的内容作结尾式的讲一下。这样今晚要讲到几点，小说中的故事是用主角、主要角色来牵引，展示。那么文的剧情就必然是用与主角有联系的方式来展显。

如果不然那主角在文的作用是什么呢？也就没有主角一说了。主角就是故事中的中心点，用他这个点的发展去一步步把整个面展示开。《魔神大陆》：但是是双线，一面是主角，一面是故事。但是故事魅力要远大于主角的成长史。

如果你是美国什么电视台，拍国家地理，那这样可以。上面经常是把介绍一个地方的地理作为中心。而人物也就一讲解的作用。《魔神大陆》：主角也融入到了这个故事里。但他不是故事的主导，主导是整个大陆的兴衰。

你先记住，小说中存在的非主角的，都可以用设置来统称

。你提到的可以放到背景设置上，而这堆设置是为了主线剧情服务的。不是用来和剧情独立开。

封神榜的电视剧都看过吧，这电视剧里有没有去拍一堆介绍那时候的背景上的东西，是用剧情、故事的发展，主要角色的经历展示好好去想下。

今天的就到这。下来不清楚的好好去翻下《青训营》刚最后问的那位，从新人常见问题那章看起好好先把前面的想明白了主线和整体剧情是怎么回事，小剧情是怎么回事，再想今晚的内容

第四篇：也谈估算教学

也谈估算教学

在落实新课标关于估算的教学要求方面，我谈以下几点体会：

1、新课标加强了对“估计”和“选择适当的单位”进行简单估算的内容。以往在教学中我们都只关注学生估计值与实际值的数字差距，没有注意到量，出现了学生估计的范围太大的弊端。通过这一改革实现了知识性的弥补，同时，也让学生对这一知识有一个清晰的认识。

2、通过教师在教学过程中的积极作为，让学生明白了学习估算的实际意义，而非是为学而学，估算的素材也大多来自教材。通过我们的课堂教学，使学生逐步地去理解估算的意义和价值，并结合身边的生活实际引导学生自觉的进行估算，从而增加了学生的一些切身体验。

3、崇尚“百花齐放、百家争鸣”，努力营造一种宽松的氛围，让学生大胆地尝试，不要急于评判。鼓励学生积极解释自己的观点，交流自己的看法。这个过程中，肯定会有很多有价值的东西在课堂中涌现出来，我们要小心翼翼地去呵护住学生们的这份探究的精神，不要轻易地用一两句话就否定一种方法。鼓励学生的不同见解，鼓励学生对所学的问题有异议，让学生在交流和解释的过程中，收获知识，得到锻炼和提高。

第五篇：也谈拼音教学范文

也谈拼音教学

曾令坤

内容提要：汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。然而集中近八周的时间，让刚入学的儿童掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号，其困难是可想而知的。传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上．

关键词：兴趣 正文： 活动 合作 学以致用

汉语拼音是小学语文教学的一个重要组成部分，是帮助学生识字、阅读、学好普通话的工具。然而集中近八周的时间，让刚入学的儿童掌握一组相对单调、枯燥、抽象的符号，其困难是可想而知的。传统的拼音教学，学生机械地记，枯燥地读。教师的指导仅仅体现在领读上．如何进一步提高汉语拼音教学效率，让学生在轻松、快乐的环境中学好拼音呢？我在教学中的体会是：

一、多彩活动——兴趣之来源

传统的拼合教学死记硬读，学生毫无兴趣可言。兴趣是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中，如果总是授之以鱼，告诉学生这是什么、怎么读、怎么记，久而久之必定会造成学生的厌烦情绪。如何调动学生的积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣。我在开始教学汉语拼音时，每个字母都会编一句儿歌，便于学生记住它们的音和形。如：“小姐姐爱唱歌，张大嘴巴 aaa ”，“清晨公鸡要打鸣，圆圆嘴巴 ooo ”。当教学汉语拼音第3课，我讲到“ b ”的字形时，说“小姐姐听广播，右下半圆 bbb ”。学到声母“ p ”时，我问“你准备怎么记住 p 的样子呀？”一名学生在我的启发下学着编了句儿歌“小弟弟爬山坡，右上半圆 ppp。”我听后大加表扬。后来的汉语拼音学习，基本上是学生自己编儿歌记字母，我只是稍加指点。如“姐姐弟弟来摸瞎，两个门洞 mmm ”，“椰子树上椰子多，左 i 右 e ie ie ie ”，“我爱北京天安门，左 a 右 n an an an”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。低年级学生无意注意占主导，他们往往开始能够按照教师的要求听讲，有目的地注意有关事物，但不能持久。新教材内容鲜活，形式新颖。如果我们的教学方法能够具有多样性和趣味性，就能调动起学生学习拼音的兴趣。对于一年级学生而言，兴趣来自多彩的活动兴趣 是学好知识的首要因素，让学生对学习汉语拼音充满兴趣是关键。在拼音教学中，如何调动学生的积极性呢？那就要授之以渔，让学生在自主学习中寻求乐趣.在拼读练习的教学中，待学生掌握了拼读方法后，我设计了“找朋友” 的游戏，就是把声母卡、韵母卡分别交给学生，哪两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友。我也常和学生一起做“摘苹果”游戏。板画（简笔）苹果树将声母、韵母分别写在半个苹果的贴片上，拿对了声母、韵母卡片，合起来是一个苹果。此外，我还领着学生捉迷藏（训练练拼），比赛“开火车”，进行演一演（识字）等活动。我觉得拼音教学中恰当地安排活动，不但提高了学生学习拼音的兴趣，而且提高了学生的参与意识。

二、歌诀法——有效的教学方法

拼音字母是一些抽象的符号，而且有些字母很容易混淆，像 ie 和 ei。如果只是分析字母构成效果不会太好，为了提高教学效果可以采用歌诀法来进行拼音教学。如区别旧和引，我编了歌诀：小人砍树 ei ei ei，小人倚树睡一夜（ye）。教学“ iu ü”一课，我采用了歌诀教学：小 i 的妈妈是大 y，大 y 小 i 挨一起（wu），小ü爸妈不在家，大 y 阿姨照顾他，小ü非常有礼貌，见了大 y 就摘帽（yu）。利用歌诀去教学，学生兴趣浓厚，而且通俗易懂，便于学生识字。生动形象的画面，朗朗上口的儿歌是小朋友喜欢的。汉语拼音的教材图文并茂，教学中要充分利用教材中提供的图画，并精心设计儿歌，千方百计地给孩子们提供“情境图”与“语境歌”。苏教版小语第一册的第三课“b、p、m”的情境图为：许多人爬上山坡(po)去看大佛(fo)，一个小朋友用手摸(mo)大佛，爸爸告诉他：“你听，大喇叭里正广播(bo)，大 2 佛是文物，不要用手摸。”与之相配的语境歌是：“爸爸带我爬山坡(po)，爬上山坡看大佛(fo)，大喇叭里正广播(bo)，爱护大佛不要摸(mo)。”教学时情境图用以指导学生观察，并相机出示字母，语境歌则用以巩固所学的字母。小朋友在图与歌的情境中学习，知道了字母并不是神秘的东西，而是存在于日常的语言之中，从而缩短了学生与汉语拼音的距离。另外，借助形象的图画和琅琅上口的儿歌帮助学生认识、熟悉字母，不仅能激发学生的学习兴趣，还能潜移默化地对学生进行思想品德教育与审美教育。教字母发音和教字母形态时，都可利用“图与歌”来创设趣味情境，如教单韵母“o、o、e”，可用这样的儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴CIQG，太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴000，清清池塘一只鹅，水中倒影是个e，扁扁嘴巴eee。”儿歌是一种将所学内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中快快乐乐地学习，对于爱唱爱说的一年级小朋友来说，尤为喜欢。

三、小组研讨一培养合作学习意识

新课程改革，倡导自主、合作、探究的学习方式，目的在于培养学生的实践能力和创新精神，为人的终身学习打下基础。我认为低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。在拼音教学中，我体会到小组讨论研究学习很有必要，它能够帮助学生树立初步的合作意识。在小组学习过程中，教师首先要教给学生学习的方法：先自己试一试，掌握好的同学帮助一下有困难的同学。例如拼读时，可以这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音？”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易接受。教师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。在这一过程中，学生的参与意识、合作意识树立起来了。因为只有参与具体的活动，他们才能获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦。在教学汉语拼音的过程中，切忌为教拼音而教拼音，不应把教学与语言学习割裂开来。因为声、韵母就其本身而言是没有任何意义的，单靠死记硬背行不通。那么在教学中就要启发学生根据声韵母说词造句编儿歌，赋予字母以意义，这样能引起儿童注意和学习兴趣，让他们能用上所学的拼音知识，体验到获取新知识后的成就感，并再次激发学生的学习欲望，而且也进一步训练了儿童的思维，丰富了语言积累。更重要的是，在学生自主学习和语文实践的过程中，给了每个学生展示、表现的机会，使每个学生都能享受到哪怕是小小的成功的快乐。只要我们赏识所有学生，那么每个学生都不会让你失望，每个学生都会喜欢你、喜欢拼音、喜欢语文。语文教学就是要最大限度的调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能，拼音教学也不例外。其实，汉语拼音教学有法而无定法，在教学 中要用联系的观点，发展的观点把拼音教学和语言训练结合起来，把汉语拼音纳入到整个语文教学体系中去认识、去定位，使汉语拼音教学真正能为整个语文教学奠基铺路。生进行思想品德教育与审美教育。教字母发音和教字母形态时，都可利用“图与歌”来创设趣味情境，如教单韵母“o、o、e”，可用这样的儿歌：“圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴CIQG，太阳出来公鸡叫，圆圆嘴巴000，清清池塘一只鹅，水中倒影是个e，扁扁嘴巴eee。”儿歌是一种将所学内容本身转化为富有音乐感的便捷直观的形式，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中快快乐乐地学习，对于爱唱爱说的一年级小朋友来说，尤为喜欢．拼音教学中让孩子们玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动学变为主动学，让学生亲身体验学习本身所蕴藏的快乐因素。教拼音字母字形时，鼓励学生用身体、手势来“手舞足蹈”。例如，在教“o”这个单韵母时，可启发学生思考：“怎样用你的动作来展示„。‟的样子?”有的孩子把嘴张开，拢成一个圆形；有的把食指与拇指围成一个圆形；还有的用两只手臂圈成一个圆形……多种多样的形状表示“o”，让孩子们兴奋不已。低年级孩子课中容易疲劳，可设计“汉语拼音休息操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音字母知识。如：“点点头，伸伸腰，我们来做拼音休息操；动动手，动动脚，我们来背声母表b、p、m……；扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表a、o、e……；站要直，坐要正，我们来背整体认读音节表zhi、chi……；专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢”。(可根据教学进度自行安排操中的拼音字母与拼音知识)学中玩、玩中学，是我们教师应该为孩子们创设的教与学的境界，这样学生将学得兴趣盎然，教师也教得兴致勃勃。

四、学以致用“拼与写”

汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学、乐学，就要变无趣为有趣。要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉 3 语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学拼音。我在教学 ba 的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是聪聪。我说：“徐老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画画，还有的喜欢玩，那聪聪喜欢做什么呢？”（多媒体显示喇叭花面），接着出现音节 bā，以多种形式练读。又说：“有一天，天气特别好，聪聪出去玩儿，走到院子旁看到了什么呀？ ”(多媒体显示小女孩打靶画面)再以多种方式练读 bǎ。“聪聪继续走啊走，又看到什么呀？”（多媒体显示小男孩拔萝卜）“聪聪看到这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。”（多媒体显示爸爸画面）一个故事讲完，学生学得兴趣昂然，ba 的四声也学会了。在学习的过程中，我还拿出了八支铅笔、八本书、一把伞、一把刀等东西，通过训练说话达到巩固音节的目的。学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情，在教学具体的音节时，可让学生说说在生活中什么时候用得着。还可引导学生把自己的学习用品贴上一个自己写的拼音标签，把家中的生活用品、家具、电器都贴上这样的标签，孩子们自己给冰箱贴上自己制作的拼音标签时，兴奋与快乐溢于言表，因为他们学的拼音有用了。为了进一步引导孩子们用拼音，教师用拼音给每个孩子写一封信，信中有的是夸奖孩子的话；有的是建议小朋友去读拼音读物；还可以是一首儿歌……小朋友自己做邮递员来送信，“邮递员”小朋友快乐地拼读收信人的姓名，收信人兴奋地拼读“信”的内容。在送信过程中，引导孩子们自然地用礼貌用语，“邮递员”这样说：“这是你的信，请收下1”收信人说：“正是我的信，谢谢你!”练拼读、练交往与激发使用拼音的热情熔于一炉，没有生硬的规定，孩子们悄悄地带来了汉语拼音读物读起来，有的用拼音自己画起了课程表，有的用拼音给爸爸写起了信，有的用拼音记录家庭住址，还有的用拼音认起了字……

五、充分开发教材中的图画资源

人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画。对于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。教学“ d t nl ”一课《小兔追马图》时，我先问学生，“观察图，你看到了什么？”有的学生直接看画面就说出，有一匹小马和一只小兔。我接着说：“借助音节再看看，还有什么？”学生就会借助音节说出，还有一片土地，小马身上驮着一袋大米。教师这两个问题，主要是复习新学的拼音。接下来．教师再引导学生观察米袋漏了但小马没发现，小兔一边追一边喊，累得满头大汗。这样可以培养学生的观察能力及表达能力。然后教师绘声绘色地讲述：一个阳光明媚的早晨．小马妈妈让小马驮上大米到九里以外的姥姥家串门。小马听说要去姥姥家，心想一定能吃到姥姥准备的嫩草。他高兴极了，还没等妈妈把话说完，就驮上米袋，一溜烟儿跑出了家门。他哪知道，米袋漏了，妈妈还没来得及补上呢。一粒粒米掉在地上真可惜呀！这时候，在地里挖野菜的小兔看到了，他急忙去追小马：“小马哥哥——小马哥哥——快等一等”，追得小兔满头大汗，小马才停住脚步……教师讲到这里嘎然而止，问学生：“同学们，想一想，小兔和小马会怎么办？怎么样才能补上米袋？先想一想，再和你的学习伙伴商量一下。看看谁想到的办法最好？”经过充分的讨论后，有的学生说：“小兔把小马领到附近的家里，让兔妈妈补好了米袋。有的学生说，四周没有人家，小兔用野菜塞住了漏洞。还有的学生说，幸好小马妈妈及时赶到，补上了米袋，还教训了小马一顿，告诉他做事要细心，别着急。最后，让学生对小马和小兔说句话，再结合自己的学习和生活说说应该怎么做。我们应该相信孩子们的想像力，如果教师能为他们构筑足够高的梯子，为他们的想像插上有力的翅膀，他们的想像会远远超出我们成人，他们的心是纯净的，应该还给他们本属于他们的空间，让他们自由畅想。在具体的教学中，应该充分利用课文中的图画，挖项课程资源，让教材内容为教师的教服务，为学生的学服务。

六、在语言环境中学习拼音

拼音服务于识字、阅读以及学说普通话这一作用的发挥不仅要在学完拼音之后，还要体现在学习拼音的过程中。拼音部分安排认 70 个常用字，并配有内容丰富的插图。在拼音教学中，教师应为学生创设语言情境，将学习拼音与识字训练和听、说、阅读结合起来；我的做法是：读音节、口头组词、再说话。如教学了音节 ma，学生组词“妈妈”，教师板书“妈妈”，然后教师用亲切的语言说：“妈性是最疼爱我们的人，你想对妈妈说什么？”学生都能说出“感谢妈妈”之类的句子。教师再相机引导学生说说妈妈的样子，妈妈每天干活怎样辛苦等。拓宽学生的思维空间，训练学生自由表达。教师再用富于感染力的语 4 言介绍各自的妈妈，让学生模仿老师的样子向学习伙伴介绍一下各自的妈妈。这样教学，学生都能说几句关于妈妈的句子，甚至有的还能说出一段意思明确的话来。在和谐亲切的语言环境中，学生学会了拼音，认识了词语，训练了说话，一举三得，教师只需相机引导，就可以轻松实现教学目标。

总之，教学中，我们要转变拼音课堂“一张嘴” 的错误观念．树立正确的大语文观，把学拼音和识字、阅读、学说普通话紧密联系起来，训练学生的听、说、读、想像与创新能力，遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择适当的教学策略，力求使我们的拼音教学活起来。